人教版小学语文六年级上册《蒙娜丽莎之约》听课评课记录
《蒙娜丽莎之约》教案及反思
《蒙娜丽莎之约》教案及反思一、教学目标：知识与技能：1. 了解《蒙娜丽莎》的作者、时代背景和艺术特点。
2. 学会欣赏和分析《蒙娜丽莎》的画面内容、表情和神秘微笑。
过程与方法：1. 通过观察、讨论、分析等方式，提高学生对文艺复兴时期绘画艺术的认识。
2. 培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
情感态度与价值观：1. 激发学生对世界名画的兴趣，培养热爱艺术、传承文化的意识。
2. 引导学生关注人类文明进步，树立正确的审美观。
二、教学重点：《蒙娜丽莎》的艺术特点和欣赏方法。
三、教学难点：引导学生理解和感受《蒙娜丽莎》的神秘微笑和画面内涵。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括《蒙娜丽莎》的图片、作者简介、时代背景、艺术特点等。
2. 学生准备笔记本，用于记录课堂内容和自己的感悟。
五、教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师出示《蒙娜丽莎》的图片，引导学生关注画面内容，激发学生的好奇心。
Step 2：图片观察（10分钟）学生观察《蒙娜丽莎》的图片，注意画面的细节，如人物表情、衣着、背景等。
Step 3：作者和时代背景介绍（10分钟）教师简要介绍达·芬奇的生平及其所在的时代背景，帮助学生理解《蒙娜丽莎》的创作背景。
Step 4：艺术特点分析（10分钟）教师引导学生分析《蒙娜丽莎》的艺术特点，如线条、色彩、光影等，让学生了解文艺复兴时期绘画艺术的精髓。
Step 5：欣赏与讨论（10分钟）学生分组讨论，分享自己对《蒙娜丽莎》的欣赏心得，教师巡回指导，引导学生关注画面细节和内涵。
Step 6：总结与反思（5分钟）教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对《蒙娜丽莎》的理解和感受，以及如何在日常生活中培养审美情趣。
Step 7：作业布置学生课后绘制一幅以《蒙娜丽莎》为灵感的画作，可以是仿制品或将其元素融入自己的创作中。
教学反思：本节课通过观察、讨论、分析等方式，使学生对《蒙娜丽莎》有了更深入的了解。
《蒙娜丽莎》课堂观察记录与分析
通过直观的画面，感受到世界名画的风采作为你重点来讲。
二、探究新知：（自主学习）
1读课文，理解文中生字词语。
2用自己的的语பைடு நூலகம்说说课文讲了一个什么事情?
优：学生通过初读课文，从整体上感受课文内容，语言组织很恰当。
缺：词语意思理解的不够好。
让学生通过初读课文，来真题感受课文。
这部分是课文的重点，可以让学生在读中感悟。
四、课堂检测（反馈引导）
学生讲解自己的做题思路，教师适当补充点拨，师生一起总结。
优：大多数学生都能正确做出来。
缺：有个别学生还有出错现象。
个别学生不能总结出知识点时，教师应该适时引导；作业设计也应该有不同层次的要求。
三、合作探究
1、认真研读文中《蒙娜丽莎》画像的段落。
2、读描写蒙娜丽莎的句子，结合图片，谈谈你的感受。
优：这部分教学时这课的重点，学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手合背等具体的描写中体会世界名画的魅力；研究解决问题的过程中，培养学生合作交流的意识与探索精神。缺：少数学生不能掌握知识点，却不敢说出来。
课堂观察记录与分析
学员姓名
宋娟莉
学员单位
杨凌区五泉小学
观察时间段
11.29
观察对象
六级语文
授课内容
《蒙娜丽莎》
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
1、出示图片蒙娜丽莎这幅画像。
2、学生谈初步印象导入课文。
优：让学生通过直观的来看图片欣赏达芬奇的名作。
小学语文蒙娜丽莎之约听课感受心得笔记评课记录
小学语文《蒙娜丽莎之约》听课感受心得笔记评课记录听《蒙娜丽莎之约》有感 曾经听过陈教师的两次评课，从这两次评课，陈教师给我留下的印象是：太有才了！今天又有幸聆听了陈教师的《蒙娜丽莎之约》。
这节课跟陈教师的人一样，很有深度。
陈教师的这堂课给我的整体印象是：教学内容充实，课堂训练丰实，教学目标落实，简约、朴实中彰显浓浓的语文味。
下面，我要紧讲两点。
一、 简约的课堂——彰显高效性第一，我感觉这是一堂简约的课堂，在简约中彰显高效性。
本堂课的教学目标简明，教学用语简要，教学板块简练。
这堂课简约但不简单，如文章开头的四段话，陈教师把它归纳为四句话出示，并引导学生归纳成一句话，继而归纳为一个词。
这四个自然段的教学在本堂课中所花的时刻很少，但却超级好地培育了学生的归纳能力。
陈教师还针对这是一篇略读课文，牢牢把握略读课文教学本色，做到“略其所略、精其所精”。
在引导学生整体感知课文，了解文章写了什么这一环节，陈教师采纳了略教，充分发挥学生的自主性，同时也培育了学生归纳能力。
重点感悟时又求“精”， 如5—7自然段是文章的出色的地方、学生学习的重难点，陈教师就引导学生细细品读、适时给予点拨，引导从文本中汲取丰硕的营养。
在“简约”之上表现了“饱满”，达到了“简约而不简单”的教学成效。
二、朴实的课堂——彰显语文味 （一）课前谈话——彰显语文味在课前谈话那个环节，陈教师设计了“测学生的速读速记能力”那个语文游戏。
尤其是“速读一段话，用捕捉一个词归纳任务的特点”这一训练重在培育学生的速度能力、归纳能力。
这一设计充分表现了语文学科的特点，语文味很浓。
课未开始，就让咱们洗澡在浓浓的语文味当中了。
（二）语言训练——彰显语文味 众所周知，语文学科是工具性和人文性的统一。
阅读教学不仅应该关注文本的内容——“写什么”，还应该关注其形式——“怎么写”。
关注文章语言表达的学习，既“得意”又“得言”这是本堂课的一抹亮色。
如本文5—7自然段的语言比较有特色，包括了“如何写”的范例，作者的遣辞造句的方式是学生仿照和待以迁移的对象。
蒙娜丽莎教学评语
蒙娜丽莎教学评语《蒙娜丽莎》是文艺复兴时代画家列奥纳多·达·芬奇所绘的丽莎·乔宫多的肖像画。
它的拥有者法国政府把它保存在巴黎的卢浮宫供公众欣赏。
另外，《蒙娜丽莎》也有同名电影，同名歌曲以及同名剧本。
《蒙娜丽莎》是一幅享有盛誉的肖像画杰作。
