以学定教 顺学而导
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
教育是人类社会发展的基础，而课堂交流则是教学的核心。
在现代教育中，以学定教、顺学而导的方法成为了普遍使用的教学模式，是为了让课堂交流激起思维的火花，让学生
在对话中互相启迪，丰富自己的知识与思维。
首先，以学定教的教学模式是指，教师以学生的学习需求为基础，根据学生的认知水
平和学科知识体系，灵活地调整教学方式和教学内容，满足学生的学习需求。
与传统以教
为本的教学方法不同，以学定教的教学模式更注重学生的主体地位，促进学生的思考和参与，让学生成为自己学习的主导者。
其次，顺学而导的教学方法是指，教师在听取学生思考和观点的基础上，指导学生自
主探究和探索，引导学生独立思考和分析，培养学生的独立思考能力，促进学生的自我反
思和学习意识。
这种教学方法强调学生参与到教学中来，不再是被动接受知识的角色，而
是通过互动和交流，积极地参与学习和思考。
其次，课堂交流作为教学的核心，能够激发学生积极的思维和创新能力。
通过课堂交流，学生能够积极发言、表达自己的观点、与他人进行对话和讨论，从而提高自己的思考
能力和口头表达能力。
而教师在课堂交流中，可以及时纠正学生的错误认识和观点，引导
学生正确地思考和表达，促进学生的学习效果和深度。
综上所述，以学定教、顺学而导是现代教育中广受欢迎的教学方法，能够更好地促进
课堂交流的意义和价值。
通过教师和学生之间的互动和沟通，在课堂中激发学生积极的思
维和创新能力，建立起开放、思想自由的课堂环境，让每个学生都有机会发挥自己的才华
和特长，从而为未来的发展打下坚实的基础。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。
在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。
下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。
一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。
不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。
在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。
在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。
老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。
二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。
在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。
在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。
通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。
老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。
通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。
三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。
在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。
在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。
通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
“以学定教、顺学而导”模式在小学语文课堂教学中的应用
教 师 还 可 以通 过让 学生 成 立探 讨 小 组 的 方 法 ．促 进 学 生互 帮互助 ， 团结协作的能力， 形成发散型思维模式， 提 高学生的思考 水平 ． 以此来培养学生刨根 问底的学习习惯 二、 培 养学 生 良好 的 阅读 习惯 学生 养成 良好 的 阅读 习惯 ， 有利 于开 拓 学 生 眼界 ． 促 进 学生 将 所 学知识 融会 贯通 ． 提 高 学 习效 率 小 学阶段 ， 可 以通 过 家长与 教师的配合 ， 共 同引导学生课堂内外 ． 多听故事与儿歌 。 在条件允 许的情况下。 在 学 生 学 习拼 音 前 ， 家长 可进 行 亲子 阅读 ， 熏 陶 学生 的阅读氛 围： 学生学习拼音后 ． 教师则可引导 学生 自 行 阅读一些 实基础 。 寓言故事等 ： 对于小学高年级的学生， 教 师可以通过组织阅读活 参考 文献 ： 动． 如 让 学 生动 手制 作 阅读 小报 等 ， 教 给 学生 正确 的 阅读 方 式 。 让 ｆ １ １ 武晓琳． 浅谈小学生 良好的语文学习习惯『 玎 ． 学周－ ｒ Ｊ ， ， ２ ｏ ￣ １ ， ０ ６ ： 学生初 步掌握语 言知识 ． 给日 后写作打好扎实基础 ６ ２－６ ３． 当学 生在 阅读过 程 中遇到 生字 词 时 ．教 师 应 指 导 学生 借 助 ［ ２ ］ 李亚梅． 关于 小学生语文 学习良好 习惯的培养 Ｕ ］ ． 才智 字典 、 词 典等 辅 助 书 ， 并教 会 学生 查 阅辅助 书的技 巧 。如 此 一 来 ． ２ ０１ ４ ， ２ ０： ５ ５ ． 能有效使学生加深对生僻 字、 词的印象． 有利 于渐渐清除小学生 ｐ 】 崔洪军． 论 小学生语文学习习惯的培养Ｉ Ｊ ］ ． 中国校 外教育 ０１ ２ ， ２ ９： １ ０ ５ ． 的阅读障碍 ， 继而提 高阅读能力， 促使学生养成良好的阅读 习惯 。 ２
