乔姆斯基先天语言能力说
乔姆斯基的语言观综述
文化长廊Cutting Edge Education 教育前沿 7乔姆斯基的语言观综述文/吴娟摘要：半个多世纪以来，乔姆斯基语言观一直是世界上影响最大、语言学界及各相关科学领域关注度最高、最具有科学生命力的语法理论。
本文就乔姆斯基的三大基本语言观进行了综述，肯定了乔姆斯基对语言研究所做出的巨大贡献，也指出其不足之处。
关键词：乔姆斯基语言观；天赋语言观；普遍语法；生成转换法在语言学得发展史上，先后出现了多种研究学说及流派，而乔姆斯基的语言学理论占据了整个语言学领域的特殊地位。
乔姆斯基的天赋语言观是在经验基础之上分析人的先天能力。
乔姆斯基的生成转换语法最大的特点是跨民族性，虽然不同语言的语法结构各具特色，但乔姆斯基讨论的是一种普遍语法，是语法中的共性，并不局限于某一具体的语言现象或者针对某一具体的语法规则。
乔姆斯基的语言哲学思想在当下仍发挥着重大作用，一方面，有利于在人工智能领域提供有效的语言识别和构造系统。
另一方面，在日常生活中为使用不同语言的人们搭建更好的沟通平台。
1 乔姆斯基的语言观1.1 天赋语言观乔姆斯基的天赋语言观，是立足于经验的基础上来分析人的先天能力。
在他看来，人首先具备了天赋语言能力，然后通过外界影响，进一步验证人类具有的这一语言能力。
乔姆斯基认为孩子天生就具有语言习得机制（LAD）。
这种语言观与脱离实际的猜测不同，它是在经验基础之上分析人的先天能力。
乔姆斯基认为我们话语中谈论的对象具有可辨别性。
当我们讨论“明天是晴天”时，尽管天气预报能够为我们提供一定程度上的参考，但只有到了明天并且我们确实见证到是晴天时，这句话才能达到最大的可信度。
先天能力是在实践得到验证的，如某人对外语从陌生到熟练的变化过程。
如果智力、兴趣、环境等条件具备，语言的种类并不影响我们学习语言的能力。
区别于生物学中的天赋观念，人的语言能力类似看图、识字能力，不是仅停留在原始状态，相反，语言能力具有很大的可塑性。
儿童语言获得理论
2. 自然成熟说 评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口 语的原因。
2. 自然成熟说 代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样 主要观点：
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激 活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就 被获得。
三.环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论
代表人物：皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方 面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
主要观点：儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础 上的。 认知理论认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式)，这种 能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习， 作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。这种"认知结 构"随着儿童的发展而变化，认知能力也不断从低级阶段向高一级阶 段发展。
声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2.
强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974） 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结 合。 儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。 自我强化 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出 同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
语言获得理论
二、先天决定论：先天禀赋
（一）先天语言能力说
乔姆斯基 (N. Chomsky) 60年代
认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和 学习，而是先天遗传的语言能力。 语言能力：语言知识，普遍的语法知识。
2、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的 言语反应继续发生的必要条件。
3、自动的自我强化
《关于行为主义》，1974
强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为 之后。
1、最初被强化的是个体偶然发生的动作。
2、强化依随的程序是渐进的。
60年代以后，越来越多批评：
理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的 动物做实验后得出的类比。
四、儿童时期学习两种语言
双语学习的方式
同时获取：在儿童早期同时获得两种语言 连续获取：在掌握第一种语言后学会第二种语 言
混淆现象反映了儿童使用任何可能的方式 来交流的强烈欲望。
双语学习的优点：分析推理、概念形成 以及认知灵活性方面好于单一语言的同 龄人 社会问题：半语言化 1998年，加利福尼亚投票通过了“消除 双语教育”法律
与“传统模仿说”不同的两个特点：
示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系， 即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。
不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常 的自然情境中发生的语言获得模式。
（二）强化说：斯金纳
《言语行为》，1957
1、主张对语言行为进行“功能分析”。即辨别 控 制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何 相互作用来决定言语反应。
句子结构由压缩、呆板到逐步扩展、灵 活