它代表达·芬奇的最高艺术成就，成功地塑造了资本主义上升时期一位城市有产阶级的妇女形象。
画中人物坐姿优雅，笑容微妙，背景山水幽深茫茫，淋漓尽致地发挥了画家那奇特的烟雾状“无界渐变着色法”般的笔法。
画家力图使人物的丰富内心感情和美丽的外形达到巧妙的结合，对于人像面容中眼角唇边等表露感情的关键部位，也特别着重掌握精确与含蓄的辩证关系，达到神韵之境，从而使蒙娜丽莎的微笑具有一种神秘莫测的千古奇韵，那如梦似的妩媚微笑，被不少美术史家称为“神秘的微笑”。
达·芬奇在人文主义思想影响下，着力表现人的感情。
在构图上，达·芬奇改变了以往画肖像画时采用侧面半身或截至胸部的习惯，代之以正面的胸像构图，透视点略微上升，使构图呈金字塔形，蒙娜丽莎就显得更加端庄、稳重。
另外，蒙娜丽莎的一双手，柔嫩、精确、丰满，展示了她的温柔,及身份和阶级地位，显示出达·芬奇的精湛画技和他观察自然的敏锐。
另外蒙娜丽莎的眉毛因化学反应而不见了，背景曾有蓝天。
据考证，蒙娜丽莎的微笑中含有83的高兴，9的厌恶，6的恐惧，2的愤怒。
《蒙娜丽莎》的赏析一、作品及作者介绍《蒙娜丽莎》是文艺复兴时代画家达芬奇所绘画的肖像画。
法国政府把它保存在巴黎的卢浮宫供大家欣赏。
这幅画以审美为中介实现了古典主义者的终极关怀和理想的人文体育精神，它适时的表现了基于人文主义内涵的形式美，那就是人性的、动态的、典雅的、和谐的。
用艺术来承担科学认识和哲学思考的任务，正是西方古典艺术的特点之一.。
它是一幅享有盛誉的肖像画作，它塑造了一位城市有资产阶级的妇女形象，是达芬奇的最高艺术成就。
蒙娜丽莎之约教学设计及评课稿
《蒙娜丽莎之约》教学设计广丰区嵩峰中心小学涂仙云教学目标 :1. 掌握“纽约、交涉、肖像、大洋彼岸、恬静、矜持、璀璨”等词语，有感情地朗读课文。
2. 对照插图，理解文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分，学习观察与想象相结合的写作手法。
3. 感受《蒙娜丽莎》的艺术魅力，培养和谐、健康的审美情趣。
学情分析：这篇课文讲的是有关达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》的事，对于艺术，学生很难说有多高的领悟与造诣，因此，本节课重在引领学生整体感悟——对照插图，多读多看多思考，随着作者的描写去体会、想象，以此来感悟世界名画的艺术魅力。
还可以鼓励学生提出疑问，交流研讨，毕竟，对于艺术的理解，永远是“仁者见仁、智者见智”的。
教学重难点：1. 从文中的描写部分，感受这幅世界名画的魅力。
2. 学习把观察与想象结合起来的写作方法。
教学过程：一、谈话导入，板书课题美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。
前面的两课，我们沉浸在俞伯牙与贝多芬的琴声里，不能自拔……今天，请大家从琴声里走出来，一起来欣赏这幅世界名画（出示画作），谁能告诉我：关于这幅画，你了解多少？（生介绍《蒙娜丽莎》及达·芬奇）（板书课题：蒙娜丽莎之约）二、出示目标，自读课文1. 看142页课前导学部分，明确学习目标：说说你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力；找出具体描写画像的部分，对照插图多读几遍。
2. 有感情地朗读课文，思考课文各部分讲述了什么内容，对照导读部分要求，找出体现名画魅力的描写，给关键的字词句做上标记。
3. 汇报生字词自学情况，简单讲解（如“肖像”“肖”的读音，“恬静”、“矜持”的含义等）。
4. 说说课文各部分讲述了什么内容？（生答）小结归纳：作者先是介绍了展览的由来以及人们对这幅名画的期待（1-4自然段）；然后用了大量的笔墨具体描写了这幅画（5-7自然段）；最后总结了自己观看这幅画的感受（8自然段）。
三、熟读精思，感受魅力讨论一：说说你从哪些描写中看出了这幅名画的魅力？（生答）预设一：5-7自然段中的描写句5自然段中“泛着红光、垂落双肩；柔和明亮，真的流动”等；6自然段中“微挑的嘴角，恬静、淡雅的微笑”等；7自然段中“双臂、双手、褐色衣服、山峦石桥流水树丛”等。
人教部编版小学六年级语文上册第27课《蒙娜丽莎之约》教案及反思
第27课《蒙娜丽莎之约》教学目标1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2．有感情地朗读课文。
对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．感受世界名画的魅力。
教学重难点：对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学准备：1．课前，安排学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
2．教师准备此画的挂图。
3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
教学过程一、激发兴趣，导入新课1．美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。
今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
2．师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3．出示课题：蒙娜丽莎之约（齐读）读了课题有什么想问的吗？（学生紧扣课题质疑）（二）初读课文，感知大意1．学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？2．反馈交流。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
（三）再读课文，感受名画魅力1．默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
2．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
3．从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？（同桌交流说说感受最深的一点）4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