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。
“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。
下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。
一、把握特点，精心预设《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。
课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。
弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。
其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。
教学的有效性。
（1）有效的教学环节。
（2）有效的提问。
围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。
最好做到“一课一问”。
设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。
教师应思考：每一次让学生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。
（4）有效的预习。
要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。
二．让学生成为学习的主人课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。
要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。
牢固树立学生是学习的主人的教学思想。
发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。
要把握好“教”与“学”。
“放”与“收”的关系。
努力做到收放自如、适当点拨。
让学生自己去读中理解，读中感悟。
创设“民主、平等”的教学氛围。
三、以学定教顺学而导通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。
由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。
“以学定教,顺学而教”心得
“以学定教，顺学而教”
——《古诗苑散步》课例感悟
松山初中史延胜上周听了几节以“以学定教，顺学而导”为主题的语文课，让我受益匪浅，它以一种强有力的方式把我拉入思考的领地，感觉教学中，教师的教学指导思想：“以教定学”和“以学定教”即教学为教师的教服务还是为学生的学服务是根本，把握不好就容易出现教师的教不被学生所理解和接受，就会成为一节低效的课。
“以学定教，顺学而教”首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。
“以学定教，顺学而教”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。
力求做到一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人对待。
为此，我对“以学定教，顺学而导”这一课程理念产生了这样一个最基本的思考：学情反馈是“以学定教，顺学而导”的生长点，三维目标是“以学定教，顺学而导”的着眼点。
我们有的老师在“以学生为本”这一课程理念上抓不住本质的东西，误以为一切顺从学生，学生便自然成了主人。
这种形式把老师推向了“不作为”的泥潭。
语文课要以学定教，更要顺学而导；要不失学生的主体地位，也不忘老师的主导作用。
我们始终信奉：“教育的一切意义皆在于学生的发展！”只要心中有这样的信念，语文这条路，不管是“羊肠小路”还是“阳光大道”，我们都会走对方向。
“以学定教,顺学而导”,构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考
“以学定教，顺学而导”，构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考“以学定教，顺学而导”是现代数学教学的重要理念，它要求教师应该根据学生的认知特点和学习需求，灵活、巧妙地设计教学内容和教学方式，使学生在愉悦的氛围中获得知识，并能熟练地应用到实际生活中去。
本文以“7的乘法口诀”为例，探讨如何以学定教，构建高效数学课堂。
一、教学目标“7的乘法口诀”属于小学数学的基础知识，是孩子们掌握乘法的基础。
通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：1.复习已学过的10以内乘法口诀。
2.掌握7的乘法口诀，了解规律。
3.能够灵活运用7的乘法口诀解决简单乘法运算问题。
二、教学内容和教学方法1.教学内容（1）复习10以内的乘法口诀。
学生已经掌握了1-10的乘法口诀，老师可以通过复述、举例等方式，让学生回忆起已经学过的知识。
（2）播放视频。
学生通过观看视频，能够更加直观地了解到7的乘法口诀，并可以通过重复学习来深化记忆。
（3）游戏互动。
老师可以设计各种小游戏，让学生在游戏中巩固乘法口诀。
例如，教师可以让学生分为两组，比赛谁先说出7的1-10倍数的乘法口诀，或是通过口头答题的方式等。
2.教学方法（1）以情境导入。
