2011高考历史一轮复习教案：《西方人文精神的起源及其发展》(新人教必修3)
高中历史教案：西方人文精神的起源与发展(人教版必修三)
作自主探究、小组辩论、角色扮演，思维导图等，以此激发兴趣，提高能力。
学习成果包括识记辛亥革命的主要史实，学会史论结合、论从史出的历史学
习方法以及运用新史观评价历史事件的方法，学会辩论稿的写作方法，思维
导图的制作方法。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
学习方式主要以自主合作、探究式学习为主，辅助角色体验、小论文写 作等，加强与社会现实问题的联系。
预期的学习成果主要包括落实本主题单元的基础知识，整体把握人文主 义精神在不同时期的发展与变化，体会文艺复兴和启蒙运动对当时社会的影 响，学习过程中搜集的资料、辩论稿、论文等形成文本文件。 主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
1. 古希腊思想家的思想为什么是人文主义的初现？
2.人文主义是如何发展的？比较文艺复兴、宗教改革、和启 主题单元
蒙运动，我们得出怎样的认识？ 问题设计
3、人文主义与自己的对话、与中国传统的对话、与社会现
实的对话、与个体发展的对话
专题一：西方人文主义思想的起源
（ 1 课时）
专题二：人文主义的发展 专题划分
化是一定时期政治经济的反映”，养成从材料中获取信息的能力和归纳概括
能力，掌握论从史出、史论结合的史学研究方法。）
活动二 智者学派的主要思想
1、教师播放视频。提出问题：智者学派的主要代表人物是谁？主要思
想是什么？ 2、学生结合教材及视频，回答问题，教师点拨。 3、结合“半费之讼”故事分析智者学派思想的局限性，从而得出这一 思想产生的影响。 活动三 苏格拉底的主要思想是什么？与智者学派的思想主要区别在 什么地方？古希腊其他思想家的主要思想还有哪一些？ 1、 阅读多媒体材料，进行分析：苏格拉底的主要思想是什么？？产生的
历史必修Ⅲ人民版专题六西方人文精神的起源与发展复习教案
①主要观点：反对智者忽视道德、追求功利，但强调人类的理性、否认绝对权威；第一次在哲学意义上发现了“自我”，即“认识你自己”；“美德即知识”
3．意义：古代希腊智者学派和苏格拉底等对人的价值的阐述是西方人文主义的起源。
（二）欧洲人文精神的复苏
1．根源：欧洲资本主义萌芽的发展。
2．内容：
（1）文艺复兴
这些历史因素促成了17、18世纪的一场思想解放运动——启蒙运动的发生。
（2）地点：启蒙运动从英、法两国开始，然后扩展到德国和荷兰等诸多国家。
（3）内容：①批判封建君主专制，提倡自由、民主；
②反对宗教迷信，提倡科学
③提倡理性（启蒙运动的核心思想）
（4）主要代表人物及观点：
①伏尔泰：天赋人权（自然权利）；反对君主专制，主张“开明专制”。
材料二归根到根本点，应该说文艺复兴对世界文明最大的贡献，还是它通过自己各方面的重大成就，昭示了一种个人主义的伦理观……。——马克垚《世界文明史》
材料三随着各们科学的发展，一种以静观反思代替盲目信仰、以经验事实为依据代替经验古训的怀疑批判的近代表性精神产生了。……人们热情地崇尚以科学为代表的理性，在欧洲大陆形成了一股强劲的理性主义思潮，对人类社会产生了深远影响。
——沈之兴、张幼香主编《西方文化史》
请回答：
（1）材料一体现了古希腊哪一学派的观点？结合所学知识简述这一观点的历史意义。
（2）据材料二及所学知识，列举文艺复兴时期在文学领域取得的重大成就。这些“个人主义的伦理观”走向民众的主要途径是什么？
（3）据材料三及所学知识，说出这股“理性的思潮”的内容。指出其对欧美资产阶级革命的影响。
①地点：意大利
②表现形式：借助复兴古代希腊和罗马文化来表达自己的文化主张；肯定人的欲望和歌颂自然的人性。
高三历史总复习人教版历史必修三第2单元西方人文精神的起源及其发展复习学案
第2单元西方人文精神的起源及其发展单元复习学案一、学习目标1.简述泰勒斯、智者学派、苏格拉底、亚里士多德的主要观点及评价，理解人文精神的内涵。
2.掌握薄伽丘等人的主要作品和马丁路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
3.启蒙思想家孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的主要观点，理解启蒙运动对人文主义的发展，掌握启蒙运动的社会影响。
二、核心概念智者学派人文精神理性人文主义文艺复兴宗教改革启蒙运动三、基础知识【知识框架】一、西方人文主义思想的发展历程二、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动对天主教的态度1．文艺复兴时期：借助于古希腊罗马的人文主义思想来表达自己的思想，通过宗教题材揭露教会的腐朽和黑暗。