蒙娜丽莎之约评课稿
蒙娜丽莎之约评课稿蒙娜丽莎之约评课稿五篇篇一：蒙娜丽莎之约评课稿上周有幸聆听了甘春英老师执教的《蒙娜丽莎之约》一课，她那娓娓动听的嗓音，简洁优美的课堂语言，亲切自然的教态，让人如沐春风，意犹未尽。
甘老师用她的课堂实践告诉我们略读课该这样教。
我们知道略读课文的编排目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中迁移精读课文中学到的读书方法。
因此在略读文的教学中，我们要明确这样的教学要求，大胆放手，让学生自读自悟，着力于阅读能力的培养。
一、自读时间给“足”略读课文不能像精读课文那样慢嚼细咽，最好的办法就是给足时间，让学生自主读书。
甘老师在“初读感知”环节，让学生充分地读，读通读顺，整体感知课文内容。
在“细读品味”环节，学生潜心读书，用心感受，对照画面了解文中具体描写画像的部分，通过朗读品味，感受名画的魅力，受到美的熏陶，学习作者把看到的和想象到的自然融合到一起的写作方法，真正做到了在读中思考，读中理解，读中品味、读中得法，读中审美。
学生在阅读过程中始终处于积极、主动的态势。
二、课堂结构求“简”与精读课文比较，略读课文的教学应摒弃过度的设计，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。
人教版主编崔峦先生认为：一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要在教学中根据学生实际，自主把握。
甘老师抓住导读提示语中的问题作为主线贯穿整堂课的教学，设计了五大板块。
首先把课文1—4自然段大胆巧妙处理为一首小诗，让学生先看图片，再和老师轻声吟诵小诗谈感受。
学生从大都会内外人头攒动的图片和小诗里人们迫不及待的心情中初步感知名画魅力。
然后初读课文，整体感受名画魅力。
接着直击重点段落细读品味，领略名画魅力。
第四板块欣赏名画，诵读魅力。
第五板块拓展迁移，延伸魅力。
这五个板块的设置真是匠心独具，五个板块层层递进，引导学生步步接触文本，亲近文本，深入文本，走出文本。
简约的板块组合教学，对教材大胆巧妙的处理，使得课堂思路清晰，结构严谨，教学重点突出，真正达到了“长文短教”效果。
融通两极 和美生辉——人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及评析
融通两极和美生辉——人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》
课堂实录及评析
盛新凤; 居文进
【期刊名称】《《语文教学通讯·C刊》》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】课堂实录一、三个蒙娜丽莎的练习导入,揭示全课线索师：同学们,今天盛老师要跟同学们一起来学习一篇新的课文,大家一起来读一下。
生：蒙娜丽莎之约。
师：这是一个外国人的名字,不太好读。
听盛老师来读。
蒙娜丽莎,是不是好听一点？再读一遍,好吗？生：蒙娜丽莎之约。
【总页数】5页(P28-32)
【作者】盛新凤; 居文进
【作者单位】吴兴区研训中心浙江湖州313000; 常熟市教研室江苏常熟215500【正文语种】中文
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4.“语文味”在哪里？——苏教版六年级上册《小草和大树》课堂实录与评析 [J],
吉春亚（执教）;汪潮（评析）
5.《9加几》课堂实录与评析(人教版小学数学一年级上册第96—97页) [J], 曾赛玉;覃祝书
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《蒙娜丽莎之约》教学实录及点评
《蒙娜丽莎之约》教学实录及点评执教：银川市实验小学孟峰电话：点评：宁夏教育厅教研室马兰课堂实录：激趣导入，检查预习师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。
1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。
今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。
师：(板书课题)谁来读课题？生：蒙娜丽莎之约师：你和主持人老师刚才读的一样美。
我们一起来读课题。
生齐读：蒙娜丽莎之约师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，谁来读？生：肖像生：脸颊生：悄然生：难以捉摸师：有不同意见吗？生：我认为是难以捉摸师：没错，是什么意思呢？生：就是看不到也摸不着，形容很难把握。
师：捉摸还有一个读音,但它的意思是思考，在这里应读难以捉摸，生齐读：难以捉摸生：矜持师：这些词请同学们一起来读，每个读两遍。
预备齐——生：肖像脸颊悄然难以捉摸矜持明确学习任务师：下面我们来学习这篇文章。
为了能更深入的理解这篇文章的内容，编者老师们给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力，再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
师：我们先来按照第一项要求进行学习。
生：“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。
”师：学习要求明确了吗？请同学们开始自学，把自己的感受以批注的形式记录在课本上。
感受魅力，领悟写法师：同学们，分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。
生：我觉得这句话“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。
我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。
王雷英《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评
王雷英《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评王雷英《蒙娜丽莎之约》讲堂实录及点评在语言的海里，逮捕那些词语的鱼儿师：同砚们，课前，王老师播放了一些图片。