教师可以通过举例等方式，让学生在有趣的情境中产生学习兴趣。
（2）注重操作性。
学生不仅要理解理论知识，更重要的是掌握实际操作技巧。
（3）自主学习。
教师在教学过程中，积极引导学生探究、思考和发现问题，通过自主学习，提高学生的学习效率。
三、教学实践课堂开始，老师先让学生回忆已经掌握的10以内乘法口诀，通过举例等方式，巩固学生的记忆。
然后，老师进行情境导入，引导学生思考身边7的事物，例如7天是一周，7颗彩虹，房子的7个门窗等，借助有趣的情境，让学生产生学习兴趣。
接着，老师播放视频，让学生通过观看视频，了解7的乘法口诀，并且通过课堂展示，检查学生掌握情况。
接着，老师设计各种小游戏，例如“七夕游戏”、“接龙游戏”等，让学生在游戏中巩固7的乘法口诀。
顺学而导
1、
以学定教，顺学而导
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。
课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。
课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。
我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。
我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。
试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。
属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。
对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。
在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花在教育领域有一条原则被广泛认可，即“以学定教，顺学而导”。
这一原则的核心思想是在教学过程中，教师应该根据学生的学习状况和兴趣，科学地设计教学内容和方法，以引导学生积极参与学习，并激发他们的思维火花。
这种以学定教的方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
以学定教可以更好地尊重学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习习惯、学习风格和兴趣爱好，传统的一刀切的教学模式很难满足所有学生的需求。
而以学定教的方式，教师可以根据学生的不同特点来调整教学内容和方法，使每个学生都能积极参与学习，发挥自己的优势。
对于喜欢听音乐的学生，可以通过音乐来辅助教学；对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料。
这样一来，学生会感到自己的特长得到了认可，从而更加乐意学习，思维火花也会更容易激起。
以学定教可以更好地激发学生的思维火花。
传统的教学模式大多是教师主导，学生被动接受知识。
这种教学模式容易让学生变得懒散，思维能力也难以得到锻炼。
而以学定教的方式，教师可以通过开放性的课堂交流和讨论，引导学生主动思考问题，激发他们的思维火花。
在学习一门科学课程时，教师可以提出一个问题，然后让学生自由讨论并给出答案。
这样一来，学生不仅能够在讨论中互相交流和学习，还能够培养自己的思维能力和创新意识。
以学定教可以更好地培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师对学生进行一对一的传授，学生只需要被动接受。
在现代社会中，自主学习能力是非常重要的一项能力。
而以学定教的方式，教师将学生置于学习的主体地位，让他们积极参与到学习过程中，并从中获得知识和经验。
在学习一门语言课程时，教师可以设计一些活动让学生自主完成，如选择一篇自己感兴趣的文章并进行阅读和写作。
通过这样的自主学习活动，学生可以培养自己的学习兴趣和学习策略，更加有效地进行学习。
以学定教的原则可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过根据学生的个体差异来设计教学内容和方法，可以更好地尊重学生的独特性；通过激发学生思维的火花，可以培养学生的思维能力和创新意识；通过培养学生的自主学习能力，可以使他们更好地适应现代社会的学习需求。
以学定教 顺学而导 形成概念
以学定教顺学而导形成概念作者：兰伟强来源：《新课程·上旬》 2019年第3期叶澜教授曾提出：教师要在思想上真正顾及学生多方面成长，顾及生命活动的多面性……就能发现课堂教学具有生成性特征。
而我认为数学生成性课堂是教师在数学课中，以学定教，时刻关注学生情况，善捕捉，巧追问，在纷繁杂乱的信息中，顺学而导，把学生的个人发展与教学目标的实现高度整合，形成概念，从而达成简约高效的小学数学课堂。
一、把握学生起点，以学定教数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主构建，教学中，从学生的知识经验和生活背景出发，依据学生的思维特征，结合学生的心理特征，把握学生的学习起点，找准学生学习的最近发展区，把新知识纳入已有的建构模型中，能达到事半功倍的效果。
如教学“认识射线，直线和角”一课中，学生处于中年级，活泼好动，学习相对积极，对世界比较好奇，思维离不开直观事物的支撑。
在生活中能找到射线的原型，但找不到直线的原形，同时低年级时已经初步认识了线段。
为此，教学中，以联系实际从家到学校你会走哪条路开始，自主探索线段的特征。