浅析乔姆斯基“天赋论”思想
浅析乔姆斯基“天赋论”思想作者：栗源来源：《都市家教·下半月》2014年第07期【摘要】语言先天性思想是著名语言学家、哲学家乔姆斯基语言哲学的核心理论，也是转换生成语法的重要理论基础。
乔姆斯基认为人类的语言是先天的，普遍语法是世界上不同语言的初始状态和基础，它存在于语言习得机制中，每个人都天生具有这种语言机制。
本文主要对乔姆斯基语言先天性思想提出的背景、内容以及对提出其的质疑进行了阐述。
【关键词】乔姆斯基；天赋论；第二语言教学一、定义20 世纪 50 年代，乔姆斯基多次对行为主义理论提出批判，认为语言不是习惯的养成，而是人脑内化规则的结果。
他在研究中发现：尽管儿童智力还不十分发达，学习诸如数学、物理等方面的知识还相当困难，但他们却能到五六岁时很容易地掌握了自己的母语，学会的句子是无限的，他们会说以前从来未说过的句子，也能理解从未听过的句子。
儿童内化了语言的规则，“用有限的手段表达无限的思想”。
语言习得机制语言习得机制为人类所独有，能使儿童加工语言素材，判断语言体系的发展，建立起抽象的深层语言体系。
也就是说，许多语法属性可能是先天就存在于人的大脑中，无需学习。
二、提出背景天赋论在西方哲学史上是一种源远流长的认识理论，也是哲学家们长期争论不休的一个主题。
20世纪50年代以来，随着乔姆斯基语言学革命的爆发以及认知心理学、遗传学和进化生物学等的有力推动，天赋论在当代学术舞台上复活了，成为哲学家、认知科学家及至语言学家、生物学家等相互辩驳的话题。
早在乔姆斯基以前,关于语言知识的来源就存在过心灵主义和行为主义两大派别。
行为主义语言学认为，语言虽然是一种复杂的行为，但根据动物研究所发现的原则是可以做出解释的。
在斯金纳看来，语言学习与其他行为学习相同，都是经由操作条件作用学到的刺激——反应联结；刺激——反应联结之形成，取决于个体反应后的后效强化；由多个学到的刺激——反应联结串连起来，就形成了复杂的语言。
儿童的言语发展 乔姆斯基的语言理论
一、转换生成说
乔姆斯基认为，儿童在掌握母语过程中，习得是语法系统， 句子的深层结构在早期口语发展中是最重要的。
二、语言习得装置的作用
语言获得过程是从普遍语法向个别语法转换的过程， 实现这种转换的工具就是语言习得装置LAD。
二、语言习得装置的作用
儿童自发完成的过程
输入的本民 族语言素材
提出语法假设
逐个和具体的语言素材 结构加以匹配和检验
接受符合的假设 修改不符合的假设 重新建立新的假设
三、乔姆斯基理论的意义
乔姆斯基的先天语言能力说让人们关注儿童言语习得过程中 先天的、生物因素的重要性。
人工野孩 吉妮
语言习得有其特殊时期，这种特殊可能 是与这个时期中语言发展所依赖的特定生物 基础有关。
四、对乔姆斯基理论的评价
1: 语言习得装置究竟
位于哪里？
1
2: LAD究竟是怎样实现
2
转换过程的？
目前儿童语言发展理论中最有影响力的一个理论！
儿童发展
第七章 儿童的言语发展 乔姆斯基的先天语言能力说 周舟
提纲
1 2 3 4
转换生成说 语言习得装置的作用 乔姆斯基理论的意义 对乔姆斯基理论的评价
一、转换生成说
乔姆斯基的转换生成说强调先天过程和生物机制，主张言语的习得是一种本 能和自然的过程；
所有儿童从一生下来就具有“语言习得装置”（即LAD），不同文化下的 婴儿都是凭借“语言习得装置”获得最初的母语系统。
【word】 索绪尔与乔姆斯基语言能力理论的比较研究
索绪尔与乔姆斯基语言能力理论的比较研究No.12.2011北京电力高等专科学校BeijingElectricPowerCollege教育改革与实践囤索绪尔与乔姆斯基语言能力理论的比较研究范洪涛(辽宁工程技术大学外语系,辽宁阜新123000)摘要:索绪尔与乔姆斯基是语言学界有深渊影响的两位语言学家,一个被称为语言学界的鼻祖;一个被称为语言学界划时代的使者,对两位语言学家的比较研究,可以帮助语言学习者更好的理解与掌握关于语言与言语,普遍语法等相关理论,为学术研究奠定扎实的理论基础.关键词:索绪尔;乔姆斯基;语言能力理论中图分类号:H3l文献标识码:A语言是文化的产物,是规约人类交流的有力工具,任何一种语言都具备使该言语社区得以顺利交流的特点.因此本文结合索绪尔与乔姆斯基的语言理论,比较两位语言学家相关理论的异同,并结合相关语言现象加以解析.一,索绪尔的相关语言学理论(一)索绪尔语言学理论产生的时代背景瑞士语言学家索绪尔被称为2世纪语言学的开山鼻祖.对于索绪尔而言,语言学家的主要任务就是分析语言系统现象,及语言各系统之间的关系及语言各成分之间组合的规则.索绪尔将语言看为是任意的符号系统,并且提出了语言与言语;共时与历时等相关概念;他关于描写语言学与历史语言学的划分为他赢得了结构主义语言学家的殊荣.在索绪尔时代,描写语言学得到了迅速发展,比较语言学和历史语言学在语言学领域的地位日渐削弱.众所周知,每一个伟大思想都是时代智慧的结晶,索绪尔也毫不例外.在索绪尔的研究时代新语法主义(neogrammarians)比较流行,例如索绪尔的老师Osthoff和Brugmann,他们都非常强调语音学和方言学,而这两个研究领域关于声音变化的规律原则对索绪尔产生了重要的影响.声音的绝对性质是语言符号任意性的结果.因为语言符号是任意的,所以绝对没有理由说明声音的一种变化不适用于该声音的所有情况.声音系统是我们发出我们所说语言的工具,如果声音系统中的某个元素被加以修饰,那一定会产生不同的发生结果.例如,英语中的塞擦音S与唇齿音0,如果发音的位置发生了改变,势必会导致发音的混淆.如果整个体系发生了改变,那么这个发音体系就会变得毫无意义.但是整个体系发生变化是几乎不可能的.因此从某种程度卜而言,索绪尔证明自己是一个新语法学家,他也F常钦佩新语法学派所取得的成就,例如该学派所提出的错误类~(falseanalogy)观点,尤其是其声音变化效果的监控对于语言学的进化而言作用很大.同时索绪尔还受到美国语言学家,耶鲁大学比较语言学家W.D.Whitney的深远影响,此时的索绪尔虽沿袭了新语法学派的传统,但却对语言符号系统提出了质疑.根据Whitney的观点,语言是建立在…定社会传统上的机构,语言中包含有很多在某一言语社区很普遍的用法,这些用法是词语与形式的宝藏,其中每一个用法都是任意的和受到一定规约性的符号.(二)索绪尔的语言学理论文章编号:1009—0118(2011).12.0149.02索绪尔的重要重要贡献主要取决于他的普通语言学理论.根据索绪尔的观点,语言学家从不会试图决定正在研究的目标的性质,没有最基础的时间研究,一门科学也不会产生其合理的理论.尽管《普通语占学课程》是索绪尔两名学生(查尔斯.巴利和阿尔帕特.