我就觉察许多同砚很快地在读笔墨、看图片。
随时搜集生存当中的阅读信息，是我们高年级孩童应该有的阅读才干，非凡好。
（播放课件）看，这是著名的纽约多数会——（指着课件中的转动文本，引领门生轻轻读）（课间播放纽约多数会外景）部队像一条长龙，大众都在默默地等着。
一群灰鸽飞来，在我们身边大摇大摆地散步，有的好奇地歪着头看着我们，猜测我们在做什么。
它们猜得到吗？大众正在等着拜访那刚从巴黎飞来的寰宇著名的漂亮女子。
寰宇上有几许人能亲睹她的气宇呢？我无论奈何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。
部队像一条长龙，大众都在默默地等着……（课间播放纽约多数会内景）不知过了多久，终于看到了她。
近了，更近了，终于跟她面临面了。
她，便是诞生于达·芬奇笔下，面带永久微笑的“蒙娜丽莎”！点评：没有或蜜意款款、或幽默搞笑的课前措辞，没有独具匠心、名堂翻新的讲堂导入，一组图片，十多行笔墨，默默看图，轻轻读文，平淡浅浅，实确实在，王老师就这样在安适安宁的气氛里，开始了四相当钟的教导。
假若作为一节家常课，这样布置，没有什么惊讶。
但，这是一节公布课——在当下语文公布课越来越像极了戏剧甚或小品等演出艺术的大后台下，这种逆流而上、仿若土壤般俭朴的讲堂导入，不由让人当前一亮！平庸并不料味着短缺匠心，确实也并不料味着缺乏创意！细细品尝王老师的导入，深感创意独具：其一，图文比较，朗诵文本，营造了一个生动的现场感，让孩童仿若设身处地。
其二，夸大轻轻朗诵，创立了整节课专注学习、潜心品尝的基调——时下的许多语文公布课，五光十色，缤纷多彩，门庭若市，喧嚣喧哗，唯独缺少了可能让孩童安安默默感觉白纸黑字之美的阅读气氛——王老师引领孩童举行的轻轻朗诵，让孩童走向了真正的阅读寰宇。
其三，精巧治理笔墨，化文为诗。
《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析
《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析王文霞王思明一、导入新课，检查预习情况师：同学们，有这么一幅画，经美法两国政府多次交涉后，她才暂时离开法国的卢浮宫来到了美国的纽约。
在纽约，她受到了皇后规格的隆重接待。
美国政府动用了4万名联邦特警、地方警察和保安人员对她进行保护。
这幅画就是达·芬奇的《蒙娜丽莎》（课件出示图片）。
今天我们就一起走近它，和作者一起赶赴这场盛大而美丽的约会。
请大家齐读课题。
生：蒙娜丽莎之约。
师：课前，同学们已经预习过课文，难读的字词能读正确了吗？（课件出示：肖像脸颊颈项悄然恬静矜持沐浴璀璨难以捉摸转瞬即逝）（生读词语）二、关注导语，确定试学问题师：《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，读一读课前导语，看看我们的学习任务有哪些。
生：阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力，再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
师：翻看一下单元导语，看看我们还应该完成哪项学习任务。
生：学习作者展开联想和想象进行表达的方法。
师：课前导语的第二项任务只是让对照插图多读几遍，没有具体的要求，我们可以把它和单元学习任务合二为一。
本课我们要解决的问题是这样的：（课件出示试学要求：1．你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力？2．找出具体描写画像的语句，对照插图多读几遍。
作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样的感受？）三、合作学习，解决问题一师：我们先来解决第一个问题。
默读课文，看看哪些描写让你感受到了这幅世界名画的魅力，用笔画出来，关键的词语可以做标记。
（生自主学习）师：请大家就这个问题进行小组交流，认真倾听，并互为补充。
（生小组内交流）师：哪个小组先来汇报？汇报时小组的每位成员都要发言，其他小组认真倾听，该小组汇报结束后可以做补充。
生：请看第1、第3自然段，我们从“队伍像一条长龙”和“我猜想今天赴约的人一定很多，但队伍之长远远超出了我的想象”可以看出来参观画像的人很多，由此可以看出，这幅画充满魅力。
《蒙娜丽莎之约》教案及反思
《蒙娜丽莎之约》教案及反思教学目的1．正确认读〝肖像、悄然、矜持、难以捉摸、面颊〞等词语。
2．对照画面，重点了解课文中详细描写画像的局部，经过品读感悟«蒙娜丽莎»的魅力，学习作者依照一定顺序停止观察的方法和展开想象停止表达的方法。
3．朗诵课文中直接描写画作的局部，遭到美的熏陶，积聚言语。
4．结合课文内容和相关资料，引见画作。
教学重难点对照画面，重点了解课文中详细描写画像的局部，经过品读，感受«蒙娜丽莎»的魅力。
学习作者展开想象停止表达的方法。
教学预备1．先生依照一致要求预习课文。
2．教员预备：达·芬奇及其画作的资料；CIA课件、画作。
教学时间 1课时教学进程〔一〕说话引入，反省预习。
1．说话导入。
2．反省字音〔多媒体出示〕：肖像、悄然、难以捉摸、矜持、面颊〔1〕指名读词语，教员相机正音。
〔2〕齐读词语。
【设计意图：文中虽然没有生字，但关于〝悄、捉摸，颊〞这几个字，先生在朗诵中容易出现错误，教员有必要强调。
〝肖、矜、〞等字是浸透性识字，先生只需借助拼音看法即可。
】〔二〕明白义务、感受魅力，感悟写法。
【设计意图：关于略读课文而言，教学要全体求略，局部求精，求精的局部必是文章的重点内容。
本环节中，重点引导先生交流作者描写画作的局部，也就是文章 5、 6、7自然段。
在体会画作魅力的同时要留意感受作者言语文字的魅力，学习作者引见画作时的观察顺序和表达方法，经过有感情的朗诵，让先生积聚言语，内化言语。
】1．默读连语接，找出学习要求。
2．出示自学提示，先生依照要求自学。
多媒体出示学习要求：〝默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力？标画出相关语句，并写下自己的感受。
〞【设计意图：这是文前衔接语中的效果，以此效果为打破口，引导先生全体了解课文，感受画作的魅力。