通过学生说、量、画归纳出线段的特征，使学生明确从图形、端点数量和能否测量、能否延伸几个方面探究，并给学生指明了探究方法，对于射线与直线特征探究则在原有的建模中进行建构，再辅以想象、演示，学生学习有目标有方法，学得兴趣高涨，有声有色。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的顺序都跟着不同。
”这里的人就是学情、起点，以学定教，从把握起点开始，做到有的放矢，教学目标明确，手段有效，学习方法合适，时间分配合理，切实地提高学习效率，促进了学生数学水平的发展。
二、注重课堂生成，顺学而导生成的课堂才是精彩的、有活力的，数学课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者。
”因此，教学中我们要扮演好自己的角色，只能顺着学生的学习思路，启发、引导、点拨。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一门艺术，而在教育的世界里，教师们时常面临的一个难题就是如何激发学生的思维，让他们在课堂上发出闪亮的火花。
而要做到这一点，以学定教，顺学而导是非常重要的。
本文将讨论如何通过学生的学习情况来指导教学，并在课堂交流中激发学生的思维。
以学定教是教学中的一大原则。
在传统的教学中，教师通常会按照自己的教学计划和内容来进行教学，而很少考虑到学生的实际需求和水平。
这种教师中心的教学方式往往会让学生感到无趣和枯燥，无法激起他们的学习兴趣和积极性。
以学定教就显得尤为重要了。
教师需要根据学生的实际情况来调整教学内容和方法，使其更贴近学生的兴趣和需求。
在设计课程和教学计划时，教师可以通过了解学生的学习习惯、兴趣爱好和学习目标来确定教学内容，确定学习内容的深度和广度，并设计相应的教学方法和手段。
只有这样，教师才能让学生在学习中感到快乐和兴奋，从而更好地激起他们的思维。
顺学而导是提高教学效果的有效途径。
在教学过程中，教师应该始终站在学生的角度来思考问题，根据学生的学习进展和需求来灵活调整教学内容和教学方法。
在课堂教学中，教师可以通过灵活的引导和调整，使学生的学习过程更加顺畅。
在讲解一个概念或者知识点时，教师可以先引导学生思考一个相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中逐步理解概念和知识点。
通过这样的方式，教师可以使学生的思维更加活跃，让他们在课堂上更加主动地参与讨论和思考，从而激发出更多的思维火花。
让课堂交流激起思维的火花也是非常重要的。
课堂交流是教学中的重要环节，通过课堂交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导教学。
在课堂交流中，教师可以通过提问、讨论和互动的方式，鼓励学生表达自己的想法，培养学生的思维能力和创造力。
教师也可以通过课堂交流的形式，使学生在讨论和思考中形成对知识的深层次理解，激发出更多的思维火花。
在课堂交流中，教师还可以通过组织学生进行小组讨论和合作学习来促进学生的思维激发。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花在教育教学中，课堂交流是非常重要的环节。
通过课堂交流，学生可以与老师及同学进行互动，共同讨论问题，互相学习，从而激起思维的火花。
要让课堂交流真正达到促进学生思维能力的效果，需要教师以学定教，顺学而导，引导学生主动参与，积极思考，达到共同提高的目的。
以学定教。
教师在进行课堂教学时，应该以学生的学习情况来确定教学内容和教学方法。
根据学生的实际情况，教师可以选择不同的教学方式和教材，提供符合学生认知水平的知识点，从而让学生更容易理解和吸收。
在确定教学内容时，教师要考虑学生的兴趣爱好和认知特点，选择能够引起学生兴趣的内容，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
顺学而导。
教师在进行课堂教学时，要善于引导学生，让学生能够在课堂交流中自由表达自己的观点和思考，形成自己的独立思考能力。
通过引导学生讨论问题，教师可以通过提问和指导，帮助学生梳理思路，形成正确的逻辑关系，培养学生的分析和思考能力。
在引导学生时，教师要注意给学生充分的自由空间，尊重学生的思考和表达方式，不断激发学生的主动性和创造力。
让课堂交流激起思维的火花。
在教学过程中，教师要注重营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与，主动发言。
通过课堂互动，教师可以让学生展示自己的思维过程，让学生在表达自己观点的过程中，思考问题，修炼思维。
教师要鼓励学生提出问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而让学生在课堂交流中获取知识，提高自己的思维水平。
在教学实践中，教师应该根据不同的学生情况，灵活运用教学方法，提供符合学生认知水平的知识点，激发学生的学习兴趣。
教师还应该关注学生的学习情况，进行差异化教学，让每个学生都能得到发展，并在课堂交流中取得进步。
以学定教，顺学而导的教学理念，在教学实践中具有重要的意义。
它可以更好地引导学生，在课堂交流中激起思维的火花，培养学生的独立思考能力和创造力，达到提高学生思维水平的目的。
教师在教学中也需要不断提高自己的教学水平，不断探索适合学生的教学方法，提高教学效果，让学生在课堂交流中取得进步。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
房地产元旦活动主题高大上
1. 蓝色之夜：欢庆元旦，将场地装饰成蓝色梦幻世界，举办一场别开生面的派对，让参与者在蓝色的辉映下尽情狂欢。
2. 极光之约：以北极光为主题，打造浪漫神秘的元旦活动。
通过照明和特效布置，让参与者仿佛置身于极光的神奇光影之中。
