教学语言技能评价
教学语言技能
教学语言技能，1.教学语言技能的概念教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。
它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为。
教学语言是教学的重要手段和工具。
可以说，没有教学语言教学活动就难以进行。
关于教学语言在教学中的意义，早在我国古代教育史上就已有精辟的论述。
孟子说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”这就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。
教育家苏霍姆林斯坚持认为，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
戈诺博林在《论教师的教育才能》中指出，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”；并认为“许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味，在其中有许多比喻、修饰语、借喻、谚语、格言等等。
这些富于表达力的手段会使教师的语言色调鲜明，趣味无穷，有力地影响听众的情绪，以简易、通俗、更明白的形式揭露问题的本质。
”由此可以看出，教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。
声是语言的发音准确、标准、清晰、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。
当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。
但是，在教学语言技能中我们只强调教学语言本身的语义是否准确、规范，而不强调教学语言时语义在教学中的各种教学功能。
教学语言语义的各种教学功能，我们应在相应的其它教学技能中进行训练。
在这个意义上来说，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为。
2.教学语言的语型要确立教学语言的语型，必须先弄清涉及语言学的一些概念和范畴。
在语言学中，一般来说可以从两个角度或标准对语言进行分类：一是按语言表达的方式来分，可划分出口头语与书面语两种；二是按语言的用途或适用范围来划分，可分出专门语与普通语（或日常语、共同语）两种。
课堂教学效果评价
课堂教学效果评价1．〔1〕课堂引入较好，能创设问题情境；〔2〕不能过多的多媒体代替板书；〔3〕能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活泼课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，进步课堂教学效果；〔4〕教学思路明晰，符合“三维目的”要求，教学施行较好，能根本表达“合作、探究、互动、评价”的教学形式，充分表达以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息才能。
2．〔1〕语速有点快；〔2〕能以例贯穿课堂教学，引发学生深化考虑，促进师生互动，活泼课堂气氛。
〔3〕能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书；〔4〕教学思路明晰，教学施行恰当，教学效果较好；〔5〕要注意大局部同学的听课状态，深化到学生当中，激发大局部同学参与课堂教学之中；〔6〕知识拓展恰当，难度和范围适中。
3．〔1〕教学根本功较扎实〔教态、语言、逻辑、引导〕；〔2〕教学思路较明晰；〔3〕能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂施行效果较好；〔4〕小亮点1：能创设小活动〔不同同学用不同语速朗读〕让学生获得情感体会〔验〕；〔5〕小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；〔6〕注意板书〔不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述〕。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，老师能利用历史上的妙对及学生不理解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又进步学生学习语文的兴趣，还锻炼理论才能，培养创新精神，合作才能。
5．〔1〕教学设计思路较明晰，课堂教学能根据教学设计，根本到达教学目的；〔2〕能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；〔3〕知识归纳较完好，课堂容量较大。
学校有关语言文字工作的职务评聘、教育教学考核评价制
学校有关语言文字工作的职务评聘、教育教学考核评价制为做好语言文字规范化工作,经学校研究决定。
将语言文字规范化工作纳入学校议事日程,纳入学校常规管理,老师的语言文字规范化将作为教师聘用和职称评定的条件之一；将教师普通话测试成绩与在教学中使用普通话和规范汉字的使用情况(考核制度得分)纳入业务考核、职务晋升、评优评先的依据之一。
学校对此项工作的考核做如下具体规定：一、语言文字规范化活动月工作（20分）1.组织学生开展活动的情况（10分）：分班拟订活动计划，活动经常化，形式多样，有普通话研究板报。
2.自身参与活动情况（10分）：学校各部门安排的活动参与情况。
二、普通话技能（45分）1.教学语言（10分）：普通话成为教学语言，教师所教课程均使用普通话。
课堂上使用方言每节扣1分。
2.校园语言（10分）：学校集体活动、会议、公务等均使用普通话。
每次会议、活动或集会等不使用扣1分。
3.校内使用通俗话情况（5分）：教师与教师之间，老师与学生之间，学生与学生之间。
每次会议、活动或集会等不使用扣1分。