薛施蔼)整理的的课堂笔记,但在其讲义中,索绪尔讨论了语言的特点;规定了语言学家的任务;并对共时与历时;语言与言语等相关概念做出了历史性的区分,并描述了语言学中的符号学系统. l,语言符号的任意性索绪尔的根本观点是:语言符号是任意的.他认为,语言是一个符号系统,符号是施指(声音行象)和受指(概念)的联合.施指与受指之间没有天然的联系.通过符号系统的任意性,索绪尔指出卢音与意义;能指和所指没有自然的或无法避免的联系.语言(或文字)从本质上而言是任意的,按照这种任意性的观点我们对周围任何事物的命名都是偶然任意的行为.例如:英语中用book表达一种事物,而汉语则用/Shu/都是偶然任意的,没有必然的联系.然而在语言学中存在两种影响语言的任意性的情况:首先为拟声词,例如英语中的bang,crash,汉语中的叮当,坪唠,其次为合成词,某些复合词的构成并不是完全任意的,在它们的声音与意义之间存在某种必然的联系.但是对于索绪尔而言,所有的语言首先都具备最基本的特性——任意性,然后经过不同的过程将这些符号融合在一个语言体系之中,无论是怎样变化的过程,语言的最基本特点以及语言最基本的构成要素是永远不会改变的.2,语言与言语在区分语言系统与语言的实际使用过程中,索绪尔提出了语言(1angue)与言语(parole)的关键区分.Langue是指语言系统,即语言的形式;parole是指真正使用的语言,通过语言系统使得言语行为得以进行.Langue是个体在习得语言过程中所掌握的一套形式,它是社会的产物,能够实现个体的语言体系.Parole是实际使用操作的语言,个体使用言语的过程既包括个体使用语码表达个人观点的过程,也包括个体创造性的使用语言的心理机制.索绪尔认为”区分语言与言语的过程,就是在区分群体形式和个体形式,基本形式和附加形式”.Lange与parole的区别是语言符号任意性的必然结果,是语言学研究的重要目标.3,共时与历时索绪尔的另外一个重要贡献是他区分了关于语言的共时研究作者简介:范洪涛(1978一),女,辽宁盘锦人,研究方向:语言学及外语教学.149No.12.201l北京电力高等专科学校BeijingElectricPowerCollege教育改革与实践囤与历时研究.语言存在于时间,并随着时间的推移而变化.共时语言学又被称为静态语言学,重要研究语言的状态而不考虑该语言状态是如何进化的.历时语言学又被称为进化语言学,研究在一定J力史时期内语言所经J力的变化.没有共时语言学就会有J力时语言学,共时语言学现象是语言使用者拥有的唯一现实,是语言学家能够处理的现实问题.对于共时语言学家而言,他们会从某一语言的使用者中搜集大量的数据,分析这些语言现象从而决定该语言的现实问题.但是如果我们说共时语言学要优先于历史语言学,这是因为一个语言学家必须首先描述该语言的状态,然后才能对该语言的进化过程加以比较.但这并不意味着在描述某一语言状态时,关于该语言前期状态的相关知识可以省略;只有了解了某一种语言的前期状态才能更深入的分析该语言的当前状态.(1)语言是一个不断发展变化的过程,在科技迅速发展的今天,许多新词层出不穷;(2)某一社区的语言形式也从来不是千篇一律的,不同的人会使用不同形式的语言,例如正式语言与非正式语言;标准语言与行话等;(3)某种语言的变化需要一个过程,并不意昧着某些特征突然被另外一些特征所取代.二,乔姆斯基的相关语言理论(一)乔姆斯基在语言学理论方面的贡献乔姆斯基被称为语言学界划时代的使者,也被称为一个多产的语言学家.他认为语言的普遍性可以从两个方面着手加以考察,一个是内容的普遍性:另一个是形式的普遍性.乔姆斯基认为普遍语法可以解释人类的一切语言,他将该语法称为转换牛成语法.转换生成语法使得乔姆斯基闻名于世:根据转换生成语法,每一个句子不但符合特定语言的语法规则而且也符合适用于所有语言的普遍语法的深层结构,符合人类的天生能力.深层结构与表层结构概念的提出对于很多学科,诸如心理学,文学,社会学,人类学都产生了深远的影响.依据乔姆斯基,小孩子获得语言知识是一种构造理论的行为,他绝不是单凭经验学会了语言.语言需要模仿,模仿是语言的基础,但是语言不仅仅是模仿,而且主要不是模仿,主要是创造新的言语,这就是语言的创造性.乔姆斯基认为,这种创造和生成新的语言的能力是人的天赋能力,是内在的机能.人都有一本天赋的词典,具有分辨语词变化的能力.说话人通过一系列结构规则可以生成这种语言的句子的深层结构,即在每个句子表达出来以前就在大脑中存在的概念结构.形成了这种句子的深层结构之后,他头脑中已经有了一个正确的句子.在乔姆斯基看来,人们在说话之前他的头脑中存在着一个深层的语言结构或是思维能力,而且会形成一个内在的正确的句子.乔姆斯基认为,深层结构通过”转换部分”可以转换成表层结构,这就是通过说话时的语音所表达出来的句子,表层结构是句子的形式,深层结构代表旬了的意义.例如:将”JohnsawMary?’’转换成另一个具有相同意义的不同的语法结构MarywasseenbyJohn?由此可见,乔姆斯基很注重两种语言结构的转换关系,但是在两种结构中他更加强调的是深层结构.转换语法学家在心理语言学领域产生深远影响,尤其是在儿童的语言习得方面产生深远影响.除了我们先前谈到的作品之外,他也提出了许多语言学领域的新理论,例如150语言的天赋论;普遍语法规则;特殊语法与转换语法.根据乔姆斯基的观点,人类先天的遗传基因是人类语言具有普遍语法的关键, 人类语言的普遍语法存在于人类大脑的某一个地方,因此儿童天生具备语言能力,这中存在主体身上且能解释语言的普遍性的东西叫做天赋的语言获得机制(Languageacquisitiondevice,或LAD).所谓”机制”是指儿童学习第一门语言时所用的一般概念和原则.因此,儿童一旦呱呱坠地,其遗传基因显然就已经先存着所有必须用于语言学习过程的全部语言信息,即普遍语法.该方法是一种反应对语言行为主义心理学和经验主义哲学,使成为心理学的一个语言学分支.乔姆斯基运用公式PG=a.UG代表特定语法和普遍语法之间的关系.这意味着,一个特定语法来自普遍语法经过一些特定语言的暴露.从参数a的变化看,可能会有各种具体的语言.例如,当a=中国,然后a.UG将会是汉语语法;而当a=英语,然后将a.UG将是英语语法.乔姆斯基同时也提出了语言能力和语言运用之间的区别,这类似于索绪尔的语言和言语. (二)乔姆斯基的语言能力和语言运用根据乔姆斯基,某一特定语法指语法规则由结果暴露的语言数据所内化.这种与语言运用相对的潜意识的语言知识,乔姆斯基用语言能力标签.一个人的语言能力是他在最理想的条件下的战术知识,同时也是一个人在适当条件下对语言的特殊使用的语言表现.他认为语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识,而语言运用则是它具体使用语言的行动.