3. 未来城市主题：用科技感十足的装饰，创造一个富有未来感的城市氛围。
结合VR、AR等高科技体验设备，让参与者感
受未来城市的畅想。
4. 盛典之夜：打造一场华丽的盛典，营造出奢华、典雅的氛围。
通过精心的舞台设计、演出和表演，让参与者感受到独特的尊贵体验。
5. 唯美花境：将场地布置成如诗如画的花海，配以精美的花艺设计。
举办花艺表演和互动体验活动，让参与者在花海中享受浪漫与美感。
6. 年轮之旅：以时光为线索，打造一个带有历史感和情怀的元旦场景。
通过布置历史展览、古董市集等活动，让参与者领略岁月的厚重与积淀。
7. 奇幻森林：将场地打造成一个神秘的森林，利用灯光和装饰营造童话般的氛围。
举办森林探险、户外娱乐等吸引人的活动，让参与者感受自然与奇幻的碰撞。
8. 文艺庆典：通过文艺表演、音乐会等活动，展示艺术之美。
创造一个充满艺术氛围的场地，让参与者在音乐、舞蹈和文化艺术中度过充实的元旦。
9. 温情家园：通过创造温馨舒适的居家氛围，营造一个家庭团聚的氛围。
举办亲子游戏、亲子DIY等活动，增进亲子之间
的互动和感情交流。
以上为一些建议，希望对您有帮助！。
语文：以学定教,顺学而导
导 学 生 超 越 文 本 ， 学 生 在 现 实 的 自我 感 受 和体 验 中 让 表 现 自己 、 现 自己 。 发
： ，＇ ％ 、 ，・、 ＼ ＼ ；・ ； ・、 ＇ ＝－ ＇、 、 ・ ，－ 、 ＼！ 、 写 、
地 为 课 题 组 成 员 ， 究 和 设 计 出 了 可供 教 师 自我 检 测 研
一
为 内容 ， 调 动 学 生 学 习 剪 纸 兴 趣 。 验 班 则 运 用 《 来 实 张 小 剪 纸 校 本 教 材 》 书 ， 中 有 基 础 篇 、 高 篇 、 战 一 其 提 挑 篇 等 内 容 ， 式 分 为 Ａ、 Ｃ 类 ， 于 教 师 根 据 实 际 形 Ｂ、 便 情 况 灵 活 机 动 地进 行 选 择 。 ３探 索 小 学 生 剪 纸 评 价 的要 点 在 学 生 学 习 的 过 ． 程 中 ， 确 、 意 的评 价 指 导 尤 为 必 要 。 么 对 学 生 作 准 善 那 品 的 评 价 依 据 是什 么 呢 ？ 就 要 研 究 小 学 生 的 剪 纸 特 这 点 。根 据 多 年 的 研 究 与 实 践 ， 们 对 小 学 生 剪 纸 的 构 我 图 、 材 、 型 、 色 等 方 面 进 行 了 总 结 ， 纳 了 一 般 题 造 用 归 性 的 特 征 ： 图 自由 ， 味 巧 合 ； 悟 生 活 ， 洒 童 真 ； 构 趣 感 挥 造 型 生 动 ， 张 概 括 ； 色 鲜 明 ， 情 达 意 。 以 此 来 帮 夸 用 传 助 教 师 指 导 学 生 学 习 剪 纸 。需 要 注 意 的 是 ， 里 并 没 这 有 包 含 学 生 情 感 、 度 、 值 观 等 客 观 因 素 ， 价 时 要 态 价 评 求教师灵活掌握 。 在 实 践 中 ， １ ６年 级 平 时普 及 性 剪 纸 活 动 的 评 对 ～ 价 ， 们 请 班 主 任 负 责 ， 片 等 级 制 记 录 ， 在 适 当 时 我 采 】 并 机 运 用 星 级 制 评 定 等 第 。 实 验 班 则 要 求 教 师 要 引 导 对
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是培养人才的重要途径，而教学是教育的重要组成部分。
在教育过程中，教师的教学方法和学生的学习动力都起着至关重要的作用。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，而学生则是被动接受知识的对象。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始意识到，要想激发学生的学习热情和思维能力，需要以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。
以学定教，即根据学生的学习能力、兴趣和特点来确定教学内容和方法。
传统的教学模式中，教师往往是以自己的知识结构和习惯作为教学的出发点，很少考虑学生的实际情况。
现在的教师越来越意识到，要想让学生真正地学会知识和技能，就需要根据学生的实际情况来确定教学内容和方法。
这就需要教师去了解学生的学习能力、兴趣和特点，然后根据这些情况来进行有针对性的教学安排。
只有这样，才能激发学生的学习热情和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
顺学而导，即在教学过程中，紧密围绕学生成长的需求和发展的方向进行学科教学。
在教育领域，有一个很重要的理念就是“顺其自然”。
这个理念不仅适用于学生的个体发展，也适用于学科教学。
教师应该在教学过程中，与学生一起共同探索知识，让学生在参与的过程中感受到知识的魅力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
只有这样，才能让学生在学习过程中得到真正的启发和感悟，激发出他们的思维能力。
让课堂交流激起思维的火花，即在课堂教学中，通过交流和讨论的方式激发学生的思维能力。
传统的教学模式中，课堂教学往往是教师讲，学生听，缺乏互动和交流。
现在的教师越来越意识到，要想让学生真正地理解和掌握知识，就需要通过交流和讨论的方式来激发学生的思维能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行小组讨论、互动交流，让学生通过相互之间的碰撞和对话来激发思维的火花。
只有这样，才能让学生深入思考问题，培养他们的逻辑推理能力和创新思维。
以学定教,顺学而导
要，也就更有兴趣了。
“这样，学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会”。
