怎样深化说课标说教材活动
开展“说课标__说教材”活动的实施方案8月
格日朝鲁学校“说课标说教材”活动实施方案为促进我校教师的专业发展，提高教师们的教学技能，使老师们更好地学习课程标准和把握新课标指导下的教材体系，更好地掌握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材，向课堂要效益，切实提高课堂教学效能，根据旗教体局文件要求，结合我校实际，特制定本实施方案。
一、活动目标1.加强课程标准的学习，引导教师全面掌握、正确理解本学科课程标准。
2.强化课程标准的运用，结合本学段、本学科整套教材，梳理出本套教材的知识结构，画出每册教材的“知识树”，让整套教材在教师心中形成一个连贯的有机整体。
3.注重教学策略研究，围绕课程标准，结合教学内容，选择科学的施教手段方法，切实提高课堂效益。
4.夯实校本教研，明确校本教研的内容和形式，促进教师的专业成长。
二、参与人员我校全体现任课教师。
三、实施步骤从2012年3月开始，至2012年6月底为第一轮次，9月初至12月初第二轮次，主要步骤如下：（一）学习培训（2012年9月初至10月中旬）1.学习内容①学科课程标准。
为每位教师配齐本学段、本学科的课程标准、课标解读材料和教材。
②说教材的方法和标准。
组织教师观看天津市教科所王敏勤教授报告录像以及说教材优秀案例录像。
③本学科学段学期教材。
熟悉本学期教材内容，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把整个学段前后相关的知识整合起来，整体把握教材体系。
2.学习方式①个人自学。
学习本学段、本学科的课程标准、课标解读材料和教材。
②集中学习。
按照学校集体学习时间的要求，利用集体学习的时间学习各学科《课程标准》，通读整个学段教材。
3.结果呈现①课程标准测试。
采取集中闭卷测试的方式进行。
②说教材展示。
各学科要利用集体学习时间，画出新学期所任学科教材每个单元的“知识树”，并且能“说教材”（三个轮次结束后要清楚本学段、本学科的整体教材和知识构架，画出“知识树”；然后再分年级、分学期进行分析，画出“知识树”。
）③“知识树”展览。
说课标说教材活动实施方案
“说课标说教材活动实施方案”清晨的阳光透过窗户洒在书桌上，一缕缕柔和的光线似乎在催促我动笔。
十年的方案写作经验告诉我，每一个字、每一个标点都要恰到好处，今天，我要写的就是一份关于“说课标说教材活动实施方案”。
一、活动背景咱们得聊聊这个活动的背景。
说课标说教材，这是一个提升教师教育教学水平的重要途径。
通过这个活动，教师们可以更好地理解课程标准，掌握教材内容，提高课堂教学质量。
近年来，我国教育部门对此类活动给予了高度重视，旨在推动教育教学改革，提高教师队伍的整体素质。
二、活动目标咱们来谈谈活动目标。
这次活动的目标主要有三个：1.提高教师对课程标准、教材内容的理解能力。
2.培养教师运用教材进行有效教学的能力。
3.促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1.课标解读：组织专家对课程标准进行深入解读，让教师们更好地理解课程标准的要求。
2.教材分析：邀请有经验的教师对教材进行逐册分析，帮助教师们掌握教材的结构、特点和教学重点。
3.课例展示：挑选优秀教师的课堂教学实录，进行观摩、研讨，让教师们从中汲取教学经验。
4.互动交流：组织教师进行分组讨论，针对课程标准、教材内容、教学方法等方面进行交流与合作。
四、活动安排活动安排可是关键，咱们得详细规划一下：1.第一阶段：课标解读与教材分析（为期两周）第一周：组织专家进行课标解读，让教师们对课程标准有更深入的理解。
第二周：邀请有经验的教师进行教材分析，帮助教师们掌握教材内容。
2.第二阶段：课例展示与互动交流（为期两周）第一周：挑选优秀教师的课堂教学实录，进行观摩、研讨。
第二周：组织教师进行分组讨论，针对课程标准、教材内容、教学方法等方面进行交流与合作。
五、活动保障1.加强组织领导：成立活动筹备组，明确责任分工，确保活动有序开展。
2.提供必要条件：为活动提供场地、设备、资料等必要条件，确保活动顺利进行。
3.加强宣传引导：通过多种渠道宣传本次活动，提高教师的参与积极性。
音乐教师“说课标、说教材”活动实施方案
音乐教师“说课标、说教材”活动实施方案1. 活动目的通过开展音乐教师“说课标、说教材”活动，旨在提高音乐教师的专业水平和教学能力，进一步推动音乐教育的发展。
2. 活动内容2.1 说课标活动- 音乐教师选择一节自己负责的课程进行说课。
- 说课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面。
- 音乐教师通过说课，展示自己的教学思路和教学设计，提高教学质量。
2.2 说教材活动- 音乐教师选择一本教材进行说教材。
- 说教材内容包括教材结构、教材特点、教材应用等方面。
- 音乐教师通过说教材，分享教材的优缺点，提供有效的教学建议。
3. 活动流程3.1 选择活动主题和时间根据教学需求和教师情况，确定活动的主题和时间，确保活动能够有效地开展。
3.2 邀请音乐教师参与活动组织者向学校或机构的音乐教师发出邀请，鼓励他们积极参与活动，并要求其提交参与意向。
3.3 说课标活动准备参与的音乐教师准备选定的课程，准备详细的说课稿件，并对教学内容进行归纳和总结。
3.4 说课标活动进行音乐教师按照确定的时间顺序进行说课，其他教师进行听课和评价，提供宝贵的意见和建议。
3.5 说教材活动准备参与的音乐教师选择教材，并准备详细的说教材稿件，整理教材的重要内容和特点。
3.6 说教材活动进行音乐教师按照确定的时间顺序进行说教材，其他教师进行听教材和讨论，分享各自对教材的理解和应用。
3.7 活动总结与反馈活动结束后，组织者对活动进行总结与反馈，总结教师的优点和不足，并提供相应的培训和指导意见。
4. 活动效果评估4.1 教师评估通过听课和讨论，其他教师对参与活动的教师进行评估，评估内容包括教学思路、教学设计、教学技巧等方面。
4.2 学生评估根据学生的反馈和研究效果，评估活动对学生的影响和效果，以及活动对学生研究兴趣和研究动力的提升情况。
5. 活动宣传与推广通过学校或机构的宣传渠道，积极宣传活动的目的、内容和效果，吸引更多音乐教师参与，推动该活动的持续开展。