学习时给先生留一定的时间，充沛放手让先生自学，构本钱人富于特性的了解。
】3．全班交流，感受画作的魅力。
六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评
六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评【我寄语】六班级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评是我为大家收集到优质教学案例。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，特别有好处，一起来看看吧!六班级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评师：同学们，课前，王老师播放了一些图片。
我就发觉许多同学很快地在读文字、看图片。
随时搜集生活当中的阅读信息，是我们高班级孩子应当有的阅读本事，特别好。
(播放课件)看，这是闻名的纽约大都会(指着课件中的滚动文本，引领同学轻轻读)(课间播放纽约大都会外景)队伍像一条长龙，大家都在悄悄地等着。
一群灰鸽飞来，在我们身边大摇大摆地漫步，有的奇怪地歪着头看着我们，猜想我们在做什么。
它们猜得到吗?大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界闻名的漂亮女子。
世界上有多少人能亲睹她的风采呢?我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。
队伍像一条长龙，大家都在悄悄地等着(课间播放纽约大都会内景)不知过了多久，最终看到了她。
近了，更近了，最终跟她面对面了。
她，就是诞生于达·芬奇笔下，面带永久微笑的蒙娜丽莎!点评：没有或深情款款、或幽默搞笑的课前谈话，没有标新立异、花样翻新的课堂导入，一组图片，十多行文字，悄悄看图，轻轻读文，平平淡淡，实实在在，王老师就这样在安详平和的氛围里，开头了四非常钟的教学。
假如作为一节家常课，如此支配，没有什么惊异。
但，这是一节公开课在当下语文公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景下，这种逆流而上、仿若泥土般朴实的课堂导入，不由让人眼前一亮!平淡并不意味着欠缺匠心，实在也并不意味着缺乏创意!细细品尝王老师的导入，深感创意独具：其一，图文对比，朗读文本，营造了一个生动的现场感，让孩子仿若身临其境。
其二，强调轻轻朗读，确立了整节课静心学习、潜心品尝的基调时下的许多语文公开课，五光十色，缤纷多彩，车水马龙，喧哗喧闹，唯独缺少了能够让孩子安宁静静感受白纸黑字之美的阅读氛围王老师引领孩子进行的轻轻朗读，让孩子走向了真正的阅读世界。
《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析
《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析王文霞王思明一、导入新课，检查预习情况师：同学们，有这么一幅画，经美法两国政府多次交涉后，她才暂时离开法国地卢浮宫来到了美国地纽约.在纽约，她受到了皇后规格地隆重接待.美国政府动用了万名联邦特警、地方警察和保安人员对她进行保护.这幅画就是达·芬奇地《蒙娜丽莎》（课件出示图片）.今天我们就一起走近它，和作者一起赶赴这场盛大而美丽地约会.请大家齐读课题.生：蒙娜丽莎之约.师：课前，同学们已经预习过课文，难读地字词能读正确了吗？（课件出示：肖像脸颊颈项悄然恬静矜持沐浴璀璨难以捉摸转瞬即逝）（生读词语）二、关注导语，确定试学问题师：《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，读一读课前导语，看看我们地学习任务有哪些.生：阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画地魅力，再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像地部分找出来，对照插图多读几遍.师：翻看一下单元导语，看看我们还应该完成哪项学习任务.生：学习作者展开联想和想象进行表达地方法.师：课前导语地第二项任务只是让对照插图多读几遍，没有具体地要求，我们可以把它和单元学习任务合二为一.本课我们要解决地问题是这样地：（课件出示试学要求：．你从哪些描写中看出了这幅世界名画地魅力？．找出具体描写画像地语句，对照插图多读几遍.作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样地感受？）三、合作学习，解决问题一师：我们先来解决第一个问题.默读课文，看看哪些描写让你感受到了这幅世界名画地魅力，用笔画出来，关键地词语可以做标记.（生自主学习）师：请大家就这个问题进行小组交流，认真倾听，并互为补充.（生小组内交流）师：哪个小组先来汇报？汇报时小组地每位成员都要发言，其他小组认真倾听，该小组汇报结束后可以做补充.生：请看第、第自然段，我们从“队伍像一条长龙”和“我猜想今天赴约地人一定很多，但队伍之长远远超出了我地想象”可以看出来参观画像地人很多，由此可以看出，这幅画充满魅力.生：请看第自然段：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎地卢浮宫前来纽约.”我们从“多次交涉”和“暂时离开”可以看出，两个国家都非常重视这幅画，可见它充满魅力.生：我们从第自然段地两个“慢慢地”和“更慢了”看出每一个人都想多看这幅画两眼，由此可以看出它充满魅力.生：请看第自然段，明明是“我”在走近画像，却感觉蒙娜丽莎像真人一样在走近“我”.她地嘴唇就像真地血肉一样，颈项地血液让人觉得真地在流动.由这些描写我们可以看出这幅画栩栩如生，充满魅力.生：请看第自然段，人们只是看看蒙娜丽莎地双唇和嘴角，就觉得她好像有话要跟自己说；她地微笑让人产生不同地感觉，耐人寻味、难以捉摸.这些描写让我们感受到了这幅画地魅力.生：请看第自然段，这幅画像就连右手和茶褐色地衣服都富有生命地活力，而且背景也给人梦幻般地感觉，整幅画每个细节都给人美地享受，所以我们觉得它充满魅力.