数学课堂提问有效性论文

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关于课堂提问的有效性研究论文六篇_

《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。

初中数学课堂提问有效性论文

浅探初中数学课堂提问的有效性【摘要】好的课堂教学提问，是好的课堂教学效果的前提，它能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的技能及口头表达能力，从而有利于教学质量的提高。

有效的课堂提问应注意目的明确、难易适度、角度新颖、语言准确等原则。

有效提问的教学策略是：灵活设问，把握时机；留空思考，及时反应；形式多样，面向全体；启发诱导，发展思维。

【关键词】课堂提问有效性原则策略提问是一种最常用的教学方式，很早就受到人们的重视，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。

数学课堂上的有效提问能启迪学生的思维，发展学生的心智、技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升，能更好地提高课堂教学效率。

在新课程改革的背景下，少数教师为了达到所谓的“课堂气氛”一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”，表面上热热非凡，气氛活跃，实则上是提问和思维的质量低下，流于形式。

如何才能做到有效提问呢？本文对数学课堂的有效性提问的原则、方式和策略等做了如下的探讨。

一、有效提问的原则1、目标明确，按需设问课堂问题的设计必须以教学目标为指南。

课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发的主体意识，鼓励他们积极参与活动，从而增强的动力。

根据课堂的需要，设计目的性明确的提问。

比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。

教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。

每一次提问都必须以落实目标、完成教学任务为宗旨。

因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学数学的动力。

2、难易适度，讲究实效课堂提问是一门艺术，要做到适时知度，讲究实效、恰到好处。

浅显的、随意的、无思考价值的提问难以激活学生的思维，无法激发学生的兴趣。

学生随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的脱离学生已有知识水平的深奥的提问，又使学生不知所云、望而却步，挫伤学生的思维积极性。

初中数学课堂教学提问有效性论文

初中数学课堂教学提问的有效性探讨摘要本文就初中数学课堂提问的现实情况，从课前设问的基点、课堂提问的时机、师生答问的互动三方面来阐述笔者在教学实践中的一些粗浅体会与做法。

关键词初中数学课堂教学提问有效性课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是连接教师组织教学与学生在教师的指导下积极学习的重要手段。

掌握提问的方法，提高提问的技巧是数学课堂教学中的一项重要技能。

一、初中数学课堂提问的现实情况在课堂上，尽管教师们能努力地避免提出诸如“是不是”、“好不好”之类没有思考价值、空洞无效的问题，但我们也仍然发现，有些教师由于没有抓准提问的时机，或者不讲究提问的艺术而走入提问的误区。

主要表现在以下几个方面：（一）设问角度单一1.浅问辄止对于不同的数学教学内容、不同层次的学生，教师只会问“已知条件怎样”、“结论怎样”、“思路怎样”等简单的问题，缺乏思维深度，易导致学生的思维受限制，久而久之，能力较强的学生对此类问题的问答会因枯燥乏味而产生厌倦的心理，学习兴趣逐渐淡化。

2.设问空泛教师所提的问题过于笼统和模糊，缺乏明确的指向性。

比如教师出示题目，只等学生粗粗看了一遍就马上问：“看了题目后你有什么感觉”等空泛无“领”的问题，尽管学生也能说出一些自己的思考，但是这种提问却不能引导学生有效地分析、对比、归纳出问题的关键和本质所在。

（二）提问过程匆忙，缺乏互动交流技巧1.连续发问教师在提问时，对某一数学题学生还没有充分理解题意后就连连提问，教师在没有给予学生反复、充分理解题意的情况下就提出连珠炮式的问题，导致学生既没有时间考虑问题的思路、步骤，也无暇顾及领会题目中所蕴含的数学知识。