体育教师“说课标、说教材”活动实施方案
体育教师“说课标、说教材”活动实施方案活动目标- 通过“说课标、说教材”活动，提高体育教师的教学能力和专业水平。
- 增加教师间的交流和共享，促进教学教研团队的建设。
- 为学生提供更优质的体育教育课程，促进其身心健康全面发展。
活动内容1. 活动周期：每学期至少进行一次“说课标、说教材”活动，每次活动的时间为2-3天。
2. 活动形式：- 集中讲座：邀请专家学者进行讲座，解读体育课程标准和教材内容，指导教师如何进行“说课”。
- 经验交流：教师分享自己的成功经验和教学心得，讨论教学中的问题和挑战，共同寻求解决方案。
- 观摩课程：选择优秀的体育教师进行课堂观摩，研究其教学技巧和方法。
- 小组讨论：将教师分成小组，就特定话题进行讨论和研究，提高团队合作和解决问题的能力。
活动安排1. 活动准备：- 确定活动时间和地点。
- 组织活动相关材料和讲座资料。
- 邀请专家学者和优秀教师参与活动。
2. 活动流程：- 第一天：- 开幕式：介绍活动目的和安排。
- 专家讲座：解读体育课程标准和教材内容。
- 经验分享：部分教师分享自己的成功经验和教学心得。
- 第二天：- 观摩课程：选择优秀教师进行课堂观摩。
- 经验分享：其他教师分享自己的成功经验和教学心得。
- 小组讨论：教师分组进行讨论和研究。
- 第三天：- 小组汇报：各小组汇报讨论的成果。
- 总结回顾：总结活动收获和经验教训。
- 闭幕式：表彰优秀教师和团队，展望下一步工作。
3. 活动评估：- 对活动进行评估，收集教师和学生的反馈意见。
- 分析评估结果，改进活动方案和内容。
活动效果评估1. 教师效果评估：- 观察教师课堂教学情况，评估其“说课”能力和教学水平的提高。
- 搜集学生对教学质量的评价和反馈意见。
2. 学生效果评估：- 考察学生的研究兴趣和参与度是否提高。
- 评估学生身体素质和运动技能的进步情况。
预期收益通过“说课标、说教材”活动的实施，预期达到以下目标：- 提高教师的专业素养和课堂教学能力，增强他们的教学自信。
怎样深化说课标说教材活动
基础教育阶段课程标准的分类
我们国家基础教育阶段课程标准分为 三大类：1-9年级义务教育一类；幼 儿园一类；普通高中一类。义务教育 阶段和普通高中的课程标准都是分学 科的，在结构上差不多，名称如《语 文课程标准》。而幼儿园的课程标准 不分学科，就是一个，名称是《幼儿 园教育指导纲要》，其结构与中小学 的课程标准也有不同。
准备说课标说教材活动的基本流程
一个人从接受任务到正式参加说 教材比赛，在平时照常上课的情 况下，最少一个月的准备时间。 其准备的流程可用以下七个字来 说明：
读、炼、写、画、改、背、演
1、读——读课程标准和教材。
不管是说一个学段还是说一册书， 首先要认真的读课程标准和教材。 只有理解了课程标准的要求和教材 的编写意图才能说清楚。有时候尽 管说的是一册教材或一个单元，由 于要立体式整合，所以都要把整个 学段的教材全部拿到手。
6、背——脱稿背诵和演讲
只有定稿之后才能进入背诵，要 熟练，做到脱稿演讲。背诵的目 的也是要求教师要把课程标准的 要求和教材的内容记到脑子里， 才能做到“心中有课标，口中讲 课标，上课落实课标。”
7、演——演讲操练
等一切定稿后才能考虑演讲的技 巧问题，这包括语言、速度、教 态、表情等。有些细节问题也要 考虑到，如有的手里拿着秒表掌 握时间，有的用遥控器切换课件 。都会使演讲活动取得好的成绩
中小学课程标准的结构一般分 为四大部分
第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路。
第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体 目标与内容；2.学段目标与内容。
如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4 年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分 别提出“学段目标”和内容要求。不同学科 的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4 ～6年级、7～9年级分为三个学段。各学科 初中都是一个学段，只是小学的分段有所不 同。
小学教师“说课标、说教材”活动实施方案
小学教师“说课标、说教材”活动实施方案为了全面增强全镇小学教师自主研究、自我发展的意识，促进小学教师对教学专业理论、2011课程标准和教材的深入研究，提高学科专业文化素养，构建高效课堂，大面积提升全镇小学教学质量。
我镇实际，决定开展小学教师“说课标、说教材”比赛活动。
为了使活动顺利进行，特制定本方案。
一、指导思想：以科学发展观为指导，以构建高效课堂为目标，以提高教师专业技能为重点，创建有效促进教师专业发展的方式、方法和激励机制，以研究新课程理论、认真钻研教材为载体，努力提高教师课堂教学水平，优化课堂教学模式，不断提升课堂教学质量、提高课堂效率和新课程实施水平。
二、活动对象全镇小学全体任课教干教师三、学段划分、时间要求与赋分1、学段划分按各科的课程而定。
2、每个环节限时五分钟3、赋分：说课标25分，说全册25分，说一单元25分，说一节课25分。
四、说课标、说教材的要求教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。
只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、一1节教材。
教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真地研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。
（一）写教材分析要从以下几个方面来写：1.课程标准对本学段（册、单元、课）的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；2.本学段（册、单元、课）教材的编写意图和体例是什么；3.本学段（册、单元、课）教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构联系起来的（要画出知识树并加以说明）；4.本学段（册、单位、课）教材哪些常识可以前后整合起来；5.本学段（册、单位、课）教材所蕴含的本领体系和价值体系是什么。
