小学数学作业人性化评价的思考与实践_宁小红

[作者简介]宁小红(1970-),女,浙江杭州人,小学高级教师,余杭区骨干教师、教坛新秀。

小学数学作业人性化评价的思考与实践

宁小红

(浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学,浙江杭州311115)

[摘 要]以人为本,实现每个学生不同程度的和谐发展,是新一轮课程改革理念的本质所在。从努力创设充满关爱与活力的角度,透视当前作业评价中人性的缺失;从孩子们生命发展的需要、新课程教学的需要这两个角度,诠释人性化评价的重要性;并通过对当前小学数学作业中已有的人性化评价的观察、分析与思考,探讨新课程背景下小学数学作业人性化评价的生长点。

[关键词]人性化评价;思考;实践;小学;数学[中图分类号] G623.5

[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2007)03-0044-03

一、/人性化评价0的提出

作业评价是教师的一项常规工作。作业评价的方式是多种多样的,用得好,能够激发学生学习的积极性,成为他们学习的动力;用得不好,就会流于形式,甚至造成学生的心理负担。经过调查分析,现行的小学数学作业/等级0评价代替了/分数0评价。但是不少教师没有把作业批改提高到作业评价的高度:作业由教师全批全改,打/等级0如同打/分数0;学生不参与批改过程,只是被动接受批改结果。作业评价过程中,人性化的缺失仍是个严重的问题。作业评价缺乏应有的生活意义和生命价值,以教师主体作用压抑学生自主发展,学生主体自主活动整体缺失。

作业评价应本着张扬数学学科特点的同时,抓住其中的人文因素,把人性放在核心位置,努力践行/以人为本0的人性化作业评价方式。

二、/人性化评价0的意义

11学生发展的/催化剂0

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此,教师应尊重学生,用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,能使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有

自信。心理学研究表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。

2.改变学习态度、行为习惯的/润滑剂0

作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度有所不同,对他们的作业采取个性化的评价,具有很强的激励性、导向性。评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。

3.学生转变的/调节剂0

5数学课程标准6指出:对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展。

三、人性化评价的思考与实践

在新课程实施的进程中,我们一直在探究帮

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#数学研讨#

现代中小学教育

助学生/认识自我,建立自信0的人性化作业评价,注重发现学生好的方面,注意多给学生些鼓励,多让学生看到自己的长处和进步。实践中尝试着让评价有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面,使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感和态度,并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。

1.学生参与作业评价,培养学生的评价能力

5数学课程标准6倡导主体多元性评价方式。在实践中,我们不局限于教师对学生作业的全包全批,尝试将作业评价的主动权还给学生:让学生全员参与作业批改过程,提倡学生互批或自批,立足于发展学生智力和培养学生的能力上。评价作业对于学生来说,是比较新鲜的事,也比较感兴趣,他们会乐于参与。但要指导得法,学会评价。

(1)指导批改,掌握批改方法,形成初步的评价意识。课前教师准备好/下水作业0。所谓/下水作业0是指教师在上课前,把布置给学生的作业先做一遍,教师为学生提供一个示范,同时把学生在作业中可能出现的错误故意做错,给学生提供一个错例,对于多解的问题,可以列出几种解法,以便给学生以启示。/下水作业0也可以由某一个学生的作业来代替。通过指导学生批改/下水作业0,使学生通过反思和讨论,明确答案,同时学会批改作业的方法,掌握作业的评价标准,潜移默化地受到评价能力的训练。

(2)指导互批,巩固批改技能,提高评价能力。为了进一步巩固学生的批改技能,提高评价能力,教师要指导学生互批。在互批的过程中使学生的评价意识和技能进一步巩固,逐步提高。通常先是以小组(前后4人)为单位,逐一把每个同学的作业作为典型作业进行批改,进行一个阶段的训练实施后,再以同桌两人为单位讨论互批。此阶段教师要在学生进行作业互批的过程中,发现学生批改不正确时、判断不出正误时或者答案发生争论时,进行适时的点拨,使学生的思维再深入一步,更上一层楼。

(3)学生自批,提高学生素质。作业批改方式改革的最终目的是让学生学会自批,掌握自批的方法和手段,提高学生素质,也是从根本上减轻教师负担的出路所在。但在作业批改起始阶段一般不采用,而是在学生有了较高的自我评价能力,熟练掌握了作业评价方法后才能进行。教师在学生自我批改前,要先做必要的提示,讲清检查的方法、批改的重点和有关技术性细节(如批改所用的符号,改正错误的方法等),答案可由教师直接公布或由学生讲出,以后逐渐改为由学生自己确定,验证正确答案后再进行批改。

反思:充分发挥学生主体地位,学生参与作业批改,使其基本掌握了作业的标准,在做作业时能自觉按照优秀作业的标准去完成作业,自制力增强;掌握了评价作业的方法,学生能正确地对别人或自己的作业进行批改评价,打出相应的等级;学生的评价能力有了明显提高,不但在评价学生的作业时能够有条理地分析评判,而且也体现在对其他现象的评价上同样有了很大提高。对教师来讲,通过引导组织学生参与作业批改的全过程,教师批改作业的负担就会大大减轻。

2.分层评价,促进每一个学生不同程度地和谐发展

每个人都有独特的天赋、个性和思维方式,学生的差异是客观存在的。5数学课程标准6指出:数学课程/要关注学生的个体差异和不同的学习需求0;/在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展0。因此,在作业评价时,就要重视整体把握,尊重学生心灵的体验,着意发挥学生的主观能动性,让学生在作业中有表达独特体验的空间。评价时要考虑学生的差异,尽量满足学生的需求,力求让每一个学生都能得到充分展示,全面保护学生的自信心和积极性,促进学生整体发展。

(1)尊重学生的个性差异。人的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑思维,这本没有优劣之分,只表现出不同的特征与适应性。因此,评价时应允许学生的答案与教师的不同、学生与学生的答案不同。应提供学生解释自己不同答案的权利,以此让每个学生获得富有成效的学习体验。

为了配合学校创建绿色校园布置,当时正好学完10以内数,我要求孩子以/我们的校园0为主题,画10样事物,要反映1~10这些数。学生们充分发挥了自己的想象,运用手中的画笔展示了自己色彩斑斓的校园。学生的画是天真的、稚嫩的,也是有差异的,我以无比的热情肯定了每个学

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