2.速问速答在看完题目后，教师把一个问题抛给一个指定的学生，但没有留给该学生一定的思考时间，在等待答案的过程中教师缺乏足够的等待时间，随意打断学生的思路。

3.以问代罚发现某一学生在解题的过程中精力分散，就借机发问，加以整治，对答不出或答错的学生，冷面相对甚至斥责嘲讽等，久而久之使学生对老师的提问畏惧。

初中数学课堂提问有效性论文

浅析初中数学课堂提问的有效性摘要：课堂提问并非简单的老师问学生答,提问是一种艺术,是能够检验学生学习状态、激励学生在课堂上认真听讲、强化课堂知识的有效途径,也是学生课堂学习效果反馈的渠道。

因此课堂提问在初中数学课堂中的地位举足轻重。

关键词：初中数学课堂提问有效性人类的教育史证明提问在教学中具有不可替代的作用，从心理学以及认识论的角度来说提问不但能够将知识传授给学生，而且能够启发学生的思维，引导学生采用一定的思维模式进行思考问题。

数学作为人类思维发展的一种极致，更需要采用提问的方法来引导学习者掌握正确的数学思维，其中初中数学是从感性认识转向理性认识的一个关键阶段，因而提高初中数学课堂教学的有效性是提高初中数学教学质量的关键 [1]。

1按课堂提问的形式分类1.1设问型就是精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。

设问常用于复习。

复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高。

设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。

这种设问，往往把一节课的重点设计，使与日常生活密切相关，与学生有强烈愿望的问题联系起来。

1.2追问型就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。

追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。

追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。

1.3疑问型是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用整合，组织答案。

由于教学过程受诸因素制约，学生的学习会留下终点。

每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。

回答疑问，可根据问题是否带有普遍性，考虑个别或当众作答。

提高数学课堂提问有效性论文

提高数学课堂提问有效性摘要：在课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要形式。

《学记》中说:“善问则如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣；待其以容，然后尽其声。

”关键词:数学教学；课堂提问；有效性一、提问的目标明确课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,不能为提问而提问,单纯追求形式上的热闹。

课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。

教师只有做到心中有数,才能使提问具有针对性,做到运用自如。

如在“直线和平面平行的判定定理”这一节的教学中，可以设计以下提问，（1）一条直线和一个平面平行的定义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？（3）分析定理的题设和结论，在什么情况下应用这个定理？（4）使用这个定理时应注意什么？这些提问已在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。

再如在上轴对称图形的第一节课时，老师先用多媒体呈现一些图片（蝴蝶、蜻蜓、一双鞋子等）。

老师：“观察这些图片我们知道什么？”学生的回答多种多样，有的说蝴蝶的颜色最美丽，有的说蜻蜓的尾巴很长，有的说鞋子是两只等等。

老师想得到的回答是这些图形都具有对称性，由于问题不明确，虽然学生回答很热情，但与老师期望的答案还很远。

提问的目标明确，紧扣主题，不仅能让学生明确教师在问什么，而且还能引导学生思考。

否则，学生会在“?”的海洋中随波逐流，毫无思维目标，注意力分散，这样就影响课堂教学。

所以提问要顺着教学的思路，有计划、有方向、有目的的出现。

二．提问要有针对性，难易适度，接近学生的最近发展区如果要让所有的学生对老师提出的每个问题都有浓厚的兴趣也是不可能的，但是提高学生的参与程度是我们要不断追求的。

第一、对不同层次学生的提问应有针对性。

课堂上要想让所有的学生都能参与，就要因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题。

小学数学教师课堂提问有效性论文

小学数学教师课堂提问有效性初探在新课程实施的背景下，很多教师都在力图改变自己的教学方式，开始关注数学课堂提问。

问题是数学的心脏，也是课堂教学的不可缺少的一部分，它是激发学生积极主动思考，独立探究，掌握知识，培养学生能力的重要手段；也是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的基础。

有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。

但在实际的教学中，存在着一些提问的随意性，有的问题又问得过细、过小、过浅，不利于学生的思维发展；有的一问即答，一问就抢答，或齐答，刻板式的”你答我评”，大大降低了所提问题的效益，也有损于一部分没有参与回答学生的积极性或一定程度上培养了他们思考的隋性。