（二）写完教材分析后，以学校为单位人人登台演讲，把本人画的常识树投到银幕上（或画到黑板上），讲解本人对教材的理解和处理设想。
1、要“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系（知识体系、能力体系和价值体系）并熟能成诵。
说课标说教材活动实施方案范文
说课标说教材活动实施方案范文一、指导思想：以“知识树”为依托、以专家引领、榜样示范、骨干领先形式，解读教材，促使教师深入研究“新课标”，梳理教材编者意图，安排和逻辑关系，从而更好地把握教材、驾驭教材、整合教材、提升教材，从而创造性地使用教材。
二、活动目标：1.通过开展“研课标〃说教材”活动，使教师全面熟悉、掌握课程标准和本学段、本学科教材，梳理教材的知识结构，画出每册教材的知识树，让整套教材在教师心中形成一个连贯的有机整体。
2.注重教学策略研究、围绕课程标准、结合教学内容、选择科学的施教手段方法，切实提高课程效益。
三、参考人员：全体学科任课教师四、活动安排（一）宣传发动（2022-1-6）举办“生态大课堂”暨“三级建模”活动阶段总结会。
制定下发“研课标〃说教材”活动实施方案。
（二）学习培训（2022.1.7——2022.2.25）1.个人自学（2022.1.7——2022.2.25）。
“画知识树，解读教材”，教师对照学科课程标准，熟读教材，“画知识树”，写出教材分析。
教材分析要先“整体说”，介绍本学科课程标准，设计思路，教材设计理念（或逻辑结构）偏写体例等；再“部分说”：以教材某个单元为例，说单元地位、课标依据、单元分析、处理策略等。
具体步骤如下：（1）课程标准对本学段或本册教材的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些内容；（2）本套（册）教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；（3）本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识构建起来的（要画出“知识树”并加以说明）；（4）本套（册）教材哪些知识可以前后整合起来；（5）本套（册）教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（前边是知识体系，三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：“知识树”“能力树”“价值树”，提倡老师们创新）；（6）如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。
2.集中培训（2.25——3.1）以赛代培。
幼儿园教师“说课标、说教材”活动实施方案
幼儿园教师“说课标、说教材”活动实施方案1. 活动目的通过“说课标、说教材”活动，旨在提高幼儿园教师的教学能力和教学水平，促使教师深入理解课标和教材，准确把握教学内容和教学要求，从而提升幼儿园教育的质量和效果。
2. 活动时间和地点活动时间：每周一上午9:00-11:00活动地点：幼儿园教研室3. 活动内容活动主要分为以下三个方面的内容：3.1 课标解读教师根据每周指定课程的教材内容，对相关课标进行解读。
重点分析课标中的教学目标、教学内容和教学要求，并与实际教学情境进行对照，帮助教师更好地理解和运用课标。
3.2 教材分析教师结合教材内容，进行深入分析和研究。
重点关注教材的结构、组织形式、教学方法和教学资源，分析其适用性和教学效果，为教师的教学设计提供参考和支持。
3.3 教学设计教师根据课标和教材的解读与分析，结合自身教学实践经验，进行教学设计。
包括教学目标的设定、教学内容的呈现方式、教学方法的选择和课堂组织的安排等。
通过集体讨论和交流，提升教师的教学设计能力。
4. 活动流程每次活动按照以下流程进行：4.1 活动准备教师提前阅读指定课程的教材，准备相应的教材解读和教学设计。
4.2 课标解读教师进行课标的解读，重点分析教学目标、教学内容和教学要求。
4.3 教材分析教师对教材进行深入分析，关注结构、组织形式、教学方法和教学资源等方面。
4.4 教学设计教师根据课标和教材的解读与分析，进行教学设计，包括目标设定、内容呈现方式、方法选择和课堂组织等。
4.5 讨论和交流教师集体讨论和交流自己的教学设计，分享经验和心得。
5. 活动评估和总结每次活动结束后，进行活动评估和总结。
教师可以自行评估自己的教学设计，通过集体讨论和交流，共同总结经验和改进方法。
6. 活动效果评价对每次活动的效果进行评价，包括教师的参与度、教学设计的质量和教学效果的提升等方面。
根据评价结果，及时调整活动的实施方案，以达到最佳的教学效果。
以上是幼儿园教师“说课标、说教材”活动的实施方案，希望通过该活动能够提升教师的教学水平，提高幼儿园教育质量，促进幼儿的全面发展。
中学教师“说课标、说教材”活动实施方案
中学教师“说课标、说教材”活动实施方案1. 背景“说课标、说教材”活动是教师评价和交流教学经验的重要方式，通过分享课堂教学设计和教材使用心得，提高教师的教学水平和教学质量。
然而，目前在中学教师中，缺乏系统的活动实施方案，导致活动效果不尽如人意。
因此，制定中学教师“说课标、说教材”活动实施方案是迫切需要的。
2. 目标本实施方案的目标是确保“说课标、说教材”活动的顺利进行，促进中学教师之间的教学交流和共同提高。
3. 实施步骤3.1 活动策划阶段在活动策划阶段，需要进行以下工作：- 确定活动的时间、地点和参与人员；- 成立组织委员会，负责活动的筹备和执行；- 制定详细的活动议程，包括主题、时间安排和讲稿内容。
3.2 活动准备阶段在活动准备阶段，需要进行以下工作：- 为参与教师提供相关的教材和教学标准；- 提供培训和指导，帮助教师准备讲稿和课件；- 设计评价方式，确保活动结果能够客观评估。
3.3 活动执行阶段在活动执行阶段，需要进行以下工作：- 按照活动议程进行演讲和展示；- 设置互动环节，鼓励教师之间的交流和互动；- 记录活动过程，包括参与教师的观点和建议。
