非智力因素分析表
最新中学生非智力因素调查问卷
中学生地理非智力因素调查问卷(答题卡)姓名年龄性别班级亲爱的同学，该问卷是为了了解中学生非智力因素与地理成绩的相关性。
每个人都有各自不同的非智力因素，对问题的回答无所谓正确或错误。
您所填的信息仅供科学研究使用，并且对提高您的学习成绩和改进老师的教学方法有重要的参考价值。
希望认真填写。
下面115个题选项都是：A 非常符合 B 符合 C 基本符合D不符合 E 非常不符合。
中学生非智力因素调查问卷(试题)1、如果老师和父母不提醒，你会主动学习。
2、如果没有特殊原因，你会每天按时起床，不睡懒觉。
3、你夜里睡觉时，总想着明天的功课。
4、在校内(外)开展学习竞赛时，你非常踊跃参加。
5、按时完成作业，这是因为想到学生应该完成学习任务。
6、你经常会莫名奇妙的生气。
7、与老师的交往，你不害怕，有问题主动问。
8、在人声嘈杂时，你能够不受妨碍，专心学习。
9、你经常有“学习成了你的沉重负担，你最好快点毕业，快点离开学校”的想法。
10、在老师提问或小组讨论时，你虽然有自己的见解，也不敢当众发表出来。
11、你非常喜欢问一些与地理有关的问题。
12、你在学校曾违反过校规。
13、除了老师指定的作业外，你非常想再多看点书。
14、学习和娱乐发生冲突时，虽然这种娱乐很有吸引力，但你也会马上决定去学习。
15、老师在向全班提问时，你会觉得是在提问自己而感到不安。
16、当比赛取得不理想名次时，你总是加倍努力，争取下一次获得好成绩。
17、你能够保持你个人周围卫生的干净。
18、你经常会突然想哭。
19、你非常关心老师和同学对你的评价。
20、上课时你头脑里经常会想别的事，以致老师讲解的许多内容，你感觉听不懂。
21、学习时你不满足于记住一些公式、定义、结论，还想法弄清它们是怎么来的。
22、你经常把书桌整理得整整齐齐，各种学习用品总是放在固定位置上。
23、你非常喜欢地理课。
24、你曾拿过别人的东西(甚至一个大头针，一粒纽扣)。
25、如有不懂的，你经常有“根本不想设法弄懂它”的想法。
中学生非智力因素问卷调查表
中学生非智力因素问卷检查表说明：这个问卷的目的是检查大家非智力因素的现状，请大家仔细、如实回答。
第一仔细读题，今后依照题目的内容在多大程度上是切合你的本质情况，选择一个答案，每个题都有 5 个备选答案，选出最切合你的本质情况的那个答案，在相应的方格打∨，每题只能选一个答案，严禁多项选择。
答题的时候不要想应该怎么答或着别人怎么答，要真实地依照自己真实的做法去答，无论选出哪个答案，都没有对错之分，也不是对你进行察看评定，所以不要忌惮，所有题目都要回答，不要空题。
项目求我有明确的学习目的知我来上初中的目的就是考一所好高中欲有自己的专业方向学习轻松、潜力挖掘充分学喜欢看课外参照书习兴动力圆满激活趣经常参加体育锻炼，并能够持之以恒坚持假期里也是每天学习，不赶作业性平时有个小病小灾，我从不耽误学习责当天的功课当天完成，从不拖拉选择答案圆满比较拿不大部圆满切合切合准分不不符切合合任每次考试后，剖析试卷，找到其中的缺陷性经过增强理想，、坚定意志，战胜早恋即使特别想看电视，在没有做完功课前自也不看压力大、特别疲倦、精力不充分、不集律中性积极主动的参加校内外各种活动对生活和学习中碰到的一些问题能自己独解决立认为中学生讨论感情问题是正常的性对未来有自己的理想和希望与人友善，跟周围人的关系友善，相处合友善对周围人怀有敌意，感觉人们难以相处群在青天白日之下感觉特别拘束性学身心长远处于紧张状态，无法调试习能够自我调治心态，学习效率高焦经常存心理迷惑、阻截、搅乱、情绪不虑牢固。
科学学习的非智力因素优秀PPT
成功者的反思
• 美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最 大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心， 有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。
• 在过去100年中获得自然科学诺贝尔奖的400多位科学家中,有近80%的是智力 一般,而且他们共同的特征是:兴趣\信心\毅力\努力
个性发展新主张