他们反对的是天主教神学的蒙昧主义和禁欲主义，对教会势力持和解的态度，不愿走上宗教改革的道路。
2．宗教改革时期：宗教改革直接与教会教皇进行斗争。
这一时期的斗争主要是反对天主教会的宗教特权，提倡人的解放，宣扬王权高于教权。
它摧毁了天主教会的精神独裁。
这一时期反对天主教会的斗争采用披着宗教外衣的形式，但并没有抛弃宗教神学思想。
3．启蒙运动时期：这一时期的启蒙思想家抛开了宗教外衣，提出了无神论思想，公开向宗教神学宣战，引导人们由迷信上帝转向崇尚自然，实际上是要打倒天主教会的世俗权威，否定教权，他们倡导建立一个符合理性、人性的社会，天主教会遭到了前所未有的打击。
【重点解析】一、关于人文主义：人文主义的本质是以人为本、以人为中心，关注强调人的价值、尊严、地位和作用。
在不同的历史时期，人文主义有着不同的时代内涵。
西方的人文精神是以往人类文明所创造的最为宝贵的精神财富，它是衡量社会文明程度的重要指标。
二、关于近代欧洲的三次思想解放潮流1．近代欧洲先后出现了文艺复兴运动、宗教改革运动、启蒙运动三次影响巨大的思想解放潮流。
其产生的根本原因是资本主义的产生、发展，资产阶级力量的壮大。
2．主要概况：(1)文艺复兴运动：以复兴古希腊罗马文化为名，以人文主义为旗帜，提倡人性，反对神性，提倡个性解放；(2)宗教改革：以宗教改革的形式进行反封建斗争，挑战教皇为首的宗教权威，以反映时代特征的宗教理论实行宗教改革；(3)启蒙运动：斗争矛头直指封建专制制度，提出“天赋人权”“三权分立”“主权在民”，宣扬资产阶级的自由、平等、博爱。
高一历史人教版必修三第二单元《西方人文精神的起源及其发展》优秀教学案例
3.组织学生进行小组展示和分享，培养学生的表达能力和批判性思维。例如，在小组讨论完成后，鼓励学生进行展示和分享，其他小组成员可以就其内容进行提问和讨论，激发学生的思考和批判精神。
（二）问题导向
1.设计具有启发性和思考性的问题，引导学生主动探究西方人文精神的起源及其发展。例如，提问：“古希腊人文精神的起源是什么？”，“文艺复兴时期的人文主义思想有哪些特点？”，“启蒙运动中的人文精神发展有哪些重要人物和作品？”等，激发学生的求知欲和探究精神。
2.引导学生关注问题背后的原因和影响，培养学生的历史唯物主义观点。例如，通过提问：“古希腊民主制度的产生原因是什么？”，“文艺复兴时期人文主义思想的兴起与当时的社会环境有何关系？”，“启蒙运动中的人文精神发展如何推动了社会变革？”等，引导学生从多个角度分析问题，形成全面的认识。
3.引导学生思考人文精神在现代社会的价值和意义，提出具有启发性的问题。例如，提问：“人文精神在现代社会中有什么样的意义？”，“我们如何传承和发扬人文精神？”等，激发学生对人文精神的思考和关注。
（五）作业小结
1.布置具有思考性和实践性的作业，巩固所学内容。例如，让学生撰写一篇关于古希腊人文精神、文艺复兴时期的人文主义思想以及启蒙运动中的人文精神发展的论文，深入研究和分析不同时期人文精神的起源、特点及其对社会发展的影响。
5.学会运用历史唯物主义观点，分析西方人文精神的发展脉络及其与社会经济发展的关系。
（二）过程与方法
1.通过问题驱动法，引导学生主动探究西方人文精神的起源及其发展。
高考历史一轮复习 第十三单元 西方人文精神的起源及其发展单元高效整合课件 新人教版必修3
•2．文艺复兴时期：批判神权统治，宣扬人性解放和思想自由。
•3．宗教改革时期：宗教改革家用人文主义宗教观挑战以教皇为首的宗教权威，为 人类不断认识自己的历史写下发人深省的一页。
宗教改革中的“因信称义”“先定论”，否定了教皇的绝对权 威，使人获得精神上的自由和灵魂得救的自主权，使人文主义 思想得到进一步的弘扬
启蒙思想家高举理性的旗帜，批判宗教迷信和封建专制制度， 强调人的尊严，追求自由平等，主张人权神圣不可侵犯，人文 主义思想达到新的高度
K12课件
4
•二、西方人文精神在不同时期的内容特点
•4．启蒙运动时期：启蒙思想丰富和发展了人文主义精神的内涵，把反封建、反宗 教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶 级的要求建构政治制度的高度。
K12课件
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必修三 文化发展历程
K12课件
1
第十三单元 西方人文精神 的起源及其发展
K12课件
2
单元高效整合
K人文主义思想的发展历程
阶段 起源 复兴
发展
成熟
发展历程
古希腊先哲从实际出发，以人为本，洞察宇宙，探索人生，他 们的思想主张是西方人文主义思想的起源
文艺复兴中的思想巨人，以自己的作品抨击封建教会的虚伪和 腐化，肯定人的价值和尊严，提倡追求自由和幸福，解放了人 们的思想，使人文主义思想再次兴起