3.4 活动总结阶段在活动总结阶段，需要进行以下工作：- 对活动进行总结和评估，获得反馈意见；- 汇总教师的优秀经验和教学方法，形成分享资料；- 提出改进建议，为未来的活动提供参考。
4. 资源需求在实施“说课标、说教材”活动时，需要以下资源支持：- 会议室或教室等适合演讲和展示的场所；- 教材和教学标准的获取和提供；- 培训和指导的人力支持；- 录音、摄像等设备，以记录活动过程。
5. 预期效果本实施方案的预期效果包括：- 提高中学教师的教学水平和教学质量；- 增强教师之间的交流和合作意识；- 促进教学经验的共享和传承。
通过以上方案的实施，我们相信能够有效推动“说课标、说教材”活动在中学教师中的发展，为教育教学工作做出更大的贡献。
怎样深化说课标说教材活动
立体式驾驭教材
——怎样“说课标说教材”与“说课”
一、什么是“说课标说教材”活 动
就是以演讲的形式，运用知识树对一门学 科的一个学段、或一册书、或一单元 （章、组）、或一类知识（一个专题）的 课程标准和教材进行解读和整合，并结合 课程标准和自己的教学实际，说明教学建 议、评价建议和课程资源的开发建议。所 以这项活动也简称“三说一看”（说课标、 说教材、说建议，看演讲）。
6、背——脱稿背诵和演讲
只有定稿之后才能进入背诵，要 熟练，做到脱稿演讲。背诵的目 的也是要求教师要把课程标准的 要求和教材的内容记到脑子里， 才能做到“心中有课标，口中讲 课标，上课落实课标。”
7、演——演讲操练
等一切定稿后才能考虑演讲的技 巧问题，这包括语言、速度、教 态、表情等。有些细节问题也要 考虑到，如有的手里拿着秒表掌 握时间，有的用遥控器切换课件 。都会使演讲活动取得好的成绩
2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键” （ 这是必须绘制的第二棵树）
绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材 的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元 教材知识的重点、难点、易混点、高频考点 ，以及相应的解决策略。所谓一个“关键” ，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎 样的形式去分解教学难点。
3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三 棵树）
说教材应注意的问题
第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时 不只要备一节教材或一篇课文，而要备一个单 元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是 按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先 要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主 题是如何选材和编排的。再看一篇课文在本单 元的作用。
第四、要用知识树“绿化”课堂。
小学说课标说教材活动的实施方案
小学说课标说教材活动的实施方案小学说课标说教材活动的实施方案为进一步加强我校师资队伍建设，促进教师专业成长，提升教育教学质量，丰富校本研修工作的方式、内容，根据渭南市临渭区教育局关于印发《在全区开展“说课标、说教材”活动的实施意见》的通知精神，结合我校校本研修实际，特制定本实施意见。
一、指导思想进一步深化课程改革，提高教师把握课标、教材的能力和课堂教学效率，实现减负增效；促进校本研修的深入开展，为教师搭建专业学习交流的平台；不断推进教师队伍建设和人才成长进程，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍。
二、组织机构我校成立“说课标、说教材”活动领导小组，全面负责此项活动的实施和推进工作。
组长：乔丰年副组长：党攀峰王小丽成员：武亚娟何焕利杨富强具体负责“说课标、说教材”活动的策划及组织工作。
三、工作目标1.推动校本研修工作扎实开展。
“说课标、说教材”活动面向全体教师，从研读课标、深钻教材做起，结合课题研究工作，扎实推进校本研修活动，促使我校课题研究校本化，校本研修课题化特色的形成。
2.增进教师之间的学习交流。
借助“说课标、说教材”活动，结合“青蓝工程”，深入开展教师与教师之间的相互学习，促进我校教师队伍的均衡、可持续发展。
3.提高全体教师的业务水平。
通过“说课标、说教材”活动，使教师准确把握课程标准，深入系统地钻研教材，从而树立现代教育理念，不断创新教学方法，提高专业水平和教学能力，并逐步使该项活动常规化开展。
四、活动安排本次“说课标、说教材”活动从2013年2月份开始，至2015年8月结束，包括以下四个阶段。
第一阶段：学习培训（2013年2月——2013年7月）1.成立“说课标、说教材”领导小组。
2.确定“说课标、说教材”示范团队。
3.省市级教学能手在全校示范展示。
4.语数教师对课标及自己所带学科教材进行深入钻研，完成本册教材知识树的设计。
5.学校组织知识树设计评比活动，择优上报。
说课标说教材教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了更好地贯彻落实《义务教育课程方案（2022年版）》的精神，提高教师对课程标准的理解，加强教材分析与运用能力，我校于2023年X月X日组织开展了说课标说教材教研活动。
本次活动旨在通过教师的说课标、说教材，促进教师对课程标准的深入理解，提高教师对教材的分析和运用能力，为今后的教学工作奠定坚实基础。
二、活动目的1. 深入理解《义务教育课程方案（2022年版）》的精神，提高教师对课程标准的认识。
2. 帮助教师掌握教材的编写意图，提高教材分析能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动内容（一）说课标1. 解读课程标准的基本理念：教师们首先对课程标准的基本理念进行了深入解读，包括课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等方面。
2. 分析课程标准与教材的关系：教师们探讨了课程标准与教材之间的联系，明确了教材在课程标准指导下的编写意图和教学目标。