• 每个孩子都可以是聪明的 ！ • 有许多的途径可使人变得聪明；但是学校通常只重
视这些途径中特定的某几个路径！
给孩子一个空间，让他们自己往前走； 给孩子一个条件，让他们自己去锻炼； 给孩子一个时间，让他们自己去安排； 给孩子一个问题，让他们自己去找答案； 给孩子一个机遇，让他们自己去抓住； 给孩子一个冲突，让他们自己去讨论； 给孩子一个权利，让他们自己去选择； 给孩子一个题目，让他们自己去创造。 给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；
（12）颇有方法。在这12种素质中，半数以上是 对教师非智力因素品质的期盼与要求。
• 教师对学生的伤害：行为、语言、表情、冷漠。
情商的影响力是智商的9倍
• 美国一家很有名的研究机构调查了188个公司， 测试了每个公司高级主管的智商和情商，并将每 位主管的测试结果和该主管在工作上的表现联系 在一起进行分析。结果发现，对领导者来说，情 商的影响力是智商的9倍。智商略逊的人如果拥有 更高的情商指数，也一样能成功。 情商意味着：有足够的勇气面对可以克服的挑战， 有足够的度量接受不可克服的挑战，有足够的智 慧来分辨两者的不同。
• 喜欢的事 • 适合从事的工作
– 動手操作 – 觸摸 – 肢體語言
擅于以技巧控制自身的 动作
– 运动员、舞蹈家、演 員
• 擅于以技巧控制自身以 外的物体
中学生非智力因素调查问卷
中学生地理非智力因素调查问卷（答题卡)姓名年龄性别班级亲爱的同学，该问卷是为了了解中学生非智力因素与地理成绩的相关性。
每个人都有各自不同的非智力因素，对问题的回答无所谓正确或错误.您所填的信息仅供科学研究使用，并且对提高您的学习成绩和改进老师的教学方法有重要的参考价值。
希望认真填写。
下面115个题选项都是:A 非常符合 B 符合 C 基本符合D不符合 E 非常不符合。
中学生非智力因素调查问卷(试题）1、如果老师和父母不提醒，你会主动学习。
2、如果没有特殊原因，你会每天按时起床，不睡懒觉.3、你夜里睡觉时,总想着明天的功课。
4、在校内（外)开展学习竞赛时，你非常踊跃参加。
5、按时完成作业,这是因为想到学生应该完成学习任务。
6、你经常会莫名奇妙的生气.7、与老师的交往，你不害怕，有问题主动问。
8、在人声嘈杂时，你能够不受妨碍，专心学习.9、你经常有“学习成了你的沉重负担，你最好快点毕业，快点离开学校”的想法.10、在老师提问或小组讨论时，你虽然有自己的见解，也不敢当众发表出来。
11、你非常喜欢问一些与地理有关的问题。
12、你在学校曾违反过校规。
13、除了老师指定的作业外，你非常想再多看点书.14、学习和娱乐发生冲突时，虽然这种娱乐很有吸引力，但你也会马上决定去学习。
15、老师在向全班提问时,你会觉得是在提问自己而感到不安。
16、当比赛取得不理想名次时，你总是加倍努力,争取下一次获得好成绩.17、你能够保持你个人周围卫生的干净。
18、你经常会突然想哭。
19、你非常关心老师和同学对你的评价。
20、上课时你头脑里经常会想别的事，以致老师讲解的许多内容，你感觉听不懂。
21、学习时你不满足于记住一些公式、定义、结论，还想法弄清它们是怎么来的.22、你经常把书桌整理得整整齐齐，各种学习用品总是放在固定位置上。
23、你非常喜欢地理课.24、你曾拿过别人的东西（甚至一个大头针，一粒纽扣）。
25、如有不懂的,你经常有“根本不想设法弄懂它”的想法.26、你能够长时间做一件枯燥无味但非常重要的事情。
学生的非智力因素研究
学生的非智力因素研究学生的非智力因素研究在过去的几十年里，学者们一直在研究学生在学术和非学术方面的表现和成就，并认为学生的智力是获得成功的关键。
然而，随着时间的推移和研究的深入，人们开始逐渐认识到，学生的成功不仅仅取决于他们的智力水平，还与其他一些非智力因素密切相关。
从学生的角度来看，非智力因素指的是影响他们行为和表现的心理、情感、社会和文化方面的因素。
这些非智力因素包括自我调节、社交技巧、情感管理、动机、学习策略、目标设置等，这些因素与学生的个性、价值观、信仰和文化有关。
学生的非智力因素被认为是决定一个人成功的重要因素，因为它们影响了其学业、职业和人际关系。
自我调节意味着学生具有管理自己的能力。
自我调节能力是基于一系列认知和情感过程的，其包括自我评估、目标设定、计划和实施，并及时调整效果不佳的策略。
