军犬黑子教学反思
五年级《军犬黑子》教学反思
五年级《军犬黑子》教学反思五年级《军犬黑子》教学反思《军犬黑子》是教科版语文五年级上册第五单元的第一篇文章，本单元主要的教育思想是教育学生爱护动物、尊重生命。
这是一篇读来令人心灵震颤的文章。
文章里的黑子曾经很优秀，它嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西它都能迅速找到。
这是一个多么具有灵性的生命。
然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营。
一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。
这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！在本课的教学中，我采用了课前搜集资料、课中角色朗读、课后总结思想的教学方式，让学生积极参与、激发他们的情感，营造良好的课堂气氛，充分让孩子与文本产生共鸣，力求达到本课的教学目标。
如：从本文的中心句“哪怕是条狗，也是有尊严的”引入，抓住黑子有关情感变化的主线：自信——迷惑——沮丧——痛苦——绝望。
孩子们进入文本，自己寻找答案，达到了此时无声胜有声的境界。
训导员四次否定军犬黑子的话语，每一次的语气都不同，随着语气的不同，我给学生充足的时间去读，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不对！再去找”；“不！不是他！绝对不是！” 做到了以情促读，读中感悟，让课堂教学一次又一次地进入了高潮。
当我第一次接触这篇课文的时候，感觉内容浅显，情节简单，易于学生理解，对文本没做过多的关注。
然而，当我真正备课的时候，却发现这是一篇非常好的课文，随着在和作者的心灵碰撞中，寻文中作者所感，我也陷入了沉思之中：多么优秀的一只军犬啊！难道非要等它离开军营之后，驯导员和人们才能认识到：“哪怕是条狗，也是有尊严的”吗？的确，一个充满灵性的生命，面对欺骗、愚弄、或者说面对挫折，难道非要选择沉沦吗？而这一切源于生命的思考，学生是否能够完全理解和感悟呢？从人文角度来讲，这篇课文学生要想弄清、读懂、思透并不容易。
我越备越觉得还有很多需要做的，以至于后来，我都担心我自己会讲不透，做不好，我对自己越来越没有了自信。
《军犬黑子》教学反思
大部分学生能够积极参与课堂讨论，表现出较高的学习热情。但也有部分学生存在注意力 不集中、思维不够活跃等问题，需要进一步加强引导和激励。
未来教学改进方向和目标设定
改进教学方法
探索更加多样化的教学方式，如 角色扮演、演讲等，以提高学生 的参与度和学习效果。
加强课堂管理
制定更加明确的课堂纪律和规范 ，确保教学秩序井然有序。同时 ，加强与学生的沟通和互动，及 时了解他们的学习需求和问题。
在军事领域的应用和价值。
过程与方法
通过案例分析、小组讨论等方式， 培养学生的分析、归纳和表达能力 ，提高其解决问题的实践能力。
情感态度与价值观
引导学生认识军犬在军事领域的重 要性，培养其热爱动物、关注国防 的情感态度，树立正确的价值观。
教学目标实现情况分析
知识与技能
通过课堂讲解和案例分析，学生基本 掌握了军犬黑子的基本情况和特点， 对其在军事领域的应用和价值有了一 定的了解。
流分享经验心得，共同促进教育事业的进步发展。
谢谢聆听
的价值观。
学生正确价值观树立引导策略
01
02
03
榜样示范
通过讲述军犬黑子的故事 ，为学生树立一个忠诚、 勇敢、坚韧的榜样，引导 学生树立正确的价值观。
讨论与分享
组织学生讨论黑子的品质 和精神，分享自己的感悟 和体会，促进学生对正确 价值观的内化。
实践活动
设计相关的实践活动，如 志愿服务、动物保护等， 让学生在实践中践行正确 的价值观。
忠诚、勇敢和牺牲的主题。
解读角度
从文学角度解读，关注文本中的 人物形象、情节设置和语言运用 ；从人文角度解读，关注人与动 物的关系，以及忠诚、勇敢等品
质的培养。
小学语文-六年级下册-军犬黑子教学反思
《军犬黑子》教学反思宜章县第二完全小学廖淑慧上完《军犬黑子》一课，反思自己的教学过程，感想颇多。
这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字精心设计两个主问题：黑子有怎样的变化？为什么有这样的变化？（对训导员充满了一贯的绝对的信赖）引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。
通过朗读、对话、探究等方式带领学生阅读、理解、感悟文本。