3. 结合学科特点，阐述课程标准在学科教学中的应用：教师们针对自己所教学科的特点，结合课程标准，阐述了课程标准在学科教学中的应用策略。
（二）说教材1. 教材的编写特点：教师们对教材的编写特点进行了分析，包括教材的结构、内容编排、插图设计等方面。
2. 教材的适用性分析：教师们从学生的认知特点、学习需求等方面，分析了教材的适用性。
3. 教材内容与课程标准的一致性：教师们对教材内容与课程标准的一致性进行了对比分析，确保教学内容的科学性和合理性。
4. 教材教学活动的创新设计：教师们针对教材中的教学活动，结合自身教学经验，提出了创新设计的思路和方法。
四、活动过程1. 准备阶段：教师们提前收集相关资料，深入研究课程标准，分析教材内容，为说课标说教材做好准备。
2. 展示阶段：教师们按照说课标说教材的顺序，依次进行展示，其他教师认真聆听，做好记录。
3. 讨论阶段：展示结束后，教师们针对说课标说教材的内容进行讨论，提出意见和建议。
大学教师“说课标、说教材”活动实施方案
大学教师“说课标、说教材”活动实施方案背景介绍近年来，大学教育中出现了教师教学内容和课程标准不匹配的情况。
为了解决这一问题，我们计划开展“说课标、说教材”活动，旨在帮助大学教师更好地理解和运用课程标准，以及优化教学内容。
活动目标- 提高大学教师对课程标准的理解水平- 促进大学教师对教材的深入研究和分析- 提升大学教师的教学质量和教学效果活动内容1. 课程标准解读研讨会- 组织专家教师开展课程标准解读研讨会，介绍各门课程的课程标准要求，并解读其中的关键要点。
- 鼓励教师提出问题和互动讨论，深入理解课程标准的内涵和实施要求。
2. 教材分析和评估- 教师针对所教授的课程，对教材进行详细分析和评估，包括教材内容是否与课程标准一致、教学目标是否明确等。
- 引导教师找出教材中存在的问题和不足，并提出相应的改进方案。
3. 教学设计与反思- 教师根据课程标准和教材分析结果，进行教学设计，确保教学内容与要求相匹配。
- 引导教师进行教学反思，及时调整和改进教学方法和策略。
4. 教师培训和经验分享- 定期组织教师培训和经验分享会，邀请优秀教师分享教学心得和经验，促进教师之间的研究和交流。
活动保障1. 领导支持：- 各级教育部门提供必要的支持和指导，确保活动的顺利开展。
2. 专家指导：- 邀请学科专家、教育研究者等进行指导和培训，提供专业的指导与建议。
3. 资源配置：- 配置教学用书和参考资料，提供教学辅助资源。
4. 评估与反馈：- 定期进行活动评估，收集教师和学生的反馈意见，不断改进活动方案。
实施计划活动将在每学期开始前进行一次，为期两周，具体安排如下：1. 第一周：- 组织课程标准解读研讨会。
- 开展教材分析和评估。
2. 第二周：- 进行教学设计与反思。
- 举办教师培训和经验分享会。
预期效果通过“说课标、说教材”活动，我们期望能够使大学教师对课程标准有更深入的理解，提高教师的教学水平和教育质量，为学生提供更优质的教育服务。
“说课标_说教材”的认识及体会
“说课标，说教材”的认识及体会对于“说课标，说教材”的活动的认识及体会，在此与各位老师们一起分享，也欢迎领导和老师们批评指正。
一、“说课标，说教材”如何去说。
说课标和说教材的内容和形式可概括为“三说一看”——说课标、说教材、说建议、看演讲。
说的内容涉及以下七个方面：1.说课程目标。
依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标或单元目标。
（依据课标）。
具体的说也就是你可以选择一课的内容去说，也可以选择一个单元或者一册教材甚至是整套教材去说。
2.说内容标准。
根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面（或板块、领域，如初中语文分为“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性练习”五个方面、数学分为“数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与运用”四大领域，），这几个方面具体到本年级的内容要求是什么。
（依据课标）以上两项为“说课标”。
但无论我们怎样说都要依据我们手中有的课标作为依据。
3.说本校使用版本教材的特点和内容结构。
包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。
（依据教材和编者的解读）。
如果本地区用过两种不同版本的教材我们也可以针对两种不同版本的教材的编写特点进行比较。
例如我们初中音乐，在油区就曾经先后使用过人教版和人音版两种版本的教材，我在参加说课时也特别对这两种版本做了一个比较浅显的比较，美中不足的是没有把两种版本教材的图片放在课件中，如果加入了图片就可以让老师和评委们更加直观的感受到两种版本的特点了。
4.说知识和技能的立体式整合。
要求教师既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行立体式的整合（如说到“散文”就要把整个学段的“散文”作一立体交待，说到“三角形”也是如此）。
（依据课标、教材和编者的解读）以上两项为“说教材”。
5.说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。
根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况，不是单纯说考纲和考点。
说课标说教材实施方案及具体实施细则
说课标说教材实施方案及具体实施细则一、任务背景在教育教学过程中，教师的说课是一项重要的教学活动。
通过说课，教师可以对教材进行深入解读，明确教学目标，提供教学方法和策略，并规范教学过程。
因此，制定一套科学合理的说课标准和教材实施方案及具体实施细则对于提高教学质量具有重要意义。
二、说课标准1. 教材解读：对教材的整体结构、主题、教学内容进行准确清晰的解读，包括教材的编写思路、知识点的选择和组织等。
2. 教学目标：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，确保教学目标与教材内容的贴合度。
