第一章 幼儿社会性发展概述
《婴幼儿社会性发展概述》教案
教师活动
学生活动
设计意图
课前预习
发布任务：预习第一章的内容；提供资源链接
依据主题，查阅相关书籍，了解与本章相关的基础概念和基础知识，包括社会性、社会性发展、教育原则、研究方法、影响因素等。
1.培养学生课前预习的良好学习习惯。
2.培养学生独立梳理重点内容的能力。
课中
环节
一
翻转
通过翻转课堂，学生分小组梳理课前预习中的重点和问题
教学目标
知识目标
理解儿童社会性、婴幼儿社会性发展的基本概念和内容。
掌握儿童社会性发展的基本理论和阶段性发展特点，能够解释和促进婴幼儿的社会性发展。
能力目标
了解0-3岁儿童社会性发展的教育原则和研究方法，能够尝试应用于教育实践与研究。
理解0-3岁儿童社会性发展的影响因素和意义，能够将其纳入保教策略和指导建议的制定过程。
2.自由发言，说一说学习相关知识后，自己对观察记录有了什么新的认识。
1.通过比较，回顾预习过程中的困惑，加深对知识的理解。
2.发表感受，便于教师了解学生的学习效果，利于今后教学工作的完善。
课堂
总结
引导学生绘制思维导图，梳理完成导学案。
绘制第一章思维导图，梳理完成导学案。
学生准备：完成课前准备任务、小组分组
教学策略
课前感知——依据主题，查阅相关书籍，了解与本章相关的基础概念和基础知识，包括社会性、社会性发展、教育原则、研究方法、影响因素等。
课中深化——师生互动，就本章的重点、难点开展对话、讨论、案例解析、知识链接等，同时，检验学生的学习效果。
课后拓展——查阅与本章主题相关的研究，包括文章、专著等，并做好文献记录和分析，上传到资源库共享。
《婴幼儿社会性发展概述》教案
幼儿社会性发展目
06
CHAPTER
家园共育促进幼儿社会性发 展
家长在幼儿社会性发展中作用
1 2榜样，通过日 常生活中的点滴细节，家长可以向幼儿传递积极 的社会价值观和行为规范。
情感支持
家长给予幼儿无条件的爱和关怀，为幼儿提供情 感上的安全感，有助于培养幼儿的社会信任感和 归属感。
03
CHAPTER
人际交往与合作能力
亲子关系建立与维护
建立安全型依恋关系
01
通过积极回应、亲密接触等方式，与幼儿建立信任和安全的基
础。
亲子沟通与情感表达
02
鼓励幼儿表达情感，倾听他们的想法和需求，促进亲子间的情
感交流。
家庭规则与价值观传递
03
设定合理的家庭规则，以身作则传递积极的价值观，引导幼儿
方放松等。
培养解决问题能力
通过游戏、故事或角色扮演等方 式，帮助幼儿学会分析问题、提
出解决方案并尝试解决问题。
寻求帮助和支持途径
与父母或老师沟通
鼓励幼儿在面对挫折时，主动与父母或老师沟通，表达自己的感 受和需要。
寻求同伴支持
教育幼儿学会向同伴寻求帮助和支持，共同解决问题或分享经验 。
利用专业资源
如有需要，可以寻求专业心理咨询或辅导等资源的帮助，为幼儿 提供更全面的支持和指导。
诚信友善品质塑造
培养幼儿诚实守信的品质，做到言行一致、信守承诺、不说谎话。 教育幼儿友善待人，学会关心他人、帮助他人、分享快乐。
引导幼儿学会处理人际关系中的冲突和矛盾，以和平、友好的方式解决问题。
05
CHAPTER
挫折应对与心理调适能力
面对挫折时心理反应分析
焦虑、紧张或不安
当幼儿遇到挫折时，可能 会表现出情绪上的紧张和 焦虑，如哭闹、发脾气或 退缩等。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成和发展的一种能力，包括与他人的互动、合作、分享和理解等方面的能力。
这种发展对于幼儿的整体成长和未来的社交能力具有重要的影响。
本文将从幼儿社会性发展的四个方面进行详细阐述。
一、情绪交流的发展1.1 情绪识别能力的培养幼儿在社会环境中逐渐学会识别他人的情绪表达，如喜、怒、哀、乐等，从而能够更好地理解他人的感受。
1.2 情绪表达的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐学会用言语、面部表情、肢体语言等方式来表达自己的情绪，从而更好地与他人进行情感交流。
1.3 情绪调节的能力发展幼儿通过与他人的相处，逐渐学会调节自己的情绪，如控制情绪的表达方式、适应他人的情绪等，从而更好地与他人建立情感联系。
二、合作能力的培养2.1 团队合作的重要性幼儿通过与同伴进行合作活动，如搭积木、做游戏等，逐渐意识到团队合作的重要性，学会与他人共同完成任务。
2.2 分工合作的能力提升在合作活动中，幼儿逐渐学会分工合作，根据自己的能力和兴趣，在团队中扮演不同的角色，从而更好地完成任务。
2.3 解决冲突的能力发展在合作过程中，幼儿可能会遇到意见不合的情况，通过与他人的沟通和妥协，逐渐学会解决冲突的能力，从而更好地与他人协商合作。
三、分享与关爱的培养3.1 分享的意义和价值幼儿通过与他人分享自己的物品、经验等，逐渐意识到分享的重要性，学会与他人共享资源，增进彼此之间的友谊。
3.2 关爱他人的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐培养出关心他人、帮助他人的意识和能力，从而更好地与他人建立亲密关系。
3.3 接受他人的关爱和帮助幼儿逐渐学会接受他人的关爱和帮助，从而建立起互助互爱的社会关系，增强自己的社会适应能力。
四、理解他人的能力发展4.1 倾听和观察的重要性幼儿通过倾听他人的言语和观察他人的行为，逐渐学会理解他人的意图和需要，从而更好地与他人沟通和交流。
4.2 推理和推断的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐学会推理和推断他人的思维和情感，从而更好地理解他人的行为和动机。