[2]3、语言揣摩从学情。
教师深入文本之后，应当围绕学生提出的问题研究点，有所侧重地提炼出若干值得与学生一同玩味揣摩的语言训练点，然后精心设计读、说、议、写的环节，让学生在自主的品读活动中，生成丰富的情感体验，提升感悟语言文字的能力。
仍以笔者执教《跳水》这一课为例，在教师根据学生的学习需求，确定了本堂课的学习目标是解决学生提出的第一个问题“孩子为什么会爬到桅杆顶端的横木上去？”，体会孩子的心理变化时，然后设计了让学生在互助学习小组中围绕课文的第2——6自然段，进行读一读课文、画一画重点句、标一标重点词、议一议感受体会、再有感情地读一读的学习步骤，以期引导学生自觉地深入文本，自主咀嚼文本语言，从而把握课文的情感支点，与文中人物对话，在思考讨论中收获自己的独特见解。
二、顺学而导，点拨提升。
在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律，但是学生要“学”得好，课堂教学要有效，教师的“导”仍是重头戏。
正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”只不过，教师的“教”已不是过去的一味牵着学生的鼻子走，而是应用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向文本最本真的目标悄悄靠近。
那么教师在什么时候“导”，怎样“导“，才“导”得合时合宜呢？笔者是这样想的：（一）、导在预习之前。
要想让学生的预习达到我们预期的效果，教师就必须作适当的指导：预习什么？怎么预习？都需要我们下一番苦功夫。
（二）、导在课堂之中。
在课堂教学活动中，如果放任学生自己学习，教学想必低效；而如果教师一言堂地“导”、“讲”，教学效果肯定也高不了。
教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，才更能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动，有实效。
也就如著名教学论专家江山野先生所说的“要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。
对小学语文“以学定教、顺学而导”模式应用的探究
活 ． 解 字 义 。在 学 生 的 交 流 中利 用 精 心 设 问 、 色 体 验 等 策 理 角 略 。 断 让 学 生 学 会 抓 住 重 点 词 、 、 进 行 品 读 ． 握 课 文 主 不 句 段 把 要 内容 的方 法 ． 会 表 情 达 意 的 作 用 ． 结 出如 何 更 好 地 从 内 体 总 容 中 体 会思 想 情 感 ． 成 良好 的 阅读 习惯 教 师 与学 生 思 维 碰 养 撞 ， 生 与 学 生 思 维 碰 撞 ， 碰 撞 中产 生 新 的 想 法 、 的感 受 ， 学 在 新 在 师 生 的 平 等对 话 中推 动 课 堂 的深 入 本 环 节 是 体 现 教 师 “ ” 关 键 环 节 ． 一 环 节 要 体 现 学 法 导 的 这
内 心 正 在进 行 酝酿 。 酿 成 功 后 ， 师 出示 主 问 题 ． 示 学 习 方 酝 教 提
对文章 的主要内容 、 时代背景的表层质 疑 ． 还有 将新 旧知识 进 行 比较 的 联 想 质 疑 。在 不 断质 疑 的过 程 中生 成 新 的智 慧 ． 华 升 新 的情 感 ， 挖 掘 教 材 内 涵 和 拓 展 外 延 的 过 程 中 实 现 质 疑 与 生 在 成 的 完 整性 ， 而 构 建 一 个 开 放 ， 满 活 力 ． 从 充 能促 进 学 生 发 挥 主
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导摘要：新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作、探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，学生是学习的主体。
学生的“学”不仅包括知识层面的习得，还应包括方法、能力、思想方法的感悟，教师的一切教学行为都应是为学生的‘学’服务的。
论及数学课堂教学的有效性，笔者认为应从两个方面来看，第一，教学内容的确定，即教什么；第二，学生活动的组织，即怎么教。
由此，笔者认为有效的数学课堂教学就要做到：有合理的教学内容，教的东西是学生需要的，即“以学定教”；有根据学情量身定做的适宜的课堂教学组织过程，有助于学生更好地学习，即“顺学而导”。
本文试图通过《矩形的判定》的课例研究来诠释数学课堂教学中如何以学定教，顺学而导。
关键词：数学教学；《矩形的判定》；课例研究一、教学研究 1.课前的分析(1)教材分析矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。
另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础，是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。
另外，在数学知识的学习中，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流能培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时在向学生渗透类比、转化等思想方面都有很大的作用。
2.教学目标的初定 (1)理解并掌握矩形的判定方法。
能应用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，感受解证计划题的分析思路和方法。