3. 教学重点和难点：准确把握教学重点和难点，提供有效的教学方法和策略，匡助学生克服难点，达到教学目标。
4. 教学过程设计：合理安排教学过程，包括引入、呈现、练习、巩固等环节，确保教学过程的联贯性和有效性。
5. 教学资源利用：充分利用各种教学资源，包括教具、多媒体、网络等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
6. 教学评价：设计科学合理的教学评价方式，包括形成性评价和终结性评价，匡助学生巩固所学知识，提高学习效果。
三、教材实施方案1. 教材选择：根据学生的年级、学科和学习需求，选择合适的教材，确保教材内容符合教学大纲和课程标准。
2. 教材分析：对教材进行详细的分析，包括教材的结构、内容、特点等，确定教材的教学价值和教学重点。
3. 教材整合：将教材与其他教学资源进行整合，如教具、多媒体、网络等，提供多样化的教学内容和学习方式。
4. 教材解读：对教材的每一个单元进行解读，包括教材的主题、知识点的选择和组织，为教师的说课提供参考依据。
5. 教材衔接：将教材与先后学段的教材进行衔接，确保教学内容和知识体系的联贯性和完整性。
6. 教材评价：对教材进行评价，包括教材的编写质量、教学目标的实现程度、教学资源的利用情况等，为今后的教材改进提供参考。
四、具体实施细则1. 教师培训：为教师提供说课标准和教材实施方案的培训，提高教师的教学能力和说课水平。
教师如何“说课标、说教材”
教师如何“说课标、说教材”一、说课标说教材的意义1、研课标和教材很重要所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。
而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学）。
这几年我们注重了转变师生的教学方式，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。
但我们在强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。
教师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。
如果教师本身对课程标准和教材都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河。
开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。
课程改革以来，许多老师并没有独立完成一个学段的教学任务，而是搞分年级教学。
这种分年级教学的做法，使大部分老师不能完整的理解整个学段课程标准的要求，不能完整的把握整个学段的教材，所以在教学时只能跟着感觉走。
教第一册不考虑第二册的内容，教第一章不想第二章的事，完整的知识体系被人为的割裂，学生学到的只能是一些知识的碎片。
对于教师来讲，教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。
2、用知识树比单元备课更有效所有老师都意识到课标和教材的研修很重要，有人就说我们原来也备全册教材分析，单元教材分析，干嘛还要用知识树来说课标说教材。
回想我们所做的全册教材分析，单元教材分析，都是就一册书，一个单元来研究。
（1|）分析全册或单元的教材内容，所处地位，（2）领会一册或一单元编排的目的与意图，确定册或单元的教学目的与要求；（3）确定教材重点、难点、关键，（4）探讨教法学法，（5）安排授课时数及教学步骤。
（6）分课时教学建议我们再来看说课标说教材，它就是用演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册、或一个单元、或某一专题（也就是某一类知识）的内容进行解读和整合。
深化说课活动总结标准
深化说课活动总结标准说课活动是教师教学中非常重要的一个环节，通过说课可以促进教师对教材内容和教学设计的深入理解，并能有效地将教学内容与教学方法结合起来，提高教学效果。
本文将对深化说课活动的总结标准进行详细探讨，旨在帮助教师更好地进行说课活动，进一步提高教学质量。
一、全面准确的教材解读是基础教材解读是说课活动的基础，教师要对教材内容有全面准确的理解。
首先，教师应该对教材中的知识点、教学目标、教学重点和难点进行准确的把握。
其次，教师要对教材中的教学情境、文化背景和社会背景等进行深入理解，以便更好地将课文内容与学生的生活实际相结合。
最后，教师还要对教材中的教学资源和教学方法进行分析和评价，判断其适用性和有效性。
二、科学合理的教学设计是关键教学设计是说课活动的关键，教师要根据教材解读的基础上，科学合理地进行教学设计。
首先，教师要确定教学目标，明确教学重点和难点，确保教学内容符合学生的认知水平和发展需求。
其次，教师要合理选择教学资源和教学方法，使之更好地满足学生的学习需要。
最后，教师还要充分考虑学生的学习习惯和能力特点，设计合适的评价方式，以便更好地对学生的学习效果进行评估。
三、生动活泼的教学演示是亮点教学演示是说课活动的亮点，教师要通过生动活泼的教学演示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师在教学演示中，可以运用多种教学方法和教学资源，让学生在实际操作中积累知识，培养能力。
同时，教师还要注重教学过程的语言表达，通过灵活多样的表达方式，使学生更好地理解和掌握教学内容。
四、精确全面的教学评价是保障教学评价是说课活动的保障，教师要根据教学目标和教学内容，进行精确全面的教学评价。
首先，教师要合理选择评价方式和评价工具，确保评价结果真实有效。
其次，教师要注重对个体学生的评价，关注学生的学习差异，帮助学生找到适合自己的学习方法，促进学生的个性化发展。
最后，教师要将教学评价结果与教学设计进行分析比较，查找教学不足之处，进行教学反思和改进。
深化说课活动总结标准
深化说课活动总结标准近年来，随着教育改革的深入推进，说课活动成为了教师专业发展的重要组成部分。
说课不仅对教师自己的教学能力提升起到了积极的作用，也对学校教育质量的提升具有重大意义。
然而，目前说课活动在实施过程中仍存在一些问题，如内容不够贴近教学实际、形式过于规范僵化等。
为了进一步深化和改进说课活动，提高说课的实效性和针对性，我认为需要制定一套全面的说课活动总结标准，以指导教师进行说课活动。