（完整版）第一章学前儿童社会性发展概述
（完整版）第⼀章学前⼉童社会性发展概述分组、学⽣讲述实习收获。
第⼀章学前⼉童社会性发展概述（讲义）第⼀节社会性及其对学前⼉童发展的意义⼀、社会性简介所谓“学前⼉童社会教育”即培养⼉童适应社会，发展其“社会性”的教育。
那么，什么是“社会性”呢？假设提问：很不幸，你乘坐的飞机失事了。
不幸中的万幸，你存活了下来。
但是，万幸中的不幸，只有你⼀个⼈幸存了下来。
这时候，你最希望的事情是什么？…………总之，你是需要看到有别的⼈。
为什么呢？对了，因为这有这样，你才觉得安全。
换句话说，只有在和其他同类在⼀起的时候，我们才觉得安全。
这，就是⼀种社会性的表现。
是的，⼈惧怕孤独，因为⼈具有社会性，是⼀种社会性动物。
当⼀个⼈独处时，是谈不上"社会"的，但⾝边只要再有⼀个⼈，"社会"就构成了。
⼀个家庭，就是⼀个⼩社会;⼀个单位，也是⼀个⼩社会。
凡是有⼈群的地⽅，就有各种各样的"社会"，⼈的⽣存离不开社会。
⼈每天都在各种⼩的、中型的、⼤的社会群体中，充当着各种⾓⾊，表现着⾃⼰的“社会性”——你跟别⼈打交道的⽅式、你对别⼈的态度、你怎样受别⼈的影响、你怎样影响别⼈……所有这⼀切，都是⼀个⼈社会性的表现以及表现⾃⼰的社会性的场合。
但是在⼈们离不开社会的同时，⼈们在社会中和⼈交往时，⼜会有这样或者那样的⽭盾。
正如⼀⾸⽼歌唱的：“不喜欢孤独，却⼜害怕两个⼈相处，这分明是⼀种痛苦。
”只要有社会，就会有⽭盾，有⼈际交往的痛苦。
说到痛苦，佛教对其阐释得⽐较透彻：【扩展知识：⼈⽣⼋苦】第⼀类是⽣⽼病死，这是⼈⽣的⾃然过程之苦；第⼆类是怨憎会、恩爱别离和所欲不得，这是主观愿望所不得满⾜之苦。
最后归结为“五盛阴”，“五盛阴”指对⼈⽣的爱恋与追求，以此为苦，说明⼈的存在本⾝为苦。
佛教的教义认为，凡是有⽣命的个⼈，苦都是在所难免的。
这种看法未免有些悲观，让⼈觉得⼈⽣简直就是⼀⽚灰暗。
佛告诉我们，因为你是⼈，所以你就必须在⼈世间承受痛苦——充满了宿命论的意味。
幼儿社会性的发展概述
汇报人：XXX 2024-01-22
目录
• 引言 • 幼儿社会性发展的概念及意义 • 幼儿社会性发展的阶段与特点 • 幼儿社会性发展中的关键能力 • 幼儿社会性发展中的常见问题及解决策略 • 促进幼儿社会性发展的教育建议
01
引言
目的和背景
探讨幼儿社会性发展的重要性
01
幼儿期是社会性发展的关键时期，对于幼儿未来的人际交往、
。
退缩性行为问题及解决策略
原因分析
可能由于自信心不足、缺乏安 全感、过度保护等因素导致。
建立安全感
为幼儿提供稳定、和谐的家庭 环境，培养他们的安全感。
问题表现
幼儿在与他人交往时表现出害 羞、胆怯、回避等退缩性行为 。
增强自信心
鼓励幼儿多参与集体活动，肯 定他们的进步和成绩，提高自 信心。
逐步适应社交场合
04
引导探索
为幼儿提供安全、有趣的探索环境， 满足他们的好奇心和求知欲。
06
促进幼儿社会性发展的教育建议
家庭教育的角色与责任
1 2
营造温馨家庭氛围
家庭是幼儿成长的首要环境，家长应营造温馨、 和谐的家庭氛围，使幼儿感受到爱与关怀。
树立良好榜样
家长是孩子的第一任老师，应以身作则，展示出 积极、健康的社会行为，为幼儿树立良好榜样。
建立信任关系
与幼儿建立信任关系 ，让他们感受到诚实 带来的积极后果。
破坏公物行为问题及解决策略
问题表现
幼儿故意损坏公共设施或他人财物。
02
原因分析
可能由于好奇心、模仿行为、情绪失 控等因素导致。
01
情绪管理
教幼儿学会识别和控制自己的情绪， 避免因情绪失控而破坏公物。
学前儿童社会教育活动指导
学前儿童社会教育活动指导第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性及其内容1.社会性：是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
2.内容二、社会性对学前儿童发展的意义1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展3.社会性认知的需要第二节学前儿童社会性发展的特点一、自我意识：主体对自身的意识。
包括：自我评价、自我体验、自我控制二、情绪情感1.情感中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.表情日渐社会化三、个性：具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
幼儿期兴趣的发展特点四、社会行为五、学前儿童道德的发展第二节影响儿童社会性发展的因素一、环境1.自然环境2.社会环境（1）家庭环境（2）幼儿园环境幼儿园物质环境的影响幼儿园精神环境的影响同伴交往对儿童社会化的影响：第一、满足儿童的社会性需要。
第二、同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。
第三、同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
（3）大众传媒二、儿童自身的因素1．儿童气质对社会化的影响2.儿童的认知水平对社会化的影响3.儿童参与的积极性对社会化的影响三、幼儿园教育第二章学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的含义1.能主动的参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