自我感觉做得比较成功的有以下几个方面：1.线索清晰明朗整堂课，我没有太多的问题，就是围绕两条教学线索即两个有因果关联的问题展开文本对话，进行阅读感悟。
其中也没有过多的讲和表演，主要是放开手脚让学生自己去读去悟，以学定教，顺学而导，教学思路清晰，提问简洁，授课过程比较流畅。
2.大胆取舍，主次分明教学中，我本着“一课一得”的观点，大胆取舍，而不是面面俱到。
对于学生已经会的和学生可能会的都不讲，让学生自己去读就好了。
还有本节课主要以情感为主，写法上便少讲。
3. “读”的方式多样化。
读是语文阅读教学永恒的主题，是语文阅读教学的根本。
所以，本节课我设计了速读、默读、指名读、分角色朗读、齐读、师引读等，让学生在读中体会、在读中感悟。
4.特别注重对学生的想象、说话训练曾经有位学者说过，语文是姓语的，我们要想方设法在阅读教学中上出语文味来。
基于这样的理念，教学本课时，我特别注重对学生教进行读一读、说一说、写一写的训练。
如黑子极其迷惑，绝对信赖训导员处，我设计了这样一个想象说话训练：透过“望”这个动作，我们仿佛听到黑子心里在对训导员说：。
再比如在黑子陷入了极度痛苦时，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，我又巧妙发问：如果黑子会说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢？还有文章结尾处我抓住“始终不肯原谅”拓展语言训练：如果你是训导员，你觉得怎样对黑子说它才有可能会原谅？可以说，整堂课语言训练点还是比较鲜明，语言训练扎实有序，语文味较浓。
以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育。
人教版六年级语文上册《军犬黑子》教案及教学反思
人教版六年级语文上册《军犬黑子》教案及教学反思本文是针对人教版六年级语文上册中的一篇故事课文《军犬黑子》而编写的教案及教学反思。
本文主要分为三个部分，分别是文章简介、教案设计和教学反思。
文章简介本文讲述了一只名叫黑子的军犬，在战斗中表现出色，最终因伤病离开了军队，被一名好心人收养。
在他的新主人的培养下，黑子走出了自己的人生道路，成为一只爱心和勇气兼备的警犬。
教案设计教学目标通过本篇故事，让学生了解到军犬的生活和训练，培养学习和爱护动物的意识和态度。
同时，通过分析故事情节，帮助学生掌握故事的基本结构，提高学生的阅读能力和表达能力。
教学重点1.学生能够了解军犬的生活和训练；2.学生能够通过分析故事情节，掌握故事的基本结构；3.学生能够用简单的语言描述故事情节。
教学难点学生能够用简单的语言描述故事情节，发现故事的中心思想。
教学过程导入环节（5分钟）采用引入问题的方式，调动学生的学习兴趣，引起学生的思考。
老师：同学们，你们喜欢小动物吗？你有没有听说过军犬？学生：（表达自己的看法）老师：今天我们要学习一篇关于军犬的故事，它叫做《军犬黑子》。
请大家看一下文中出现的词语：军犬、训练、战斗、警犬，判断这篇文章是讲什么的？学生：（表达自己的看法）老师：很好，接下来我们一起来看看这个故事的具体情节。
阅读理解（15分钟）要求学生整体阅读文章，理解故事情节。
老师：听我读完这篇文章之后，请你们认真回答下面的问题：1.文中的黑子最初在哪里工作？2.黑子被谁收养了？它在新主人的帮助下做了什么？3.你认为，文章的中心思想是什么？学生：（回答问题）解读课文（15分钟）要求学生重点听老师的解释，领悟故事情节，并学会把故事分解出完整的结构。
老师：同学们，本文的故事可以分为哪几个部分？学生：（回答）老师：那么，各个部分包含的情节都是什么？学生：（回答）（解释文章的结构）老师：从这篇文章中，你们学到了什么？学生：（回答）小组讨论（10分钟）老师安排学生分小组讨论文章中“黑子的感情”一部分的内容。
军犬黑子教案
7* 军犬黑子教材分析与反思：1、本文选自教材后的选学课文，结合第七单元的教学学习本文。
2、第七单元重点学习：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
3、本文作为一篇补充选学课文，是对本单元的一个补充。
教材中主要课文向我们展示了人和动物之间成功的事例，而这篇课文是一个反面的事例。
4、作为一个反面的例子，除了让学生体会到动物体现出来的情感——忠诚工作，憎恨欺骗；更应让学生了解人们这样的试验，是有价值的——这不是对动物的故意伤害，而是在研究动物，是为了更好地了解动物、掌握动物的情感，使它们更好地为人类服务。
这也是为人与动物更和谐地相处垫定基础的。