一、内容全面详实说课活动是教师对自己课堂教学的一个总结和展示，内容全面详实是说课活动的基本要求。
在说课过程中，教师应当对教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行详细的阐述，以便观摩者能够全面了解课堂教学情况。
1.教学目标：教师应当明确课堂教学的总体目标和具体目标，以及与学生现实生活和社会需求的关系。
同时，要对学生的基本知识和能力要求有清晰的界定。
2.教学内容：教师应当对每一个教学环节和教学内容进行详细的介绍，包括课前导入、知识点讲解、示范演示、课堂练习、巩固拓展等，以及设计的教材和教学资源。
3.教学方法：教师应当说明教学方法的选择和设计原则，以及教师在课堂教学过程中的操作方法和策略。
同时，要注重提高学生的主动参与和自主学习能力。
4.教学评价：教师应当对学生的评价方式和标准进行说明，包括考查方式、评分标准等。
5.教学反思：教师应当对自己的教学过程进行反思，总结教学经验和教训，并提出改进措施。
二、体现课堂教学实际说课活动需要与实际的课堂教学紧密结合，教师要通过说课展示自己的教学思路和方法，并融入自己的教学实际情况。
为此，需要做到以下几点：1.教材分析：教师应当对教材进行全面的分析，包括理解教材结构、课文内容，分析教学内容的层次与难度等。
2.学情分析：教师应当对学生的学习情况进行认真调查和分析，了解学生的基本知识水平、学习特点和需求，以便更好地设计和调整教学。
3.探究教学：教师应通过实施探究性教学，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学课程标准的结构一般分 为四大部分
第三部分：实施建议，包括：1.教学建 议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4. 课程资源的开发与利用建议。 第四部分：附录，各科附录的内容不同 ，如义务教育阶段语文课程标准的附录 包括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于课外读物的建议；3. 语法修辞知识 要点；4.识字、写字教学基本字表；5. 义务教育语文课程常用字表。
修订和审议义务教育课程标准 的总体思路：
一是巩固和发展改革成果，坚持育人为 本的教育理念以及课程改革的目标和方 向，全面吸收课程改革的基本经验； 二 是深入分析并积极回应实验中发现的问 题，有针对性地进行完善；三是继续按 照“三个面向”的精神，以前瞻性的眼 光积极应对未来的挑战，进行与时俱进 地更新和发展。
4、画——制作课件，画知识树。
制作课件很重要的是画知识树。 画知识树要有模板，尽可能整个 课件用一个模板，不要换的太多 。另外颜色的对比要鲜明，要清 晰大方。字体尽量不用宋体字等 ，可用黑体和楷体加粗。
5、改——反复修改文稿和课件
写出文稿和制作课件后不要忙于背诵 ，因为还不是定稿。要通过试讲请备 课组的人和有关专家反复研讨，看是 否符合课程标准和教材的本义，在某 种意义上说，好的说教材文稿和课件 是改出来，基本没有一遍成功的。
什么是课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据（四个依据），是国家管 理和评价课程的基础（一个基础）。应体 现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求（三个体现），规定各门课程的 性质、目标、内容框架（三个规定），提 出教学和评价建议（两个建议）。 （整13个要点，每个要点1分，共13分）
为什么要强调研究课程标准
教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森 林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路 在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的 飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清 楚了。 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究 课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子， 课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基 因是一样的。
3、写——写出说教材的文稿
如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出 说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽 可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评 价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟 要写出4000字的文稿。由于时间有限，不可能面面 俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的 知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一 个单元的内容，然后别的粗略说明就行。
“说课标说教材”活动与“说课” 的区别与联系
说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计 的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多 的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元） 和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度 不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、 一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成 果运用到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。