所以对于课堂中的提问，教师有必要做一些设计，才能问得有针对性，问到点子上，吸引学生的兴趣和注意力，问得有效。

目前，数学课堂上，教师的课堂提问存在着一些问题或误区。

一、问题的目的性不明确。

如在教学100以内的数的认识的时候，很多老师让学生看到百羊图，就开始问：图上有有什么？学生就在图上找，有的说，有羊，有的说有草，有的说还有两个小朋友，有的还联想到有蓝天、白云、、、、、、搞了一半天，还没进入主题。

如果老师总是让学生观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领，不明白老师究竟要问些什么。

二、问题的针对性不强。

很多老师变原来的”满堂灌”为”满堂问”，每节课几乎从头到尾都在发问，问题又过于简单，针对性不强。

如有的老师在讲课的过程中，时常问学生：对不对？是不是？一节课结束时，又问学生：懂了吗？学生齐答：懂了。

可是在做作业的时候才发现，很多学生其实什么也没弄懂，作业要么乱作，要么就照抄，教学效果根本就不好。

三、问题的激励性不够。

教师的提问缺乏幽默感和趣味性，很多老师从上课到下课，一直很严肃，发问时也板着脸孔，或是自问自答，学生们诚惶诚恐，战战兢兢，学生的主题意识没被调动起来，学习兴趣较差。

初中数学课堂提问有效性实践论文

初中数学课堂提问有效性实践与探究课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要手段。

恰到好处的提问，可以提高课堂教学的质量。

那么，怎样的课堂提问是有效的，如何提高课堂提问的有效性呢？一、有效的课堂提问笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：（一）课堂提问应有目的性根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”。

因此课堂提问的目的性应基于以下几个原则：1.基于教学目标的达成教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标。

根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联。

初步获得发现问题和提出问题的经验，结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展相应的能力”。

首先教师必须通读并深入钻研教材，对教材要有深入的理解。

其次教师要备好每一堂课，了解并掌握每一堂课的难点、重点、教学关键，以及与已有知识的内在联系。

最后教师根据课程标准的要求，教学内容的特点，学生实际情况，精心设计恰到好处的课堂提问。

2.基于学生的认知水平根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征”。

俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。

若教师的提问随意拔高，违背学生认知规律，则会造成学生思维断层，让提问变得毫无意义。

因此教师的课堂提问必须合理把握学生的认知水平。

小学数学课堂提问有效性论文

小学数学课堂提问有效性论文概要：课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术，看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。

课堂提问活动的独特性和难预料性使课堂环境的变化莫测，有效性的课堂提问是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，不断优化提问行为，更好地调动孩子们的学习主动性。

这是促进学生主动发展的永恒主题。

小学数学教师要重视课堂提问的有效性，禁止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的有效性。

教师们能从以下几个方面着手。

一、提高设问技能教师设计问题时都能把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，尽可能做到切入点准确、思维含量高、难易适度、问题精当。

1.少而精的问题数量。

教师必须要根据教学内容的特点，抓住数学知识的重点、难点，设计问题尽可能容量大，过于直白、繁琐的问题避免出现，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

2.适度合理控制难度。

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。

控制难度方面老师们要考虑到符合学生的实际水平。

教师所设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

这样的问题，探究性大、联系性紧、覆盖面广吗，既重经验性，又具有浓浓的趣味性和穿透力。

3.切入点切中问题要害。

根据数学知识的性质和特点，我们要结合具体课型，在适当的环节设计问题。

教授新知时，要围绕数学要点进行问题设计；关于动手操作的数学实验，则从实验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要注意从知识的规律性及易混淆的数学知识点进行问题设计；习题的讲评，要从解题规律、思想方法入手设计问题等等。

教师还要根据教学过程中及时机智地处理学生的生成，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思考。

二、提高发问的技能根据学生的年龄、心理特点，教师要恰当地选择时机，运用适当的形式向学生提出问题，使课堂发问的艺术性得到提高，让学生活跃思维，兴趣得以激发。

新课改小学数学教学论文3篇

新课改⼩学数学教学论⽂3篇新课改⼩学数学教学要以学⽣为主体，在⼩学数学教学中，实施有效的互动是⾮常必要的。

本⽂是店铺为⼤家整理的新课改⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 新课改⼩学数学教学论⽂篇1：⼩学数学课堂提问有效性提升 1激发学⽣的学习兴趣是提问的前提⼩学⽣年龄较⼩,且具有活泼好动、精⼒旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动⼒就是兴趣,⽽数学⼀直被⼤多数孩⼦认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。