自我调节能力良好的学生可以更有效地管理时间和精力，制定适当的逐步计划，因而有良好的学习能力和学习成果。
社交技巧是人们与他人互动的能力。
这些技巧包括交谈、合作、调解冲突、共同解决问题等。
良好的社交技巧能够增强学生的人际关系和教育经历，有利于他们理解其他人的观点，交流和沟通，并尽可能改善和解决问题。
有良好的社交技巧的学生在组织活动、成就和工作队伍中都会全力配合，为团队和个人的成功做出努力。
情感管理是识别、评估和处理情感的能力。
这些情感包括焦虑、压力、愤怒、挫败感等。
学生在面对挫败和压力时，良好的情感管理能力可以帮助他们处理这些情绪，保持平静和积极，并在压力下保持学习和工作的效率和质量。
学生的动机是行动的动力，可以激励他们工作并追求目标。
学生可以有内在动机和外在动机，内在动机包括自我监视、自我评估和沟通；外在动机包括建立社交和威慑法，则希望得到奖励或避免惩罚。
因此，学校和教育者需要为学生提供丰富多样的激励，以满足不同学生的需求和动机，并为学生提供可以追求的目标。
学习策略可以帮助学生更好地学习和记忆。
这些策略可以包括记录笔记、理解概念、思考问题、筛选重要信息，等等。
小孩子发育过程中的非智力因素
小孩子发育过程中的非智力因素在对孩了进行早期教育和智力潜能开发的时候，还要特别去注意非智力因素的协调。
所谓非智力因素，一般是指那些不直接参于认知过程，但与智力发展紧密相关的心理因素，主要包括兴趣、情感、欲望、性格、气质和信念等。
一个人在通往成功的道路上，智力因素和非智力因素是相辅相成，缺一不可的。
大家都知道，一个智力好的孩子，如果学习态度不认真，或者不能吃苦，没有恒心和毅力，学习效果是不会好到哪儿去的。
相反，一个智力一般的孩子，只要勤奋，肯用功，再掌握了正确的学习方法，，也一定能取得较好的成绩。
所谓“勤能补拙”就是非智力因素在起作用的缘故。
爱因斯坦种说过:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。
……智力上的成就在很大程度上依积于性格的伟大。
美国心理学家特尔曼对800名男性进行了长达30年的追踪研究，并对被试者中成就最大的20%和成就最小的20%进行了比较研究。
发现两组人最明显的差别不在其智力方面，而是由于个性意志品质的不同。
成就最大的一组在个性心理品质，如:进取心、自信、不屈不挠、充满激情、想像力丰富、敢于质疑等方面要明显优于成就最小的一组。
美国心理学家对数百名杰出科学家进行调查分析的结果也同样证明:这些科学家具有强烈的好奇心，喜欢独立思考，喜欢对事物寻根究源，有良好的文明习惯和坚持的韧性。
所以，美国教育学家戴尔•卡耐荃就指出:一个人事业成功，只有15%取决于其知识和专业技术等智力因素，而85%则靠其良好的心理素质等非智力因素。
有一个青年曾向爱因斯坦请教，让他介绍自己成功的经验。
于是，爱因斯坦给他写了一个公式:AX+Y+Z，并说:"A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，z代表少说空话’、这个公式也强调了非智力因素的重要性。
数学学习障碍生的非智力因素分析及对策研究
数学学习障碍生的非智力因素分析及对策研究作者：卓央来源：《新课程·教师》2014年第09期一、数学学习障碍生的非智力因素分析1.动机不足任何活动都是由动机激发并维持的，学习动机是进行学习的直接动力和有效保证，同时也是影响学生数学学习效果的重要因素。
许多研究发现，学习成绩的提高只有在认知和元认知策略与动机的结合使用下才能取得。
这说明数学学习障碍学生由于自身缺乏学习数学的动机，再怎样有效的解题方法策略对他们也是无济于事。
2.缺乏学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，如果学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，那么他就会采取积极主动的态度，想方设法地弄懂每个知识点，从而提高自己的学习效率，一旦学习上取得成功，就会产生学习的喜悦感、荣誉感和成功感，学习兴趣会越来越高。
3.缺乏自信自信是一个人成功的重要动力，是学生学习和自身进步的重要驱动力。