高中历史人民版必修3西方人文精神的起源与发展教学设计
《西方人文精神的起源与发展》教学设计【课标要求】1．了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
2．知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
3.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【课标解读】1．西方人文精神的起源：①智者运动的背景、性质、特点与意义；②苏格拉底的主张及评价；③智者学派与苏格拉底思想的异同点。
2．文艺复兴：①文艺复兴运动的背景、概况、代表人物及成就；②文艺复兴时期人文主义的含义。
[来源:]3．宗教改革：①宗教改革运动的背景、影响；马丁路德的思想；宗教改革时期人文主义的含义。
4.启蒙运动：①启蒙运动的背景；②启蒙运动的过程、思想武器、性质；③人文主义的内涵；④浪漫主义思潮；⑤霍布斯、洛克、卢梭、伏尔泰、孟德斯鸠、康德等人的思想主张及意义；⑥启蒙运动的意义。
【基础知识整合】一、蒙昧中的觉醒（教材专题六第1节）1.智者的启蒙(智者运动)(1)背景⎩⎪⎨⎪⎧①大约在公元前5世纪中叶，雅典民主政治达到高峰期。
②希腊工商业的发展。
③雅典平民地位的提高。
④个人主义不断成长和解决实际问题的需要。
(2)代表人物：普罗塔戈拉。
(3)主要观点：“人是万物的尺度”。
（4）地位和评价错误!2．苏格拉底的智慧(1)主要思想⎩⎪⎨⎪⎧①提出“美德即知识”。
②强调人类的理性，否认绝对权威。
③“认识你自己”是苏格拉底哲学探索的指南。
④反对智者忽视道德、追求功利的主张。
(2)评价⎩⎨⎧①他第一次在哲学意义上发现了“自我”。
②对理性的尊崇和对思想自由的追求是欧洲18世纪启蒙思想的源头。
3．斯多亚学派的“人生而平等”(1)产生时间：公元前4世纪末至公元前3世纪初。
(2)代表人物：芝诺、西塞罗、塞内卡。
(3)主张⎩⎨⎧①逻各斯是贯穿万物的永存不朽的理性。
理性是人与生俱来的。
②“顺应自然的生活就是至善”。
高三历史一轮复习教案：西方人文精神的起源及其发展【人教版】
《西方人文精神的起源与其发展》一、考纲、课标要求●教学重点各个时期人文精神内涵●教学难点各个时期人文精神内涵●教具准备单元学案●课时安排：1课时●教学方法：互动式教学法﹑启发式教学法﹑表格比较法学法指导：学生自主学习,探究学习，讲演结合、讲评结合，当堂巩固。
二、重要概念：(讲练约5分钟)1人文精神（人文主义）广义：关心人，尤其关心人的精神生活，尊重人的价值，尤其尊重人作为精神存在的价值。
狭义：文艺复兴时期的一种思潮2 文艺复兴： 14~16世纪起源于意大利（国家），扩展到欧洲广泛地区的一场由新兴资产阶级以复兴希腊罗马古典文化的名义下发起的的反封建的思想解放运动。
3宗教改革：16、17世纪在宗教改革外衣下资产阶级反对封建统治和罗马神权统治的思想政治运动4 启蒙运动：17—18世纪西欧资产阶级以理性为武器反封建的思想解放运动。
三、西方人文精神的起源与发展历程：(讲练约5分钟)（1）起源：公元前5世纪古希腊的智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，是早期人文精神的最初体现。
（2）湮没：中世纪西方天主教神学统治了人们的精神世界，神本主义取代了人文主义，使人和人性被束缚。
（3）复兴：14~17世纪初文艺复兴和宗教改革批判神权统治，宣扬人性解放和思想自由，人文主义得以复兴，这是“人”的重新觉醒。
（4）成熟：17-18世纪启蒙运动宣扬理性主义，使人文主义思想有了很大的发展，从此人文精神在西方思想界占据主导地位。
四：问题拓展拓展问题一：不同阶段对人文精神的阐述有何不同(讲练约10分钟)智者运动（起源）：研究人；树立人的尊严与权威文艺复兴（复兴）：肯定人和人性，强调人的价值，追求个性解放、现世幸福，反对神学迷信, 其矛头主要是针对宗教的神权主义。
宗教改革（发展）：反对天主教会的宗教特权，提倡人的个性解放，使人从罗马天主教会的宗教枷锁中解脱出来，获得更多的个人自由，带有资产阶级倾向启蒙运动（成熟）追求的是人的全面自由与平等。
高考历史大一轮复习第36讲西方人文精神的起源与文艺复兴教案(含解析)新人教版必修3
第十三单元西方人文精神的发源及其发展单元概览本单元主要叙述了西方人文主义思想的发源与发展，经历了古希腊人文主义、文艺中兴、宗教改革和启发运动。
线索 1人文主义的发源智者学派重申人的价值和尊严，是西方思想史上人文主义精神的最先表现；苏格拉底重视人的伦理道德，提出“美德即知识”。
线索 2人文主义的发展文艺中兴重申以人为中心而不是以神为中心，要求一定人的价值和尊严；宗教改革打破对罗马教会的迷信，人文主义获取进一步的流传和发展。