因此,教师若想要使孩⼦积极主动投⼊到学习数学的过程中来,那么就要想⽅设法激发孩⼦对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学⽣的学习欲望,将关系到数学的教学效果。

在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引⼒和趣味性,激发孩⼦的好奇⼼理,从⽽产⽣学习兴趣。

例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“⽣活中有什么东西是圆形的呢?”学⽣们便回答道:“⾜球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么⾜球为什么是圆形的呢?如果做成三⾓形⼜如何呢?”这个问题⾮常贴近学⽣的⽣活,他们⽴即产⽣了兴趣,很多学⽣举⼿争前恐后的发表⾃⼰的观点和见解,在这样的课堂⽓氛中,教师逐渐指引学⽣认识了圆形。

⼜例如,在学习乘法⼝诀时,教师可以根据学⽣爱玩游戏的特点来设计⼀个乘法⼝诀的游戏,在⿊板上画出⼀棵⼤苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡⽚,在每张卡⽚背后写上不同的乘法⼝诀,并提问:先把卡⽚背后的乘法⼝诀补充完整,再将苹果贴到⿊板上。

学⽣们⽴即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。

运⽤游戏提问的⽅式,不仅能够有效激发学⽣的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。

2课堂提问的启发性要强在⼩学数学教学中,教师提问学⽣时要理解提问的⽬的和意义,提问并不是单纯为了提问⽽提问,是为了启发学⽣的思维⽅式,帮助学⽣更深层的理解问题的性质。

因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。

在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提问形式,这样能够有效的启发学⽣的思维能⼒,使学⽣带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。

论小学数学课堂提问有效性策略论文

论小学数学课堂提问有效性的策略摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。

关键词：小学数学课堂提问伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。

课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。

有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。

因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、课堂提问的意义提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察，思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

1、激发学生学习学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力;学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究;设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。

教师提问，学生讨论，回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。

对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。

2、启发学生思维学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。

但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。

这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。

你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

小学数学课堂教学有效性论文3篇

小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。

本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

提高初中数学课堂提问有效性策略论文

提高初中数学课堂提问有效性的策略探析摘要：课堂提问是初中数学课堂教学的重要组成部分，如何提高提问的有效性是打造有效课堂的关键。

笔者通过近几年观察与实践，发现目前初中数学课堂提问存在的误区，并总结出提高课堂提问有效性的策略。

关键词：课堂提问误区有效性策略有效的课堂提问能集中学生的注意力，激发学生积极思考，探究，也是教师获得反馈信息的重要途径。

但在实际教学中，教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的学习热情和学习效果。

到底怎样的课堂提问是有效的？本人根据近几年观察、探索与实践，总结出提高课堂提问有效性六条策略供大家探讨。

一、目前的课堂教学中，教师的课堂提问存在的误区课堂提问是一种重要的教学手段，很多数学教师对课堂提问的策略缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

具体表现在以下几个方面。

1、课堂提问只面向固定的少数几个优秀学生，大多数学生被冷落，只当配角，随着学习的深入，学困生的比例越来越高，两极分化更加严重。

2、课堂提问过于频繁、方式单一，问题设计缺乏层次性。

有的教师盲目追求教学进度或活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，学生缺少探究、思考的时间和空间，课堂看似热闹，其实华而不实。

【案例】复习“平行四边形性质”时，某一教师上课开始就提问：如图1，四边形abcd是平行四边形，根据平行四边形性质定理1，那么对边ab与cd相等吗？生：相等（齐声回答）；师：那ad与bc呢？生：相等（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对边相等（齐声回答）；师：现连结对角线ac与bd，交于点o，根据平行四边形性质定理2，那么oa与oc是不是相等？生：是（齐声回答）；师：那ob与od呢？生：是（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对角线互相平分（齐声回答）；教师继续问：△abc与△cda全等吗？△aob与△cod全等吗？……3、课堂提问没有选择最佳时机，随意性强。