二、确保实现社会教育目标应注意的问题1.教师应有明确的目标意识2.教师应合理的分解目标第二节学前儿童社会教育的内容一、社会行为1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力2.引导幼儿遵守规则二、社会情感三、社会认知四、个性五、理解社会教育内容应注意的问题1.应考虑对幼儿的整体影响2.应逐步深化、丰富第三章学前儿童社会教育活动指导的原则和方法第一节学前儿童社会教育活动指导的原则一、目标原则二、活动性原则1.要为儿童创设活动的空间2.要给儿童提供自主活动的机会和时间3.激发儿童活动动机，提高儿童活动水平三、实践性原则1.帮助并教给儿童具体的行为方式2.组织儿童参加多种实践活动3.教育儿童自己的问题自己解决4.教师要以身作则四、强化原则1.教师要采取明确、适宜的强化方式2.强化应激发儿童的内在动机3.强化的及时性五、一致性原则1.教师要保持教育态度的一致性2.统一幼儿园、托教机构内部多方面的教育力量3. 统一社会各方面的教育影响第二节学前儿童社会教育活动指导的方法一、一般方法1.讲解法2.谈话法3.讨论法4.观察、演示法5.参观法6.行为练习法7.强化评价法二、特殊方法（一）榜样示范法（二）角色扮演法：是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
《幼儿园社会性教育专题》教学辅导
《幼儿园社会性教育专题》教学辅导（一）第一章学前儿童社会性发展概述本章的学习目标是：通过学习，了解社会性的含义，学前儿童社会性发展的理论和影响因素，学前儿童社会性教育的现状与趋势；理解社会性对学前儿童发展的意义，学前儿童社会性的内容和发展特点，并能运用这些发展特点分析解决幼儿教育中的具体问题。
第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性的含义1．社会性的产生社会性需要作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个根本特征。
首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
其次，社会性是人的社会化的内容和结果。
2．社会性的内容社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。
二、社会性对学前儿童发展的意义1．社会性是学前儿童社会情感及社会交往的需要2．社会性影响学前儿童身体、心智的发展3．社会性是学前儿童社会性认知的需要第二节学前儿童社会性的内容和发展特点一、学前儿童自我意识的发展自我意识指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。
自我意识是人的意识的一种表现形式，只有人类才有自我意识。
自我意识是儿童社会性的重要组成部分，也是其社会性发展的基础。
我国学者一般认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
自我评价包括自我感觉、自我概念等；自我体验包括自我感受、自尊、自爱等，其中自尊是自我体验的核心内容；自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力。
（一）0—3岁儿童自我意识的产生和发展刚出生的婴儿是没有自我意识的，一般要到婴儿期末，才能开始把自己的身体与其他物体区分开来，才能意识到自己的存在。
幼儿前期是自我意识形成的时期。
首先，表现在能把自己和“别人”明显地区分开来，能够在镜中识别自我；其次，语言的发展为这一时期儿童自我意识的发展创造了条件，能够准确地使用“我”，是儿童自我意识真正形成的标志；再次，表现在他们开始出现了“自尊心”。
幼儿社会性发展
开展社会性课程
通过专门的社会性课程 ，教授幼儿基本的社会 规则、礼仪和道德观念 ，提高其社会认知能力 。
强化教师引导
教师应加强对幼儿社会 性行为的引导，及时纠 正不良行为，鼓励积极 的社会交往。
社会教育策略
提供社会实践机会
社会各界应为幼儿提供丰富的社会实践机会，如参观博物 馆、参加社区活动等，让幼儿在实践中了解社会。
幼儿社会性发展
汇报人：XXX 2024-01-22
目 录
• 引言 • 幼儿社会性发展概述 • 家庭环境对幼儿社会性发展的影响 • 学校环境对幼儿社会性发展的影响 • 社会环境对幼儿社会性发展的影响 • 促进幼儿社会性发展的策略与措施
01
引言
目的和背景
1 2
探讨幼儿社会性发展的重要性
幼儿期是个体社会性发展的关键时期，对幼儿未 来的社会适应和心理健康具有重要影响。
形成应对挑战的能力。
学校文化的影响
价值观念
学校文化传递着一定的价值观念，如尊重、包容、公正等，这些观 念对幼儿的社会性发展具有重要影响。
行为规范
学校文化中的行为规范对幼儿的行为具有导向作用，使幼儿了解哪 些行为是被接受的，哪些行为是不被接受的。
社会交往技能
学校文化中的各种活动为幼儿提供了社会交往的机会，使幼儿能够在 实践中学习社会交往技能。
02
加大投入力度
政府应加大对幼儿社会性发展的投入力度，提供必要的经费和资源支持
。
03
建立评估机制
建立幼儿社会性发展评估机制，定期对幼儿的社会性发展水平进行评估
和监测，及时发现问题并采取措施加以改进。
THANKS
感谢观看
分析当前幼儿社会性发展的现状，指出存 在的问题和不足，为后续提出改进策略提 供依据。
第一章 社会性发展概述
第二节 幼儿社会化的功能、内容与特点
一、幼儿社会化的功能 （一）培养幼儿的角色意识 （二）规范幼儿的行为和道德意识 （三）传递社会知识经验和技能 （四）形成儿童的个性 （五）使人由生物人转化为社会人