5、实施教育过程中，因课文较长，宏观上控制较难。
6、对重点部分集体朗读时间安排不够。
作为一课时学完本文尚有一定难度。
需要加强预习。
7、通过本堂的学习，学生能懂得动物也有情感。
更明白了人们研究动物情感的意义。
教案教学目标：1、预习课文，能有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、理清故事起因、经过、结果，概括故事的主要内容。
3、懂得动物也有自己的情感，体会黑子对工作的忠诚，对欺骗的憎恨。
4、继续学习快速阅读课文，通过默读把握课文内容。
教学重点：理解课文内容，体会课文表现的情感。
教学难点：理解实验的特殊性和积极意义。
一、揭题。
1、出示课题：军犬黑子。
请学生谈谈对“军犬”的了解。
2、课文写了军犬黑子一件什么事？请同学们快速默读课文，用简单的话来概括课文的主要内容。
二、初读课文。
1、请学生说说故事起因、经过、结果。
2、合起来说说故事主要内容。
3、交流反馈：起因：用一个特殊的办法测一测黑子的反应能力——自信。
经过：做了五次试验。
指名读五次试验的内容。
结果：黑子退役。
齐读最后一段。
三、再读课文，理解内容。
1、这一特“殊的办法”是什么办法？总共做了五次试验，结果说明了什么？从课文中找出来，填表。
军犬黑子教学反思
《军犬黑子》教学反思《军犬黑子》这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。
因此我设计了读、讲、悟、谈的教学过程。
围绕黑子情感变化的主线：迷惑——沮丧——痛苦一绝望，引导孩子去读书，读出味，读出情；文尾，当黑子毅然离去时我让学生反复朗读，体会这次测试对黑子的伤害有多么严重，真正达到了震撼学生心灵的作用。
教学中，我抓住“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语挖掘教材的人文内涵，使学生更深刻地体会到军犬黑子通晓人性，有思想，有感情，有尊严，和我们人类是平等的生命，同样需要尊重。
在我看来，课文的教学，一是要引导学生运用学法，二是只在重难点进行点拨引导和升华。
因此，开课伊始，我让孩子回顾组元训练点，引导孩子们运用学习第七组元例文的方法来学习这篇课文。
而且，我以黑子情感变化这一教学重难点，贯穿整个课堂，其余部分以读代讲。
呈现的课堂教学，学生能够自主地运用学法，把选读课文的教学落到实处。
我在设计本课的切入点的时候，想过好多方案，如引导学生质疑，由最后一段切入等，但总觉得和我要引导学生理解黑子情感的主线不相干。
于是我想，学生要学什么，怎样学才最直接、最有效，那么我就给学生什么。
于是我摒弃了花样形式，选择直扑重难点，从黑子情感切入“在这一过程中，黑子的情感发生了哪些变化？”请画出黑子情感变化的语句。
从课堂呈现来看，重点突出，孩子对文章的情感把握清晰准确。
学生在预习时就说：“老师，这篇文章读后我哭了。
”我便决定，本课的教学应以情感为主线，以情带动学法。
于是，我把理解感悟、朗读指导、练笔全贯穿在体会黑子情感的过程中。
从生成来看，学生的情感在一步步升温，他们真切地走到了黑子的内心世界，与黑子的情感，文章的情感发生共鸣，而且从学生帮黑子给训导员写信中，真正体会到“动物也是有感情的，有自尊的，人类要尊重一切生命。
”这一中心。
不足：在学生朗读不到位时，应精心设计过渡语，调动学生的积极性和情绪，引导学生进一步提升朗读。
《军犬黑子》教学反思之一
《军犬黑子》教学反思之一
《军犬黑子》教学反思之一
哈尔滨市阿城区新华中心小学李丽红
今天学习了《军犬黑子》一课，同学们的反应和我想象的有些不同。
课文讲述了军犬黑子与训导员之间的故事。
故事情节比较简单易懂，但是思想内涵不容易体会。
我主要围绕黑子被训导员愚弄时心理变化为主线，从迷惑——无奈——沮丧——痛苦——绝望，引导孩子们去
学习。
当黑子知道这是训导员设计的骗局时，它毅然决
定离去，可想而知它有多么的伤心和难过。
抓住这一点，让学生反复朗读去体会，让学生感受到这一次次的测验，对黑子的伤害有多么严重。
教学中，我抓住了迷惑、沮丧、尊严、无动于衷等词语，让学生更深刻的体会到，
黑子虽然是条狗，但是它通人性，有思想，有感情，更
有尊严，和我们人类是平等的生命。
从而教育学生不管
是对任何人或事也应互相尊重，互相体谅。
课文完成后，我让同学们对训导员或军犬黑子说点
什么？有的孩子批评训导员的做法，认为他不应该这样
欺骗黑子，同情黑子被欺骗,也为黑子感到难过。
有的孩子为黑子的离开、军队少了一个能干的助手而感到遗憾，有的孩子担心黑子离开后怎样活下去，也有的孩子认为