数学课堂提问有效性论文

浅谈数学课堂提问的有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。

因而提问在课堂教学中显得非常的突出。

一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。

相反有的提问，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答，教学效果大打折扣。

课堂提问低效无效具体表现在以下几个方面：1.目的不明。

表现为课堂提问随意性大，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。

2.问题虚假。

表现为无疑而问，空耗时费力；或有疑不问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次，针对性不强。

3.质量不高。

表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。

问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得不到应有训练。

学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。

4.着急做答。

问题提出后，着急让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。

5.评价不足。

对学生的回答不置可否，听之任之；或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。

6.对象集中。

提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。

因此，教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。

那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。

一、要有指向性课堂提问的提问必须清楚，明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。

根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。

二、要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。

初中数学教师课堂提问有效性[论文]

初中数学教师课堂提问的有效性探究数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，在初中数学教学课堂中，教师们可以探究课堂提问的有效性来提高教学水平。

故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重义。

初中数学课堂提问有效性一、前言课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。

通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位。

由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。

二、课堂提问存在的弊端目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。

弊端一是教师们不重视学生一般的、特殊的、本质的心理特征。

提问的问题有的过于深奥，学生没办法回答；有的问题过于肤浅，让学生学生索然无味，提不起兴趣。

弊端二是教师们用语不当、指向不明，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。

弊端三是教师们的问题简单平淡、机械重复，看似轰然应答气氛热烈，但是问题却无益于学生、无益于教学。

弊端四是提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间教师便强加答案。

弊端五是教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。

因此，课堂提问应该避免以上五大弊端。

运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。

三、课堂提问有效性的探究1.教师要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题数学课堂提问是否有效首先取决于问题设计得是否得当。

教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题。

针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计。

要问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。

数学课堂中有效提问论文

浅论数学课堂中的有效提问课堂提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。

有效的课堂提问是提高课堂教学质量的重要渠道，它不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流等等。

数学课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。

然而，在实际的教学实践中，数学教师往往忽略了对课堂提问的设计，认为数学重视逻辑思维的训练就可以了，教师的提问语言没多重要。

数学课堂提问中有意义的问题不多，多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上，并且大都是封闭性的问题；开拓学生思维、创造性、开放性的问题参与较少。

课堂教学缺乏学生的积极参与，课堂缺乏生机与活力。

那么，我们如何来增强数学课堂提问的有效性呢？我认为关键是作为教学主导的教师要加强提高问题设计的能力，要充分了解学生的知识和能力层面，做到提出的问题精当、难易适度；适合学生的口味。

下面结合个人的一点实践来浅谈数学课堂的有效提问的设计。

一、设问要把握教材，紧扣目标首先，教师要认真备课，用心钻研教材，在整体把握教材的基础上，以教学目标为指南，针对学生的实际认知水平和思维能力来设计有明确目标的问题。

问题设计的层次要清晰，要根据教学中的需要，可以按照教学环节、课堂结构，循序渐进地设计和提出问题。

其次，问题设计的内容要有针对性。

教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握重点、掌握要领。

最后，问题设计的角度尽可能新颖、生动有趣，以唤起学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习的强大动力，也是提高教学质量的要素之一。

比如教学中的一些老问题，可以想办法改变设问的角度，使之新颖特别，那么学生就会兴趣盎然。

二、提问要把握问题的数量和难易程度教师在精心准备的过程中，不要忘了控制问题的数量。

因为学生的注意力不可能持续很长时间，“兴奋点”也不是无限的，因此教师提问的次数不宜多。

如何提高初中数学课堂提问有效性论文

浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性摘要：新数学课程标准中明确指出：“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。