(2)经历探索矩形判定方法的过程。
教学重点：矩形的判定定理。
教学难点：矩形判定定理的证明以及灵活应用。
3.学生情况分析八年级学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。
顺学而导,以学定教
用 词讲 究 。比如 ， 介绍“ 蝴蝶 谷 ” 名字 的 由来 这 一小 节 ， 其 中 的 动词 使用 得很 贴切 —— “ 飞过花 丛 ， 穿 过树 林 ， 越 过小 溪 ，
赶 到 山谷来 聚会 。” 我感 觉 ， 学生 可能 对 “ 越” 字 的理解 稍 显 困难 。于是 ， 我 事先 做 了准备 。
质 质疑 的利 用或 改造 ，是 从真正 源 自学 生 的 问题 出发来 开 展研究， 或仅仅 是课 堂 教学 的一 种形 式而 已 。 如 果教 师能 经 常关注 学 生的质 疑 ， 并 引发 学生 后续 的研 究 与讨论 ， 那 么在
这个 过程 中 ， 学 生的主 体性 意识 一定 会被 激发 出来 的 。 下 面
思 ？” 我 以为 ， 在这 里换 个词 语 完全可 以帮 助理 解 。没想 到 ，
矛盾 。
生： 前 面说 海底很 宁静 。 师： 很 宁静 ， 后 面 又说 ？
学生 悄悄 地 查了 字典 ， 一定要 用字 典上 标准 的解 释条 。 可 爱
啊！
生： 海底有 声音 。 师： 静 说 明没 有声 音 ， 可是 现在 他 又说 有 声音 ， 而且 课
字典 ， 他们 发 现 “ 赶 出某地 ” 的“ 赶” 是“ 驱逐 ” 的意思 ； 而“ 赶 到 山谷来 ” 的“ 赶” 是“ 尽早 或及 时 到达 ” 的意 思 。于是 ， 我强 调： 字典 是 学 习的好 帮手 ， 遇 到不 明 白的词 语可 以 借助 字典
教 师 更应该 关注 的核 心 问题是 ： 面对学 生质 疑 的 时候 ， 教 师 应 采取 怎 样的态 度 。 是对 学生 勇于 质疑 的肯 定 ， 是 对学生 优
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以学定教顺学而导
《》说课稿
尊敬的各位评委：下午好！我是马屿镇中心小学的陈美华。
今天说课的主题是“以学定教，顺学而导”，我将以《》一课为例从以下几个方面具体阐述。
点击ppt
首先是【指导思想和理论依据】点击ppt
《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
点击ppt
在建构主义的理论中也提出：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
因而在教学中设定以学定教，顺学而导的教学策略。
配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味, 以( )为主线，（）为暗线，层层深入文本，在感悟（）特点，完成对（）整体认识的同时，逐步走近（）。
教学背景分析点击ppt
首先是对【教材的分析】从三个角度叙述
《》是义务教育课程标准教科书小学语文第（）册第（）组第（）篇课文，节选自（）。
（内容简介）
本文采用（）的方法，表达（）。
文章语言简洁、传神。
采用（）多种表现手法，刻画（）在课标中明确提出了第三学段阅读要求：联系上下文和生活积累理解含义深刻的句子，体会表达效果。
本单元上承五年级以人物为对象的专题“走近毛泽东”和人物描写一组课文的学习，同时为下一学段“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，提高欣赏文学作品水平”打下基础。
本班学生已经具备了一定的预习能力，会利用工具书自学生字，理解词语；能够通过多种渠道查找资料，如网络、资料袋、图书等；能带着课后问题初步感知课文内容。
学生已经学过写人的文章，具备了一定的通过人物的动作、语言、神态，心理活动体会人物情感的能力。
学生的年龄又与作者和闰土相仿，文中描写的故事充满童趣，易于激发学生走进文本，探究人物的内心世界。
本篇文章写作的年代和生活的环境与学生实际生活经验有差距，所以理解含义深刻的句子所蕴含的情感也就成为学生学习的难点。
根据学生情况和单元重点，结合本课内容制定如下教学目标。
点击ppt 【教学目标】其中
点击ppt
1、抓住人物的外貌、动作、语言，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
教学重点
点击ppt
2、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解
含义深刻的句子是教学的难点。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】我将从以下几个环节具体阐述：
创设情境，认识鲁迅
整体感知，初识闰土
顺学而导，了解闰土
研读难句，记住闰土
拓展延伸，走近鲁迅
第一个环节——创设情境认识鲁迅
本单元主题是“初识鲁迅”，本文又是第一课，也是学生在课堂上第一次接触鲁迅的作品。
认识一个人可以从多个方面、多种途径，更何况鲁迅这位被誉为“民族魂”的文学家。
为此在学生预习的基础上，出示鲁迅的图片，请学生通过自己课前查找的资料介绍鲁迅。
点击ppt
随即教师谈话引入：在鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》中，年少时的一位朋友深深地印在他的脑海中。
今天我们也来结交这位朋友。
点击ppt
这时出示看瓜刺猹的图片，随着图片的出示，师饱含激情的朗诵第一自然段，在画面与老师的介绍下，师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前，从而对闰土也有了初步的印象。