但是由于数学学习障碍生在学习数学时，遇到很多挫折，一次一次的失败使他们失去了自信心。
他们经常怀疑自己的能力，遇到困难不愿坚持容易放弃等。
二、对策1.利用期望效应激发学生的学习数学动机利用期望效应是培养学生成就动机的有力措施。
在教育过程中，教师对学习好的优等生寄予厚望，使得优等生的成就动机很高，但他们往往忽视了更需要教师转变期望值中的学习不良生。
因此，教师在明确期望效应的前提下，应当有意识地改变自己的行为方式，从而提高他们的成就动机。
2.提高学生的学习数学兴趣首先应使学生明确学习数学的意义，使学生认识到学习的重要性。
其次，在教学中应注意语言的简练与优美，适当的幽默能够很好地调节课堂气氛，调动学困生的学习积极性。
3.提高自信心学生的自信力是驱动学生进步以及自我要求进步的第一动力。
有一种错误的观念就是对于学生一直表扬，就能提高学生的自信心，提高学生的学习热情。
其实不然，过多的表扬往往不能达到理想的效果。
4.培养顽强的意志力一个人要取得成功，除了智力、能力条件外，还必须有坚强的意志力。
第五课 学习中的非智力因素
阅读材料：
有两名瓦匠，在炎炎 烈日下幸苦的砌一堵 墙。一位行人走过， 问：“你们在干什么？” “我在在砌砖。”一名 瓦匠有气无力地答道。他的同伴却热情地说： “我在建一座美丽的剧院！我喜欢这个工作。” 后来，那个将自己的工作视为砌砖的瓦匠砌 了一辈子砖，而他的同伴则成了一名著名的 建筑师，设计和建造了许多美丽的建筑。
课堂小结：
• 1.非智力因素： • 2.非智力因素的作用： • 3.在学习上有正确的学习目的和学 习观念，有什么作用？ • 4. 为什么要树立正确的学习观念？
巩固练习：
今年的政府工作报告指出：“提供更多优秀 文艺作品，倡导全民阅读，建设书香社会。 ”这是因为（ ） B 一切美好的东西都可以从阅读中得到 学习是个人生存、成长和发展的需要 不断学习才是适应社会发展的要求 学习使人获得知识，摆脱愚昧
为什么要树立正确的学习观念？ • ①学习是个人生存、成长和发展的需要。 • ②学习是将来建设国家、服务社会、造 福人类的需要。 • ③知识的更新速度逐渐加快，一个人不 及时更新自己的知识就会被淘汰。终身 学习是社会发展的必然要求，也是我们 每个人自我完善的需要。
1.书籍是朋友，虽然没有热情， 但是非常忠实。 ——雨果 2.知识是引导人生到光明与真实境界的灯 烛，愚暗是达到光明与真实境界的障碍， 也就是人生发展的障碍。 ——李大钊
【学生探究】 心理学将学习动机分为外在动机和 内在动机，调查表的哪些动机属于内在 动机，哪些属于外在动机呢？
【学生探究】 父母的期望、老师的要求、他人的表扬 等归为外在动机；
对学习内容本身感兴趣、认识到学习的 意义等归为内在动机。 这两种动机都是我们努力学习的动力。
环节二：培养学习动机，三 步走阶梯
• 孩子成功教育从好习惯培养开始——巴金
第五课学习中的非智力因素
• 外部动机：
父母
老师
内部动机
• 内部动机：学习的意义
他人表扬 其他外部原因
兴趣
• 7、如何培养学习动（P36） • ①确立合适的目标。 • ②遇到困难要客观分析出现困 难的原因，采取相应的策略。 • ③要确立新的目标继续努力、 不断进步。
阅读P37小明与专家的对话： 分析一下，自己或周围同学有 没有厌学情绪，有什么具体表现， 探讨产生这些问题的原因，寻找解 决的办法？
• 如果令A、B、C、D……X、Y、Z这26个英文字母,分别等于百分 之1、2、3、4……24、25、26这26个数值,那么我们就能得出如 下有趣的结论: Hard work(努力工 作):H+A+R+D+W+O+R+K=8+1+18+4+23+15+18+11=98%
Knowledge(知 识):K+N+O+W+L+E+D+G+E=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96% Luck(好运)L+U+C+K=12+21+3+11=47%
• 二、培养良好的学习习惯
• 材料三：进入初中后，学习任务加重了。 王宁把自己的生活、娱乐、学习安 排得井 井有条，并把握好学习的各个环节，在家 里完成好家庭作业后，只要有 空就看有益 的课外书籍，在学校他认真听好每一堂课， 按时完成课堂作业从不 拖欠，即使在周末 也要求自己很严格，总是定时完成老师布 置的学习任务后才 休息或者听听音乐，有 时还要求和爸爸下盘围棋?一个学期下来， 王宁各科 成绩都在班里名列前茅。 • 你认为王宁在学习上取得优异成绩的原因 是什么？