生：请大家看最后一个自然段，作者把这幅画比作“全人类文化宝库中地一颗璀璨地明珠”，而且说自己只是在她面前停留了短短几分钟，她就给“我”留下了永不磨灭地印象，成了“我”灵魂地一部分.这些描写也让我们看出这幅画充满魅力.师：读了这些描写，这幅世界名画给你留下了怎样地印象呢？如果让你夸一夸它，你会送上哪些赞美地语言？（师课件出示：这是一幅——地世界名画.）生：惟妙惟肖、生动逼真、栩栩如生、令人惊叹、耐人寻味、美妙绝伦、百看不厌、美丽动人、引人人胜、举世无双…… 师：这地确是一幅充满魅力地画作，不同地人欣赏后会用不同地词汇夸赞，她令世人惊叹不已、赞不绝口.四、图文对照．解决问题二师：（出示试学二）文中具体描写画像地是哪些自然段？生：第、第、第自然段.师：请大家聚焦第、第、第自然段，对照插图读一读、品一品，在文中画出描写作者想象地句子，看看这些想象带给你怎样地感受.（生自主学习）生：请看第自然段，“近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你.”“仔细看她地颈项，你会怀疑血液真地在里面流动.”这两处想象让我觉得这幅画栩栩如生、惟妙惟肖.生：请看第自然段：“她地脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人.”画面上并没有太阳，但是却让人产生这样地想象，我觉得达·芬奇画技十分高超.生：在第自然段中，“好像有话要跟你说”“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持”，这些想象让我觉得这幅画生动逼真，蒙娜丽莎地微笑充满了神秘色彩.师：这幅画最迷人、最令人神往地就是蒙娜丽莎地微笑.现在我们聚焦蒙娜丽莎地微笑，品一品想象地妙处.（师课件出示：在那极富个性地嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅地微笑.那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持.蒙娜丽莎那“神秘地微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸.）师：蒙娜丽莎地微笑是神秘地，不同地人看这微笑会有不同地感觉.有地人觉得舒畅温柔，有地人觉得略含哀伤.生：有地人觉得十分亲切，有地人觉得有几分矜持.师：更为奇妙地是同一个人在不同地时间或是站在不同地角度去看，那微笑给人地感觉都是不一样地.那微笑——生：有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持.师：难怪作者说——生：蒙娜丽莎那“神秘地微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸.师：请大家读一读这段资料中地话语. ‘（师课件出示：人们一直对《蒙娜丽莎》神秘地微笑莫衷一是.不同地观者或在不同地时间去看，感受似乎都不同.荷兰一所大学运用“情感识别软件”分析出来，蒙娜丽莎地微笑包含了地高兴、地厌恶、地恐惧和地愤怒.）（生齐读）师：删去文中地想象，大家读一读，谈谈感受.（师课件出示：在那极富个性地嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅地微笑.蒙娜丽莎那“神秘地微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸.）生：去掉了想象，蒙娜丽莎地微笑顿失神采.师：我们还原句子再来读一读吧.（出示原句，生齐读.）师：想象让蒙娜丽莎地微笑栩栩如生，想象让蒙娜丽莎地微笑蒙上了神秘地面纱.五、单元回顾，回昧表达方法师：想象和联想这类表达方法很奇妙，在不同地文学作品中会带给我们不同地体验.（师课件出示《伯牙绝弦》一文）师：《伯牙绝弦》一文，联想让我们知道了伯牙琴技高超，钟子期是伯牙地知音.伯牙鼓琴，志在高山，钟子期便联想到——生：善哉，峨峨兮若泰山.师：志在流水，钟子期便联想到——生：善哉，洋洋兮若江河.（师课件出示《月光曲》第自然段部分内容）师：《月光曲》一文，通过作者地联想，我们和皮鞋匠一起感受到了《月光曲》美妙旋律地变化.生：他好像面对着大海……被月光照得雪亮地浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来.（师课件出示《蒙娜丽莎之约》中关于微笑地描写）师：《蒙娜丽莎之约》一文，想象让蒙娜丽莎地微笑栩栩如生，让人百看不厌，令人回味无穷.生：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持.蒙娜丽莎那“神秘地微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸.师：联想和想象就是这么奇妙，它们不仅使文章地内容丰富具体、形象生动，而且拉近了文章与读者地距离，让人感同身受.六、拓展延伸，活用表达方法师：让我们一起来夸赞一下《蒙娜丽莎》这幅画吧.（师课件出示最后一个自然段，生齐读.）师：在全人类文化宝库中，像《蒙娜丽莎》一样绽放异彩地明珠还有无数，单就绘画来说，世界名画就数不胜数.你能从这三幅名画中挑选一幅，展开想象和联想写上一段话吗？（师课件出示图片《肯特海滩》《盲女》《八骏图》，生写话.）生：海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪头足有十几米高，一个连一个拍向那艘大船.大船剧烈摇晃，东倒西歪，船舱里灌满了水，乘客们被摔得撞向船舱，倒在地上.人们乱作一团，哭声、叫声响成一片.船长让船员放下救生艇，指挥着一部分乘客下到小船上.这时一个大浪扑过来，大船向一侧倾倒，船上地人纷纷落入水中.生：雨过天晴，盲姑娘玛丽和妹妹索菲亚坐在田间.她们地衣服上打着补丁，一定是家境贫穷.玛丽地腿上放着几本书，她虽然看不见，但是喜欢听妹妹讲述书中地内容.忽然，索菲亚看到了天空中地彩虹，大声欢呼起来.她向姐姐描述着彩虹地样子，玛丽好像看到了，彩虹像一座桥架在天空中，赤橙黄绿青蓝紫，美丽极了.她好想拉着妹妹地手一起到彩虹桥上走一走，看看天有多高、地有多广.生：八匹骏马在草原上自由自在地向前奔跑着.你瞧！这匹骏马像一位大将那样胸有成竹，好像能打一场激烈地胜仗一样.紧挨着地是一匹健壮地枣红马，它好像是总指挥，时不时地扭过头去看自己地队友，好像在说：“快点，别掉队了！”