在一般情况下,语言能力和语言运用并不是符合的,语言运用并非语言能力的直接反映.乔姆斯基的语言运用的概念类似索绪尔的言语概念,而他语言能力的使用或多或少不同于索绪尔的语言.索绪尔把语言作为一个社会的产物,而乔姆斯基认为语言能力是人类思想所特有的. 索绪尔的语言是～个静态的概念,乔姆斯基的语言能力是一个动态的,它是在语言产生过程中的一种潜在能力.然而,这两个语言学家都有一个共同点,就是持有语言学研究的任务是处理语言或语言能力而不是言语或者语言运用.乔姆斯基说,他的语言理论与索绪尔的语言理论有一定联系,索绪尔是区别语言与言语的关系,而他是区别语言能力与语言运用的关系.但是他认为必须否定索绪尔的下述观点:语言是意义和声音的网络.他认为语言能力是一种创造过程,他特别强调了语言的创造性.三,结论以索绪尔为代表的结构主义者认为语言存在着二元结构,即能指和所指的结构关系,在乔姆斯基那里是深层结构和表层结构的关系,认识语言就是要认识它的结构.结构主义语言学对于我们学习语言(特别是外语),学习各类语言(包括人机对话的语言)的转换技术,区分语言的能指和所指,理解语言的表层含义和深层含义,具有重要的启示作用.参考文献:【1]RobinsR.H.AShortHistoryofLinguistics.Beijing:BeijingForeign LanguageLearningandTeachingResearchPress,1997.【2]布龙菲尔德.语言论[M】.商务印书馆,1980.[3】刘润清.西方语言学流派[M],北京:外语教学与研究出版社,1993.。
第一语言习得理论三大观点-最新年文档
第一语言习得理论三大观点一、行为主义学派行为主义是1940s～50s，美国极具影响力的理论。
关于语言学得心理理论最著名的代表是B.F.斯金纳。
他在《言语行为》（斯金纳，1967）中认为，语言是一种行为方式，像其他行为一样可以被学习。
他相信语言是一套习惯，能通过工具性学习被教会，比如开发特定的刺激（S）-反应（R）之间的关系。
当儿童模仿周围人说话时，他们努力重复听到的东西，并受到“积极强化”（得到成人的表扬或者仅仅是成功的交流）。
获得环境的鼓励，儿童将继续模仿和练习这些声音和模式，直到他们形成正确的语言“习惯”。
根据这个观点，儿童听到的语言的数量和质量，并与环境中他人的强化保持一致，将形成儿童的语言行为。
这个理论指出了环境的重要性。
然而，有很多证据反对这个观点。
该理论假设：获得依靠一个特殊的输入结构，同时强调环境的重要性，而不是儿童的语法生成能力。
这些假设不能解释儿童在语言习得中所展现的创造力，为什么他们能够完成这些阶段，为什么他们会犯这些错误而不是其他的？二、先天语言能力说斯金纳出版了《语言行为》两年后，针对行为主义学派的缺陷，乔姆斯基（1959）提出了完全相反的语言习得观点。
乔姆斯基（1959）认为行为主义学派理论不能解释语言习得的逻辑问题。
事实上儿童开始懂得更多的语言结构，而不是以听到的语言作为样本基础进行学习。
因此，他假设儿童获得语言是一种天赋，语言在儿童时期的发展正好如同其他生物学功能的发展。
语言习得不仅是一套习惯，也是受规则制约的；随后，大脑负责认知和语言数据处理，遗传的语言机制使语言习得成为可能。
他称这种特殊的机制为语言习得机制（LAD）（乔姆斯基1965），推测它位于大脑，负责识别深层结构，强调普遍语法。
当儿童接触母语样本时，LAD对语法规则和正确使用自动进行分类。
用于交际中的句子的形式，乔姆斯基称作表层结构。
为了理解这个概念，让我们检验一个来自《语言引论》中的例子。
众所周知，中国人提问通过把疑问词放在它起初的位置，就像下面的例子：Ni Xihuan Shei 你喜欢谁？‘You like who’（弗罗姆金等等，2003：361）根据先天语言能力说，儿童从语言环境中提取这种语言特有的语法规则，如语序和移动规则。
简述乔姆斯基的先天假说
不是通过一句句的具体 话语 来掌握 ， 而是通过一系列规则（ 普遍语法体 系） 来掌握一 只要参数一设定 ， 普遍语法体系就被确定。 乔姆斯基认为， 这 就是所有 儿童都能在较短时间内快速掌握各 自母语的根本原因。 乔姆斯 基的这一观点为后来许 多儿童的教育方法的提出奠定 了基础 。 先天假说中也存在弊端 。先天假说尽管具有很多优点 ， 但仍有不足 之处， 因此 ， 尚未被语言学界普遍接受 。主要有以下两个方 面的不足 ： ） １ 乔姆斯基关于婴儿存在 “ 先天语言获得机制” 的论点时思辨的产物（ 乔姆 的或 与 生俱 来 的 “ 赋观 念 ” “ 天 或 天赋 原 则 ” 由 于在 １ 、８世纪 科 学 与 宗 斯基并为对此提供脑神经生理学的证据 ） 。 ７１ ，大脑中是 否先天就存在处理
都来 自经验 ，人类学习语言的过程就如同培养动物的条件反射一样 ， 是 由习惯 决 定 的 。 出生 婴 儿 不断 听 到 父母 亲朋 的 言 语 ， 然后 经 过一 再 巩 固 强化， 最终逐渐学会 日常用语 。因此 ， 唯理论便不再被人们所重视 。直到 ２ ０世纪 ５ Ｏ年代 ， 乔姆斯基复兴 了语言学的唯理论 观点 。他提 出了人类 语 言可 能 是先 天 赋 予 的 ， 肯定 了人 类 至少 有 一 部 分 认 识 来 自人 类 的先 天 的生理结构的震惊语言学 界的先天假说 。
教 学 的过 程 中 加 以利 用 ， 教育 事 业 的 发 展做 出贡 献 。 为 先 天 假说 有 其 合 理 之 处 。 乔 姆 斯 基 的 观点 ， 童 获得 语 言 的 过程 ， 按 儿 １ 乔 姆 斯基 的 先 天 假说 的理 论 来 源 实 际上 是 儿 童 主 动 的 发 现 与 确 定 普 遍 语 法 中 待定 参 数 及 相 关 词 汇项 的 为什 么 任 何 一位 四 、 岁 的幼 Ｊ ｌ ｌ 无 师 自通 地 基 本 掌 握包 含数 不 过 程 。 童 是 主动 生 成 与 发 展语 言 的主 人 ， 五 ｌ ｌｌ 儿 而不 像 后 天 环境 论 者 那样 ， 把 清 的语 法 规 则 变 化的 本 民族 的 口语 ？ 语 言 能力 是 先 天 遗 传 的 ？ 是 后 天 儿 童 看成 只会 对 刺 激 作 出 被动 反 应 的 模 仿者 。 童 在 语 言获 得 的 过程 中 还 儿
简述乔姆斯基的语言观
简述乔姆斯基的语言观全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：著名的美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）对语言的研究以及他的语言观在当今语言学领域中占据着重要地位。
