怎样深化说课标说教材活动

“三说”活动评价表


因为义务教育阶段的一门学科是一个课程 标准，并且已经修订，所以把义务教育阶 段设计为一个评价表；普通高中一个评价 表；幼儿园一个评价表。 下边首先说各学段的共性要求，再分别说 明不同学段评价表的使用。
解读义务教育阶段和高中《说 课标说教材评分表》



义务教育阶段的新课标已经修订，所以要 按照修订后的新课标说，还要说清楚修订 后的新课标与修订前的不同。教材内容还 是按照现有的教材说，但三大建议如果修 订后的新课标如有新的要求最好能按新的 课标说。 普通高中的课程标准暂时没有修订。 （接《中小学说课标说教材评分表》和《 普通高中说课标说教材评分表》并举例）
什么是课程标准


国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据（四个依据），是国家管 理和评价课程的基础（一个基础）。应体 现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求（三个体现），规定各门课程的 性质、目标、内容框架（三个规定），提 出教学和评价建议（两个建议）。 （整13个要点，每个要点1分，共13分）
中小学课程标准的结构一般分 为四大部分


第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路。 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体 目标与内容；2.学段目标与内容。 如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4 年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分 别提出“学段目标”和内容要求。不同学科 的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4～ 6年级、7～9年级分为三个学段。各学科初中 都是一个学段，只是小学的分段有所不同。
为什么要开展“说课标说教材” 活动

我们国家的基础教育课程改革已经进行了十 一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的 学习和研究课程标准，不知道课程标准的具 体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书 的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇 文章进行深钻细研，只见树木、不见森林， 更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然 进行了一些教学方法的改革，但效率依然很 低。
为什么要强调研究课程标准



教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森 林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路 在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的 飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清 楚了。 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究 课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子， 课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基 因是一样的。
修订和审议义务教育课程标准 的总体思路：

一是巩固和发展改革成果，坚持育人为 本的教育理念以及课程改革的目标和方 向，全面吸收课程改革的基本经验； 二 是深入分析并积极回应实验中发现的问 题，有针对性地进行完善；三是继续按 照“三个面向”的精神，以前瞻性的眼 光积极应对未来的挑战，进行与时俱进 地更新和发展。
基础教育阶段课程标准的分类

我们国家基础教育阶段课程标准分为 三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿 园一类；普通高中一类。义务教育阶 段和普通高中的课程标准都是分学科 的，在结构上差不多，名称如《语文 课程标准》。而幼儿园的课程标准不 分学科，就是一个，名称是《幼儿园 教育指导纲要》，其结构与中小学的 课程标准也有不同。
2、炼——提炼和概括课标要求 和教材特点

课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目 标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语 是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材 ，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。 另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要 查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归 纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照 说明。
高占位把握课标
立体式驾驭教材
——怎样“说课标说教材”与“说课”
高效教学的两个支点
1.通过说课标说教材活动解决“教什 么”的问题。教师“教什么”比“怎 么教”更为重要。 2.通过“三级建模”的方式解决“怎 么教”的问题。只有适合本校本人的 教学模式才是最好的模式。

什么是“说课标说教材”活动

准备说课标说教材活动的基本流程
一个人从接受任务到正式参加说 教材比赛，在平时照常上课的情 况下，最少一个月的准备时间。 其准备的流程可用以下七个字来 说明： 读、炼、写、画、改、背、演

1、读——读课程标准和教材。

不管是说一个学段还是说一册书， 首先要认真的读课程标准和教材。 只有理解了课程标准的要求和教材 的编写意图才能说清楚。有时候尽 管说的是一册教材或一个单元，由 于要立体式整合，所以都要把整个 学段的教材全部拿到手。
3、写——写出说教材的文稿

如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出 说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽 可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评 价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟 要写出4000字的文稿。由于时间有限，不可能面面 俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的 知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一 个单元的内容，然后别的粗略说明就行。
4、画——制作课件，画知识树。

制作课件很重要的是画知识树。 画知识树要有模板，尽可能整个 课件用一个模板，不要换的太多 。另外颜色的对比要鲜明，要清 晰大方。字体尽量不用宋体字等 ，可用黑体和楷体加粗。
5、改——反复修改文稿和课件
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写出文稿和制作课件后不要忙于背诵 ，因为还不是定稿。要通过试讲请备 课组的人和有关专家反复研讨，看是 否符合课程标准和教材的本义，在某 种意义上说，好的说教材文稿和课件 是改出来，基本没有一遍成功的。
6、背——脱稿背诵和演讲

只有定稿之后才能进入背诵，要 熟练，做到脱稿演讲。背诵的目 的也是要求教师要把课程标准的 要求和教材的内容记到脑子里， 才能做到“心中有课标，口中讲 课标，上课落实课标。”
7、演——演讲操练

等一切定稿后才能考虑演讲的技 巧问题，这包括语言、速度、教 态、表情等。有些细节问题也要 考虑到，如有的手里拿着秒表掌 握时间，有的用遥控器切换课件 。都会使演讲活动取得好的成绩
中小学课程标准的结构一般分 为四大部分


第三部分：实施建议，包括：1.教学建 议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4. 课程资源的开发与利用建议。 第四部分：附录，各科附录的内容不同 ，如义务教育阶段语文课程标准的附录 包括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于课外读物的建议；3. 语法修辞知识 要点；4.识字、写字教学基本字表；5. 义务教育语文课程常用字表。

就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的 一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、 或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进 行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学 实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的 开发建议。所以这项活动也简称“三说一看” （说课标、说教材、说建议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因 为教材包括了学生用书（课本）和教师用书， 有些学科没有学生用书（如中小学体育学科， 幼儿园各科），只有教师用书。
如何把说教材与说课结合起来
1.说教材 3.说模式 5.说板书 7.说开发

2.说学情 4.说设计 6.说评价 8.说得失
“说课标说教材”活动与“说课” 的区别与联系



说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计 的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多 的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元） 和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度 不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、 一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成 果运用到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。