4.教师普通话水平（10分）：教师参加等级测试，取得一级乙等10分，二级甲等8分，二级乙等6分，职称三等级5分，职称四等级4分。
5.学生通俗话水平（10分）：教师所教学生在课堂上坚持使用通俗话且语言较规范，条理较清楚，自然流畅，水平不断提高。
三、文字规范化常规管理（35分）11.教师教案、板书规范、工整，符合要求（5分）：出现错别字、简繁体混用、格式错误、字迹潦草无法辨认等每次扣1分。
2.教师批改作业用字规范，书写工整，符合要求（5分）：出现错别字、简繁体混用、格式错误、字迹潦草无法辨认等每次扣1分。
3.教师所教学生书写汉字基本规范，书写工整。
（5分）4.教师的各种记录，用字规范，书写工致。
（5分）5.教室板报、宣传橱窗等用字规范，书写工整。
（5分）6.文字规范化研究要求（10分）：用字规范，书写工整。
钢笔字每月4篇，粉笔字每月4版。
英语课堂教学评价内容
英语课堂教学评价内容教学目标1）目的明确，培养学生的语言运用能力2) 重点突出，要求具体，符合课程标准，教材的要求和学生实际。
3）寓思想教育于英语教学之中。
教学过程1）面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教。
2）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3）知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；在具体的语境中对学生进行语用能力的培养。
4）注重主体参与，教学中互动模式多样，体现语言教学的实践性和交际性。
5）语言的输入量适当，创造性地使用教材，能启发、引导学生主动学习，指导学生的学习策略。
7）尽量运用直观教学手段，运用多种教学媒体为学生创设良好的语言学习环境。
8）课堂思路清晰，结构合理，过渡自然；教学反馈和校正及时，体现循序渐进的原创，符合英语教学的规律。
教师素质语音准确，语调规范，语言表达清晰。
2）能熟练用英语组织教学，语言应用得体；讲授科学、正确、简明。
3）理解课程标准的理念和要求，把握教材编写意图，遵循英语学习规律。
4）板书、简笔画、音乐等教学技能全面，教案编写科学、实用。
5）教态亲切、自然，有感染力，善于与学生沟通。
6）课堂教学组织、调控能力强，灵活应变，能根据教学反馈信息及时调整教学活动，顺利完成教学任务。
学习过程1）所有学生积极参与，思维活跃，兴趣浓厚。
2）师生之间、学生之间交互训练活动充分；学生在学习的过程中学会合作，合作学习有效。
3）有自主学习时间，体现自主、探究式的学习过程。
4）能在具体的语境中感知和运用所学知识，形成语言能力。
5）能根据教学要求对自己的学习做出评价，并控制自己的学习活动。
6）有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任务时，主动提出问题，有独到的见解。
7）能运用学过的知识和技能解决问题。
8）受到思想品德方面的教育。
教学效果1）时间利用有效，完成教学任务，达到预期目标。
2）所有的学生均有收获。
教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性和趣味性的统一。
教师课堂教学基本技能——语言技能
态势语
4、服饰
• 宜：协调和谐、整洁自然、适合年龄 、适
合体型、适合性格
• 忌：不修边幅，头发蓬松杂乱，过于刻意
打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等。
言语技能常见问题
• 教态：站姿、眼神、手势等。
神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或 下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
规范性
国际音标
• 《汉语拼音方案》是1956年拟订，1958年第一届全国人民
代表大会批准的拼音方案，1977年联合国第三届地名标准 化会议通过以《汉语拼音方案》为中国地名、人名拼写的准 则和依据。《汉语拼音方案》由五部分组成：字母表、声母 表、韵母表、声调符号、隔音符号。《汉语拼音方案》采用 拉丁字母标音。
• （s，sh）
教师普通话——绕口令练习
• 天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一
个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听， 发音要分清。
• 陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不
能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分， 就会认错人。
（前鼻音与后鼻音）
语言的速度
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对 教学效果的好坏有直接的影响。
• 普通话：口音、发音、吐字 • 语速与节奏 • 语调升降、重音强调
常见问题
• 问题1：话语重复 • “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面
都带有一个“嗯”或“啊”，
• 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样
的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不 是啊”、“对不对呀”
• 解决方法： • 在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一
评价小学英语教学范文（二篇）
评价小学英语教学范文语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