二、幼儿社会化的内容 （一）认知社会化 （二）道德社会化 （三）性别角色社会化 （四）政治社会化 （五）职业社会化
有证据显示，美国《芝麻街》等经过多番深入研究的 早教电视节目以及移动设备上的电子书和识字软件等确实 能够帮助孩子认字和提高阅读理解能力，但这些益处都只 是针对那些即将上小学的学龄前儿童的。 -------2015-02-03 10:37:00 来源: 参考消息网(北京)
掌握社会规范，形成社会技能，构建价值 体系，获得参与社会生活所必需的品质。
第一章
幼儿社会性发展概述
第一节 社会化与社会性发展的含义
一、社会化的含义
社会化是个体形成和发展社会性和个性的 过程，也就是说社会化是个体在特定的人 类社会物质文化生活中，通过与环境的相 互作用，不断掌握社会规范，形成社会技 能，构建价值体系，获得参与社会生活所 必需的品质，由一个自然人发展为能够适 应社会生活的社会人的过程。
社会性与社会化的区别？
内容与结果
社会性
过程
社会化
幼儿社会性是社会化的内容与结果； 社会化是幼儿社会性形成和发展的过程。
（二）幼儿社会性发展的心理结构
1.自我意识 2.社会认知 3.社会情感 4.社会行为技能 5.社会适应 6.道德品质
1.自我意识：自我认识、自我情感体验、自我控制
绘本《花格子大象艾玛》 情感体验的绘本《我要 更自信》 情绪管理绘本《我很善良》《我好 快乐》《我不愿悲伤》《我不想 生气》
LOGO
学前儿童社会学习与发展1绪论
（三）核心经验--PCK视角对指南的解析结果
1、核心经验 是儿童发展中幼儿发展必须具获得的经验，
也是儿童为现实生活和为未来生活所准备的 经验。
2、社会性领域的核心经验 自我意识，人际交往，亲社会行为，社会认
知感和归属感。
自我意识：知道自己的一些优点和长处，并对此感 到满意。
人际交往：会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧 加入同伴游戏。
1、精神分析理论 此阶段儿童开始用语言和行为独立地、自
主地探索更广阔的环境。
2、行为主义与社会学习理论
儿童的社会性行为是通过观察周围环境中 成人或其他儿童的行为获得的。
“榜样的力量是无穷的”。
“身教大于言传”。
3、习性学的发展理论 关键期理论：在这个时期儿童很容易学会特定的事
情。
同伴相互作用理论：学前儿童同伴间的相互作用， 对于儿童将来理解社会规则，成为合格的社会公民， 遵守社会规范等具有重要影响
特殊领域PCK：是指某一领域中特殊的知识。如： 教师所掌握的关于幼儿语言发展规律的知识。
学前教育领域PCK，包括：
① 学科知识：了解并设计与学科特征相符合的教育内容与和步骤， 并采取适当的教育方法。
② 幼儿知识：把握幼儿的发展水平，设计符合儿童原有知识的主题 活动，引发幼儿的兴趣，教师一定要具备相应的儿童知识。
1、把教育原则化成具体的操作建议 在日常生活中加以运用。如经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵
守共同约定的游戏规则；利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介 绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则；在幼儿 园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励 他们讨论制定规则并自觉遵守；对幼儿表现出的遵守规则的行为要 及时肯定，对违规行为要给予纠正。
幼儿的社会性发展PPT课件
2021
15
第六节 独生子女社会性发展的问题
一、独生子女社会性发展中存在的问题
1。任性 2。依赖性强 3。坚持性差
5。不合群 6。胆小
4。自私
2021
16
二、形成原因 溺爱和过分保护 独生子女教育注意的问题
2021
17
2021
9
（四）交友关系中的问题儿童 被忽视型幼儿 被排斥型幼儿
2021
10
第三节 幼儿性别行为的发展 一、性别差异 1.身体、动作和感觉的发展方面 2.认知发展方面 3.社会性和情绪性发展方面 4.特殊发展
2021
11
二、性别角色与性别行为 男女同一化
三、幼儿性别行为的发展
2021
12
第四节 亲社会行为的发展
亲社会行为是指个体帮助或打算帮助其他个体或 群体的行为及倾向。
移情
2021
13
第五节 攻击性的发展 一、幼儿攻击性行为发展的特点
1.幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了 玩具和其他物品而争吵、打架
2.幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言语的 攻击
3.幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异
2021
14
二、攻击性行为的影响因素 1。父母的惩罚 2。榜样 3。强化 4。挫折
2、幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
2021
3
二、幼儿社会性发展的内容
（一）人际关系的建立
社会性的核心内容就是人际关系
幼儿的人际关系主要包括两方面， 一是幼儿与成人的关系，主要指幼儿 与父母的关系（亲子关系）； 二是幼儿与同伴的关系。
2Байду номын сангаас21
第一章_幼儿社会性发展概述
第一章幼儿社会性发展概述第一篇基础理论第一章幼儿社会性发展概述教学目标：1.通过本章学习使学生了解社会化、幼儿社会性发展的概念。
2.能够掌握儿童社会性研究的方法并灵活运用。
