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《昼夜温度的变化》教学设计与反思
教学内容分析: 本课是鄂教版六年级上册第二单元第八课的内容，希望通过学生的自主探究，认知地球上一天之中温度变化的自然现象,并找出这种自然现象产生的原因。

教学目标：
1. 通过模拟实验，了解昼夜温差变化的原因，会进行科学的解释。

2・学会用曲线图分析数据，能从己有的数据中获取有价值的信息。

3. 能凭借已有的经验对昼夜温差变化的形成原因进行大胆的猜测。

4. 尊重证据，培养学生实事求是的科学态度。

5. 乐于与他人合作、交流，感受到探究的乐趣。

教学准备
L度计、黑色的纸袋、白炽灯、钟表、记录表、词典等较厚的书本
教学过程
一、激趣导疑，发现问题
（出示情境图）提问：观察这三幅图，你发现有什么不一样？那位同学说一说自己在早，中，晚三个时间段对温度的感受。

那昼夜温度的变化有没有规律呢?
有着什么样的规律呢?
设计意图：充分利用学生已有的生活经验，早晨上学，中午喝水，晚上睡觉暗示了温度变化的规律，由于学生对于“早，晚冷，中午热”这一温度变化现象有着丰富的体验，教学中让学生结合实际畅所欲言，充分表述了一天中感觉到温度变化的事实，这样不仅能激发学生的研究兴趣，而且还可以引发学生更多有意义，有价值的思考。

二、激励导法，组织研讨
（一）、分析昼夜温度变化的规律
（1）指导阅读教材提供的“气温测量记录表”学生观察。

说一说：从记录表中你获得了哪些信息?
:冋 =1 2、 请学生根据自己的经验提出推测。

3、 请生试着设计实验。

4、师引导完善实验, 并提出要求
（1、纸袋应选择黑色，因为黑色吸热快，在短时间 纸
袋在设计时要一样大5X10因为这样才有可比性。

教师讲解实验要求。

观察这几天的气温，你发现了什么规律?
（2）引导学生对太阳在天空中的高度做个经验估侧。

（太阳照射地面的光线和 地平
面的夹角经历着从0 • -一90 - —180 •的变化，阳光照射的地面面积经历着
“最大----逐渐变小----最小--一逐渐变大----最大”的过程，气温出现了相应 的变化规律，日出前后最低——午后2时最高-——随后降低——至日出前后最 低・）
设计意图：把学生做的探究实践和阅读材料的结果做比较，找出相同的地方。

通过样的实践和比较，让学生把温度数值的高低和太阳照射地面的高度，照射 的面积大小关联起来，最终为学生得出太阳高度角是影响昼夜温度变化的真正 原因打下伏笔。

（3）绘制气温变化曲线图
%1 提出任务：为了便于我们观察，直观的反映出温度变化的规律，任选两天 的数据绘制曲线图。

（不同的颜色的笔绘制）
%1 学生绘制曲线图。

%1 观察气温曲线图，交流发现。

%1 整理交流，把发现记录在书上27页。

意图：请学生用不同的颜色的笔做气温变化曲线，总结每天气温变化的规律, 看看是否和观测的结果一致。

通过观测数据，描绘一天当中气温的变化曲线， 直观地了解到了气温在一天中的变化，得出一天之中气温最高值和最低值出现 的时间段，能对一天之中气温的变化过程作出大概的描述。

（二）、探究昼夜温度变化的原因
1、提出问题：昼夜温度变化可能是什么原因引起的呢?
① 内温度计的变化会更明显，
2、四支温度计应垂直放置，倾斜45・，水平放置，放在桌子下面背对白炽灯。

3、把白炽灯放在距离温度计球部30厘米处。

4、每隔一分钟记录一次，共十次。

）
设计意图：回忆巩固本节所学的内容，课外延伸这个实验主要是考察学生思考 地面状况的差异， 上，在一天之中， 1:1 这将导致地温高低的变化，气温也将随之变化。

这就是地球 各地气温变化不同的原因之一。

②小组合理进行分工，开始实验，并做好记录。

记录表如下:
讨论分析.（重点引导学生分析记录,发现四支温度计温度的变化规律）
④ 汇报交流.
A 、引导学生对比分析观察课本28页二幅图，思考：实验中的白炽灯相当
于什么？早上、正午的太阳光照射，分别类似于实验中的哪种情况?
B 、结合实验分析：昼夜温度变化与太阳的照射有什么关系？（与照射的距离、
角度、面积等有关） 设计意图：在上面的实验中，由于照射面、照射角度、距离等一系列的原因的 影响，造成同样的时间后四温度计温度的变化却不一样，此时引导学生比较教 材28页的二幅图，将实验现象与自然界中的情况进行对比，实现了由“实验现 象”到“自然现象”的迁移，让学生认识到昼夜温度变化与太阳的照射角度等 因素有关。

从而充分体验到探究的乐趣。

三、激情导创，实践应用
1.说说你本节课的收获，对自己的学习进行评价。

2.课外用白色的纸袋做实验，将得到的温度数据和黑袋实验得到的温度数据做
比较，看看有什么不同？说明了什么?
板书设计:
昼夜温度的变化
早晚温度较低，中午温度较高
昼夜温度的变化与太阳照射的距离、角度、面积等有关
教后反思 我在教学中注意应用以下两点：
1、培养学生自行实验，总结规律的能力。

课程标准中提出了 “科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进 学生科
学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的标准。

在教学中，我请学生先观察书中给出的气温测量记录表，请学生进行猜测，然后引导学生动手画气温变化曲线图，初步发现气温变化规律，为什么会出现这种温度变化呢？此时请学生自己设计实验，老师适当地进行点拨，讲明实验要求，然后分工合作，开始实验，作好记录，汇报交流找出规律，增强了学生的自信心与兴趣。

2、注意课堂的适时评价。

课堂中的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以改进教学.促进学习，提高每个学生的科学素养。

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此，评价就不能仅仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。

在教学中，我随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性评价。

当学生上台汇报、展示时，通过其他同学的评价，使大家对他们的智慧作以肯定，向他们学习。

最后让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。

3、课件演示起着重要的作用
课件的使用是一项较好的教学策略，它促使学生积极参与到科学探究活动中，有助于达成“昼夜温度的变化与太阳照射的距离、角度、面积等有关”这一目标。

把几个重点探究活动有机结合起来，活跃了课堂氛围，提高了教学效率。

如：开课展示三幅图激发了学生的兴趣，提示实验操作注意事项，可以随时随地的提醒自己注意些什么，应该怎么做，对比观察实验第28页二幅图应用课件展示出来，放大了效果，学生一下子就明白昼夜温度的变化与太阳照射的角度, 距离，照射面等有关。