乔姆斯基的语言观主要集中在生成语法理论以及普世语言能力（Universal Grammar）的假设上。
他认为，语言的本质在于人类天生的语言天赋，而不是仅仅通过学习可以获得的技能。
在这篇文章中，我们将简要介绍乔姆斯基的语言观。
乔姆斯基认为人类天生具有语言能力，这意味着人类在出生时就具备了特定的语言天赋，能够轻松地学习和使用语言。
他认为，这种天赋是普世的，存在于所有人类语言中，而不是仅仅存在于某种具体的语言结构中。
乔姆斯基认为，语言是人类基因的产物，是人类思维的一部分，而不仅仅是一种工具。
乔姆斯基提出了生成语法理论。
生成语法是一种描述语言结构和规则的形式化系统，用于描述语言是如何生成的。
乔姆斯基认为，语言的结构是通过一定的规则和原则来生成的，而这些规则和原则是内在于人类语言能力的。
他认为，人类具备一种普遍的语法结构，这种语法结构在所有语言中都存在，并且是人类大脑的固有属性。
乔姆斯基的语言观对当今语言学研究产生了深远影响。
他的理论为我们提供了一种全新的视角来理解语言的本质和结构。
他的研究挑战了传统的行为主义观点，认为语言是一种天赋，而不是简单的习得。
乔姆斯基的观点激发了许多语言学家和心理学家对语言学习过程的深入思考，为我们更好地理解语言学习的机制和原则提供了重要参考。
第二篇示例：译者按：瓦茨拉夫·约瑟夫·乔姆斯基（Vaclav Jzef Czemski,1929-1997）是20世纪著名的语言学家、哲学家和认知心理学家，他对语言和思维之间的关系进行了深入观察和研究，提出了许多有关语言结构和意义的重要理论。
本文将简要介绍乔姆斯基的语言观。
乔姆斯基是现代结构主义语言学的创始人之一，他认为语言是人类思维活动的产物，是人类独特的认知工具。
乔姆斯基先天语言能力说
转换生成说提出的背景及意义
他的理论背后有三个隐含的假定:( 1) 人脑有天生的语言 机制;( 2) 人类语言遵从普遍法则;( 3) 普遍法则是最简单 的
转换生成学说为语言研究开辟了一条新的道路，对其他人 文社会科学的发展也产生了重要的影响。其实，他的研究 也许不算语言学了，他本人也认为它算一种特殊的心理学， 关乎人脑机制的生物学。所以，他的影响波及心理学、计 算机、逻辑学和组合数学，也就不奇怪了———从形式看， 它就是一个数学实验。乔姆斯基的转换生成学说所研究的 不是语言现象，也不是人们的语言运用，而是人们的语言 能力，这种做法是对当时美国占统治地位的布龙菲尔德的 结构主义语言学理论的否定。转换生成学说的创立，被认 为是语言学中的一场革命，乔姆斯基的语言理论，很快成
主要理论内容
1 语言习得机制
乔姆斯基的转换生成学说强调先天过程和生物机制，主张语言的习得 是一种本能和自然的过程，并指出所有的儿童一生下来就具有语言习得 装置（LAD)，这种装置是为了学会语言而存在的，是一种以生物为基 础的、先天的模块。
语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，LAD为儿 童语言的习得提供了必要条件。语言习得机制是以天生的普遍语 法做根据，对具体环境中特定的个体语法提出初步假设，然后将 假设与具体的语言素材进行匹配和检验，并不断地进行修改和再 检验，最后建成一套个别语法系统。
先天语言能力说（转换生成说） 乔姆斯基
1提出背景及意义 2基本概念 3发展 4评价 5对中国英语教学的启示
转换生成学说提出的背景及意义
转换生成学说是建立在理性主义的哲学基础之上的，它完全不同于建 立在经验主义基础之上的美国结构主义语言学，因此，它的出现是对 当时居于主流地位的美国结构主义语言学的一大挑战，被人称作“乔姆斯基革命”。 乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程通常在4岁的就能完成。在如此有限的时间内， 儿童掌握了本族语的基本语法现象，并且一致表现出从单词句到双词句到简单句再到 复杂句这样的规律，不可能是归纳的结果。 他主张从最简单的规则出发，可以生成任何语言现象，语言传递的过程经过了表层构 和深层结构的转换。例如，小孩儿能正确地说出他从来不曾听过和训练过句子。乔姆 斯基的“转换生成学说”，是关于语言的结构理论。他不是描述语言现象，也不是为 了说明具体语言的规则; 而是为语言设立最简单的生成法则，揭示人类语言的共同规 律。
4-第四章--学前儿童语言获得的三大理论
4-第四章--学前儿童语言获得的三大理论第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
布鲁姆和乔姆斯基的语言学理论
布鲁姆和乔姆斯基的语言学理论转换生成说又叫先天语言能力说，美国语言学家在1957年提出的一种语言理论。
乔姆斯基认为语言是创造的，语法是生成的，人类之所以能获得语言，是因为存在着特殊的获得语言的学习机制。
该学说经历了五个发展阶段逐渐完善。
又称“先天语言能力学说”，是乔姆斯基（1957）在其《句法结构》一书中提出的一种语言理论。
1959年他对斯金纳《言语行为》中“强化生成说”的深刻批判，一时震撼了美国语言学和心理学界，被称为“语言学的革命”，对世界各国心理、语言、哲学、认知科学等产生了广泛影响。
基于前述对斯金纳的分析与批判，他指出：①语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的；②语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。
婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。
婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。
这个转化是由先天的“语言获得装置”实现的；③每—个句子都有两个结构层次——深层结构和表层结构。
深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意义；表层结构则表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等。
句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。
乔姆斯基的生成语法学理论使我们在一定程度上摆脱了行为主义言语获得理论的束缚，认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用，同时也向我们提出了研究言语过程的心理机制的问题，这是很有理论意义和借鉴价值的。
当然，他的“语言获得装置”仅仅属于一种假设，要证实这个假设并不容易。
事实上，目前它也没有得到有力的研究证据，而只是对科学事实的一种解释性假说而已。