教学重点：1.儿童社会性发展的概念2.儿童社会性研究的方法教学难点：儿童社会性研究方法的灵活运用教学方法:举例法、讨论法等课时安排：6课时（第1课时）印度狼孩1920年印度传教士辛格在一个巨大的白蚁穴附近，发现狼群中有两个“狼孩”(狼哺育的女孩),他把她们送到了孤儿院，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。
具备狼的特点，有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。
阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。
回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。
卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。
4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。
她动作姿势的变化也很缓慢。
1年4个月时，只会使用两膝步行。
1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。
不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。
●大女孩卡玛拉一直活到17岁。
但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。
●在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。
一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95％，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。
只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。
狼孩的故事说明了什么？(讨论回答)●长沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，●东北姑娘“宁可饿着，也要靓着”，●重庆女人辣，上海男人顾家，●老年人是保守的，年轻人是爱冲动的；●北方人是豪爽的，南方人是善于经商的等等。
●刻板印象给我们什么样的启示？第一节社会化与社会性发展的含义（第2课时）一、什么是社会化？社会化是指个体形成和发展社会性和个性的过程，也就是说社会化是个体在特定的人类物质文化生活中，通过与环境的相互作用，不断掌握社会规范、社会技能、价值体系等参与社会生活所必需的品质，由一个自然人发展为能够适应社会生活的社会人的过程。
最新幼儿社会教育习题和答案
《幼儿社会教育活动指导》习题与参考答案第一单元幼儿社会教育概述一、选择1、“一方水土养一方人”这句话展示了（）对人的社会性的影响。
A、社会环境B、自然环境C、家庭环境D、幼儿园2、儿童在（）的家庭教养方式中容易形成顺从、压抑、退缩、自卑、喜怒无常等特点。
A、民主型B、专制型C、溺爱型D、忽视型二、简答1、为什么说社会性是源于人类社会性需要而产生的？2、社会性对幼儿发展有哪些方面的意义？3、影响幼儿社会性发展的因素有哪些？4、我国幼儿社会性教育的发展趋势？第二单元幼儿社会教育的目标和内容一、选择1、（）是人生的最初阶段，也是身心发展的基础阶段。
A、婴儿期B、幼儿前期C、幼儿期2、教师的（）影响教育活动的进行和效果，并因此影响教育目标的实现。
A、教育观念B、教育技术C、教育手段3、幼儿的社会认知发展受到其（）的限制。
A、所处环境B、所受教育C、心理发展水平二、简答1、《幼儿园教育指导纲要》所提出的幼儿社会领域的教育目标是什么？2、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题有哪些？第三单元幼儿社会教育活动指导的原则和方法一、选择1、（）是指教师在幼儿社会教育中，通过言语、动作或表情等方式，对儿童的行为给予肯定或否定的评价，使之增强、巩固或削弱、消除，以便形成良好的行为习惯。
A、目标性原则B、活动性原则C、实践性原则D、强化性原则2、便于教师控制教育过程，有利于教师发挥主导作用，这是（）所具有的一个优点。
A、讲解法B、讨论法C、参观法D、强化评价法3、（）是指在幼儿的社会教育中，儿童在教师的指导下就社会性问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。
A、讲解法B、谈话法C、讨论法D、参观法4、（）具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容A、讲解法B、谈话法C、讨论法D、观察、演示法5、（）最大的优点，就在于它能在一定时间内增加儿童口头表达自己认识的活动机会。
A、讲解法B、谈话法C、讨论法D、参观法6、（）能把儿童社会教育活动与社会生活紧密地联系起来，有利于生动、活泼地向儿童进行社会教育，是引导儿童认识社会的主要方法。
《学前儿童社会教育》教学辅导
《学前儿童社会教育》教学辅导第一章学前儿童社会性发展概述学习要点：一、社会性定义p2。
社会性：是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
二、社会性对学前儿童发展的意义p2。
1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要。
