师范生说课

常用的学习方法：
（五）说课堂教学过程
紧紧把握住教材的重点、难点，围绕教学过 程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。
1．说明课堂教学过程的整体设计思路和环节 导入引课、新课讲解、知识应用、反馈与结 课、习题设计和板书设计及意图 2．按顺序说明主要环节的教学双边活动，要致 力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这 样设计的理由。 如何导入、运用什么教学方法突破重难点、如 何结课，重要的提问要细说，一般环节的内容则 可少说。

教学重点和难点
教学重难点分析完整、正确、严密。
确定教学重点，首先要找出哪些是教学对象已 知晓的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知 识他们容易接受。然后找出教学对象过去没有接 触过的，甚至一点也不了解的全新知识，就是教 学的重点。
说教学重、难点
重点
知识体系、未来学习、学生发展
重点是相对知识本身而言，为今后的学习、学生发展产 生重要影响的部分。不学会这一知识点就会影响其他知识点 的学习。重点应该是本课题中最核心的东西。
《从百草园到三味书屋》第一课时教学目标： 1.能熟读第二自然段，50%以上的同学能够当堂背 出。 2.能分析第二自然段种季节景色、方位、动静的变 化，修辞手法的运用。 3.热爱大自然、热爱生活的感情有所增加。



1.行为主体必须是学生 2.教学目标的表述不能分维度
案例： 小学四年级语文《飞夺泸定桥》教学目标： 1.理解并运用以下词语：震耳欲聋、千钧一发、 奋不顾身、浩浩荡荡、狼狈。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在理解课文内容的基础上，体会革命英雄主义。
（三）说教学目标
教学目标分析合理、定位正确、符合现代教 学理念及教材与学生实际 。 1.全面 教学目标要做到知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个维度相结合。 2.具体明确 教学目标要明确具体，不能含糊、笼统。
3.注意教学目标的层次性 教学目标既要有保底目标，也要有拓展提高性 目标，形成既有底线又有较高要求的层次性格 局，满足不同水平学生的学习需求。
总而言之

说课如同教学一样，有法而无定法， 贵在得法。只要我们认真学习新的课改理 念、积极参与教学研究，深刻反思教学行 为，勤于总结教学经验，不断地丰富自我、 超越自我，定能灵活地掌握说课技能，并 形成自己独特的说课风格，从而提高教学 质量。
焦作师专教学技能大赛中小学组 评分细则
项 目
理念与目标 内容与过程
课时安排
作用
（二） 说学情
学情分析有针对性，特别能正确说明该年段学生知识结 构及其对文本学习影响。 1.学生的一般特征分析 学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性；学生的 思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性。 2.学生的知识与技能的起点水平分析 学习该内容时学生已具备的相关知识基础、技能和能力 起点，生活经验背景 。 3.学生的差异性分析 分析学生群体中因学习基础不同而对汲纳该内容可能产 生的差异性 。
1.说教材所处的位置
2.说教学内容 （单元主题，本课内容、特点） 3.课时安排
说教材
说教材
地位 教材的位置
—XX版本、X年级 XX科目、第X单元 第X课 案例：《钓鱼的启示》说教材 《钓鱼的启示》是北师大版小学语文四年级上册第八单元第一课。本单 元围绕“规则”这一主题，选编了三篇文章，每一篇文章都包含着深刻的道 理。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了34年前的一天晚上我和父 亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼的时间仅相差两个小时，父亲 竟然让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示。课文用第一 人称叙述，语言简练，人物心理活动的描写细腻是本文最大的写作特色。全 文分为钓鱼、放鱼、启示三个部分，其重难点是启示部分。课时安排为两课 时。 内容 内容
二、说课的原则


（一）科学性原则——说课活动的前提 （二）理论联系实际原则——说课活动的 灵魂 （三）实效性原则——说课活动的根本 （四）创新性原则——说课活动的生命线
（一）科学性原则


