以学定教 顺学而导

以学定教顺学而导

《》说课稿

尊敬的各位评委：下午好！我是马屿镇中心小学的陈美华。

今天说课的主题是“以学定教，顺学而导”，我将以《》一课为例从以下几个方面具体阐述。点击ppt

首先是【指导思想和理论依据】点击ppt

《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。点击ppt

在建构主义的理论中也提出：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

因而在教学中设定以学定教，顺学而导的教学策略。配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味, 以( )为主线，（）为暗线，层层深入文本，在感悟（）特点，完成对（）整体认识的同时，逐步走近（）。

教学背景分析点击ppt

首先是对【教材的分析】从三个角度叙述

《》是义务教育课程标准教科书小学语文第（）册第（）组第（）篇课文，节选自（）。（内容简介）

本文采用（）的方法，表达（）。文章语言简洁、传神。采用（）多种表现手法，刻画（）在课标中明确提出了第三学段阅读要求：联系上下文和生活积累理解含义深刻的句子，体会表达效果。

本单元上承五年级以人物为对象的专题“走近毛泽东”和人物描写一组课文的学习，同时为下一学段“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，提高欣赏文学作品水平”打下基础。

本班学生已经具备了一定的预习能力，会利用工具书自学生字，理解词语；能够通过多种渠道查找资料，如网络、资料袋、图书等；能带着课后问题初步感知课文内容。学生已经学过写人的文章，具备了一定的通过人物的动作、语言、神态，心理活动体会人物情感的能力。学生的年龄又与作者和闰土相仿，文中描写的故事充满童趣，易于激发学生走进文本，探究人物的内心世界。

本篇文章写作的年代和生活的环境与学生实际生活经验有差距，所以理解含义深刻的句子所蕴含的情感也就成为学生学习的难点。

根据学生情况和单元重点，结合本课内容制定如下教学目标。点击ppt 【教学目标】其中

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1、抓住人物的外貌、动作、语言，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。教学重点

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2、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解

含义深刻的句子是教学的难点。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】我将从以下几个环节具体阐述：

创设情境，认识鲁迅

整体感知，初识闰土

顺学而导，了解闰土

研读难句，记住闰土

拓展延伸，走近鲁迅

第一个环节——创设情境认识鲁迅

本单元主题是“初识鲁迅”，本文又是第一课，也是学生在课堂上第一次接触鲁迅的作品。认识一个人可以从多个方面、多种途径，更何况鲁迅这位被誉为“民族魂”的文学家。为此在学生预习的基础上，出示鲁迅的图片，请学生通过自己课前查找的资料介绍鲁迅。点击ppt

随即教师谈话引入：在鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》中，年少时的一位朋友深深地印在他的脑海中。今天我们也来结交这位朋友。点击ppt

这时出示看瓜刺猹的图片，随着图片的出示，师饱含激情的朗诵第一自然段，在画面与老师的介绍下，师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前，从而对闰土也有了初步的印象。

这样的设计有情有景，能够把学生引入课文所描述的特定情境中，从而唤起学生积极参与学习的愿望。也为进一步了解鲁迅做了铺垫。

第二环节整体感知初识闰土点击ppt

我分以下三步来完成

第一步-----第二步---第三步

整体感知全文，理清文章思路，初步感知人物，闰土给你留下了怎样的印象。

第三个环节顺学而导，了解闰土点击ppt

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我尊重学生在学习过程中的独特体验，采取以学定教，顺学而导的方法。安排了如下四个步骤。点击ppt 第一步，学生自读相处部分，将文中闰土给“我”讲述的事件，根据生活经验交流朗读自己认为有意思的事。这样设计是从学生的兴趣出发，尊重学生的个人感受。

第二步，分别交流，表达感受。我将引导学生围绕问题“此时此刻闰土又给你留下了怎样的印象？”进行交流。学生通过自主学习，会从不同角度、不同层面来感知文本，调动情感，并带着自己的感受和体验去朗读、交流。

教学是师生双边的活动，教师的主导作用也要体现，教学中不是一味的放开，而是结合对话进行重点指导。点击ppt

第三步，观看插图，想象人物对话点击ppt

首先观察插图，想象闰土和鲁迅会说什么？

其次回到文本自由读对话部分；

接着引导学生在朗读中发现问题——学生就会发现“我”的语言很少，从而产生疑问。——接着给学生充分的时间释疑、探究。结合上下文，

生活经历。

最后，引导学生在感悟的基础上回到文本，朗读对话。

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首先让学生自由读，人人参与，然后同桌分角色读，走进闰土，了解人物的内心世界；再指名读，给学生展示的机会，表达出自己的独特的感受；最后师生合作读，共同与文本对话，共同感受人物特点。

我这样做是考虑到：行成于思，思成于惑。只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能激发学生的探究动机。

在教学过程中我引导学生抓住人物的语言，运用多种朗读方式，在读中感悟，在读中体会，在读中加深理解，讲读结合，从而深刻体会“我”与闰土之间深厚的友情。

第四个环节研读难句，记住闰土点击ppt

为了衬托闰土的形象，作者运用了对比的手法。

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“啊，闰土的心中有无穷无尽的稀奇事，都是“我”和往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这是理解上的难点。

突破难点，不急于求成，而是分四个步骤逐步深入，使理解升华点击ppt 1出示上述内容，学生自读质疑

学生可能提出的问题：

-------无穷无尽的希奇事指哪些？

-------我往常的朋友指谁？