另外，他强调天赋观念，强调先天性，低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用，忽略了语言的社会性，这也是片面的。
另外，我们认为，他所说的那种天生的普遍语法实质上就是事物（动作）固有的基本特征在言语中的反映。
婴儿语言的发展—先天决定论
乔姆斯基 先天语言能力说又称为“转换 生成语法说”。认为决定婴幼儿说话 的是先天遗传的语言能力，即先天的 普遍语法知识。
转 换 生 成语 法 说 人类各种语言句子的构造和理解。 因此不同种族、不同语言环境的婴幼 儿都能按基本相同的方式和顺序掌握 本族语言。
乔姆斯观察结论：
所有婴幼儿不分性别、血统和文化背景，在没有生理和其他方面的 缺陷及适当环境下，都可在大致相同时间内，不需要花费很大的精 力习得自己的母语。
如果在语言发展的关键时期内，婴幼儿得到第二语言的学习和训练， 那么语言中枢的调节、控制机制，无论从发音到书写，还是从外部语言到 内部语言，都可以形成与第一语言相吻合协调的、整套的控制模式。
0-3岁是语言学习的关键期、最佳时期，每个婴幼儿都有在大脑中形 成两个以上语言中枢的可能性。
如果在语言中枢发展的关键时期内，给予婴幼儿一个习得语言的良好 环境，则婴幼儿语言中枢的技能很容易在激活中得到发展。如果在关 键期内，未能获取语言信号的刺激，那么语言的中枢机能就不可能转 入活跃状态。
第二语言的学习
无须对婴幼儿进行语言系统训练，无须反复纠正错误。
乔姆斯基假设理论
人脑中有一种先天语言获得装置(Language Acquisition Device, LAD)。
输入
输出
基本的语言素材 → LAD → 内化的语法系统
最初的语言资料→ LAD → 语言能力
语言是一种物种属性，是人 类的一种遗传特征。婴幼儿不用 有意识地学习语言中的语法，最 终也会获得语言能力。
乔姆斯基的生成语言理论
上世纪50年代，由乔姆斯基开创的生成语法理论标志着语言学研究史上一次极为重要的范式上的转移，它将语言学研究的重心及宗旨从研究人的语言行为及其结果，转移到研究产生人的语言行为的大脑机制及其相关的生物属性。
这一转移是革命性的，推动了众多相关学科的發展及新研究领域的开拓，包括心理学、哲学、逻辑语义学、资讯科学、腦神经科学、遗传学等。
由于这些新研究领域的开拓，语言学得以与之交叉蓬勃发展，在认知科学这一门跨学科前沿科学的发展中，发挥了关键的作用，带来了人类科学史上继笛卡尔的第一次认知科学革命的又一次认知科学革命。
生成语法理论将人的语言能力看作人类在进化过程中从自然获取的天赋，是人类心智的表达，即语言是区别于人和动物心智的一面镜子。
生成语法通过对语言的研究来回应古希腊哲学家柏拉图提出有关人的智力的问题：人类在其短暂的一生中对现实世界的接触如此之少，但为何他们的知识如此丰富——为什么在语料证据相对贫乏的情况下，儿童能够轻而易举地在出生后若干年内掌握和操控复杂的母语？乔姆斯基从儿童快速获得母语的普遍事实作为切入口，得出人类语言能力具有先天性与后天性。
他指出，人类的认知体系中具有独立的、专门掌管语言的机制。
它是自然赋予人的先天语言能力，这一能力在个人后天的成长经验中得以发展乃至成熟。
语言机制独特的运作模式，就是语法。
作为人类共有的先天机制，语言机制受普遍语法原理的支配和调节。
语言机制具有初始状态，这种状态须在语言环境中激活，故儿童必须经历语言获得的发育、成长过程方能得到母语。
而初始状态的激活受时间的限制，过了临界点，一个人便终生无法获得完整的操控母语语法的能力。
从原始状态的、内在的普遍语法到每个成熟个人掌控的特定的、外化了的语法，是一个从共性到个性的发展过程。
因此一定有预先设定的程序，使发育、成长出来的个体语法具有差异性。
预先设定的程序是有限的，而它发展出来的结果又是多样的，能够涵盖人类语言的总和。
正常儿童能够接触的、并不充分的语料，滋养的就是这样的一个发展过程，语言获得的过程是遗传因素和后天语言环境相互作用的结果。
先天语言能力说
导读：同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童是自然界特别制造的小机器，是专为学语言而设计的。
乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童“是自然界特别制造的小机器，是专为学语言而设计的”。
乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺序基本一致，时间也大致相同；尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语言的基本形式，即语法结构。
据此，乔姆斯基提出了自己的理论假设：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置(Language Acquisition Devise，简称LAD)，语言获得装置包含两样东西：1．一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；2．先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值。
儿童获得语言的过程，就是为普遍的语言范畴和规则赋值的过程。
儿童听到一些具体的语言，首先根据语言的普遍特征对某一具体的语言结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构，即为语言的普遍范畴和规则赋上具体的值，获得语言能力。
LAD的工作程序说明，先天语言能力说把儿童的语言获得看作是一个演绎的过程。
这种学说并不完全否认后天语言环境的作用，但是对于后天语言环境的作用却看得非常之小。
后天语言环境只是起到触发LAD供过于求的作用。
LAD利用少量的后天接触到的具体语言材料，就可以像知识渊博的语言学家那样，从输入的语言素材中发现规律从而获得语言。
儿童语言的获得，是儿童通过自己的LAD的活动实现的，即生来就有的普遍语法为依据，对所接受的具体的原始语言素材进行处理，并逐步形成一种个别的语法能力。
在此过程中，儿童能发现语言的深层结构(显示基本的句法关系，与语义相联决定句子的实质性意义)，以及将其转换为表层结构(用于交际中旬子的形式，与语音、表达形式相联)的转换规则，因而能产生和理解无限多的新句子，创造性地使用语言。
[转载]乔姆斯基（Noam
![[转载]乔姆斯基（Noam](https://img.taocdn.com/s3/m/420603f96394dd88d0d233d4b14e852458fb39b6.png)