2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展。
3、社会性认知的需要。
三、学前儿童社会性发展的特点p4。
（一）、学前儿童自我意识的发展▲自我意识指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。
是社会性发展的基础。
自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
自我评价包括自我感觉、自我概念等。
自尊是自我体验的核心内容。
自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力。
▲婴儿期是自我意识发生的时期。
没自我意识（物我不分）----婴儿期末开始把自己的身体与其他物体区分开，意识到自己的存在。
▲幼儿前期是自我意识形成的时期。
代词“我”的使用标志自我意识的形成。
开始出现自尊心。
▲幼儿自我意识的形成主要表现在对自己性别的认识。
自我评价大约从2—3岁开始出现1、主要依赖成人的评价。
教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过高，也不可随意贬损，要注意自己的评价对幼儿的影响。
2、常常带有主观性。
不从实际出发，而从情绪出发进行评价，一般都过高评价自己。
大班▲幼儿期自我意识的发展：1、幼儿自我意识的形成。
2、自我评价进一步发展。
3、幼儿活动的独立性逐渐加强。
（二）、学前儿童情感社会化的发展特点▲情绪和情感是人的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反映。
主要包括情绪的表达与控制。
▲新生儿有明显的情绪反应，到幼儿前期已经具备各种基本的情绪体验。
▲发展趋势：1、情感中社会性交往的成分不断增加。
2、引起情绪反应的社会性动因不断增加。
3岁前情绪反应动因中生理需要是否满足是主要动因，3-4岁向主要为满足社会性需要的过渡阶段，中、大班幼儿中社会性需要的比例越来越大。
第一章 幼儿社会教育概述
1904年清政府出台的我国第一个幼儿教育法规《奏定蒙养院章程及家庭 教育法章程》，其教育宗旨为“发育其身体，启发其心知，使之远于浅薄 之恶风，习之善良之轨范。务留意儿童性情及行为仪容，使之趋于端正； 务专以示范善良之事物，使之效之”，并通过游戏、歌谣、谈话和手技来 涵养德性，养其性情，成其爱众乐群之气习。
英国 1998-1999 教育改革议案 中提出要加强道德教育、培养 基本的公民意识，形成适合现代社会的行为规范和伦理道 德。 5岁儿童应达到的目标中，首位是品德和情感教育。
法国 法国幼儿教育的第一目标就是发展和谐人格，促进幼儿情绪 的成熟和社会化。 1995年《 幼儿学校课程大纲》强调把幼儿作为一个“人”来培 养，发展他们的主动性、参与性。
3、发展阶段
幼儿园社会领域课程的确立 2001年《纲要》 将幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科学和艺 术五大领域，社会领域课程正式成为幼儿园课程重要的组成部分。其领 域目标为“能主动地参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互 助、合作与分享、有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规 则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长 辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。”
（3000字以上） ·上交时间：第五周 ·评分标准：格式的规范性（10分）；行文的流畅性（10分）；
内容的详实度（40分）；分析的逻辑性（30分）； 观点的创新性（10分）
第二节 幼儿社会教育的内涵
一、定义
幼儿社会教育是研究幼儿社会性发展的现象、规律及其教育和 训练的一门科学，是以发展幼儿的社会性为主要目标，以增进 幼儿的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内 容的教育。（教材P2）
[幼儿教育]第一章 幼儿社会教育概述
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• 2、自我评价 • 第一，依赖性和被动性 • 4岁：“我是好孩子”、“为什么说你是好孩子”、“老 师说的 ” • 第二，表面性和局部性 • 4岁：“我可勇敢了”、“为什么”、“我打针没哭” • 第三，情绪性 • 幼儿的自我评价带有很强的主观情绪色彩，多根据个人喜 好进行。
• • • •
3、自我控制 幼儿初期自我控制水平很低，其行为过程需要成人支持。 3岁：只能短时间内服从成人的要求 4岁：在成人不断提醒并采取强化手段的情况下，才能约 束自己的行为 • 5、6岁：为了得到表扬、得到小红花、能参加表演等精神 需求而有意识地调控自己的行为
• 乔丹小时侯，因为他个子高，妈妈怕他欺负别人就告诉他 不要跟人打架。乔丹记住了。可是，别人老欺负他，还骂 他是笨蛋。直到有一天，他哭着回家。爸爸了解了情况后， 就和他商量个办法。以后打篮球时侯，有人又欺负他，他 把别人使劲按住，让他动不了，别人只得认输。以后，别 人都愿意和他玩，也不再欺负他了。还是爸爸说得对，不 打架不是任人欺负，别人欺负你，你要想个好办法，让别 人知道你不是笨蛋，只是不想跟他打架。
