关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究1. 引言1.1 研究背景小班幼儿语言表达能力培养研究的研究背景是指在当前教育环境下，小班幼儿的语言表达能力受到越来越多的关注。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对幼儿的语言表达能力要求也在不断提高。
在实际教学中，很多小班幼儿存在着语言表达能力较弱的情况，这不仅影响了他们的学习效果，也限制了他们在社交和交流中的表现。
由于小班幼儿的自我意识和认知能力尚未完全发展，他们在语言表达方面存在诸多局限性，例如词汇量不足、语法表达不清晰等。
如何有效地培养小班幼儿的语言表达能力，成为教育工作者和家长们共同关注的话题。
本研究旨在通过系统地探讨小班幼儿语言表达能力培养的策略和方法，帮助教育工作者和家长更好地理解和引导幼儿的语言发展。
通过对小班幼儿语言表达能力培养的研究，可以为提升幼儿的学习效果和未来发展奠定坚实的基础。
1.2 研究目的小班幼儿语言表达能力培养研究的目的是为了深入了解幼儿语言表达能力的现状和问题，探讨有效的培养策略，通过实践案例分析和效果评估验证培养方法的有效性，为提升幼儿语言表达能力提供理论支持和实践指导。
通过对幼儿语言表达能力的发展趋势展望，我们可以更好地把握未来的发展方向，为幼儿语言表达能力的培养工作提供持续的支持和帮助。
研究的目的也在于总结研究成果，为幼儿语言表达能力培养工作提供启示和借鉴，为未来相关研究的开展提出建议和方向，从而不断提高幼儿语言表达能力的培养质量，推动幼儿语言发展水平的提升。
1.3 研究意义小班幼儿语言表达能力培养是幼儿园教育中的重要议题，其研究意义主要体现在以下几个方面：小班幼儿语言表达能力的培养对于幼儿的全面发展具有重要意义。
语言是幼儿思维和情感表达的重要载体，通过培养幼儿的语言表达能力，可以促进幼儿的认知发展、情感交流和社会适应能力的提升，为幼儿健康成长奠定坚实基础。
小班幼儿语言表达能力的培养对幼儿园教育教师的专业发展具有推动作用。
教师在教学实践中需要关注幼儿的语言表达能力，激发幼儿的语言学习兴趣，引导幼儿进行有效的语言交流和表达，提升教师的教学水平和专业素养。
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究【摘要】本研究针对小班幼儿语言表达能力培养展开探讨。
首先分析了小班幼儿语言表达能力的特点，指出其具有易受环境影响、语言习得速度快的特点。
其次阐述了培养小班幼儿语言表达能力的重要性，以及影响其语言表达能力的因素。
然后介绍了有效的培养方法和实施策略，包括通过游戏、情境化教学等方式提升幼儿语言表达能力。
最后总结了小班幼儿语言表达能力培养的意义，并提出了未来研究方向。
通过本研究，可以更好地了解如何帮助小班幼儿提升语言表达能力，为其语言发展奠定基础。
【关键词】关键词：小班幼儿、语言表达能力、培养、特点、重要性、因素、方法、实施策略、意义、未来研究、结论。
1. 引言1.1 研究背景随着我国经济的不断发展和社会的进步，幼儿教育逐渐受到人们的更多关注。
小班幼儿语言表达能力作为幼儿发展的重要方面，对幼儿的综合发展和未来的学习能力有着重要的影响。
在实际的教学实践中，很多幼儿在语言表达能力方面存在着各种各样的问题，如词汇量不足、表达能力弱等。
如何有效地培养小班幼儿的语言表达能力，成为当前幼教领域亟待解决的问题。
当前，国内外对小班幼儿语言表达能力培养的研究越来越受到重视，但在具体的实践中还存在一定的不足和局限性。
有必要对小班幼儿语言表达能力培养的现状进行深入分析和探讨，寻求有效的解决办法和策略，以更好地指导实际的教学工作，提高小班幼儿的语言表达能力水平。
本研究将结合理论与实践，探讨小班幼儿语言表达能力培养的重要性、影响因素、有效方法及实施策略，为小班幼儿语言教育提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小班幼儿语言表达能力的培养方法和策略，以提高幼儿在语言交流方面的表达能力。
通过对小班幼儿语言发展的特点和影响因素进行分析，研究将重点关注如何有效地促进幼儿语言能力的提升。