[转载]乔姆斯基（Noam Chomsky）语⾔习得理论原⽂地址：乔姆斯基(Noam Chomsky)语⾔习得理论作者：FIVEHORSE乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语⾔学家，转换-⽣成语法的创始⼈。
1928年12⽉7⽇出⽣于美国宾⼣法尼亚州的费城。
1947年，在哈⾥斯的影响下他开始研究语⾔学。
1951年在宾⼣法尼亚⼤学完成硕⼠论⽂《现代希伯莱语语素⾳位学》，1955年⼜在该校完成博⼠论⽂《转换分析》，获得博⼠学位。
从1955年秋天开始，他⼀直在⿇省理⼯学院⼯作，曾任该校语⾔学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中⼼主任，为语⾔学界培养了⼀批有素养的学者。
1 乔姆斯基的普遍语法理论 乔姆斯基在《语⾔与⼼智》⼀书中提出了“普遍语法”(Universal Grammar)的概念,以后简称为(UG)。
他假设⼉童⼀落⽣⼤脑⾥就存在⼀种独特的语⾔习得机制(Language AcquisitionDevice),以后简称LAD。
这种机制使得⼉童从周围听到有限的句⼦却能说出⽆限的句⼦。
他还提出⼀个语⾔习得的公式:最初的语⾔资料→LAD→语⾔能⼒。
乔姆斯基认为⼉童头脑中的LAD的主要组成部分是语⾔普遍特征,即普遍语法(UG)和⼀套评价系统。
⼉童听到外来语⾔后启动普遍语法,并在普遍语法的指导和控制下,在外来语⾔材料的基础上,通过假设——演绎的⽅法,在头脑中逐步形成有关母语的、系统的语法知识。
UG存在于⼈的⼤脑中,帮助⼈类习得语⾔,是⼈与⽣俱来的语⾔初始状态。
UG以第⼀语⾔习得速度快、知识准确、具有创造⼒等为依据研究第⼀语⾔。
乔姆斯基关于UG的假设为我们解释了为什么⼩孩⼦⼀⽣下来,⽤不了3-5年,不⽤接受系统的教育便已掌握了⾃⼰母语的主要特点。
UG是所有⼈类语⾔都遵循的⼀些共同原则和规则,但是如果语⾔知识仅仅是这些原则的话,那全世界的⼈就应该说同⼀种语⾔,但事实并⾮如此。
为了更合理的解释这⼀现象,就要应⽤到上⾯提到的评价系统。
先天语言能力说
先天语言能力学说
一、儿童获得语言的过程，就是为普遍的语言范畴和规则赋 值的过程。 儿童听到一些具体的语言，首先根据语言的普遍特征对某 一具体的语言结构提出假设，接着运用评价能力对假设进 行验证和评价，从而确定母语的具体结构，即为语言的普 遍范畴和规则赋上具体的值，获得语言能力。 二、LAD的工作程序说明，先天语言能力说把儿童的语言获 得看作是一个演绎的过程。 这种学说并不完全否认后天语言环境的作用，但是对于后 天语言环境的作用却看得非常之小。后天语言环境只是起 到触发LAD供过于求的作用。LAD利用少量的后天接触到 的具体语言材料，就可以像知识渊博的语言学家那样，从 输入的语言素材中发现规律从而获得语言。
• 第四，先天语言能力说非常强调儿童本身在获得语 言过程中的主动性和创造性，但既然人类生来就拥 有一套现成的、可以规定本族语言如何理解和产生 的普遍语法规则系统，就无需儿童本身再作什么探 索和发现了。 这无异于是从和行为主义相对立的另 一个极端来否定儿童在语言获得中的主动性和创造 性。乔姆斯基把儿童学习语言的过程看得过于容易。 事实上，儿童学说话是一个十分艰巨的过程，不仅 有大量的失误，而且所花费的学习时间是非常多的。
• 先天语言说受到的批评
• 第一，乔姆斯基的理论是思辨的产物。人脑中是否 存在一个如乔姆斯基所说的那种由语言普遍特征和 先天的语言评价能力构成的LAD，那是一个无法证 明的假设。 • 第二，过于低估后天语言环境作用。许多研究表明， 儿童各阶段语言的发展，同成人与儿童交谈的语言 成正相关。我们在研究成人同儿童交际的语言问题 时曾经发现：成人同儿童交谈的语言，在复杂程度 上具有略微“超前性”，对儿童的语言起着向导作 用。
先天语言能力说的提出
• 20世纪60年代，先天语言能力说一经提出，便震 撼了美国语言学和心理学界，被称为语言学的革 命，掀起了研究儿童语言获得的热潮。 从根本上 改变了行为主义的儿童被动模仿的看法，注意到 了儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创 造性。 • 这一学说对于儿童语言获得过程中所出现的“过 分概括”等现象，可以给出较为简便的解释。因 此是具有一定的理论价值和学术史意义的重要学 说。它强调先天因素对言语发展的决定作用，认 为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成 熟说。
儿童发展心理学 (2)
儿童发展心理学一、填空、选择1、填空：乔姆斯基的先天语言能力说：语言获得过程就是由普通语法向个别语法转化的过程。
这个转化是由语言获得装置（LAD）实现的。
语言获得装置是以生来就有的普遍语法作根据2、儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。
3、儿童早期词汇中普遍出现词的使用范围的扩张，还出现一种和扩张相反的情况，即把词的使用范围缩小，对事物作过分严格的区分。
4、皮亚杰在研究儿童道德发展的课题中采用了他独创的临床研究法（谈话法）5、皮亚杰认为，要使儿童从自我中心和实在论中解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。
6、他律道德与自律道德间的差异相当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段间的差别。
7、皮亚杰用编成对偶的故事与儿童谈话来研究儿童道德认识的发展，柯尔伯格则采用道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。
8、儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”（如幼儿、小学生），一般是指从（出生）到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
9、格赛尔认为支配发展的因素有两个:成熟和学习。
10、格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究，实验：“双胞胎爬梯实验”11、相互作用论的代表人物是皮亚杰；分析了遗传与环境两个因素的关系。
12、儿童心理发展的阶段：1、新生儿期（出生——1个月）2、乳儿期（1个月——1岁）3、婴儿期（1岁——3岁）4、童年早期或幼儿期（3岁——6、7岁）5、童年中期（6岁——11、12岁）6、童年晚期或少年期（11、12岁——14、15岁）7、青年早期（14、15岁——17、18岁）13、关于心理发展是否有(关键期),最早起源于动物心理学家（劳伦兹）对动物（印刻行为）的研究。