线索 3人文主义的成熟启发运动以理性为武器，反对专制、教权和封建特权，倡议科学、自由和同等，为资本主义社会勾勒了宏图，促进近代人文精神发展到巅峰阶段，对人类社会产生了极其深远的影响。
第 36 讲西方人文精神的发源与文艺中兴一、西方人文精神的发源1．智者学派 ( 感性人文主义 )(1)背景经济基础奴隶制经济的繁华，为古希腊人文主义思想确定了经济基础政治基础公元前 5 世纪，古希腊奴隶制民主政治发展到巅峰思想基础哲学家把研究要点转移到“人”自己(2)概略①出现时间：公元前 5 世纪。
②探究主题：以人和人类社会为探究的主题，研究人类，反省人类自己。
③思想主张：重申人的价值；反对迷信，重申自由，以为全部制度、法律和道德都是人为的产物，其兴废要以人为尺度；在社会道德方面，每一个人都应有自己的判断标准，不该强求一律。
④代表人物及主张：普罗泰格拉，其提出“人是万物的尺度”，以为人的感觉是判断全部的准绳，否认神的意志是权衡全部的尺度。
(3)议论推进了雅典公众思想的启发和解放；重申人的价值，重视人的作用，树踊跃作用立了人的尊严和威望，是西方人文精神的最先表现；推进了雅典民主政治的发展忽略制度、法律、道德对人的行为的拘束力，给极端个人主义翻开了方悲观作用便之门2.苏格拉底 ( 理性的人文主义 )(1)背景：智者学派重视人的作用，但忽略道德；苏格拉底希望从头成立人们的道德价值观，以拯救衰颓中的城邦制度。
高中历史人教课标版必修3西方人文精神的起源及其发展教学设计
5 西方人文主义思想的起源课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
一．教学目标【知识与能力】1.掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；2.了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；3.发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路。
【过程与方法】1.阅读历史材料、情景再现，学会从材料中获取有效信息；2.引导学生结合自身所学思考本课相关问题，培养学生独立思考与语言表达的能力；3.在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。
【情感、态度与价值观】1.理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；2.引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；3.教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。
【重点难点】重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及其评价难点：如何理解思想家的哲学观点【单元引言分析】人文精神什么是人文精神？西方人文精神经历了怎样的发展历程？1.含义西方人文精神与人文主义有一定的联系，它与人文主义一样发源于古希腊哲学，发展于文艺复兴，但是人文精神最后还经过了启蒙运动理性精神的滋养，对人和人性有着比人文主义更全面、更深刻的理解。
在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，”通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
“人文精神”狭义上是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。
“人文精神”广义上是指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
其基本特征为：①人性，对人的幸福和尊严的追求；②理性，对真理的追求；③超越性，对生活意义和人生价值的追求。
高中历史人教课标版必修3西方人文精神的起源及其发展教学设计
人文精神的起源及其发展学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）活动一问题探究教师通过对媒体展示图文材料。
学生结合材料中信息分析文艺复兴爆发的条件，思考早期资产阶级在思想领域反封建为什么打着复兴古希腊罗马文化的旗号？文艺复兴取得的成就和历史意义是什么？小组交流学习成果。
活动二问题探究教师通过对媒体展示图文材料。
学生结合材料中信息分析宗教改革在德意志爆发的条件，思考早期资产阶级在思想领域反封建为什么打着宗教异端的旗号？宗教改革取得的成就和历史意义是什么？小组交流学习成果。
活动三问题探究教师通过对媒体展示图文材料。