即使黑子知道被欺骗，也应该坚强的面对，经得起考验，反而认为它太脆弱，经不起挫折。
我尊重了学生的多元
理解，但是他们的回答的确超乎了我的想象，看来现在
的孩子是不能低估的。
《军犬黑子》的教学反思
《军犬黑子》的教学反思1、《军犬黑子》的教学反思这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字细心设计三个主问题：黑子有怎样的变化？为什么有这样的变化？仅仅是黑子变化了吗？引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。
通过朗读、对话、探究等方式带着学生阅读、理解、感悟文本。
上课过程中，学生对文章的内容部部难理解，但是仍旧存在的一些问题。
比方，对文章主要内容的概括，总是过于简单化，不能把语言简化。
因此，在最初的”提问中——文章主要讲了一件什么事？学生对这个问题特别的茫然，不知道该从何下手。
花费的时间较多。
这个问题平常其实也常常提问，但是就是常常会卡住。
我想是不是平常没有真正让每一个学生动起脑筋，总是让几个概括力量比拟好的同学发言，这样就导致其他学生有依靠性。
但是值得让人欣慰的是：学生的小练笔写得还是可以的。
我在朗读训练之后让学生想像：你想对黑子或训导员说什么，或者你把你此时的感受写下来。
学生写的很仔细，而且写得质量也比拟高。
所以，在特定的情境下，学生很简单把内心的感受抒发出来。
我觉得，我们的作文就是应当有感而发，空洞不实的文章一看就知道没有触动心灵。
2、《军犬黑子》教学反思本篇课文，是小学语文课本六年级上学期的补充课文。
从内容上来说，可以看成是七单元“人与动物“的补充。
但看本篇课文，所要提醒的道理，给人类带来的感悟，又远远的超过了前面例文的思想。
读懂课文内容很简洁，可是要深入的体会课文的思想，就显得比拟困难。
而这一点，也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。
从写法上来说，虽然很有特点，但就本课的地位和授课时间来说，不太适合作为写法练习的工具，假如硬要将写法设计为训练重点，势必会造成走形式、无实效的结果。
纵观课文内容，为了表达思想，文章双线并行，一条是训导员的情感变化线，一条是黑子的情感变化线。
试教时，我们选择了双线并行，发觉不仅学生的回报杂乱无序，就连教师的引导也增加了很大难度。
课堂上教师的语言显得过多，追问也过多，整堂课下来显得凌乱不堪。
《军犬黑子》教学后记
《军犬黑子》教学后记龚明晶《军犬黑子》是一篇“人与动物”专题的主体课文。
课文讲述了军犬黑子与训导员之间的一次特殊测试，黑子在驯导员的几次否定后出走的事，引发了人们关于人与动物，关于尊严的深刻思考。
故事情节比较简单，内容易于把握，但是思想内涵不容易体会。
每次读这篇课文，我都会被黑子的聪明、黑子的反抗而深深震撼。
在设计本课教学时，我力求让每位学生都能体会到黑子的情感变化，从而理解本文的思想内涵，激发学生爱护生命、尊重生命、善待生命的美好情感。
在本课的教学中，我遵循教材，挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。
我对本课的设计理念：首先引导学生走进文本，通过多读、多想、多讲，感受军犬黑子的可爱，体会课文中蕴涵的思想和感情，然后带领学生走出文本，联系生活实际，感受人与动物和谐相处的重要，最后再回到文本，把读与思，读与写结合起来，咀嚼课文中给人深刻启示的重点句——哪怕是条狗，也是有尊严的，从而引发学生的思考，懂得动物也是有感情的，有尊严的。
本着“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学思想，我精心设计各个教学环节，力求实现教师角色的转变，真正让自己成为学生学习的引导者，组织者，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生。
因此，在本课的教学中我设计了两个自学提示，给学生充分时间让他们自学。
初读课文时，提出自学要求，让学生带着问题自由读文，接着又出示第二个自学提示，让学生默读课文：“驯导员几次否定了黑子？用横线画出训导员说的话。
用波浪线画出黑子的反映，圈出黑子情感变化的词语。
”学生马上进入了自学状态，他们认真读文，完成自学任务，然后与小组内的同学交流自己的看法。
在这个过程中，我只是做了适当的点拨，学生真正成为了课堂的主体。