本研究也旨在探讨未来在这一领域中可能的研究方向，为今后的研究提供参考和借鉴。
在幼儿阶段，语言表达能力的培养对于幼儿整体发展具有重要意义。
方言背景下小班幼儿口语表达能力发展研究
方言背景下小班幼儿口语表达能力发展研究一、问题的提出在我国，方言丰富多样，各地幼儿生活在不同的方言环境中。
方言背景下的小班幼儿，其口语表达能力的发展面临着一定的挑战。
本研究旨在探讨方言背景下小班幼儿口语表达能力的发展状况，为提高幼儿口语表达能力提供参考。
二、研究方法本研究采用观察法、问卷调查法、访谈法等多种方法，对某地区小班幼儿的口语表达能力进行深入研究。
研究对象为某幼儿园小班30名幼儿，其中男性16名，女性14名。
研究时间为2021年9月至2022年1月。
三、研究结果1.小班幼儿口语表达能力总体水平较低观察发现，小班幼儿在方言背景下，口语表达能力总体水平较低。
大部分幼儿在与人交流时，语言表达不够流畅，词汇量有限，语法结构简单，难以完整地表达自己的意思。
2.幼儿口语表达能力与方言环境密切相关问卷调查显示，幼儿的口语表达能力与方言环境密切相关。
家庭中使用方言的频率越高，幼儿的口语表达能力越弱。
而在幼儿园接受普通话教育的情况下，幼儿的口语表达能力有所提高。
3.幼儿口语表达能力受家庭教育和幼儿园教育的影响访谈发现，幼儿口语表达能力的发展受到家庭教育和幼儿园教育的影响。
家庭教育中，家长对幼儿口语表达能力的关注程度和培养方法，以及幼儿园的教育环境和教师的教育水平，都会影响幼儿口语表达能力的发展。
四、分析与讨论1.方言背景下小班幼儿口语表达能力发展困境（1）方言词汇与普通话词汇的差异，导致幼儿在表达时出现词汇障碍。
（2）方言语法与普通话语法的差异，影响幼儿语法结构的学习。
（3）方言环境下的幼儿，缺乏普通话交流的机会，影响口语表达能力的提高。
2.促进小班幼儿口语表达能力发展的策略（1）加强家庭教育，提高家长对幼儿口语表达的重视程度。
（3）注重幼儿词汇和语法的学习，提高幼儿口语表达的流畅性。
（4）开展丰富多样的语言活动，激发幼儿口语表达的积极性。
五、结论方言背景下小班幼儿口语表达能力发展研究一、问题的提出其实，方言这事儿挺有意思的，但在小班幼儿的语言世界里，它可能就变成了一个不小的挑战。
幼儿园小班语言领域课题研究
幼儿园小班语言领域课题研究1.1研究背景小班幼儿由于生理发展不成熟，知识水平有限，幼儿的语言表达水平不高。
研究表明，3-6岁是语言表达发展的关键期，因此，提升语言表达能力，对小班幼儿是十分必要的。
所以，我将调查分析小班幼儿的语言表达能力的现状，找出小班幼儿语言表达上存在的问题，并对其提出恰当的培养策略。
1.2研究的目的与意义1.2.1研究目的本文的研究目的是，通过文献法、观察法和访谈法找出小班幼儿语言表达的现状和问题，针对问题进行原因分析，提出合理的培养小班幼儿语言表达能力的策略。
1.2.2研究意义本文主要从两方面体现了研究意义。
一是理论方面，能够丰富和发展教师及家长对小班幼儿语言表达的了解,加大对小班幼儿语言表达的关注力度。
二是实践意义，通过研究可以提供一定的方法,制定符合小班幼儿年龄特点的培养策略，提高小班幼儿的语言表达能力水平。
1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状Eisenberg和Sachs发现在家长的指引下，两岁的幼儿能说出事物，但小班幼儿可以单独表述两件甚至更多的事物。
皮亚杰认为思维和接受知识的工具都是语言。
多元智能理论中，言语智力被加德纳排在第一位。
一位美国学者研究，儿童期会显露出六种才能，而排在第一位的也是语言表达能力。
他发现通过及时的引导和鼓励，这些孩子就能成为某个领域的杰出人物。
Snow发现倾听者对幼儿即时反馈，幼儿会通过肢体动作配合语言来表达。
各个理论流派发现是否抓住学习语言的敏感期，教育方式是否正确，将直接影响幼儿的语言表达水平。
Mcloyd认为幼儿的语言能力受家庭物质条件的影响。
若幼儿的家庭物质环境匮乏，幼儿语言发展速度可能下降，甚至影响智力发展。
Rollin发现拥有丰富词汇量却不常说话的孤独症幼儿，其语言表达能力较低。