枣红马地后面是一匹白龙马，这匹马跳跃着，像是会飞地天马一样……师：展开联想和想象，画面就会鲜活起来，文章地内容也会具体而形象.（师课件出示图片《最后地晚餐》）师：这幅画大家是不是有些熟悉？它就出现在我们今天所学课文地下方.这是达·芬奇地另一幅作品，名字叫《最后地晚餐》.关于这幅画地内容还有一个故事呢，请大家课后搜集资料，展开想象和联想把画面地内容讲给爸爸妈妈或朋友听.【评析】问题做引子，引出一湾活水——以《蒙娜丽莎之约》为例谈问题式自主学习策略压水井要想压出水来，离不开那瓢做引子地水.有了水引子，清凉甘甜地地下水便会汩汩而出，源源不断.在教学中，教师如果能引导学生找到那瓢水引子，便能引出一湾活水，学生便会才思泉涌，学得积极主动.“问题”就是最好地水引子，提出问题、解决问题、活用问题，课堂便如一湾溪水涓涓流淌，活泼、生动，充满智慧地活力.问题式自主学习是一种以学生地学为中心地教学方法.它以学生地发展为出发点，以提出问题、解决问题为突破口，把学习地主动权交给学生，通过自主、合作、探究地方式激发学生学习地主动性和积极性，把作为人本质地创造精神引发出来.《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究地学习方式”，指出“学生是学习和发展地主体”.但在大量听课、评课中我们发现，不少教师并未真正将学生地发展放在首位，学生自主学习能力地发展不尽如人意.课堂具体表现有：课堂问题完全由教师设计，忽略学生地自主性，学生学习兴趣不高；课堂问题设计随意性强，重文本解读，忽视单元训练重点及年段训练重点；课堂问题过小、过多、没有思维容量，品质低；学生地自主学习流于形式，教师地“教”仍占主要地位，学生仍被牵拽着学习；部分教师片面追求自主探究，忽视教师地主导作用，忽略引导学生习得自主学习地方法……教学中存在地这些现象严重阻碍了学生自主学习能力地提高，学生缺乏自主学习地兴趣与主动性，缺乏问题意识和探究精神，没有良好地自主学习习惯.结合教学中地实际情况，我们提出了“小学语文问题式自主学习地策略研究”这一课题，希望通过课题地研究与实践改变这些现状，使课堂真正成为学生获得知识和能力地场所，成为学生开发智力、陶冶情操、学会学习地地方.现结合王文霞老师执教地《蒙娜丽莎之约》一课，我来谈谈“问题式”自主学习地一些教学策略.一、问题做引子，引出学习任务行成于思，思源于问，问题是教学地起点.在课堂上，问题可以来自学生地质疑，可以来自单元导语、课前提示语和课后习题.教师如果能利用好学生和教材资源，问题便能成为有效地学习任务，为学生地自主学习引航.《蒙娜丽莎之约》是人教版六年级上册第八单元地一篇略读课文.课文前地提示语中提出了两项学习任务：“阅读课文，说说你从哪些描写中看出了这幅世界名画地魅力；再把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像地部分找出来，对照插图多读几遍.”第八单元地导读部分提示学生，还要学习作者展开联想和想象进行表达地方法.王文霞老师引导学生综合两部分提示语，提出了本节课要研讨地两个问题：()你从哪些描写中看出了这幅世界名画地魅力?()找出具体描写画像地部分，对照插图多读几遍.作者在何处展开了想象，这些想象带给你怎样地感受？第一个问题直指课文内容，是本课教学地重点；第二个问题指向文章地表达方法，是教学地难点.两个问题遵循教材，但又不囿于教材，留给学生探究、发挥地空间较大，起到了统领整节课学习地作用.这一水引子找得准，找得好.二、问题做引子，引发互助交流问题是自主学习地导火索，它能激发学生地好奇心、求知欲，能激发学生积极参与探究、主动研讨交流.在以问题为基础地学习中，教师地任务不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识.在王文霞老师地课堂上，第一个问题地解决完完全全是靠学生自己.学生先是读文思考，画出表现《蒙娜丽莎》这幅世界名画魅力地相关语句；继而小组内交流，每个学生展示了学习所得，在小组内互为补充；然后小组汇报，全班交流，再次补充完善.在这一环节中，每个学生都参与其中，合作、对话、讨论、分享、补充、修正、完善，每个学生都加强了对当前问题地理解，深刻感受了《蒙娜丽莎》这幅世界名画地魅力.在这个过程中，学生地学习活动不是发生在教师讲解地情境下，而是发生在团体合作地环境中，学生互为启发，互为引导，最终达成共识.在这样地学习情境中，学生是学习地主人，他们敢想、敢说，因而在夸夸“这是一幅地世界名画”时，众多赞美之词脱口而出，课堂上迸发出学生个性地思维火花.构建“学导和谐”地课堂，学生地“学”固然重要，教师地“导”同样有必要.教师不能因为强调“学”地重要性而因噎废食，忽视了启发诱导.第二个问题是教学地难点.王文霞老师坚持把学习地主动权交给学生，在合适地时机巧妙地引导.她先是让学生自主读书后交流文中描写想象地内容，交流想象带给他们地感受.学生独立自主地去思考问题、品味感知，自由自在地交流所得、畅谈所悟.在宽松、和谐地教学环境中，王老师适时引导学生聚焦蒙娜丽莎那令人瞩目地微笑，引导学生重点品味这段语言，通过创设情境反复吟诵、扩充课外资料、去掉想象对比朗读等形式，让学生真正感受到，是作者地想象让蒙娜丽莎地微笑栩栩如生、充满魅力，感受到想象地奇妙.这里地“导”不同于寻常地“教”，体现了教师作为促进者、引导者地身份，体现了师生地互助交流，“导”得及时，“导”得必要.三、问题做引子，引导单元学习在问题式自主学习中．教师要有科学地知识观，尤其是在语文教学中要明白什么知识最有价值.教师还要对教材有整体、深入、多维度地把握，要真正读懂教材、理解教材，对教材地结构、教学地重点难点、掌握知识地逻辑等做到心中有数.这样，问题这一水引子才能在恰当地时候引出活水来.王文霞老师备课时心中有大局，不仅在引导学生确定学习内容时关注单元训练重点，而且能以第二个问题为引子，引导学生回顾本单元所学地课文，发现它们地共同之处.《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》三篇课文片段地诵读，强化了学生对联想和想象这类表达方法地感知与领悟，落实了单元训练重点，使单元学习系统化.这里地“引”体现了单元整体观，引得巧，引得妙.四、问题做引子，引活学生思维问题是水引子，它贯穿于教学地全过程，既是教学地起点和主线，也是教学地终点和延伸.