而这也是英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视的根源所在。
随着时代的发展和社会的提高，英语已从一种工具变成了一种表达个人思想，进行人际交往和交流的有效方式。
能够这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!所以，小学开设英语课是当代社会发展的需要，能够有效地提高我国全民的英语水平。
小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语能够发挥他们学习语言的潜力。
小学开设英语课能够使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。
我校从一年级就开始开设英语课程，一二年级采用的是清华一条龙的教材，这套教材结合学生的实际生活经历，搭配很多的插图，让学生在声情并茂的的图文中享受英语学习的乐趣;而三到五年级的学生，我们则使用了全区同意的山东版本的教材，此外我们还配以校本教材《八天英语》，旨在进一步提高学生听说读写的本事。
结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：反思一、持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。
小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则仅有不断学到语言知识，提高语言本事，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。
而目前小学生每周仅有___多分钟的英语课，单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。
新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
所以，唱歌游戏应当作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。
我们能够采用多种手段帮忙小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。
在英语学习中，听、说、读、写、译五种本事是能够互补的。
微格教学十种技能的评价表
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表7 变化技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表8 课堂结束技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表9课堂组织技能评价表
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表10说课量化评价表
表11评课技能评价量表。
教师课堂教学评价大全附带评语优选稿
教师课堂教学评价大全附带评语集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-教师课堂教学评价表姓名课题授课时间年月日（单位盖章）教育督导常见的教学评价术语举例参考1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境；（2）不能过多的多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）知识拓展恰当，难度和范围适中。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述）。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。
儿童语言评估方法及应用
儿童语言评估方法及应用语言评估对于儿童语言发展的监测和干预非常重要。
它可以帮助专业人士了解儿童的语言能力和发展情况，识别语言障碍，并制定适当的语言干预计划。
本文将介绍一些常用的儿童语言评估方法及其应用。
1. 语言样本收集法（Language sample collection method）语言样本收集法是一种反映儿童自然语言能力的评估方法。
它通过记录儿童在自然环境中的语言表达，如对话、故事、描述等，来获取儿童的语言样本。
根据语言样本的分析，可以评估儿童的语言能力，如词汇量、语法结构、语用能力等。
这种评估方法具有客观性和真实性，能够准确地反映儿童的语言表达能力。
2. 标准化语言测验（Standardized language tests）标准化语言测验是一种定量评估儿童语言能力的方法。
这种评估方法通常使用标准化的测验工具，如语言表达、理解和判断等任务，来测试儿童的语言能力水平。
标准化语言测验可以提供与同龄儿童的比较，评估儿童的语言发展是否存在延迟或异常。
此外，还可以通过重复测试，跟踪儿童语言能力的发展情况。
3. 家庭环境评估（Home environment assessment）家庭环境评估是一种综合评估方法，结合了对儿童语言能力和家庭环境的评估。
家庭环境对儿童的语言发展有重要影响，评估家庭环境可以帮助专业人士了解儿童成长环境和家庭教育方式，进一步确定儿童语言发展中的风险因素。
例如，评估家庭的语言环境、父母的言语互动情况、家庭阅读习惯等，可以提供关于儿童语言发展的重要信息。
这些评估方法在儿童语言发展的研究和临床实践中得到广泛应用。
它们可以帮助专业人士全面了解儿童语言的各个方面，判断语言障碍的类型和程度，并制定个性化的语言干预计划。
此外，评估方法的选择应根据儿童的年龄、能力水平和评估目的进行合理选择。
在实际应用中，评估方法应该综合考虑儿童的情境和特点。
专业人士需要与儿童进行互动，创造积极的环境，以便儿童展示出最真实的语言能力。
教学技能分类及评价标准
教学技能分类及评价标准1,教学语言技能教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言，既能传情助感,有效地传递教学信息，又能给学生起示范作用。