1.3.2国内研究现状于海燕通过看图讲述来提高幼儿的语言，幼儿在观察、倾听、思维、表达方面都得到迅速发展。
章妍认为动手操作活动和游戏等符合幼儿年龄和心理特点的方式，可以促进幼儿多进行语言表达。
小班幼儿语言表达能力培养的策略研究
小班幼儿语言表达能力培养的策略研究摘要：本文结合教育实践，对小班幼儿语言表达能力培养的策略进行了探讨。
关键词：小班；语言表达能力；策略长期的幼儿教育实践，以及相关研究成果表明，幼儿时期语言发展最为迅速，也是语言发展关键期。
作为一名幼儿教师，应该关注幼儿语言能力的发展。
小班幼儿语言发展处在快速发展期，但又存在发展不均衡的现象，因此对于小班幼儿语言能力的发展需要我们给予特别的关注。
本文结合教育实践，对小班幼儿语言表达能力的提升提出了相应的策略。
一、以日常活动为契机，进行礼貌用语指导学会使用礼貌用语，可以有效拉近幼儿与他人的距离。
在实践“生活即教育”的现代教育理论的过程中，我们从一日生活出发，对幼儿语言表达能力的培养进行了大量的实践，不但提高了他们的倾听与理解能力，还提升了他们的语言运用能力。
幼儿园一日生活活动有很多，其中来园、离园、进餐等诸多环节，都可以进行礼貌用语的运用指导。
如在来园环节，教师可以以身示范，主动与家长及幼儿打招呼，并引导孩子们养成和教师问好的习惯，并和家长说“再见”。
在每天的进餐环节，教师可以主动使用礼貌用语：“孩子们，请大家坐好，现在要吃午饭啦！”并引导幼儿说：“谢谢老师！”而在离园环节，教师也要主动和来接孩子们的家长打招呼，师幼之间互道“再见”，如果在走路的时候发生了碰撞要引导幼儿主动说“对不起”“没关系”等。
对于小班的孩子来讲，从一日生活的诸多细节出发，引导他们学习用简单的礼貌用语对待他人，在促进他们社会性发展的同时，可以有效促进他们语言表达能力的发展。
二、在五大领域活动中，渗透口头表达指导小班幼儿词汇有限，表达经验不足，而且缺乏一定的逻辑性，因此，在五大领域课程实施的过程中，需要教师要有意识地进行引导，以逐步提高小班幼儿的语言表达能力。
如在数物对应的数学活动中，教师会提出这样的问题：“小熊和数字几是好朋友？”幼儿常常会简单地回答：“4”。
为了丰富他们的词汇和句子，教师需要这样引导：“小熊有4只，和数字4是好朋友。
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究【摘要】小班幼儿语言表达能力是幼儿语言发展的重要组成部分，对幼儿的综合能力和学习效果具有重要影响。
本文通过对小班幼儿语言表达能力培养进行研究，分析了幼儿语言发展的特点，并探讨了相应的培养策略。
结合案例分析和评估方法的探讨，对小班幼儿语言表达能力的培养效果进行评价。
通过研究总结，得出了一些有效的培养方法和评估手段，为幼儿语言表达能力的培养提供了有益参考。
未来，可以进一步深入研究幼儿语言表达能力的培养，探索更多有效的策略和方法，以提升幼儿的语言表达能力和综合素养水平。
通过这些努力，可以更好地促进幼儿的全面发展，为他们的未来学习和生活奠定良好基础。
【关键词】小班幼儿、语言表达能力、培养、研究、特点分析、策略、案例分析、评估方法、效果评价、总结、展望1. 引言1.1 研究背景在现代社会，语言表达能力已经成为一个人综合素养的重要组成部分。
随着教育的发展，人们对幼儿语言表达能力的培养越来越重视。
小班幼儿是语言发展的关键阶段，他们的语言表达能力的培养将直接影响其未来的学习和生活。
目前关于小班幼儿语言表达能力培养的研究还相对薄弱，缺乏系统性和深入性的探讨。
为了解决这一问题，本研究旨在通过对小班幼儿语言表达能力的培养进行深入研究，探讨其特点和方法，以及评估其效果，为幼儿园教育提供科学依据。
通过系统的研究和总结，可以为教师提供更有效的教学策略，帮助幼儿在语言表达能力上取得更好的发展。
本研究具有重要的理论和实践意义，可以为幼儿园教育的改革和发展提供参考，帮助幼儿建立良好的语言表达能力，为其未来的学习和生活铺平道路。
通过本研究的展开，可以为幼儿园教育注入新的活力和动力，推动其不断向前发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小班幼儿语言表达能力的培养方式，以促进其语言发展和沟通能力的提高。