它地提出不仅是为了让学生学会知识，更主要地是能够引发学生更多新地思考，进而拓展学生地思维，使学生地思维能力得到锻炼和发展，将学生引入更广阔地学习空间，提高学生地语文素养.王文霞老师有着良好地“问题意识”.在解决了第二个问题后，学生对想象和联想这类表达方法有了一定地认知，但这种认知仅停留在表面.如何让它转换为学生地能力呢？王老师趁热打铁，适时安排了活学练笔环节——让学生从三幅名画中任选一幅，展开想象和联想写一段话.这一环节地安排，不仅符合本单元“感受艺术地魅力”这一主题，而且符合学生地最近发展区，恰如其分地将“学习语言文字地运用”落到了实处，起到了活学活用地作用.教学临近结束时，王老师出示达芬奇地另一幅画作《最后地晚餐》，让学生课后搜集资料，练习用课堂学到地表达方法把画作讲给他人听.由此可以看出王老师备课十分精心，充分利用了教材中地有效资源，将学生地学习由课内延伸至课外.这两处地“引”独具匠心，引活了学生地创造性思维，引宽了学生地学习空间，为学生进一步地自主学习留下了水引子.问题式自主学习充分体现了学生地主体精神，着力培养了学生地问题意识和探究能力.教师要努力营造民主、开放地教学空间，让学生善于发现问题、敢于提出问题、乐于解决问题，以问促思，以问促学，以问促研，让课堂在“问题”这一水引子地激发中变成一湾活水，让学生在“问题”这一水引子地引领下具备可持续发展地能力.（作者单位：河南焦作市实验小学）责任编辑郝帅。
《蒙娜丽莎之约》教案及反思
《蒙娜丽莎之约》教案及反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《蒙娜丽莎》的作者、时代背景及其在艺术史上的地位。
（2）学习文艺复兴时期的绘画技巧和风格特点。
（3）培养学生的审美鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察、分析、讨论等方式，引导学生深入了解《蒙娜丽莎》的艺术特点。
（2）运用比较法，让学生了解其他文艺复兴时期的作品，提高他们的艺术鉴赏能力。
（3）培养学生的创新意识和实践能力，尝试创作类似风格的作品。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文艺复兴时期艺术的热爱和尊重。
（2）培养学生积极向上的审美情趣，提高他们的艺术素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）了解《蒙娜丽莎》的作者、时代背景及其在艺术史上的地位。
（2）学习文艺复兴时期的绘画技巧和风格特点。
（3）培养学生的审美鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）深入理解《蒙娜丽莎》的艺术特点及其价值。
（2）运用比较法，提高学生的艺术鉴赏能力。
三、教学准备1. 教师准备：（1）收集《蒙娜丽莎》的相关资料，如图片、文字等。
（2）准备其他文艺复兴时期的作品，以便进行比较教学。
（3）准备绘画材料，如画纸、画笔等。
2. 学生准备：（1）预习《蒙娜丽莎》的相关知识。
（2）准备笔记本，记录学习心得和感悟。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示《蒙娜丽莎》的图片，引导学生关注这幅作品。
（2）简要介绍达·芬奇及其在艺术史上的地位。
2. 讲授新课（1）详细讲解《蒙娜丽莎》的作者、时代背景及其在艺术史上的地位。
（2）分析《蒙娜丽莎》的艺术特点，如绘画技巧、风格等。
（3）引导学生深入了解文艺复兴时期的绘画技巧和风格特点。
3. 课堂实践（1）学生分组讨论，分析其他文艺复兴时期的作品，了解其艺术特点。
（2）每组选取一幅作品，进行简要介绍和分析。
4. 课堂小结（1）总结本节课所学内容，强调《蒙娜丽莎》的艺术价值和文艺复兴时期的特点。
（2）鼓励学生在生活中发现美、欣赏美、创造美。
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《蒙娜丽莎之约》听课评课记录
《蒙娜丽莎之约》是人教版十一册第八单元的一篇略读课文。
课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。
先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。
下面就结合本次课教学谈谈个人的一些看法：
一、教师采用直接谈话引入课题，开门见山，能激发学生的学习兴趣。
在板书时，针对学生实际情况强调“蒙”的书写，注重细节的处理。
二、在释题、质疑、解疑环节，教师相信学生，大胆放手，让学生自己提出疑问，自己解决，教师相机作指导，既注重了学生课前预习情况的检查反馈，又发挥了学生的主体地位，可谓是一举多得。
三、在学文感悟这一环节，教师紧紧围绕“课文中能体现《蒙娜丽莎》名画魅力”的句子，引导学生品读感悟，并出示《蒙娜丽莎》的图片让学生观察，用自己的话描述画像，使学生能将文中的好句及平时学习中积累的好词佳句运用到他们的口语表达上。
同时教师还结
合教材让学生思考：“作者是从哪些角度观察、描写《蒙娜丽莎》的?”学生找出相关的句子品读，教师相机指导学生在今后的习作中该怎样观察及描写，注重对学生习作的指导。
最后教师引导学生谈谈《蒙娜丽莎》这幅肖像画什么地方给你留最深的印象，从而相机引导学生朗读作者发出的感叹。
既让学生感受作者对《蒙娜丽莎》这幅肖像细腻形象的描写，又能从中感悟作者写作的中心，从而让学生感悟作者的写作方法。
这样的教学设计：合理，层层深入，衔接自然;教学重点突出，难点突破，效果好。
四、善于教学情景的创设，在整个教学过程中都注重对学生进行过程性评价，时时鼓励学生，使得学生积极参与教学，师生配合默契，课堂气氛活跃。
五、教师教态亲切、自然，口齿清楚，富有亲和力，板书设计合理，书写工整。
探讨：1、教师制作的课件既能创设学习情境，又有助于学生学文，拓展学生的知识面。
但出示的时机欠恰当。
如：在课题引入后，针对学生的疑问及回答，教师就可出示课件介绍相关资料。
在学文感悟时就应出示相关的图片及幻灯片。
不应把播放课件的主要部分放在学文感悟后总结时出示，这就没能最好发挥其辅助教学的作用。
2、在学文感悟时，学生找出相关的重要句子后，除了是指名的学生谈感悟外，若能让全班学生也能读读这些句子，相信学生的感悟会更深、更广些!。