学习《如何正确定位教学目标》有感

学习《如何正确定位教学目标》有感

一、正确认识目标教学

随着我国教育事业的发展和教育的深化，目标教学的重要性已被越来越多的人们所认识。目标教学是从素质教育的实质出发，而且符合新课改理念。但几年来教学实践中，目标教学轰轰烈烈喊了那么多年，为什么没有感受到目标教学的实际作用呢？（效果呢？）甚至有些人曾认为目标教学不可取呢？原因是我们首先疏忽了目标教学的核心，那就是“教学目标”，盲目的认为“教学目标”与“教学目的”只不过是改头换面，这是完全错误的。那么“教学目标”与“教学目的”到底区别在哪儿呢？面对新教材，我们又将如何把握课程目标呢？

过去我也是模糊的，甚至就俩者当作是一回事了，因此也在教学设计是不很重视的。通过学习本篇文章，我明白了，其实，从概念上讲，教学目的就是教学活动预期要达到的结果，教学目的在教学实践中具体表现为教学任务。教学目标是指教学主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。

举例：高二政治《政府的职能》

教学目的：

（1）使学生明确我国政府的性质和主要职能。

（2）帮助学生培养热爱、拥护政府之情，进而学会监督政府。

教学目标：

教学目标：

(1)知识与技能

①知识目标：了解我国政府的性质和主要职能。（包括会说出、辨析、例举、复述）

②技能目标：A.理解我国政府的主要职能及我国政府是便民利民的政府。（包括会描述、表述、说明、解释、转化此知识点等能力）；

B.在理解的基础上掌握并会灵活运用（在“理解”的基础上把知识运用到生活情境中去，它与“理解”是有区别的。“掌握”是指面临对学生来说是新课题时，能用相关概念选择与当前问题的解决有用的信息，从而使问题得到解决。而“理解”是指学生能表述概念、定义、并按常规思路，也能解答例题的，但不能在变的情况处理特殊问题。例如：

灵活运用:能综合运用知识，灵活选择，具体情况具体分析。)

(2)过程目标：

体验我国政府的性质和主要职能及我国政府是便民利民的政府。（包括感受、尝试、收集、交流等）

这一案例告诉我们教学目标与教学目的是有区别的，当然又是有联系。这里只看区别

主要表现在以下几点：

（1）教学目的所说的“使学生明确”、“帮助学生培养”都是对老师说的，是对教师的教提出的要求。即教学目的只是直接为教师的教指方向，而不直接对学生的学提要求、指方向。我们把这称之为单指性。而教学目标中的会说出、辨析、例举、复述也好，会描述、表述、说明、解释、转化，都是对学生的直接要求，其省略的主语首先是学生，当然也包括教师。因为要求学生做到的教师自然要首先做到。由此看来，教学目标既直接向学生提要求、指方向，也直接向教师提要求、指方向。教学目的省略了主语，既有学生，又有教师，但首先是学生。教学目标既导教，又导学，我们把这叫“双指性”。

（2）变化形态不相同。

可以说教学目的表述学用内隐体验动词，如“认识”、“懂得”、“受到”、“理解”等等，因此，这

种变化是思想认识上的变化，是藏在内心的一种心理感情的体验，是看不见的，摸不着的，是一种无法操作、不易检测的隐性变化。教学目标则不然，它的表述常用外显行为动词，如说出、辨析、例举、复述等等，因此，这种变化是从思想到行为的变化，是发于内而形于外的变化，是从心理到行为的显性变化。既然这种变化要表现在行为动作上，因此这种变化就具有外显性。也就具备了可测性，带来了教学目的所没有的评价功能。

可见，教学目标和教学目的虽只一字之差，却具有重要的革新意义。对于课堂教学来说，的确是易一字动全身。

从课堂实践来说，教学目标是教学活动的第一要素，它既是教与学的出发点，也是最终归宿，所以在评课、看课时，第一要看的就是这节课的教学目标是什么，这是由目标本身的可测性与激励性所决定的。

二、树立目标意识

首先走出三个误区：

1、忽视目标的误区

我们在做课、看课、评课时，往往关注课的表现形式，过程因素等，评述课中教师的教与学，例如：引导是否到位、气氛是否活跃、学生的参与程度、知识的拓展限度等，而忽视了节课的目标是什么。那么这样的评价就是片面，教学过程中只顾课堂的气氛与活动的参与而脱离主体目标，那么，这样的教学也是不完整的。

2、主体错位误区

我们都知道，新课标强调以学生为主体，但是在制定目标时往往偏离这一主体地位。

例如：高二政治《政府的职能》一课

目标：教学目标

(1)知识与能力

①使学生明确我国政府的性质和主要职能。

②培养学生归纳与分析的能力，培养学生自主学习、合作学习和初步探究学习的能力。

③使学生在情感得以升华。

这些动作的发起者是谁？目标陈述的主体是谁？仍旧是我们老师。这里我们最终要达到的教学目的，我们虽然在意念中要改变自我中心的主体定位，但在行动中，依然把学生定位于我们的想象中的执行者，是教师使学生如何如何，而不是学生自己怎样了。如果我们把上面的目标重新调整，对比中我们就会发现何处错位。

这类的目标的发起者才是学生，陈述的主体才是学生，否则，学生是主体就成了喊一喊，炒做的空号子。

3、行为含混的误区

所谓目标的可测性，就是指在某种程度上，我们可以检测的外显的达标情况，在教学实践中由于我们对行为动词的含混不清，导致目标失测。比如对“理解”一词，笼统的使用，一课多节，节节都去“理解”，那么究竟具体理解到什么程度，就不可知了。其实“理解”的层次是不一样的，把目标定为理解什么是不具体的，因为它的含义是很广泛的，同时它也是一种内在的东西，是不容易测量的。

举例：

理解我国政府的性质和主要职能（内隐、不可测）

理解我国政府的性质和主要职能，能举例说明（外显、可测）

总之，只有走出这三大误区，我们才能真正明确教学目标的指向、作用；才能制定出切实可行的、可以测定的、符合新课标精神的教学目标。教学目标是教学活动的重要组成部分，，因此，任何时候，我们都不能忽视教学目标，如果没有明确的目标，就没有鲜明的教学设计，没有教学目标的预设，就没有课堂上精彩的生成，虽然在课堂上我们看不到它的魅力，但在