通过深入了解小班幼儿语言发展的特点，探讨有效的培养策略，并结合实际案例进行分析，以期为教育工作者提供有效的指导和建议。
幼儿园小班语言表达能力的研究的答辩
幼儿园小班语言表达能力的研究的答辩
尊敬的评委老师:
非常荣幸能够向您展示我的研究成果——幼儿园小班语言表达能力的研究。
本研究旨在探究幼儿园小班幼儿语言表达能力的发展状况及其影响因素,以便为进一步的研究提供参考。
本研究所采用的方法是问卷调查法。
通过对幼儿园小班幼儿的语言能力进行调查,以了解他们在语言表达方面的表现和发展状况。
调查内容包括幼儿的语言表达习惯、语言表达的内容、语言表达的能力等方面。
通过对调查结果的分析,得出结论:幼儿园小班幼儿的语言表达能力正在迅速发展,但他们还存在不足之处。
本研究的主要结果是:幼儿园小班幼儿的语言表达能力正在迅速发展,但他们还存在不足之处。
因此,我们需要采取有效的措施来促进幼儿的语言表达能力的发展,为他们提供更好的语言环境。
本研究还具有以下贡献:
1. 揭示了幼儿园小班幼儿语言表达的发展状况和存在的问题,为进一步的研究提供了参考。
小班幼儿语言能力提升的策略研究
小班幼儿语言能力提升的策略研究一、引言语言是人类交流、思维和表达情感的重要工具，对幼儿来说，语言能力的提升不仅对其个人发展具有重要意义，也对其学习和社交能力具有深远影响。
小班幼儿语言能力的提升成为教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
本文将探讨小班幼儿语言能力提升的策略，并提出一些相应的建议。
二、小班幼儿语言能力的特点小班幼儿语言能力的提升与成年人不同，主要表现在以下几个方面：1.语言习得阶段：小班幼儿正处于语言习得的关键阶段，他们正在通过模仿和接触语言环境来学习语言，因此对语言输入的依赖性较大。
2.接受能力：小班幼儿对语言的接受能力较高，能够很快地接受新词汇和语法结构。
3.语言表达：小班幼儿的语言表达能力较弱，他们在词汇量和语法运用上存在很多不足。
4.情感因素：小班幼儿的语言发展与情感密切相关，因此在语言学习过程中有很多情感因素需要考虑。
基于以上特点，我们需要针对小班幼儿的语言能力特点，制定相应的提升策略。
1. 创设语言丰富环境语言能力的提升首先要从语言环境的创设入手。
在幼儿园和家庭中，教师和家长们应积极创设语言丰富的环境，为小班幼儿提供充分的语言输入。
这包括通过图书、故事、歌曲等途径，丰富幼儿的语言输入，让他们接触更多的词汇和语法结构。
教师和家长还可以借助外出游览、参观等方式，给幼儿提供更广泛的语言输入机会，丰富他们的语言经验。
2. 活动中培养语言能力幼儿在进行各种游戏和活动的过程中，可以培养他们的语言能力。
在角色扮演中，教师可以通过模仿和表演的方式，让幼儿模仿和使用更多的语言；在小组活动中，可以让幼儿进行口头交流和合作，锻炼他们的语言表达和交流能力；在手工制作和美术活动中，可以让幼儿通过描述和表达，提升他们的语言表达能力。
3. 针对性的语言训练针对小班幼儿的语言能力特点，我们可以设计一些针对性的语言训练活动，包括词汇训练、语法训练、听力训练等。
可以通过游戏的方式，让幼儿学习新的词汇和短语；通过歌曲和笑话，让幼儿学习并掌握常用的语言结构；通过听录音、听故事等方式，锻炼幼儿的听力和理解能力。
培养小班幼儿语言表达能力的实践研究课题方案范文
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一、课题研究的背景与意义：语言——作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视。
幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。
有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响，再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，都离不开语言，未来社会是一个更加开放的、竞争性更强的社会，它要求人与人之间有更多的交往，对人的语言也提出了更高的要求。