学生个人试卷分析手册
学生个人试卷分析手册
指导语：本表格用于同学们自己进行试卷分析，表格分为失分题号、错误答案、原来错误的想法及原因、正确答案、现在的分析及想法、知识及方法归源、吸取的教训、针对性对策，请同学们依次认真填写。
注意：学生在分析时首先从三个方面（会做的题目做错、模糊的题目做错、不会做的题目做错）进行分析，在这些做错的题目中到底是什么原因引起的（提示：失分原因包括智力因素和非智力因素。
智力因素包括知识掌握漏洞、方法技能缺陷、思维能力不足<包括解题思路、运算能力、空间想象能力、创新能力>等。
非智力因素包括审题不仔细、计算粗心出错、表达不规范等。
）写出具体的原因，同时写好解决这个原因的方法和策略。
从影响学生学习的五种非智力因素
从影响学生学习的五种非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、性格）以及数学学困生形成的因素来分析他们的发展，在数学教学中为学困生“树信心、激兴趣、找方法、立习惯”，这是促进他们发展的根本途径。
（一）以“情”感人，为学困生树立信心。
亲近学困生，从生活和学习上给他们关爱，采取“晓之以理，动之以情”的策略，使之“亲其师而信其道”；在学困生成长的点滴进步中，老师的一句夸奖、一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑，都会给他们添信心、鼓勇气，并成为下一次前进的动力。
（二）以“美”动人，从数学美中激发学困生学习兴趣。
学困生对数学不感兴趣，说数学就是抽象、枯燥乏味的学科。
其实是对它的片面理解。
哲学家罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。
”要让抽象的数学变得生动形象，让枯燥乏味的数学教学彰显无穷魅力，让沉闷的数学课堂充满生机活力，这就要加强数学教学中的情感体验和审美教育。
注重数学课的“实、活、新、趣、美”，就要靠我们去挖掘数学“美的因素”，设计“美的环节”，调动“美的情绪”。
数学美的因素可以从她的“有序性、简明性、对称性、统一性”等特性中挖掘，并在各个教学环节上得以体现。
（三）培养良好学习习惯。
行为决定习惯，习惯决定发展，我们在关注学困生发展时，改善和培养他们的一些学习行为习惯很有必要。
如：课前预习习惯、课上积极参与回答问题的习惯、学会倾听的习惯、审好题再做的习惯、先估再算的习惯、独立作业、先完成作业再玩的习惯、课后复习反思总结的习惯、坚持写数学日记的习惯等等。
只有让学困生真正自愿融入了好的学习习惯的养成，使之形成了一些好的定势，我们的转化工作才会收到水到渠成的效果。
“十年树木，百年树人”，促进学困生的发展和转化工作，是一项艰难复杂而又具有创造性的工作，不是一朝一夕就能见成效的。
要常抓不懈、持之以恒；要用一种对学生终身负责的高度责任感来培养，对他们的发展潜力要充满信心；要用发展的眼光看待他们，让他们在期待和希望中找到自信，在数学美的课堂中找到兴趣，在方法提炼中不断修正自己，在好习惯的养成中完善自己，早日从学困中走出来！1．提前预习，勤于实践。
非智力因素
非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
一）非智力因素的内容由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。
大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：1．兴趣与爱好；2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。
（二）非智力因素的结构非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。
这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