”课堂提问是教学的重要环节，教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。

然而，目前的教学提问中常在问题设计、提问对象、问题导向上出现偏差。

本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问误区、提问原则、提问策略等来谈谈如何初中数学课堂提问有效性。

关键词：课堂提问兴趣有效误区策略一.数学课堂提问中存在的误区随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了许多新的变化，现在，教师对课堂提问重视了，但在具体实践中，由于受教师自身专业和教学经验等等各方面的限制，有些教师在运用课堂提问过程中，常常走入误区，造成了无效提问，使师生互动更多的有其形式而无其实质，从而影响了教学效果，降低了教学质量。

其主要表现在如下几个方面：（1）教师提问流于形式——违背目的性原则有些课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则学生大多只是不加思索随意附和，机械地回答，学生中不乏滥竽充数的“南郭先生”。

因而无益于提高学生的认识。

有些教师追求课堂教学“满堂问”，为了追求课堂的热烈气氛，最典型的莫过于教师那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“懂不懂”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“懂”、“不懂”等。

学生处于消极被动的状态，思维并没有真正展开，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致对知识仍是一知半解，无法获得完整的知识。

（2）教师提问过于跳跃——违背导向性原则教师在课堂上的提问，事先没有设计好，信手拈来，随意发挥，这种随意提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生茫然，思维突然脱轨、停滞，甚至引导学生的思维误入歧途，打乱了正常的教学过程，影响了学习效果。

因此，教师提出的问题不要让学生“丈二和尚摸不着头脑”，必须具有明确的“导向性”。

（3）教师提问越俎代庖——违背启发性原则表现一：处处为学生“搭好桥”、“铺好路”，教师常会提一些“显性问题”，这样的问题因为答案指向性太强，无需学生进行思考。

职高数学课堂提问有效性实践论文

职高数学课堂提问有效性的实践研究摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。

本文着重针对职高数学课堂提问存在的问题、有效提问的概念以及如何提高课堂提问有效性进行了实践探究。

关键词：职高数学；课堂提问；有效性一、一节课后反思引发的关于职高数学课堂提问现状的调查及分析准确恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生的思维发展，从而很好的提高课堂教学效率。

然而我们职高数学课堂教学中，课堂提问的作用发挥的远远不够。

我发现我们职高课堂提问存在如下问题。

1．提问成了惩罚手段。

2．重结论轻过程。

3．忽视对问题的精心设计和组织。

4．不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发。

所提问题不能激发学生的思维，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、进行课堂提问有效性探究的理论依据1．中国传统中“启发式”的教育理论。

孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。

2．课堂教学论。

课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

3.“问题”的心理学分析。

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

三、职高数学课堂提问有效性的概念界定《现代汉语词典》对“提问”的解释是提出问题来问（多指教师对学生），在本文中，我对课堂提问依如下界定：课堂提问是在课堂教学环境中，教师以口头语言问学生表述问题。