为了加深学生的认识和感受，在学生汇报自学情况时，我随机指导学生理解重点词语，在品词析句中培养学生语感，以读引导学生联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化，把文本知识内化，以读带讲，以读促思，抓住俩条情感主线：驯导员的语气有什么变化？黑子的反应发生了什么变化？让学生读中感悟，读出味，读出情。
军犬黑子教学设计
军犬黑子教学设计一、教学目标1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受军犬黑子的心理变化，体会黑子对训导员的绝对信任和被欺骗后的痛苦。
3、通过学习，懂得要尊重生命、尊重他人，不要轻易地伤害别人的信任。
二、教学重难点1、教学重点理解课文内容，感受军犬黑子的心理变化。
体会作者通过对动物的描写来表达的情感。
2、教学难点理解黑子由信任到不信任的转变过程，以及从中揭示的道理。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，今天老师要给大家讲一个关于军犬的故事。
军犬，大家都知道，它们是经过严格训练的狗狗，能够帮助军人完成很多重要的任务。
那你们想不想知道，在一只叫黑子的军犬身上，发生了怎样的故事呢？（二）初读课文1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者向老师、同学请教。
2、思考：课文主要讲了一件什么事？（三）精读课文1、黑子是一只怎样的军犬？（聪明、自信、对训导员绝对信任）从哪些地方可以看出黑子的聪明和自信？（引导学生找到相关语句，如“黑子很快就把那个‘小偷’找了出来，接着又准确地把它叼了回来。
”）为什么说黑子对训导员绝对信任？（结合课文中黑子每次都能出色完成任务的描写）2、然而，就是这样一只聪明、自信、对训导员绝对信任的军犬，却发生了巨大的变化。
到底发生了什么事呢？训导员几次让黑子找“小偷”？（四次）每次的结果是怎样的？黑子的反应又如何？（引导学生找出每次找“小偷”的细节描写，分析黑子的心理变化）第一次：黑子很快就把“小偷”找了出来，非常自信。
第二次：黑子犹豫了一下，最终还是把那个人叼了出来，它开始有些疑惑。
第三次：黑子愈发迷惑，几次嗅辨后，它把那个人拉了出来，眼神里带着乞求。
第四次：黑子沮丧极了，它在每一个人的脚边都停一会儿，最后，它绝望地“嗷”了一声，不再信赖任何人，转身跑开了。
3、黑子为什么会有这样的变化？（训导员的故意欺骗，伤害了黑子的信任）训导员为什么要这样做？（为了测试黑子的能力）这种做法对吗？为什么？（引导学生讨论，体会到这种做法是错误的，不应该轻易地伤害别人的信任）4、黑子跑开后，训导员意识到了自己的错误，他是怎么做的？（他带着黑子找了很久，可黑子始终不再信赖他）从这里，你能体会到什么？（信任一旦被打破，很难再恢复）（四）拓展延伸1、同学们，在生活中，你们有没有被别人欺骗或者不信任的经历？当时你的感受是怎样的？（让学生联系自己的生活实际，谈谈对信任的理解和感受）2、如果你是黑子，你会对训导员说些什么？（让学生进行角色转换，深入体会黑子的内心世界）（五）总结全文同学们，通过这篇课文的学习，我们知道了信任是多么的重要。
语文课文《军犬黑子》教学反思
语文课文《军犬黑子》教学反思1. 背景介绍《军犬黑子》是一篇九年级上册语文课文，讲述了一只军犬黑子为维护利益与主人一同奋斗的故事。
这篇课文旨在培养学生对忠诚、友情和责任的理解与感悟。
在教学过程中，我们要在巩固学生的语文知识的同时，注重培养他们的思考能力和情感态度。
本文将对这篇课文的教学进行反思和评价。
2. 教学设计2.1 目标设置本节课的教学目标是：•培养学生对忠诚、友情和责任的理解与感悟；•启发学生思考个人行为对他人影响的重要性；•加深学生对课文中人物形象的理解；•提高学生的阅读理解和写作能力。
2.2 教学准备在课前，教师应仔细研读课文，准备教学所需的教具和辅助材料，如电子白板、投影仪、相关图片和视频等，以便增强学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解和感悟。
2.3 教学步骤（1）导入：通过提问和讨论的方式，引导学生回忆和复述上一节课的内容，激发他们的学习兴趣和曾经的学习经验。
（2）阅读理解：师生共同阅读课文，教师通过提问引导学生理解课文意义和情感内涵，培养学生独立思考和表达的能力。
（3）独立思考与小组讨论：学生独立思考课文中的主题与意义，并结合自身经历和感受，与小组成员进行讨论。
教师积极引导学生善于观察、表达和尊重他人观点，激发学生的思维和情感。
（4）情感体验与书写：通过观看相关视频和图片，学生进一步感悟和理解课文中的情感内涵，并以写作的方式表达自己的感受和思考。