这样的设计有情有景，能够把学生引入课文所描述的特定情境中，从而唤起学生积极参与学习的愿望。
也为进一步了解鲁迅做了铺垫。
第二环节整体感知初识闰土点击ppt
我分以下三步来完成
第一步-----第二步---第三步
整体感知全文，理清文章思路，初步感知人物，闰土给你留下了怎样的印象。
第三个环节顺学而导，了解闰土点击ppt
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，我尊重学生在学习过程中的独特体验，采取以学定教，顺学而导的方法。
安排了如下四个步骤。
点击ppt 第一步，学生自读相处部分，将文中闰土给“我”讲述的事件，根据生活经验交流朗读自己认为有意思的事。
这样设计是从学生的兴趣出发，尊重学生的个人感受。
第二步，分别交流，表达感受。
我将引导学生围绕问题“此时此刻闰土又给你留下了怎样的印象？”进行交流。
学生通过自主学习，会从不同角度、不同层面来感知文本，调动情感，并带着自己的感受和体验去朗读、交流。
教学是师生双边的活动，教师的主导作用也要体现，教学中不是一味的放开，而是结合对话进行重点指导。
点击ppt
第三步，观看插图，想象人物对话点击ppt
首先观察插图，想象闰土和鲁迅会说什么？
其次回到文本自由读对话部分；
接着引导学生在朗读中发现问题——学生就会发现“我”的语言很少，从而产生疑问。
——接着给学生充分的时间释疑、探究。
结合上下文，
生活经历。
最后，引导学生在感悟的基础上回到文本，朗读对话。
点击ppt
首先让学生自由读，人人参与，然后同桌分角色读，走进闰土，了解人物的内心世界；再指名读，给学生展示的机会，表达出自己的独特的感受；最后师生合作读，共同与文本对话，共同感受人物特点。
我这样做是考虑到：行成于思，思成于惑。
只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能激发学生的探究动机。
在教学过程中我引导学生抓住人物的语言，运用多种朗读方式，在读中感悟，在读中体会，在读中加深理解，讲读结合，从而深刻体会“我”与闰土之间深厚的友情。
第四个环节研读难句，记住闰土点击ppt
为了衬托闰土的形象，作者运用了对比的手法。
点击ppt
“啊，闰土的心中有无穷无尽的稀奇事，都是“我”和往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”这是理解上的难点。
突破难点，不急于求成，而是分四个步骤逐步深入，使理解升华点击ppt 1出示上述内容，学生自读质疑
学生可能提出的问题：
-------无穷无尽的希奇事指哪些？
-------我往常的朋友指谁？
-------高墙上的四角的天空又指什么？
运用联系上下文，图片对比、联系生活实际或迁移规律，引领学生回顾课文从而解决疑问。
2重点悟情
学生反复读第16自然段，思考：“啊”字背后蕴含着怎样的情感？（有遗憾、有向往、也有羡慕和钦佩）
此时如果你就是鲁迅，你能带着自己的感受读一读吗？
3难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？对比生情
创设情境，教师引读。
点击ppt
我是这样做的：----------
用填空的形式把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广，鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，经过这样几次反复引读，学生就能从文本中看到鲁迅的形象，看到鲁迅的心里，感受到鲁迅内心世界的变化。
在不知不觉中进入角色，体会“我”对闰土羡慕和佩服之情。
此时学生与文本产生共鸣，再读十六自然段。
这里，完成了体会含义深刻句子的训练，学生在学习活动中通过新旧经验相互作用，不断丰富和调整自己的经验结构。
理解“我”见识少，目光狭窄，也就水到渠成了，达到“课将尽情更浓”的境界。
环节五拓展延伸走近鲁迅点击ppt
正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然“我们”只相处了一个月，却建立了深厚的友谊。
三十年来，一直都忘不了闰土“看瓜刺猹”的情景。
一想到闰土，脑海里就会出现“看瓜刺猹”的画面。
(出示“看瓜刺猹”图) 这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。
（音乐起）
此时再配乐回读第一自然段。
点击ppt
这样做的目的是使学生对闰土见识丰富，机智勇敢、聪明能干，再次留下深刻的印象，在认识中逐步完善、深刻、整体化。
点击ppt
同时提出三十年后的闰土又是什么样？推荐学生读鲁迅的小说《故乡》，引领课外阅读的兴趣，使学生更多的了解鲁迅，真正走近鲁迅。
作业
1、背诵第一自然段
2、阅读《故乡》
板书点击ppt
后续
第二课时（简案）
1．背诵
2．摘录
3．落实仿写
4．简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品
【评价与反馈】点击ppt
1、评价
课堂观察随机评价设计自我评价表
2、反馈是课文第一自然段的填空练习
【教学设计特色】点击ppt
1．课堂主线清晰，层层深入文本。
本课教学设计以对闰土的认识为主线，以对鲁迅的认识为暗线贯穿始终，如剥笋般层层深入，引导学生踏踏实实与文本对话，使学生在多种形式的朗读和感悟中，了解闰土，走近鲁迅。
2．研读重点语句，注重培养能力。
采用默读、指名读、同桌分角色读、师生接读等形式，抓住重点语句，引导学生质疑、释疑，并给学生充分的时间体会、朗读，培养学生的语文素养。
3．以学定教，顺学而导。
本课时以学生为本，以本为本，以读为本，关注学生难理解的地方，以学生的兴趣定教，以学生的困惑定教，顺学而导。
我的教学构想全部阐述完毕，谢谢各位评委。