• 7、家庭环境 • 个体一生的社会化过程以及因此形成的社会性特征都受到 家庭的极大影响，特别是家庭中的亲子互动关系。 • 对幼儿社会化直接发生作用的是父母的养育观念、养育态 度和养育行为方式。 • 父母的文化水平、职业成就、成长经历、人生观、家庭文 化氛围等对幼儿的社会性发展起间接、潜移默化的影响。
• 2、胎期环境： • 药物、情绪、营养、工作环境 • 孤独症：源于怀孕期间服用了损坏胎儿神经系统的药物
• 3、生理成熟 • 幼儿思维水平处于直觉行动和具体形象思维阶段时，是不 可能去理解抽象的社会行为规则的，而只能通过与幼儿生 活密切联系的活动中去培养其具体的社会行为。 • 比如，让幼儿学会玩滑梯时轮流排队，而不必让他一定懂 得并记住“轮流”、“秩序”这样的抽象词汇。 • 再如，课堂纪律——上位训练
社会性发展
第一章儿童社会性发展的理论与研究从一个自然人掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步进入社会的过程。
案例分析：可见，每个儿童都表现出不同的社会行为。
不幸的是，丹尼斯和罗莎莉获得的是不利于他们发展的某些相互影响的模式。
事实上，如果他们一直保持这样的行为方式，将会妨碍他们以后一生中社会成功的前景。
另一方面，莎拉·乔却具备获得社会成功前景的基本技能。
作为学前儿童专业工作者，应该帮助丹尼斯和罗莎莉养成更好的与其他人交往的方式，应该支持莎拉·乔发展她的技能。
社会性的含义：个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
即：从自然人——社会人。
什么是幼儿社会性？幼儿在社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值、发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中形成的幼儿心理特性。
社会性发展与社会化的区别：社会性发展是在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观点及这些方面随年龄成长而发生的变化。
社会化指个体形成和发展社会性和个性的过程。
即通过与环境相互作用，由一个自然人发展为能适应社会生活的社会人的过程。
三）社会性对学前儿童发展的意义1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要；2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展（良好的社会性促进孩子的社体健康，社会性还会影响学前儿童的心智发展）；3社会性认知的需要（儿童的社会性认知是儿童主体观念形成的过程）二、儿童社会性发展的理论基础一）精神分析理论儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。
观点：核心思想是提出存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
人格由本我（伊底）、自我和超我三部分组成。
新生儿人格结构中的唯一成分是本我。
（二）社会学习理论。
第一章社会性发展概述
家庭等复杂家庭结构可能对儿童的心理发展产生不良影响。
学校教育对儿童社会化作用
传授知识与技能
学校教育通过传授各种知识与技能，帮助儿童掌握社会生活所需 的基本能力。
培养社会规范意识
学校教育通过引导儿童遵守校规校纪，培养其遵守社会规范、尊 重他人的意识。
促进同伴交往
学校教育为儿童提供了与同龄伙伴交往的机会，有助于其学习社 交技巧、形成健康的人际关系。
模仿行为的初现
婴儿在9-12个月大时开始模仿成人的行为，如拍手、摇头等，这表明 他们开始具备一定的学习和模仿能力。
幼儿期初步社会化过程
自我意识的萌芽
01
幼儿在2岁左右开始萌发自我意识，能区分“我”和“你”，并
初步理解他人的情感和意图。
社会规则的初步认知
02
幼儿开始理解并遵守一些简单的社会规则，如轮流、分享等，
社会环境优化建议提
完善政策法规
制定和完善促进儿童社会性发展 的政策法规，保障儿童权益，为 其健康成长提供有力保障。
加强社会宣传
通过媒体、社区、学校等途径加 强儿童社会性发展的宣传和教育 ，提高全社会的认识和重视程度 。
优化社会环境
加强社会治安综合治理，营造安 全、和谐的社会环境；加强公共 文化服务体系建设，为儿童提供 丰富多彩的文化活动和精 的重要标志，涉及认知、情感、 行为等多个方面的发展。
社会性发展特点分析
01
02
03
长期性
社会性发展贯穿于人的一 生，从婴儿期到老年期， 每个阶段都有其特定的社 会性发展任务。
互动性
社会性发展是在个体与社 会环境的相互作用中实现 的，需要个体主动参与和 适应社会。
实践性
社会性发展不仅仅停留在 认知层面，更需要通过实 际操作和亲身体验来不断 提升。
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第一章幼儿社会性发展概述
第一节社会化与社会性发展的含义
一、社会化的含义
1、社会的含义[【P4】
2、社会性发展的含义【P4】
二、幼儿社会性发展的心理结构
1、自我意识、社会认知、社会情感、社会行为技能、社会适应、道德品质【P5】
三、个性与社会性的关系
1、个性的概念【P5】
①独特性②稳定性③统和性④功能性
2、幼儿个性发展的心理结构【P7】
①个性结构的成分：自我调控系统、个性倾向性系统、个性心理特征系统
②幼儿个性结构【P8】
③幼儿个性与社会性发展的关系：
个性与社会性发展的一般关系、幼儿个性与社会性发展的关系
幼儿个性和社会性的发展又是互相促进的