如何把说教材与说课结合起来
1.说教材 3.说模式 5.说板书 7.说开发
2.说学情 4.说设计 6.说评价 8.说得失
高占位把握课标
立体式驾驭教材
——怎样“说课标说教材”与“说课”
高效教学的两个支点
1.通过说课标说教材活动解决“教什 么”的问题。教师“教什么”比“怎 么教”更为重要。 2.通过“三级建模”的方式解决“怎 么教”的问题。只有适合本校本人的 教学模式才是最好的模式。
什么是“说课标说教材”活动
中小学括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路。 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体 目标与内容；2.学段目标与内容。 如义务教育阶段的语文是按1～2年级、3～4 年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分 别提出“学段目标”和内容要求。不同学科 的分段有所不同，如数学是按1～3年级、4～ 6年级、7～9年级分为三个学段。各学科初中 都是一个学段，只是小学的分段有所不同。
“三说”活动评价表
因为义务教育阶段的一门学科是一个课程 标准，并且已经修订，所以把义务教育阶 段设计为一个评价表；普通高中一个评价 表；幼儿园一个评价表。 下边首先说各学段的共性要求，再分别说 明不同学段评价表的使用。
解读义务教育阶段和高中《说 课标说教材评分表》
义务教育阶段的新课标已经修订，所以要 按照修订后的新课标说，还要说清楚修订 后的新课标与修订前的不同。教材内容还 是按照现有的教材说，但三大建议如果修 订后的新课标如有新的要求最好能按新的 课标说。 普通高中的课程标准暂时没有修订。 （接《中小学说课标说教材评分表》和《 普通高中说课标说教材评分表》并举例）
2、炼——提炼和概括课标要求 和教材特点
课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目 标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语 是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材 ，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。 另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要 查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归 纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照 说明。
为什么要开展“说课标说教材” 活动
我们国家的基础教育课程改革已经进行了十 一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的 学习和研究课程标准，不知道课程标准的具 体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书 的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇 文章进行深钻细研，只见树木、不见森林， 更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然 进行了一些教学方法的改革，但效率依然很 低。
就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的 一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、 或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进 行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学 实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的 开发建议。所以这项活动也简称“三说一看” （说课标、说教材、说建议，看演讲）。 之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因 为教材包括了学生用书（课本）和教师用书， 有些学科没有学生用书（如中小学体育学科， 幼儿园各科），只有教师用书。
准备说课标说教材活动的基本流程
一个人从接受任务到正式参加说 教材比赛，在平时照常上课的情 况下，最少一个月的准备时间。 其准备的流程可用以下七个字来 说明： 读、炼、写、画、改、背、演
1、读——读课程标准和教材。
不管是说一个学段还是说一册书， 首先要认真的读课程标准和教材。 只有理解了课程标准的要求和教材 的编写意图才能说清楚。有时候尽 管说的是一册教材或一个单元，由 于要立体式整合，所以都要把整个 学段的教材全部拿到手。
6、背——脱稿背诵和演讲
只有定稿之后才能进入背诵，要 熟练，做到脱稿演讲。背诵的目 的也是要求教师要把课程标准的 要求和教材的内容记到脑子里， 才能做到“心中有课标，口中讲 课标，上课落实课标。”
7、演——演讲操练
等一切定稿后才能考虑演讲的技 巧问题，这包括语言、速度、教 态、表情等。有些细节问题也要 考虑到，如有的手里拿着秒表掌 握时间，有的用遥控器切换课件 。都会使演讲活动取得好的成绩
基础教育阶段课程标准的分类
我们国家基础教育阶段课程标准分为 三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿 园一类；普通高中一类。义务教育阶 段和普通高中的课程标准都是分学科 的，在结构上差不多，名称如《语文 课程标准》。而幼儿园的课程标准不 分学科，就是一个，名称是《幼儿园 教育指导纲要》，其结构与中小学的 课程标准也有不同。