语言技能构成要素:语音,语速,语调，音量,节奏,词汇1）普通话讲得准确.2)吐字清楚，速度，节奏适当。
3)语调有起伏，富于变化。
4）用语规范,准确。
5)语言目的明确，主次分明,表达简明,重复恰当.6）语言流畅，连贯，有条理.7)语言生动,形象,有激励作用。
8)语汇科学，多样，无语病。
9）语言有启发性和应变性.10)使用体态语，眼神,手势，微笑等恰当，能起强化作用。
2,新课导入技能导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式，引起学生注意,激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为导入犹如戏剧的”序幕"，起着酝酿情绪,集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐”定调"，教师根据学习任务，向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性。
评价标准:1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当。
3。
新旧知识联系紧密,目标明确.4。
讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3，讲解技能讲解技能是教师主要用语言方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为1）讲解紧密结合重要教学内容,有价值。
2)讲解提供的感性材料内容丰富，清晰，能用例子,类比等使讲解清楚，学生感兴趣.3)讲解有条理,有逻辑性.4）讲解内容，方法与学生认知能力水平相当.5)对讲解重点或关键加以强调.6）结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应，相互作用好7)能分析学生反馈信息，调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8)帮助学生深化,巩固所讲内容。
9）讲解感情充沛,速度适当，有感染力，能激励学生。
最新教学技能大赛评委点评评语实用
最新教学技能大赛评委点评评语实用教学技能大赛评委点评评语篇一杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。
因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。
听完杨慧老师的课，我的想法就是：把“比较”教学法进行到底。
一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。
杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛。
为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
--《走一步，再走一步》到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
--《散步》春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
---《春》给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。
学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。
无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。
但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。
成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。
二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。
事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。
学前语言活动教案评价意见
学前语言活动教案评价意见教案标题：学前语言活动教案评价意见评价意见：1. 教案目标设置：教案应明确学前语言活动的目标，包括听、说、读、写等方面的语言技能，同时注重培养学生的表达能力、思维能力和创造力等综合素养。
2. 教学内容选择：教案应根据学前儿童的认知水平和兴趣特点，选择具有趣味性、互动性和启发性的教学内容。
可以结合儿歌、绘本、游戏等多种形式，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法和手段：教案应采用多种教学方法和手段，如故事讲解、角色扮演、情景模拟、小组合作等，以培养学生的语言运用能力和合作意识。
4. 教学步骤设计：教案应合理设计教学步骤，包括导入、呈现、练习、巩固和评价等环节。
在每个环节中，要注意设置适当的问题和任务，引导学生积极参与，提高学习效果。
5. 教学资源准备：教案应明确所需的教学资源，如教具、图片、音频、视频等，以及相关的教学辅助材料。
同时，要确保教学资源的充足性和适用性，以满足学生的学习需求。
6. 教学评估方式：教案应设计多样化的评估方式，包括观察记录、口头表达、作品展示等形式。
评估内容应涵盖学生的语言运用能力、思维能力和情感态度等方面，以全面了解学生的学习情况。
7. 教学反思和改进：教案应鼓励教师进行反思和改进，及时总结教学经验，发现问题并加以解决。
通过教学反思，不断提高教学质量，促进学生的语言发展和全面成长。
总结：学前语言活动教案评价意见主要包括目标设置、内容选择、方法和手段、步骤设计、资源准备、评估方式以及反思和改进等方面。
通过科学合理地设计和实施教案，可以有效提高学前儿童的语言能力和综合素养，促进他们的全面发展。