第二节幼儿社会化的功能、内容与特点
一、幼儿社会化的功能【P11】
1、培养儿童的社会角色意识
2、规范儿童的行为和道德意识
3、传递社会知识经验和技能
4、形成儿童的个性
5、使人由生物人转化为社会人
二、幼儿社会化的内容【P12】
主要包括：①认知社会化②道德社会化③性别角色社会化④政治社会化⑤职业社会化
三、幼儿社会化的特点【P13】
1、遗传素质是幼儿社会化的基础
2、幼儿的社会化具有社会制约性
3、幼儿在社会化过程中具有主观能动性
4、幼儿的社会性发展具有关键期
5、社会化是终身的过程
第二章幼儿社会性发展
第一节自我意识的发展
一、自我概念的发展
1、自我概念的定义【P19】
2、儿童自我概念的发展特点【P19】
①从简单到分化②儿童自我概念的发展曲线是起伏变化的
③儿童自我概念结构的复杂性随年龄增长而不断增加
④儿童自我概念的发展存在性别差异
儿童自我概念发展的年龄特点【P20】
①婴幼儿自我概念的形成②学龄前期儿童的自我概念
③学龄期儿童的自我概念④青春期的自我概念
3、影响儿童自我概念形成和发展的因素【P21】
①生物因素：宫内环境、认知发展水平
②重要他人的作用：家庭成员的影响、教师的作用、同伴关系
③社会文化环境和经济地位：历史文化背景、经济地位和种族
二、自尊的发展
1、儿童自尊的发展特点【P24】
①幼儿阶段自尊随年龄的增长而逐渐发展
②儿童自尊发展具有不稳定性
③儿童自尊的发展存在某些性别差异
④城乡儿童在保持自尊方面存在差异
2、影响儿童自尊发展的因素【P25】
①外表或外貌②亲子关系③父母教养方式④师生关系⑤同伴关系
3、自我控制的发展
①自我控制的定义【P28】
②幼儿自我控制的发展特点【P28】
对动作和运动的控制、对认知活动的控制、对情绪情感的控制
③影响幼儿自我控制发展的因素【P30】
生理因素、言语指导、父母控制模式、物质诱因
第二节社会认知的发展
一、社会认知发展概述
1、社会认知的定义【P33】
2、儿童社会认知发展的特点【P34】
①儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程
②观点采择能力是儿童社会认知发展的关键
③儿童社会认知和各方面的发展室非同步、非等速的
④儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响
⑤儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关
二、观点采择的发展【P38】
1、观点采择的定义
2、观点采择的分类
①空间观点采择②社会观点采择
3、观点采择能力的发展
①儿童对社会世界认知结构的发展平行于其对物理世界的认知发展
②儿童观点采择的发展呈现一定的阶段性
③儿童观点采择过程伴随着相应的智力活动
三、儿童心理理论的发展【P39】
1、心理理论的定义
2、幼儿心理理论的发展特点
3、影响幼儿心理理论发展的因素【P40】
①家庭因素：家庭规模、家庭经济地位、家庭交流
②文化③装扮游戏
④幼儿自身的内在个体因素：执行功能、语言、记忆、社会交往能力
四、对权威及社会规则的认知发展【P43】
1、权威认知
2、权威认知的发展特点
①儿童对权威服从的认知随年龄的增长而变现处上升趋势
②各种权威特征及特征组合对儿童的影响随儿童年龄增长而变化
3、社会规则认知
①社会规则的范畴及其关系
②幼儿社会规则认知发展特点
幼儿社会规则认知发展水平随年龄的增长而有提高的趋势
幼儿社会规则认知发展受言语发展水平的制约
儿童在假设和真实两种情境中的社会规则认知发展存在差异
第三节依恋的发展
1、依恋研究的起源和概念界定【P50】
2、依恋的发展阶段及特点
①前依恋期（出生至2个月）
②依恋建立期（2个月至7~12个月）
③依恋关系明确期（7~12个月至24个月）
④目标调整的伙伴关系期（24个月以上）
⑤寻求老师和同龄人的注意与赞许的反应器（3~6岁）
3、依恋的类型及成因
①安全依恋②回避型不安全依恋③反抗性不安全依恋
第四节同伴交往的发展
一、幼儿同伴交往的功能【P56】
1、同伴关系为儿童发展社会能力、获得熟练成功的社交技能提供了重要的背景
2、同伴关系是获得社会化和道德价值的形成
3、同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展
4、同伴交往促进儿童认知能力的发展
二、幼儿同伴交往的发展及其特点【P57】
三、影响幼儿同伴交往的因素【P59】
第五节亲社会行为的发展
一、亲社会行为的含义【P63】
二、幼儿亲社会行为的发展特点
三、影响幼儿亲社会行为发展的因素
1、生物因素
2、认知因素
①儿童对社会性行为的认识
②儿童对情境信息的识别
③观点采择及归因
3、环境因素
①父母抚养方式对亲社会行为的影响
②社会文化传统对亲社会行为的影响
③大众传播媒介对亲社会行为的影响
4、情感因素：移情
第六节亲社会行为的发展
一、攻击性行为的含义【P73】
二、攻击性行为的类型
1、依据意图或目的分类
2、依据行为的性质和方式分类
三、幼儿攻击性行为的发展特点
1、三岁前儿童攻击性行为的发展特点
2、儿童早期冲突行为已具有一定的社会性
2、幼儿攻击性行为的发展特点
四、攻击性行为的影响因素
1、生物因素：遗传基因、激素水平、气质
2、社会认知：①②③【P77】
3、环境因素
第七节性别角色的发展与性别差异
一、性别角色的发展【82】
1、性别概念的发展
①性别认同的发展②性别稳定性的发展③性别恒常性的发展
2、性别角色观的发展
3、性别化行为模式的发展
二、性别差异的发展
1、生理差异
2、认知差异
3、个性社会性差异。