数学教学中非智力因素的应用布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。
我校目前有在校生780人，相当一部分学生数学学科成绩低下，根据布卢姆的理论，我认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上。
本文拟分析我校数学差生的非智力因素状况，并提出教育对策。
一、造成数学成绩落后的非智力因素1.缺乏科学的学习方法。
初中学生学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力。
对于所学的知识尚不会比较，不善于整理归纳，数学知识掌握显得松散零乱、理解不深。
非智力因素数学学困生成因分析
非智力因素数学学困生成因分析摘要:非智力因素与智力因素关系密切并共同影响学生的学习效率和效果。
随着教育形势的发展,要求在教学中关注每一位学生的情感、情绪,动机、兴趣、性格等。
由于非智力因素对学生学习活动起着起动、导向、维持和强化作用，因此合理科学地开发协调学生非智力因素的发展,有助于帮助目前一部分智力正常,但学习困难的学生,对提高我们的教学质量和教学水平有很大意义。
关键词:非智力因素；学困生；动机；兴趣；焦虑非智力因素一般是指情绪、意志、兴趣、需要、性格等心理特征。
非智力因素被视为对一个人心理品质起维持、调节作用的动力系统。
智力因素与非智力因素的协调发展，才能提高学生心理因素的协调发展和心理健康水平，使他们走向成才之路。
非智力因素在学习活动中的基本功能表现为：(一）动力作用。
非智力因素是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素与外部的因素刺激形成诱因从而转化为一种心理需求.当这种需求与一定目标结合时,就产生为达到目标而努力的行为动机（二）定向作用。
非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。
（三）巩固调节作用。
巩固和加强个体行为，使之能够始终坚持目标，克服困难，坚持不懈。
调节个体行为，调试个体心理。
（四）弥补作用。
智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。
俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。
一、本校非智力因素现状调查我们通过对高中几个实验班级学生进行问卷调查及家长座谈会，我们对本校学生非智力因素的现况及造成学生厌学的原因有了一个根本意义上的了解。
通过调查表明：81.3 %的我校高中学生在解决中等以上程度难题时有较大困难，是深层意义上的“学困生”，对数学学科内容和数学学习活动感兴趣的占35%，对某些数学结论（结果）能获得美的感受占20%，认为自己已经养成良好学习习惯的学生数占65%，认为自己情绪稳定的学生占65%，学习有依赖老师的占50%，在学习生活中经常有焦虑紧张现象的占70%，学习目的明确的占56.5%，觉得自己学习方法和习惯好的学生占40%，取得好成绩目的是在同学、同伴中赢得声誉，赢得教师、家长的赞扬与肯定的占60%， 45.6%的我校高中学生意志力较薄弱，73.01%的我校高中学生情绪紧张度过高，79.76%的我校高中学困生考试焦虑度较强烈，66.26%的我校高中学困生存在心理不适应现象。
影响学习成绩非智力因素的研究
影响学习成绩非智力因素的研究影响学习成绩的因素不仅仅是智力因素，还包括许多非智力因素。
本文将讨论一些主要的非智力因素，并重点探讨其对学习成绩的影响。
第一个非智力因素是学习态度。
学习态度是指学生对学习的态度、兴趣和动力等因素。
学生的学习态度会直接影响他们对学习的投入程度。
如果学生对学习充满热情、有积极的学习态度，那么他们会更愿意投入时间和精力去学习，从而提高学习成绩。
相反，如果学生对学习缺乏兴趣和动力，那么他们可能会对学习不认真，导致学习成绩下降。
第二个非智力因素是学习策略。
学习策略是指学生在学习过程中所采取的方法和技巧。
不同的学习策略对学习成绩有不同的影响。
一些高效的学习策略，如制定学习计划、进行复习总结、与同学合作学习等，能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