（5）展示与分享：学生将自己的作品展示给全班同学，并进行交流和分享，从中获得反馈和启发。
3. 教学评价3.1 教学效果评价通过对课文《军犬黑子》的教学，学生的阅读理解和写作能力得到了一定的提高。
在教学中，学生表现出良好的学习态度，积极参与讨论和思考。
他们对忠诚、友情和责任的理解有了进一步的拓展，表达和思维能力也有了明显的提升。
3.2 教学反思在教学中，我发现一些可以改进的地方。
首先，虽然教学目标中明确要求提高学生的阅读理解和写作能力，但在具体的教学过程中，我没有给学生提供足够的写作指导和写作练习的机会。
《军犬黑子》的教学反思
《军犬黑子》的教学反思《军犬黑子》的教学反思1在去年的一人一课教研活动中，我上的也是《军犬黑子》，试教时感觉还可以，可在自己班开课时，效果不好，于是，今年我又选择了这一课。
我想请组里的老师帮忙，特别是想得到两位组长的指点，以改进这个教案。
第一次试教的时候，我们组的语文老师都来听了。
听完后，大家都说了自己的看法。
其中达成共识的是：教学思路不够清晰。
于是，回到家里后，我坐下来把自己的思路捋了一遍，觉得自己的思路挺清晰的。
我把训导员的情感变化和黑子的情感变化结合在一起了。
教学时，我让训导员的话和黑子的表现交替着出现，引导孩子明白在训导员的一次次欺骗下，黑子是怎样一步一步地从自信走向沮丧，直至完全迷失自我，从而让孩子懂得“尊重生命，关爱生命”。
最后是张炜组长一语道破机关，揭开了我的迷惑。
她说“教学一篇__，我们一定要让孩子明白课文写了什么，是怎么写的。
”她还让我看了和这课匹配的第七单元的导语。
导语中说：这个单元的主题是体会人与动物、动物与动物间的情感，几篇__展示的都是动物丰富的情感世界。
教学这个单元的__时，要引导孩子揣摩作者是如何表达动物内心的情感的。
对照自己的教学设计，静下心来想一想，发现我原来的教学凸显的.是训导员如何伤害黑子，从而把聪明、忠诚、对训导员充满绝对信赖的黑子的情感变化淡化了。
而且我一句一句抠着教，大大地限制了学生自主学习的空间。
另外，我原来的课堂小练笔是安排在最后一个环节，是让学生写一写学完课文后自己最想对黑子或训导员说的话，这种写话练习较为理性，显得有些教条化，最重要的是和文本的表达方法没有结合。
找到症结后，接下来就是重新定位教学目标，改进教学设计。
在我修改教学设计的过程中，组里的老师热情地为我提供了各种帮助，有老师为我提供类似__的优秀教学案例，有老师帮我找幻灯片中的背景音乐……我们的张组长是不嫌麻烦地一个环节一个环节帮我抠，而且抠得很细，有时细到一句过渡语和一句评价语。
在大家的帮助下，我把“感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖”作为教学的重点，教学中我引导孩子体会作者是如何通过动作、神态、细节等描写，表达动物丰富的情感世界的，并在小练笔中迁移作者的表达方法。
军犬黑子的教学反思
《军犬黑子》的教学反思《军犬黑子》这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。
因此我设计了读、讲、悟、谈、写的教学过程。
以“变”字为教学主线：驯导员语气有什么变化？黑子的反应发生了什么变化？引导孩子去读书，读出味，读出情。
为了落实学生对阅读方法的理解和掌握、运用，我在教学中安排了大量的读、说、写活动，引导学生学会读书方法——快速阅读知大意；深入体会悟情感；联系实际谈感受，以求从不同角度，为程度不一、个性迥异的学生提供探究的空间、学习的平台。
从而将朗读训练、课文理解、语言发展融为一体。
在课堂上，我也欣喜地看到同学们的变化：粗心大意的贾长玉，能很细心的从训导员的角度诠释了他对课文的理解；常常淘气不喜欢语文课的尹航竟然能干净利落地联系实际写出他自己独特的感受，并且落落大方地展示到大家面前；还有思维敏捷的何欢，谈出了黑子不能因为一次的打击就自暴自弃，应该勇敢的面对自己，面对生活。
内向的黄诗涵，人多就不敢说话的李奇……都打开了他们自主探究的空间，积极动脑、积极思考。
改变以往的教学方式，在本课教学中，我力求实现教师角色转变，让学生成为学习的主体——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文讲了一件什么事；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在阅读、品析、感悟、练笔中中有所思、有所获——同学们，看一看这个“一贯的绝对信赖”，黑子其实是错在哪一个字？请你把这个字改一下，表明我们生活中应该怎么做才是对的。