教材分析正确、透彻。 学情分析客观、准确，符合实际。 教学目的的确定符合课标要求、教材内 容和学生实际。 教法设计紧扣教学目的、符合课型特点 和学科特点、有利于发展学生智能，可 行性强。
分值
15 15
方法 与手段
15
基本素养
粉笔字 答辩 才艺展示
教态、仪表及语言得体、恰当
书写格式标准、规范，字迹清楚、优美 紧扣主题、语言流畅、思路敏捷 才艺展示熟练、效果好，与教学活动紧密联系。
15
10 15 15
（四）创新性原则

树立创新的意识和勇气。 立足自己的教学特长、教学风格。

三、说课的内容
说学情
说课
说教学 目标
说教法 学法 说教学 过程
说教材
（一）说教材
对教学文本（材料）的地位、特点及作用说明 正确清楚。 教学内容所在的相应的单元、章节；该内容 在教材乃至学科的逻辑结构中的位置。它在本学 科整个知识系统中的地位如何？包含哪些知识点？ 前后知识的联系如何？教材内容又什么特点？说 明课程标准对指定内容所应完成的教学任务要求。
评 分 内 容
理念新，体现新课改精神；教学目标明确、具体、全面、 科学性、操作性强，教学有特色。 内容正确，知识层次结构合理；教学思路清晰，结构严 谨，重点明确，难点突出。过程有利于培养学生的创造 意识和实践、动手能力，联系学生和生活实际。 教学方法运用灵活、多样、具有启发性；教学手段运用 符合教学需要，设计合理；学生有效参与教学。
（二）理论联系实际原则

教材分析——以科学基础理论为指导。 学情分析——以教育学、心理学为指导。 教法设计——以教学论、科学教学法为 指导。
（三）实效性原则


目标明确。说课分检查性、研究性、 评价性、示范性等类型，属于哪一类， 做到有的放矢。 准备说课稿。做到条理清楚，有理有 据，重点突出，言简意赅。
难点
难于理解、难于掌握的部分
难点是相对学生而言的，要么是学生没有相关的知识基 础，要么是知识过于抽象。 重点和难点有时一致，有时不一致。
（四）说教法与学法：
教法或学法指导选择正确，符合新课程要求， 且说明清楚，具有针对性和可操作性。 1.“怎样教” 与“为什么这样教” 教法的总体构想与依据；具体采用了哪些教学 方法和教学手段；所用的教具、学具。 原理层面的“教学方法观” 操作层面的学科教学方法
说
课
一、什么是说课 二、说课的原则 三、说课的内容 四、说课常见问题 五、说课的技巧
一、 什么是说课
（一）概念 是教师在独立备课的基础上，面对评委、同行， 系统地阐述自己的教学构想及其理论依据，然后由听 者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学 研究形式。 是一种教师的主体性活动 ； 是一种备课的后续性行为 ； 是一种实践与理论结合的提升过程 ； 是一种突出“说”的艺术 。
（二）特征 1．特殊的对象：不是学生，而是同行、专家 2．特殊的定位：置身于备课与讲课的临界点 3．特殊的要求 ：把备课过程中内在的思维活动 外现出来 4．特殊做。 说课的种类：单元说课、环节说课、专题说 课、课前说、课后说、研讨式说课。 课前说课：侧重说设想 课后说课：侧重于反思
三、说课的实施 （一）使用普通话 ； （二）充满激情，亲切自然； （三）紧凑连贯，简练准确 ；语速恰当，自然 流畅；语调抑扬顿挫，富有变化。 （四）恰当地使用态势语。
注意三点要求



1.要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课 稿不宜过长，时间应控制在15分钟左右。 2.说课稿与教案有联系，但又有明显的区别：教案 多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对 性的理论指导的阐述；教案只说“怎样做”，而说 课稿重点说清“为什么要这样做”。 3.说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例 与教理水乳交融，有机结合。
教法选择主要依据教材内容、学生认知 规律和实际水平。 基本教学方法有： 讲授法、谈话法、讨论 法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法 等。 适时、适度运用教具和现代教育技术手段。 一法为主，多法配合。
2.“怎样学”与“为什么这样学” 。
学法指导的重点与依据；学法指导的 具体安排及途径；教给学生什么样的学习方 法，或培养学生哪些能力 。