而一些低效的学习策略，如死记硬背、片面追求分数等，则可能会影响学习成绩的提高。
第三个非智力因素是学习环境。
学习环境包括学校环境和家庭环境两个方面。
学校环境包括教学设施、学校氛围和教师的教学水平等因素。
一个良好的学习环境能够为学生提供更好的学习条件和学习资源，促进他们的学习成绩的提高。
家庭环境则包括家庭教育和父母的教育观念等因素。
如果家庭环境对学习有高要求并给予学生足够的支持和帮助，那么学生的学习成绩也会相应提高。
学习成绩的影响因素不仅包括智力因素，还包括许多非智力因素。
学习态度、学习策略、学习环境和学习动机是一些重要的非智力因素，它们对学习成绩有着重要的影响。
学生在追求优秀学习成绩的过程中，不仅要注重智力因素的培养，还要关注和改善这些非智力因素，以实现学习成绩的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
析，咱们励学国际也专门引进了PPTS测评系统，会根据学科分析结果和测评
结果给学生匹配最适合老师，当然也会征求学生的意见，喜欢什么类型的老
师。
让学生喜欢上这个老师，只要学生喜欢这个老师，这个老师讲的内容学
生就容易接受，当然在授课的过程中，任课老师也会做到有针对性的授课，
及时与学生互动，调动学生的积极性和兴趣。
课下我们班主任也会对学生的
作业完成情况进行监管，及时和学生交流沟通，和家长反馈，共同提升学生
成绩。
老师偏科的现象，仔细进行分析，很多学生都是从小学阶段不喜欢某个老师开始的。
小学生的向师性比较强，如果不喜欢这个老师，就会不喜欢这个学科，这个学科成绩就会下
滑。
成绩不好也会更加不喜欢这个学科，这就是一个恶性循环。
所以在学生刚开始产生不喜欢这个老师的时候，我们家长就应该引起重视。
以免事态发展更加严重。
不想学习
所以就认为预习复习是在浪费时间，不愿意进行预习复习。
其实这是非常不可取的，因为在小学阶段的学习属于形
象思维阶段，学习属于机械性学习阶段，学的知识还是比较基础，所以学生上课好好听讲，课下作业按时完成，所一项任务，就像是作业一样，是必须要完成的。
在具体的辅导过程中，我们会给学生发放辅导手册。
上面有专门的预习专栏（展示手册）。
我们会有班
惯。
成绩不
2，没有检查的习惯3，知识掌握不扎实
业的整个过程，做完之后还会要求学生自己先检查，然后我们陪读老师检
查，有错误的地方给学生进行讲解，规范学生解题步骤。
咱们励学国际的班
主任也会对学生作业的完成情况进行监督。
及时和家长交流，让家长也参与
到教学过程中。
当然学生粗心大意的问题不是一朝一夕养成的，是长久积累
下来的习惯，所以解决的时候也不是一天两天能够纠正过来的，但学生好再
是小学生，现在纠正还是比较快的，只要我们一起努力，相互配合，我们做
好规范与改正，家长做好监督与配合，还是很快就能得到很好效果，如果现
在不及时解决等到学生进入更高年级随着年龄和自主意识的增加，这些习惯
上的问题就更难解决了。
躁心态是学习的大敌，如果不彻底解决，学习永远不会好。
另外一种粗心常常被家长忽略，就是学生课内基础知识
掌握不扎实，不是学生粗心没看清，而是这个知识点本来
掌握的就模棱两可，做题的时候摇摆不定，家长认为学生
会，只是不细心，做错了，所以针对这种情况要把知识漏
洞做以检测，把漏洞弥补上。
（举例说明：四则混合运
算，分数小数，几何体积面积等）
心的原因到底是什么？如果是注意力不够集中，读题不细心，这种真正意义上的粗心，我们会从课上和课下两个方面进行解决。
首先课上，在职一线的老师，一对一教学，会根据孩子的情况来让其上课注意力集中，并在课上训练题型的过程中，教会学生审题和解题步骤。
其实解决粗心问题课下环节更种是真正意义上的粗心，就是学生没有养成习惯，草草看看题目就去做了，注意力不够集中，导致审题不全面，符号看错等等，学生做完题目后，耐心已经达到极点，根本
家长和老师都是一样的，对我不好。
2，更不能赞同学生观点，那样给学生抵触老师造成的同感，抵触情绪会更加严重3，要客观公正的对待问题，仔细分析，积极引导。
给学生多树立正面例子。
是注意力不够集中的话，家长要给学生营造良好学习氛围。
帮助学生注意力更加集中。
当然我们班主任老师会给您打电话反馈学生在我们这的学习情况，有些地方也会需要家长做好配合。