这一问中学生的回答就很有新意，他们由“信任”谈到“信赖”再谈到“依赖”，明白了无论是人还是动物，都需要爱，但不能依赖他人，而应该有自己独立自主的一颗心。
其实，正是这种教学结构的转变，也使我教有所得。
当然，课堂中也存在着许多不足之处：比如学生在说课文主要写了什么内容时，明知道说的不是很简练，可是由于怕时间不够，就草草的过去了，没有规范学生的语言；涉及语言思维训练的当堂书写、巩固练习设计不够，在关注学生语言习得的层面上推进得欠深入。
《军犬黑子》教学设计及反思
《军犬黑子》教学设计及反思教学目标：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识3个生字，正确书写13个生字。
读写“特殊、嘉奖、迷惑、催促、谨慎、辨认、沮丧、严厉、无动于衷、搂住、尊严”等词语。
3、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。
4、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：学生到图书馆、阅览室或上网查阅有关军犬的资料。
四、教学过程：导入：狗一直被认为是人类的好朋友，同学们知道能在军队中执行特殊任务的狗——军犬对军队的重要意义吗？生：汇报收集材料。
军犬被官兵视为“无言的战友”，被官兵视为“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。
（板书）1、同学们是不是想知道在军犬黑子身上发生了什么故事呢？生：齐。
a.请同学们自由的读课文，注意要把字音读准，句子读通顺。
b.刚才同学们读的都很认真，请同学们再来快速的浏览课文，思考这篇课文的主要内容是什么？指生答。
c.请同学们再来默读课文。
想一想，课文大体可分为几个部分呢？生：3部分，说理由。
2、谁愿意把第一部分读给大家听听？指生读，你们都读懂了什么呢？3、课文按事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事，驯导员几次否定了黑子，黑子每次都是怎样找小偷的呢？请同学们默读课文第二部分，完成小黑板中的问题。
谁愿意来读一下呢？（指生读）请同学们边想、边画，完成后互相交流一下。
4、谁来说一说驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。
生读。
大家看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么呢？指导读。
谁愿意读给大家听呢？（小黑板出示）指导朗读。
5、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷时贪玩了？黑子每次是怎样找小偷的？谁来读一读。
6、黑子找小偷的过程中，前二次的结果都是一样的，可最后却屈从于驯导员，它的情感发生怎样的变化？让我们再来回顾一下这部分，请二名同学分角色的朗读课文，谁来说一说，黑子每一次的情感是怎样变化的呢？7、同学们，你们从哈哈大笑中读出什么呢？指生答。
人教版军犬黑子教案说课稿
人教版军犬黑子教案说课稿教案标题：人教版军犬黑子教案说课稿一、教学目标：1. 知识目标：学生能够了解军犬的培训和运用，并理解军犬在保卫国家安全方面的重要作用。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生的观察力和思辨能力。
3. 情感目标：培养学生对军犬及其训练员的尊重和赞赏，增强学生的爱国情感和责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：培养学生的阅读理解能力，引导学生理解军犬的培训和运用。
2. 教学难点：引导学生进行思辨和推理，理解军犬在保卫国家安全方面的重要作用。
三、教学准备：1. 教材：人教版八年级下册《英语》教材Unit 3《Amazing people》Section B。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 教具：图片、PPT等。
四、教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 利用图片和视频引入话题，激发学生对军犬的兴趣。
2. 提问学生是否了解军犬，有哪些国家在使用军犬，以及军犬在保卫国家安全方面的作用。
Step 2：阅读理解（15分钟）1. 向学生介绍教材中的课文《Amazing people》，并要求学生阅读课文。