14、皮亚杰认为思维的本质是一种适应15、（选择）同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
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对乔姆斯基转换生成说的评价
⑵低估后天环境对儿童语言习得的作用
乔姆斯基没有否认后天环境对儿童语言习得的作用，但他认为这种作用非常小，只起到 触发LAD工作的作用。他甚至认为儿童即使不用特别教授就可以学会语言，过于强调先 天性和天赋，忽视了语言的社会性。这种对后天环境的轻视使得LAD理论存在以下两个 缺点：
对乔姆斯基转换生成说的评价
先天语言能力说可以解释为什么在儿童认知能力较低的情
况下，成人也没有对儿童言语的准确与否进行奖惩，并没
有提供明确的语言榜样，儿童却能如此轻而易举地拥有语
言规则系统，以产生和理解言语及辨识不良言语。
语言习得机制的缺陷
⑴LAD是否存在
LAD是否存在至今仍然无法证明。LAD仅仅是乔姆斯基理论思辨的产AD理论认为语言能力是儿童接触到实际的语言材料之后内化的语言规则
认知能力是语言能力的前提，在儿童获得一系列的语法规则之前，就已经获得了一些语 言材料。儿童之所以可以用自己学到的有限的语法规则说出很多的句子，就是因为他们 可以获得很多语言材料。一个儿童大脑中储存的语言材料越多，其认知也就越高，当然 其语言能力也就越强。这说明儿童在其语言习得过程中获得的语言材料是相当丰富的， 而并不是如乔姆斯基所说的那样极其有限。乔姆斯基也认为儿童在语言习得过程中获得 的语言材料不仅是极其有限的，而且在进行语言输入时也是混乱的。
2 句法理论
转换生成语法由三部分组成：句法、语义、语法。其中句法是核心，旨在 系统地描写和解释人类语言的结构。 ⑴深层结构和表层结构 乔姆斯基提出，每个句子都有两个结构层次─深层结构和表层结构。深层结 构显示基本的语法关系，决定句子的意义；表层结构则表示用于交际中的 句子形式，决定句子的语音等。 ⑵转换规则 句子的创造是有规则的，其一是短语结构规则，它与深层结构相联系，其 二是转换规则，即句子的深层结构通过转换规则变为表层结构。通过深层 结构理论和表层结构理论可以将表面不同而意思相同的句子联系起来。如 “Mary cleaned the room.”和“The room was cleaned by Mary.”，两句 的表层结构不同，但深层结构却相同。
转换生成说提出的背景及意义
他的理论背后有三个隐含的假定:( 1) 人脑有天生的语言 机制;( 2) 人类语言遵从普遍法则;( 3) 普遍法则是最简单 的
转换生成学说为语言研究开辟了一条新的道路，对其他人 文社会科学的发展也产生了重要的影响。其实，他的研究 也许不算语言学了，他本人也认为它算一种特殊的心理学， 关乎人脑机制的生物学。所以，他的影响波及心理学、计 算机、逻辑学和组合数学，也就不奇怪了———从形式看， 它就是一个数学实验。乔姆斯基的转换生成学说所研究的 不是语言现象，也不是人们的语言运用，而是人们的语言 能力，这种做法是对当时美国占统治地位的布龙菲尔德的 结构主义语言学理论的否定。转换生成学说的创立，被认 为是语言学中的一场革命，乔姆斯基的语言理论，很快成
主要理论内容
1 语言习得机制
乔姆斯基的转换生成学说强调先天过程和生物机制，主张语言的习得 是一种本能和自然的过程，并指出所有的儿童一生下来就具有语言习得 装置（LAD)，这种装置是为了学会语言而存在的，是一种以生物为基 础的、先天的模块。
语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，LAD为儿 童语言的习得提供了必要条件。语言习得机制是以天生的普遍语 法做根据，对具体环境中特定的个体语法提出初步假设，然后将 假设与具体的语言素材进行匹配和检验，并不断地进行修改和再 检验，最后建成一套个别语法系统。
受基因遗传的影响，儿童的大脑神经系统和发音器官使得儿童有了天生的语言能力。但这种能力在出生之时，是不具 有任何内容的，这种能力在这时发挥不了任何作用。基因遗传只是给予儿童先天的生理基础，这不代表儿童直接通过 这些生理机能便可以自动产生“普遍语法”这样的认知性内容。在语言中我们所表达的都是我们所感知的。如果LAD 存在，那么“狼孩”也可以在没有感知人类世界的情况下像正常的儿童那样说话自如了。所以儿童必须在对外界的感 知与接触中触发先天能力，发展语言能力，在这个过程中进行语义理解，归纳总结各种语法规则，吸收各种语言材料。 这样看来，学习语言的能力是我们在与后天环境的交往中发展起来并发挥作用的。并且当儿童进入社会后，他习得的 语法往往是母语的语法，并不是具有人类语言普遍特征的"普遍语法”，所以LAD只是乔姆斯基的一种假设，它有可 能是不存在的。或者说LAD仅仅是有待于后天环境填充的具有语言属性的空壳子而已。
理论的发展
乔姆斯基还进一步提出了支配和约束理论或原则与参数 理论（PPT），对语言习得机制提供了更为详尽的阐述。
该理论假设某些语言特征具有普遍性，这些特征由一组 语言原则加以表达。而一些语言特征则随各种不同语言 的词法和句法而异，这种差异就是参数变化。按照PPT， 语言习得包含从一系列先天确定的可能性中确认正确参 数，颇类似于将一个开关设置于几个位置中的一个。儿 童被假定为能将他们听到的语言与他们已经拥有的语法 结构相匹配；一旦发现某种匹配，儿童将开始使用这种
先天语言能力说（转换生成说） 乔姆斯基
1提出背景及意义 2基本概念 3发展 4评价 5对中国英语教学的启示
转换生成学说提出的背景及意义
转换生成学说是建立在理性主义的哲学基础之上的，它完全不同于建 立在经验主义基础之上的美国结构主义语言学，因此，它的出现是对 当时居于主流地位的美国结构主义语言学的一大挑战，被人称作“乔姆斯基革命”。 乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程通常在4岁的就能完成。在如此有限的时间内， 儿童掌握了本族语的基本语法现象，并且一致表现出从单词句到双词句到简单句再到 复杂句这样的规律，不可能是归纳的结果。 他主张从最简单的规则出发，可以生成任何语言现象，语言传递的过程经过了表层构 和深层结构的转换。例如，小孩儿能正确地说出他从来不曾听过和训练过句子。乔姆 斯基的“转换生成学说”，是关于语言的结构理论。他不是描述语言现象，也不是为 了说明具体语言的规则; 而是为语言设立最简单的生成法则，揭示人类语言的共同规 律。