学生结合材料中信息分析启蒙运动爆发的条件，思考启蒙运动与文艺复兴、宗教改革相比在斗争形式上有什么不同？启蒙运动与文艺复兴、宗教改革相比在内容上的巨大突破是什么？有何意义？小组交流学习成果。
活动四全面评价文艺复兴、宗教改革和启蒙运动教师通过多媒体展示图文材料，简要介绍文明史观、近代化史观、社会史观等新史观。
学生运用新史观分析史料，明确分别是从哪一角度评价文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，深化对文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的认识。
活动五制作一份学习简报以小组为单位通过网络搜集资源，制作一份学习简报。
通过这项活动发掘启蒙运动的历史价值，概括启蒙运动给我们留下的思想财富。
教学评价评价的学习要素：1.掌握文艺复兴、宗教改革和启蒙运动爆发的条件、内容、历史影响等基础知识。
2.学会基本的历史学习方法和评价历史问题的方法。
3.学会设计活动方案，做到可操作性强。
4.积极主动参与小组活动，正确运用网络搜集材料并学会处理材料信息。
5.基本掌握历史小论文的写作格式，观点明确，论证充分。
评价方法：教师评价，学生结合小组活动评价量规、历史小论文评价量规等进行自评互评，测试。
高中历史第二单元西方人文精神的起源和发展教案人教版必修3
第二单元西方人文精神的起源和发展第六课文艺复兴和宗教改革靖江市第一中学历史组万志华一、请学生自主复习教材第二单元第六课P26—P29。
导言中的图片《雅典学院》是文艺复兴时期意大利美术家拉斐尔创作的油画，反映了当时的人们希望通过与古希腊先贤们对话，在探求真理而自由争辩，以此歌颂人类对智慧和真理的追求，赞美人的创造力，同时反映了人们对复兴文化的渴求。
二、结合复习的内容思考如下问题：1.意大利资本主义萌芽产生的原因是什么？有何表现？产生什么变化？原因：①意大利地处地中海贸易的枢纽地位②政治上，工商业主、银行家等资产阶级控制着城市的政权，为了在激烈的竞争中取得优势，采取了一些重商主义政策③经济上，手工业、商业和金融业非常发达，商品经济繁荣表现：以佛罗伦萨城市国家的繁荣最为典型变化：①经济的发展，引起了阶级关系的变化，手工工场主、商人和金融家成了新兴的资产阶级。
②他们追求财富和现世的享乐，关注人的本身的发展，这就与当时基督教宣扬的以“神”为中心、祈求来世幸福的意旨产生了深刻的矛盾，因此，他们要实现自己的理想，必须首先在思想领域来一次大的解放运动。
2.文艺复兴运动的核心思想是什么？其内容是什么？有何作用？核心：人文主义---主张以人为中心而不是以神为中心，认为人是现实生活的创造者和主人，要求肯定人的价值和尊严。
内容：①人文主义重视现世生活，因而追求自由、幸福和物质享受，反对基督教的来世观念和禁欲主义。
②主张发挥人们的创造力。
③人文主义重视科学实验，鼓励冒险和发财致富，认为事业的成功及发财致富是一种道德的行为。
总之，人文主义就是一种为创造现世的幸福而奋斗的乐观进取的精神。
作用：人文主义是资产阶级的世界观，是文艺复兴的指导思想，支配了文艺复兴时期的文学、艺术、哲学和科学的发展。
3. 德意志发生宗教改革在什么背景下发生？标志是什么？背景：①日益腐朽的天主教会严重阻碍了资本主义的发展②文艺复兴的影响③四分五裂的德意志成为受罗马天主教会压榨最严重的地区，被视为“教皇的奶牛”④1517年，罗马教皇出售赎罪券，成为导火线。
人教版高中历史必修三第二单元西方人文精神的起源及其发展优质教案
第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文主义思想的起源一、教学目标:（一）知识与能力：了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；探讨苏格拉底的思想主张和意义；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路。
过程与方法：（1）阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。
（2）梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。
（3）在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解（二）情感态度价值观：理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；在分析和解读材料事例中感受人文智慧。
二、重点与难点：1、重点：智者学派和苏格拉底的思想主张及意义2、难点：西方人文精神的内涵西方人文精神的历史价值和现实意义三、教材分析：本单元内容是一个颇具难度，理论含量很高又具有重大现实意义的专题。