课堂教学中的语言技能
技能I 课堂教学中的语言技能一、教学语言技能及其功能教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。
教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。
这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。
教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。
因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。
教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
语言是信息的载体，是最直接的交流工具。
条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。
第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。
各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。
学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。
形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。
第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。
教师职业技能-教学技能-语言技能
5、借助法，即在教学过程中，用学生熟悉的事物、生动的语句来促进 理解和证明。
6、联系法，即按知识的内在规律，采用由此及彼的联接表述方法。例 如，以旧引新，理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、前因 后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象揭示本质等。 对于上述教学语言技能的类型，应根据教学内容与学生实际灵活 运用，以增强教学效果。
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LOGO 1.引入：教师用不同的方式，使学生对所学内容作好心理准备。此要素 的细节有：界限标志—指明一个话题的开始；点题、集中—明确要求 的目的；指名—指定学生作答或操作。 2.介入：教师用不同的方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案或执 行教师的要求。此要素的细节有：提示—教师提示问题，提供知识行 为依据；重复—对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作 出判断；追问—根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导 深入思考，得出正确答案。 3.评核：教师以不同的方式处理学生的回答。此要素的细节有：评价— 对学生的回答加以分析、评论；更正—学生的答案还不正确或思想方 法不全面，教师予以剖析、更正；追问—继续设问，引发更加深入而 广泛的思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上，联系其他 有关资料和有关问题作分析、探索。 正确地把握了教学语言技能的构成，就能准确地、快速地运用适应教 学要求的教学语言，有效实现教学语言的功能。
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LOGO 评价一位教师口头语言的质量，除了看语言内容是否正确、深刻以 外，对口头语言形式本身，还可以列出以下评价指标： 1、语音 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才能 使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、传送和被感知。 特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。语音力求清晰、清脆、 悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。 2、语量 语量是指讲话声音大小。语量要符合语言情景和表 情达意的需要。声音过大，不公没有必要，而且使人听了不舒服、易 疲劳。课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚。 3、语调 语调是指讲话时,声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。 语调能强化表情达意，增添口语表达的生动性。要求语调自然、适度、 力争优美．能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等 “调式”，进行朗读与讲述。
教师课堂教学评价大全(附带评语)
教育督导常见的教学评价术语举例参考1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境；（2）不能过多的多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）知识拓展恰当，难度和范围适中。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述）。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。
5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。