以引发学生回应或回答。

也包括了学生在回应中的提问和提问意识。

教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容。

数学课堂提问有效性论文

数学课堂提问的有效性研究一、数学有效提问的含义就数学课堂教学来说，所提问题在实现教学目标的过程中所起作用的大小主要是受数学学科知识内在联系的制约，同时还与教师提问时的措辞和表述有关，提问前具有一定的预见性.而所提问题的功能的实现程度则受学生的认知水平及课堂情境的制约，一般难以在事前预见.这里讲的问题的功能，主要指两方面：第一，所提问题本身的固有功能与提问的目的是否一致.第二，教师提问时措辞是否明确，表达是否清楚.结合本人的教学经验，得出结论：有效的数学课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，结合学生的认知水平精心设置问题，通过提问能真正开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，促进学生参与，发展学生认知，有效组织课堂，促进教学目标实现的提问.二、影响数学课堂提问有效性的因素数学教育是思维的训练，用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是不可或缺的.每个教师在与学生交流时都会形成一套自己的提问体系，但是目前数学课堂教学中教师的提问现状并不乐观，存在或多或少的问题.（一）重量不重质有的教师不注重课堂提问的质量，反而用课堂提问的数量来衡量课堂里学生活动是否丰富.大数量的无质量的问题导致学生根本无暇思考，更别说是能消化吸收，最终导致学生不知所学.(二）提问抓不住关键有的教师习惯性地提一些以“对不对”“是不是”等结束的问题，对这些肤浅的问题学生往往会不假思索地大声回答.这种提问对学生的思维训练没有丝毫帮助，反而容易使教师造成错误的判断，影响学习效果.（三）提问对象过于集中有的教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩优秀的学生.这使得没有被提问到的同学无精打采，心不在焉，长期下来就不会去积极思考问题，甚至失去对数学学习的兴趣.（四）不善于倾听学生的回答有的教师在学生回答问题时，会表现出不耐烦或者注意其他学生的小动作.这会导致学生草草结束回答，也有可能导致学生把事先想好的要点给忘了.这种不尊重学生的行为，会使学生认为教师在内心里对我没有多少期待，从而大大打击学生学习的积极性.（五）互动效果不好造成这种状况的原因可能有很多，比如教师没有把问题表述清楚；或者提出的问题过于深奥，超出学生目前的知识水平或是认识能力；或是教师在提问后给学生的思考时间太短，学生还未来得及思考，教师就自己回答或让其他学生回答；或将问题重新组织，再次提问.三、提高课堂教学中问题有效性的策略在课堂教学上有效提问是教师的追求，那应该如何提高职高数学课堂提问的有效性呢？本文在以下几个方面做了研究：（一）提高所提问题对实现教学目标的有用性1.所提问题的功能要与目标相一致教师在课堂上提出的问题的功能与提问的目的是否一致，对能否实现教学目标影响重大.教师课堂上的提问，有时是为了检查学生掌握知识的情况，有时是为了吸引学生的注意力，有时是为了启发学生思考问题，有时是为了帮助学生解决某些疑难问题而做的思维性铺垫，等等.针对不同的提问目的，设计问题时，必须考虑其功能与目的要保持一致，只有这样，才能保证在实现提问的功能时达到相应的目的，以确保教学目标的实现.2.教师提问时措辞、表达要准确教师课堂提问时要讲好普通话，发音要准确，吐字要清楚，要让学生听得明白.另外教师提问时要准确地使用数学语言，不能把生活语言代替数学语言用于数学课堂教学中，要准确地读出和书写出数学式子，避免让学生产生歧义和误解.(二）提升所提问题固有功能的实现程度1.问题难度要循序渐进，层次梯度要合理分配职高学生的基础文化课程掌握情况参差不齐，各个班级学生的认知水平不尽相同，有的班级所提问题的梯度可以大点，而有的班级所提问题的梯度只能小一点.在设计问题时，先根据分好的层次分配好各层的大致问题数，再在各个层中根据学生的认知水平设计出相应难度的问题.提问时，较难的问题要向基础好的学生发问，比较容易的问题留给基础差的学生.2.课堂提问后要给学生足够的时间思考数学知识，逻辑性较强，在课堂提问时，大多数问题，除了要回忆相关的知识点，还需要推理和计算，得花时间.所以教师设计问题时，要对学生回答问题所需时间作出估计，给学生足够的时间去独立思考，以便准确地反映出学生掌握知识、技能的情况.3.学生回答问题后要恰当评价完美的回答，教师要毫不吝啬地表扬，让学生体验成功的喜悦，从成功走向成功；对于不好的回答，教师首先要肯定其正确的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原因；对于错误的回答，要引导学生分析产生错误的原因，帮助学生改正错误.不同情况采取不同的措施，帮助学生突破障碍，逐步向思维目标靠拢.4.提问语言要亲切，面部表情要和蔼课堂上教师亲切的话语与和蔼的面部表情，会使学生感到友好，气氛会变得和谐融洽，学生听起课来感到轻松、愉快，也就会自觉地参与到教学活动中来.职高的学生，即将成年，形成了牢固的自尊，教师在课堂上表现出来的点滴不是，都会引起他们强烈的反感，从而影响听课的效率.。