学习本专题时首先要明确西方人文精神的内涵和产生背景，应先将本专题三节课的内容综合概括介绍，使学生对人文精神发生、复兴发展和成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动（公元前5世纪中叶产生于希腊的智者运动；公元14世纪至17世纪的文艺复兴；17、18世纪的启蒙运动），有一较完整的认识和较全面的理解。
教材内容大多抽象晦涩，不利于理解人文精神的内涵及历史价值和现实意义。
应该尽量利用感性材料和问题情境的创设来突破难点。
四、教学过程：（一）、新课导入：[提问]：大家平时看过古希腊神话没有？中国的神话故事呢？你觉得古希腊神话中天神的形象、性格人与中国神话的天神形象、性格有何不同？[教师总结]：古希腊神话中轻神性、重人性的特点折射出古希腊文化的人文主义色彩，后来透过古希腊哲学和文艺复兴发育成为注重人、人性。
[推荐学习]2011高考政治一轮复习 《西方人文精神的起源及其发展》教案 新人教必修3
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第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文思想的起源【教学目标】1．知识与能力：（1）列举普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家的思想主张；（2）理解他们思想形成的原因，并对他们的思想作简要的评价，理解人文精神的内涵。
2．过程与方法：探究问题，情景分析。
3．情感态度与价值观：（1）教育学生追求真、善、美；（2）批判地继承古典文化；【教学方法】1．运用多媒体实行情景分析法，使学生更好地理解西方人文思想起源的背景、内容及重要意义；2．利用比较法，对各思想家的思想进行比较，理解他们思想形成的原因；3．进行课堂讨论，对各思想家的思想进行评价，培养学生用历史唯物主义观点和辩证的观点对其客观评价。
【教学内容】1. 古希腊人文主义思想产生的背景：(1)地理：三面环海，重叠山峦和海洋的天然阻隔。
（2）经济：古希腊经济的繁荣（广大奴隶的劳动和工商业的发展，古希腊经济迅速发展起来）。
（3）政治：民主政治的发展（公元前5世纪中叶以后，古希腊民主政治发展到顶峰）。
（4）思想：人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）。
（5）人才：各地学者云集雅典城邦，形成良好的文化氛围。
2．古希腊人文主义思想的代表人物及其主张：（1）智者运动的兴起。
①时间：古公元前5世纪中叶（中国春秋战国之交，“百家争鸣”局面已开始）。
②原因：a. 根本：希腊工商业发展、平民地位提高。
b. 主要：雅典民主政治高度发展。
c. 直接：个人主义的成长；解决实际问题的需要。
③探讨问题：与人类自身相关的问题。
性质：是一场反对旧的思想方法和传统的运动，是一场思想革命。
（2）智者及其言论特点。
①智者的概念：教授雄辩术和修辞学的教师。
（雄辩术：争辩的艺术修辞学：说话的艺术）②言论特点：a. 智者的言论内容和辩论方式完全从个人的角度和利益出发，倾向于相对主义和主观主义。
b. 注重实利。
c. 怀疑神灵，否认绝对权威，批判传统，敢于创新。
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第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文思想的起源【教学目标】1．知识与能力：（1）列举普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家的思想主张；（2）理解他们思想形成的原因，并对他们的思想作简要的评价，理解人文精神的内涵。
2．过程与方法：探究问题，情景分析。
3．情感态度与价值观：（1）教育学生追求真、善、美；（2）批判地继承古典文化；【教学方法】1．运用多媒体实行情景分析法，使学生更好地理解西方人文思想起源的背景、内容及重要意义；2．利用比较法，对各思想家的思想进行比较，理解他们思想形成的原因；3．进行课堂讨论，对各思想家的思想进行评价，培养学生用历史唯物主义观点和辩证的观点对其客观评价。
【教学内容】1. 古希腊人文主义思想产生的背景：(1)地理：三面环海，重叠山峦和海洋的天然阻隔。
（2）经济：古希腊经济的繁荣（广大奴隶的劳动和工商业的发展，古希腊经济迅速发展起来）。
（3）政治：民主政治的发展（公元前5世纪中叶以后，古希腊民主政治发展到顶峰）。
（4）思想：人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）。
（5）人才：各地学者云集雅典城邦，形成良好的文化氛围。
