宝宝入园不适应的案例分析ppt课件

响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。 (二) 对策与措施 京京的行为是新入幼儿园的孩子出现分离焦虑的一种严重体现。
老师几次让他回座位，他都不同意。以后，老师采取 “软攻”，因为他很喜欢看书，老师就先带他到图书角， 任由他看书;中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他身 边给他讲他喜欢的故事，渐渐
京京对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在 一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动， 总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触 情绪，不愿从自己的世界中走出
来;动手能力弱，且不愿意学。
(一)原因分析
京京的个性既内向又倔强，入园的前几天，京京情绪相当低落，虽然没有像 其他孩子那样嚎啕大哭，但却一声不
在试入园的几天活动中。李云与家人总是喜欢玩 “娃娃家”的游戏，父母总是很耐心的陪其玩耍，在正 式入园后，家长能明确的告诉他：“妈妈要上班你要上 幼儿园，妈妈会早点
来接你的，下午一起床就来接。”
(二)对策与措施
允许他在自己的“小天地”里独处，但并没有遗忘他在游戏活动中随时邀请 他参加，虽屡被拒绝，却也不强
云的小脸上露出甜美的微笑。 李云愿意上幼儿园了。 案例三：“老师，我小便了” “老师，我小便了”，这是田雨的声音。老师马上从柜子里
拿出备用衣裤为其换上，并安慰她“没关系，老师帮你 换好了，等会要小便喊老师，好吗”过了约一小时左右， 又是田雨的声音“老师，我小便了，”当老师赶到时， 她的裤子又尿湿了。
小朋友如何喜欢她，削弱其对上幼儿园的恐惧感。
(二)对策与措施
首先排除了她生理方面的问题，原先基本不小便在身上，有时晚上睡觉会尿 床，在园的反常
表现只是由于情绪紧张而引起的。在活动时老师带她去小便， 帮其穿脱裤子，安慰她、夸奖她，使其逐步对老师产生信任。 在家长面前夸其聪明、懂事，打消其对入园的不适。
案
例四：“老师，我想妈妈了”
刚吃完午餐，雯佳便哭了起来，嘴里不停的说着：“老师，我想妈妈了，我 不要睡觉”她这一喊，引得其他几名孩子也跟着哭起来。
(一)原因分析
雯佳聪明活泼，只是平时睡觉要人陪或要拿着毛巾睡觉，要不然睡不着，正 是因为如此，雯佳不愿午睡。
父母工作繁忙，虽然刚入园便以变换
了几位接送孩子的人，而在入园适应阶段正是最需要父母安慰、关心的时候。 (二)对策与措施 老师悄悄告诉她，毛巾已经和娃娃一起放在小床上了，雯佳听了
马上停住了哭声，并说：“老师我要睡觉。”找到了依 恋物品她的情绪稳定了下来，在孩子入园的适应期，可 以允许孩子的这一习惯。与家长联系，希望其尽量抽出 时间来接送孩子，以便使孩子稳
定度过入园适应期。
案例五：他一声不响地缩在墙角
京京年龄偏小，入园前曾上过几天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子 吃亏而未坚持下去。入园以来，
发现妈妈不见了。他尖叫起来：“妈妈——”
(一)原因分析
欣源才两周半，由于父母长辈的宠爱，对家长尤为依恋，对新环境有陌生恐 惧感，表现出极不适应
。
兰兰属于那种非常典型的以哭闹的方式来反抗的孩子，以哭闹的方式表达自 己的不安，对于孩子来说很正常，这是孩子处于分离焦虑的一种现象。
父母均要工
作，欣源虽不足3岁，但父母还是将其送入了幼儿园，分别时 总爱编一些诸如：妈妈去单位一会儿就来接你或爸爸去买肯 德基马上就来之类的话语哄她入园。
求。到了第三天，当大家出去游戏时，老师照例又邀请 他参加，他露出了犹豫的神情，老师适时地与他“商 量”、“小朋友们都出去玩了，教室里只有你一人，没 人陪你，我们先去玩，等回来时你
还坐这儿，好吗，”这次他同意了，在一步步向着集体 靠近后，最后愿意和大家坐在一起了。李云的妈妈第一 天是哭着离开的，第三天看到儿子的变化时，她激动的 拥抱着儿子，不停的夸奖着，李
宝宝入园不适应的案例分析
孩子由家庭生活融入到集体生活中去，从心理、行为、 生活习惯等方面将要接受巨大的转变。会产生种种不适应， 有些原本身体素质就不强的
宝宝在入园后因为不适应，身体就更差了，且患病较多。 案例一：孩子不停地喊着：“妈妈、妈妈” 早上入园时间，欣源小朋友由妈妈抱着刚进教室门口，她便
哇哇大哭起来，老师接过之后哭声更加剧烈，虽然未做挣扎， 但小嘴不停喊着：“妈妈、妈妈”。
(一)原因分析
田雨胆小、内向，早上入园与父母告别后，总是很严肃 地坐在座位上，既不理人也不玩玩具，集体活动时只是默默 跟着大家，不说也不笑，一付心事重重
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2019/6/3
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的样子。
田雨平时奶奶接送较多，奶奶在生活上对其照顾也呵护 有加，但在上幼儿园的事情上表现得较为开明，积极配合老 师开展工作，总是对孙女说，上幼儿园怎么好，老师和
兰兰妈妈带着兰兰入幼儿园，兰兰非常的高兴，看到幼 儿园漂亮的花花草草，活
泼可爱的卡通人物，还有好玩的滑滑梯、跳跳球，兰兰 的心里可乐了。妈妈带着兰兰四处逛逛、看看、玩玩。 玩了一会儿，妈妈把兰兰带到了教室门口，妈妈正准备 离开时，兰兰开始哭着抱住妈妈
的脖子“哇哇”的哭起来。妈妈说：“我去买你最爱吃 的糖，妈妈等会儿来接你。”兰兰大哭着说：“不会回 来的，不会回来的。”过了一会儿，妈妈趁兰兰不注意 的时候悄悄地离开了教室，兰兰
儿园，告诉孩子老师喜欢她，拉近孩子与老师的距离。 案例二：孩子默默的看着其他小朋友
李云小朋友在妈妈的带领下进了教室。当Hale Waihona Puke Baidu妈妈“忍痛”告别
后，他忍住了泪水，没有哭闹。当妈妈走后，他走到“娃娃 家”的小椅子旁坐了下来，默默的看着其他小朋友游戏哭闹， 整个上午时间他都只愿呆在那儿。
(一)原因分析
李云是一个较内向的男孩子，他不喜欢大声地宣泄 自己的情感，而是选择了沉默和抗拒。抗拒参加一切活 动，因为“娃娃家”游戏是与妈妈一起玩过的，他便在 这里找到了情感的依托。
(二)对策与措施
老师为了稳定其情绪便顺着她说，“妈妈一会儿就 来了，我们出去玩滑梯吧。”将其情绪转移，当再进教 室时她又想哭了，老师继续顺着她说：“妈妈来了我喊 你。”她哽咽着点点
头并重复：“妈妈来。”并一直跟着老师，对老师产生 了一种依恋和信任，就这一句话使她从入园到离园这段 期间不在号啕大哭。在家长接送时，告诉家长切忌应付 “欺骗”孩子，多与孩子谈论幼