2. 学生个别阅读后，进行小组讨论，解决课文中的问题。
3. 教师进行整体梳理和讲解，帮助学生理解课文内容，重点解释生词和短语。
Step 3：语言表达（15分钟）1. 引导学生根据课文内容，完成一篇关于军犬黑子的短文。
2. 学生分组进行短文展示，教师给予适当的指导和反馈。
Step 4：思辨与讨论（15分钟）1. 教师提出问题，引导学生进行思辨和讨论，如：军犬在保卫国家安全方面的重要作用是什么？为什么军犬能够成为人类的好帮手？2. 学生进行小组讨论，每组派代表进行汇报，教师给予评价和点拨。
Step 5：拓展延伸（10分钟）1. 教师播放相关视频素材，展示军犬在实际行动中的表现和训练过程。
2. 学生观看视频后，进行简短的讨论，分享自己的观点和感受。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解军犬的培训和运用，并理解军犬在保卫国家安全方面的重要作用。
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《军犬黑子》教学反思
《军犬黑子》教学反思
这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字精心设计三个主问题：黑子有怎样的变化？为什么有这样的变化？仅仅是黑子变化了吗？引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。
通过朗读、对话、探究等方式带领学生阅读、理解、感悟文本。
上课过程中，学生对文章的内容感知比较快，但是仍然存在的一些问题。
比如，对文章主要内容的概括，总是过于复杂化，不能把语言简化。
在教学时，也最终没有很好地传达这方面概括的技巧。
一节课想完成的任务总是很有限的，我不敢在此处多花时间，但我很清楚，这部分是学生的难点。
细想，在最初的提问中——文章主要讲了一件什么事？学生对这个问题非常的茫然，不知道该从何下手。
花费的时间较多。
这个问题平时其实也经常提问，但是就是经常会卡住。
我想是不是平时没有真正让每一个学生动起脑筋，总是让几个概括能力比较好的同学发言，这样就导致其他学生有依赖性。
造成大部分同学的概括能力很成问题。
后面的分析环节，在探讨黑子变化的过程中，
学生完成得很不错。
但是，后面的课文写作方法“一呼一应，独立成段”，我在设计时过于复杂，对板书，对内容，进行了反复的强调和引导。
导致这个环节有些“一言堂”的感觉，学生的思维也被“沉默”了。
细反思，是自己把这个部分上复杂了。
有些环节，有些知识点，教师应该大胆引领，而不是一直花费无用的时间来启发学生自己整理出思路。
这部分的时间花在小练笔刽更有效。
后面小练笔，预设的时候，有些高估了孩子的能力，造成了习作要求过于难，学生一时间难以完成，又因为时间少，所以完成效果不佳。
《军犬黑子》教学反思
这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字精心设计三个主问题：黑子有怎样的变化？为什么有这样的变化？仅仅是黑子变化了吗？引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。
通过朗读、对话、探究等方式带领学生阅读、理解、感悟文本。
上课过程中，学生对文章的内容感知比较快，但是仍然存在的一些问题。
比如，对文章主要内容的概括，总是过于复杂化，不能把语言简化。
在教
学时，也最终没有很好地传达这方面概括的技巧。
一节课想完成的任务总是很有限的，我不敢在此处多花时间，但我很清楚，这部分是学生的难点。
细想，在最初的提问中——文章主要讲了一件什么事？学生对这个问题非常的茫然，不知道该从何下手。
花费的时间较多。
这个问题平时其实也经常提问，但是就是经常会卡住。
我想是不是平时没有真正让每一个学生动起脑筋，总是让几个概括能力比较好的同学发言，这样就导致其他学生有依赖性。
造成大部分同学的概括能力很成问题。
后面的分析环节，在探讨黑子变化的过程中，学生完成得很不错。
但是，后面的课文写作方法“一呼一应，独立成段”，我在设计时过于复杂，对板书，对内容，进行了反复的强调和引导。
导致这个环节有些“一言堂”的感觉，学生的思维也被“沉默”了。
细反思，是自己把这个部分上复杂了。
有些环节，有些知识点，教师应该大胆引领，而不是一直花费无用的时间来启发学生自己整理出思路。
这部分的时间花在小练笔刽更有效。
后面小练笔，预设的时候，有些高估了孩子的能力，造成了习作要求过于难，学生一时间难以完成，又因为时间少，所以完成效果不佳。