2．古希腊人文主义思想的代表人物及其主张：（1）智者运动的兴起。
①时间：古公元前5世纪中叶（中国春秋战国之交，“百家争鸣”局面已开始）。
②原因：a. 根本：希腊工商业发展、平民地位提高。
b. 主要：雅典民主政治高度发展。
c. 直接：个人主义的成长；解决实际问题的需要。
③探讨问题：与人类自身相关的问题。
性质：是一场反对旧的思想方法和传统的运动，是一场思想革命。
（2）智者及其言论特点。
①智者的概念：教授雄辩术和修辞学的教师。
（雄辩术：争辩的艺术修辞学：说话的艺术）②言论特点：a. 智者的言论内容和辩论方式完全从个人的角度和利益出发，倾向于相对主义和主观主义。
b. 注重实利。
c. 怀疑神灵，否认绝对权威，批判传统，敢于创新。
(3)代表人物及其思想观点。
①代表人物：普罗塔戈拉。
②主张：a. 人是万物的尺度；b. 反对迷信，强调自由，认为制度和法律是相对的，人都有自己的社会道德判断标准；c. 所有的人都是平等的。
③影响：a. 积极：对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极作用。
某些思想是西方人文主义精神的最初体现，推动了雅典民主政治的发展。
奴隶制度不符合人性观点在当时条件下尤其可贵。
c. 消极：过分强调个人主观的感受，认为没有是非之别，否定制度、法律和道德对人行为的约束力,给主观随意性和极端个人主义打开了方便之门，不利于建立正常的社会秩序和社会公德。
④智者运动的作用：它是西方人文精神的滥觞，普罗塔戈拉是西方第一次思想解放运动的先驱。
(4)古希腊思想家：苏格拉底①时间：（约前469—前399年，略晚于中国之孔子、略早于孟子，被成为“西方的孔子”）②时代背景：a. 智者学派追求功利，忽视道德；b. 雅典公民政治的弊端导致政局动荡，世风日下，道德沦丧。
③主张：道德：a. 反对智者忽视道德、追求功利；b. 美德即知识。
理性：a. 强调人类的理性，否认绝对权威；b. “认识你自己”。
”（哲学贡献是第一次在哲学意义上发现“自我”）③尊崇理性，追求思想自由。
④人格魅力：为了真理与自由，他自愿选择死！既服从城邦法律的判决，又捍卫思想自由和人格尊严。
⑤教学方法：“助产术”。
⑥历史地位：18世纪西方启蒙思想家的先驱和战友。
⑦智者学派与苏格拉底思想观点的异同。
a. 共同点：都把人类以及人类的生存环境作为探究的对象，由“自然”转向“自我”，由“神本”转向“人本”。
在强调人类的理性，否认绝对权威方面与智者是一致的。
[来源:ks5u]b. 不同点：苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛，主张“知识就是道德”；反对智者学派的为我主义和怀疑主义，认为真理应该有客观标准。
智者学派主张民主政治，所有的人都是平等的，人是万物的尺度；苏格拉底主张有知识、有道德的少数人治国，反对过激的民主政治。
【教学重点】1．智者学派、苏格拉底的思想主张及其评价；2．理解思想家的哲学观点。
【热点试题】1．分析古代希腊智者学派与苏格拉底对“人”的看法有何异同？2．简述智者学派、苏格拉底的主要观点及评价。
3．试述人文精神的起源及其重要意义。
【课堂小结】在公元前5世纪以后的希腊奴隶制时代产生了人文主义精神的最早萌芽，他们的代表人物是智者学派和古希腊思想家苏格拉底等。
古代希腊智者学派与苏格拉底对“人”的看法对人的看法的不同点是：（1）智者学派的“人是万物的尺度”的观点认为：判断事物是什么，要以人的感觉为标准，把“人”作为研究的中心，是西方人本主义的最初表现。
这一学说本质上很容易产生将人的主观感觉和思维看得高于一切的危险，从而陷入主观唯心主义的泥坑。
因为客观事物的存在并不以人是否感觉而存在，且客观事物的性质也不是以人是否感觉到它而发生变化。
苏格拉底对智者学派的“人是万物的尺度”的说法进行了修改，提出“有思想力的人是万物尺度”。
反对智者学派的唯我主义和怀疑主义，认为真理应有其客观标准；（2）苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛，从三个方面对“人”的本质进行了界定，即：人应有自重；人应该去发现自我的本质；人必须确立理性的至高无上；（3）智者学派认为“知识就是感觉”，主张只要借助感觉就可获得知识。
苏格拉底主张德性就是知识，所谓“知德合一”。
苏格拉底认为“美德即智慧”，看到了人的美德与智慧之间的内在联系，强调教化人民，改善人的灵魂。
（4）智者学派与苏格拉底都主张人要“认识自己”，但苏格拉底对“认识自己”提出了新的观点：认识自己并不是认识人的外表和身体，而是要认识人的灵魂；而认识人的灵魂，不在于认识灵魂的其他方面，而在于认识灵魂的理性部分，只有认识到了灵魂的理性部分，才算真正认识了自己。
