2013年北师大汉硕考研真题及答案解析

育明教育汉教专业资深专家徐老师以及13年10名育明考到北师大汉教340分以上的学员综合分析：整体看来，2013年的北京师范大学汉语国际教育专业研究生入学考试的专业课的难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，所以，2014年的北师大考研的复习还是要以基础为关键点，打好基础。育明教育根据内部信息和7年的辅导经验，为2014年准备考取北师大研究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给14年准备考研的学生带来最大的帮助。

2014年北京师范大学汉语国际教育考研状元笔记及历年真题解析

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7月1日前购买8折优惠第二节对外汉语教学的语言学基础（二）

一、功能主义语言学与对外汉语教学

1、语言能力和交际能力（P77）

乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。 社会语言学家海姆斯提出“交际能力”的概念：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。

交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。

2、语言形式和语言功能（P78）

语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。

语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体的功能、启发功能、想象功能、信息功能。

韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：观念功能、交际功能、话语功能。3、话语分析和会话分析（P79）

话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。

包括口语和书面语。

“话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯于最早提出这一术语。

4、言语行为理论和会话含义理论

英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论，出人们说出话语也是一种行为。

认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。

美国哲学家格赖斯提出了“会话含义”理论，对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。

二、汉语的特点与对外汉语教学

1、汉语作为第二语言学习的有利因素

语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。

语音方面：汉语只有400多个音节，加上4声的区别，一共也只有1300多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。

词汇方面：词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则

基本一致。

2、汉语作为第二语言学习的难点

语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。

语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。

词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。

汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。

第三节对外汉语教学的教育学基础

一、教育的作用与教育的目的

广义的教育：指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质活动。

狭义的教育：即社会通过学校对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。

1、教育的作用

对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范、使社会得以延续和发展；对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。

2、教育的目的

教育的目的是为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德智体美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。

二、教学过程与教学原则

1、教学和教学论

教学：是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。 对教学活动规律的研究称为教学论

2、教学过程的本质特征（P90）

3、教学过程的模式

传授式（迄今影响最大）、活动式、发现式、发展式。

A、应当提倡教学模式的多样化。不同教学模式适应不同的教育阶段。不同课

程也应有不同的模式。

B、要强调辩证法，防止片面性和绝对化。要吸取各派之长，克服其局限性。

4、教学原则

①科学性与思想性相结合的原则②知识传授与智能发展相结合的原则③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则

⑥系统性与循序渐进相结合的原则⑦直观性原则⑧巩固性原则⑨量力性原则

三、教学内容与教学法

1、教学内容与课程论

教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体现，核心问题是课

程设置。

影响最大的课程论：学科课程论、活动课程论。

2、教学方法（P98）

教学方法的指导思想：启发式、多种教学法结合。

主要教学方法：A以语言讲授为主的教学方法B以观察为主的教学方法

C以训练为主的教学方法 D以陶冶为主的教学方法

第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础

第一节对外汉语教学的心理学基础

一、语言的生理——心里基础

1、大脑皮层的结构和功能（P102）

2、言语活动在大脑皮层上的机能定位（P103）

大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动；

左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力。

3、大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说

在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。从2岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言能力向左侧化时期。青春期开始，侧化完成，右半球就失去了发展语言的能力。

伦尼伯格提出语言习得的“关键期”假说，所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期，这是习得母语的最佳时期。

二、记忆与第二语言学习