教学技能评价表
提示与 探询
在学生不能正 确回答或有错 误时，能及时从 多方面进行提 示，探询错误原 因，引导学生的 思维
在学生不能正 确回答或有错 误时，能够进行 提示和探询错 误原因，引导学 生的思维
在学生不能正 确回答或有错 误时，缺乏必要 的提示，不去探 询错误的原因， 不能引导学生 的思维
在学生不能 正确回答或 宿错误时，不 进行提示和 探询，立即换 人回答，不引 导学生的思 维
0.15
内容条 理性
讲解层次清 晰便于学生 理解和记忆
讲解层次较 清晰，能帮助 学生理解和 记忆
大问题清 楚，各部分 缺之层次， 学生能够 理解
内咨无层次 感，把知识 一股脑地交 给学生
பைடு நூலகம்0.12
语言逻 辑性
注意讲解过 程中各部分 知识之间的 联系，推理、 论证严密
能注意到各 部分知识之 间的联系，推 理、论证过程 较严密
节奏偶尔 不和谐。
张、驰、 疾、缓， 停顿偶尔 不合理。
节奏后时不 和谐，张、 驰、停顿后 时不合理。
节奏经常不 和谐，张、 驰、停顿经 常不合理。
0.15
词汇
用词规范、准确、 生动，正确使用 专业术语。2个 以内口头禅/分 钟。
个别词汇 使用/、够 规范或者 不太生 动，但没 有科学错 误。4个以 内口头禅/ 分钟。
注后、走动;
有必要的走 动；
缺少必要的
/E动；
0.1
注意眼神交 流，面向全体 学生；
注意眼神交流， 面向大多数学 生；
和学生能够 进行眼神的 交流；
和学生没有 眼神的交 流；
0.1
手势辅助说 话，没有多余 的动作；
手势辅助说话， 基本没有多余 的动作；
语言教学技能实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着全球化进程的加速，语言教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
为了提高我国语言教育质量，培养具备国际竞争力的外语人才，我国教育部门对教师的教学技能提出了更高的要求。
为了提升自身教学水平，我参加了本次语言教学技能实践活动，通过实践锻炼，提高自己的教学能力。
二、活动目的1. 理论与实践相结合，提高自身语言教学理论水平。
2. 通过实践活动，锻炼教学技能，提高课堂教学效果。
3. 培养良好的教师职业道德，树立正确的教育观念。
4. 学习先进的教学方法，为今后的教学工作奠定基础。
三、活动内容1. 观摩优秀教师的课堂教学为了更好地了解和掌握课堂教学技巧，我参加了学校组织的优秀教师观摩活动。
在观摩过程中，我认真记录了优秀教师的课堂教学过程，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。
通过对比自己的教学实践，发现了自身存在的不足，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
2. 课堂教学实践在观摩优秀教师的课堂教学后，我进行了课堂教学实践。
在实践过程中，我遵循以下原则：（1）以学生为中心，关注学生的个体差异。
（2）注重培养学生的语言实际运用能力。
（3）采用多种教学方法，提高课堂教学效果。
（4）加强课堂管理，营造良好的学习氛围。
3. 教学反思在课堂教学实践结束后，我进行了教学反思，总结了自己在教学过程中的优点和不足，为今后的教学工作提供了有益的启示。
四、活动成果1. 提高了自身语言教学理论水平通过本次实践活动，我对语言教学理论有了更深入的了解，为今后的教学工作打下了坚实的基础。
2. 锻炼了教学技能在实践活动过程中，我学会了如何运用多种教学方法，提高课堂教学效果，为今后的教学工作积累了宝贵的经验。
3. 树立了正确的教育观念在实践活动过程中，我深刻认识到，作为一名教师，要关注学生的个体差异，注重培养学生的语言实际运用能力，为学生的全面发展奠定基础。
4. 培养了良好的教师职业道德在实践活动过程中，我始终坚持以学生为中心，关注学生的需求，为学生的成长付出了辛勤的努力，树立了良好的教师形象。
大学英课堂教学评价标准的反思与重构——以语言技能课为例
总第499期Vol.499大学（社会科学）University （Social Science ）2021年2月Feb.2021大学英课堂教学评价标准的反思与重构———以语言技能课为例常丽萍，顾荣（西北农林科技大学外语系，陕西杨凌712100）摘要：大学英语课堂教学评价缺少体现学科特性的标准，有关讨论多存在于偏离具有整体特点的课堂教学实践等的不足。
当代大学英语语言技能类课堂教学以任务为核心来组织实施，其课堂教学评价标准的重构应基于此特点，围绕任务设计、实施及其效果设立指标，以提高评价标准对接课堂教学实践的精准性。
通过语言技能类课堂教学评价标准的重构，希望引发对体现大学英语课堂教学特点评价标准的思考与重视，为高校人才培养能力的提升贡献力量。
关键词：评价标准；课堂教学；外语教学法；任务中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）05-0069-03基金项目：陕西省社科界重大理论与现实问题研究项目“基于双语文化认同的社会主义核心价值观培育研究”（项目编号：2019C161）；西北农林科技大学基本科研业务费人文社科基金项目“工作价值观视角下高校外语教师职业认同影响因素及对策研究———以西北农林科技大学为例”（项目编号：2017RWYB27）。
作者简介：常丽萍（1974—），女，硕士，西北农林科技大学外语系副教授，研究方向：外语课程与教学；顾荣（1981—），女，硕士，西北农林科技大学外语系讲师，研究方向：英语语言教学。
课堂教学评价是学校教育教学工作的组成部分，科学合理的评价标准对于保障课堂教学评价的有效性、提高教学质量具有重要意义。
在大学英语课堂教学评价中，管理部门多采用与其他学科通用的评价标准［1］，这种标准对大学英语课堂教学的特殊性体现不足，不能较好地对接其课堂教学的实际，在很大程度上影响了教学评价功能的发挥。
当前，我国高校人才培养工作已进入提升质量的升级期，全面提升人才培养能力成为高教改革与发展的核心点。