因为人性的本质在于理性，所以，人生的最高目标就应当追求正义和真理。
苏格拉底关注的中心问题是个人品德的完善和人的道德所能达到的最高境界。
他认为：人是宇宙的中心，理性是人的中心，而道德应当是人生追求的中心目的。
希腊人文主义在苏格拉底身上得到了最高体现。
第6课文艺复兴与宗教改革【教学目标】1．知识与能力：（1）掌握“文艺复兴三杰”及其代表作；（2）理解文艺复兴运动兴起的原因、性质、意义和宗教改革的背景及影响；（3）着重理解文艺复兴实质上是一场资产阶级的新文化运动，而并非是简单的复古运动。
2．过程与方法：（1）根据教科书，分析图片、问题探究情景再现、对比分析和课堂讨论文艺复兴运动及宗教改革出现的原因及体现的人文主义精神；（2）明确两者在性质上的根本差别，实际上宗教改革是文艺复兴运动在政治领域里的延续。
（3）通过引导学生，分析意大利“人文主义”的实质，培养学生的历史概括能力；3．情感态度与价值观：（1）重视经济及文化发展是促进国家发展的重要因素；（2）让学生认识尊重人和人性的人文情怀；（3）通过文艺复兴和宗教改革运动反对教会，探索自然、追求真理的战斗精神的了解，培养学生追求进步、追求真理的优良品质，树立坚持信仰的顽强意志。
【教学方法】1．利用讲述和多媒体教学，使学生对本章内容有个直观的认识和了解；2．运用比较法对文艺复兴和宗教改革展开讨论，由老师引导和总结，培养学生分析问题、归纳问题和概括问题的能力；3．阅读课外资料，对这些运动出现的原因进行探究，加深对课文更深地了解。
【教学内容】1．文艺复兴的背景：（1）时间：14、15世纪。
（2）地点：佛罗伦萨、威尼斯。
（3）条件：意大利各城市国家采取了一些重商政策。
商品经济的发展，正是催生资本主义的必要因素。
①在政治上：工商业主、银行家等资产阶级控制着城市的政权；②在经济上：手工业、商业和金融业非常发达，是意大利最大的银行业和手工业的中心。
③地理优势：地处地中海贸易的枢纽地位，也是其商业繁荣的重要因素。
④最后，从政策、政治环境、地理位置等方面简要总结。
（3）影响：①阶级关系的变化：经济的发展，引起了阶级关系的变化，手工工场主、商人和金融家形成了新兴的资产阶级；②意识形态的影响：新兴资产阶级追求财富和现世的享乐，关注人的本身的发展，这就与当时基督教宣扬的以“神”为中心、祈求来世幸福的意旨产生了深刻的矛盾，因此，他们要实现自己的理想，必须首先在思想领域来一次大的解放运动。
2．文艺复兴：（1）产生的条件：（复兴首先在意大利发生的主要原因）①意大利半岛最早萌发了资本主义经济：②意大利丰厚的文化遗产：③意大利具有不可多得的人才优势（2）含义和实质：①含义。
文艺复兴是对古希腊、罗马文化中人文主义精神的继承和发展，是反映新兴资产阶级利益的思想解放运动。
“文艺复兴”从表面上看是欧洲先进知识分子复兴希腊、罗马古典文化的运动，当时人们认为，文艺在希腊、罗马古典时代曾高度繁荣，但在中世纪“黑暗时代”却衰败湮没，直到14世纪以后才获得“再生”与“复兴”。
这表明了文艺复兴的新文化以古典为师的一面，但它不是单纯的古典复兴，而是反封建的新文化的创造，它表现在科学、文学和艺术的普遍高涨和创新，具有鲜明的时代精神。
②实质：文艺复兴是反映欧洲新兴资产阶级要求的思想解放运动。
（3）核心：人文主义。
（4）文学领域的成就：文艺复兴首先在文学艺术领域表现出来。
“文学三杰”：薄伽丘、但丁和彼特拉克。
①薄伽丘：代表作：《十日谈》思想主张：抨击了封建道德和教会的禁欲思想，宣传人类平等，主张发展人的个性。
②但丁：“新时代的最初一位诗人”（恩格斯）代表作：《神曲》思想主张：率先对教会的丑恶现象表达了憎恶。
③彼特拉克：“人文主义之父”代表作：《歌集》思想主张：最早提出要以“人的学问”代替“神的学问”。
（5）文艺复兴的传播和意义：①传播：意大利→西欧诸国。
15世纪后期，新航路的发现刺激了西欧各国资本主义的发展，文艺复兴运动由意大利扩展到西欧广大地区。
②意义：a. 思想方面：文艺复兴冲破了基督教神学桎梏，唤醒了人的自我意识，高扬了为创造现世幸福而奋斗的精神，为后来启蒙思想的出现打下了基础；b. 精神方面：为资本主义制度的胜利和发展开辟了道路；c. 文学艺术方面：文艺复兴时期众多的精湛艺术成为人类艺术史上的绚烂篇章，永放光芒；d. 自然科学方面：人文主义提倡科学实验、注重实践，催生了近代自然科学。
3．宗教改革：（1）背景：①文艺复兴的影响。
文艺复兴中，人文主义学者尽管对宗教保持较为温和的态度，但其以人为中心的思想极大地冲击了天主教的精神独裁，天主教的权威日益受到人们的怀疑。
②天主教会对欧洲尤其是德意志的压榨。
（2）性质：是在宗教外衣掩饰下发动的反对封建统治和罗马神权统治的政治运动。
宗教改革是发生在16世纪的一场爆发于德意志，并迅速席卷西欧的社会思想政治运动。
实质上是早期资产阶级的反封建斗争，人文主义思想得以进一步弘扬。