一个缺乏语言能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的，美国的霍华德.加德纳提出：人的智能中，语言交往能力是第一位。
未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。
语言能力是各种能力的基础。
皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。
同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上先取决于语言。
”可见语言与智力密切相关。
人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统，而其中有一些能力是整个智力结构的基础，其它的能力都是在这些能力的基础上发展起来的。
所有的教育理论都证明，人类每种知识的获得，或多或少都和语言能力有关，因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。
只有语言能力发展好了，即在他的关键期得到了科学、系统的训练，整个智力结构才能优化发展，潜能得到最佳的开发。
浅谈小班幼儿语言表达能力的发展
浅谈小班幼儿语言表达能力的发展小班幼儿语言表达能力的发展是一个复杂的过程，涉及到认知、情感、社会交往等多个方面。
在这个阶段，幼儿的语言能力逐渐从模仿和理解向表达和创造发展，为他们今后的学习和生活打下了基础。
以下是对小班幼儿语言表达能力发展的浅谈：1. 语言理解和表达能力的初步形成在小班阶段，幼儿的语言理解和表达能力逐渐形成。
他们能够理解简单的指令和问题，如“请坐下”、“这是什么”等。
同时，他们也能够用简单的词汇和句子来表达自己的需求和感受，如“我饿了”、“我想玩”等。
2. 词汇量的积累和拓展随着与周围环境的互动和学习，幼儿的词汇量逐渐积累和拓展。
他们能够学会更多的名词、动词、形容词等基本词汇，以及一些常用的短语和句子。
此外，幼儿还能够通过观察、模仿和实践，学会一些新的词汇和表达方式。
3. 语言组织能力的提高在小班阶段，幼儿的语言组织能力逐渐提高。
他们能够将所学的词汇和句子组合成简单的句子，表达自己的想法和需求。
同时，幼儿还能够通过提问、回答等方式，进行简单的对话和交流。
4. 语言表达能力的多样性随着认知和社会交往能力的提高，幼儿的语言表达能力也逐渐多样化。
他们不仅能够用语言来表达自己的需求和感受，还能够通过语言来描述事物、表达观点、讲述故事等。
此外，幼儿还能够通过语言来进行情感交流，如表达喜欢、生气、害怕等情感。
5. 语言习惯的培养在小班阶段，教师需要关注幼儿的语言习惯培养。
这包括正确的发音、语调、语速等方面。
通过正确的语言习惯培养，可以帮助幼儿更好地表达自己，同时也有利于他们今后的学习和生活。
总之，小班幼儿语言表达能力的发展是一个逐步的过程，需要教师和家长的关注和支持。
通过提供丰富的语言环境和适当的指导，可以帮助幼儿更好地掌握语言技能，为他们的学习和生活奠定基础。
小班幼儿口语表达能力的现状及提升策略研究
小班幼儿口语表达能力的现状及提升策略研究摘要：本研究以某幼儿园172名小班幼儿为对象，针对小班幼儿口语表达能力的现状提出相应的策略。
研究发现小班的幼儿处于语言表达能力发展的关键期，这时候的幼儿具有爱模仿、易受他人和环境影响、生活经验少等特点，根据这些特点发现，如果想要提高小班幼儿的口语表达能力，就需要“家园”的共同合作。
我们在已有的研究的基础上，对小班幼儿现有的口语表达能力进行了综合考察，并在此基础上，提出了小班幼儿口语表达能力的提升策略。
关键词：小班；口语表达能力；现状；策略一、引言口语表达能力是人与人交流沟通的重要方式，随着改革开放的进一步深入，口语表达越来越受到人们重视。
三岁是人一生中语言发展的一个奠基的阶段，我们要把握好这个重要而关键的时期，给于幼儿适当的指引与启发，运用各种方式来吸引幼儿的注意，努力提升她们的口语表达能力。
本文通过对小班幼儿口语表达能力的现状及提升策略进行研究，一方面可以让家长更加了解自己的孩子现阶段的口语表达能力，增进她们之间的亲子关系，另一方面也可以通过“家”与“园”的共同努力与合作，在了解幼儿在个体化的差异的情况下，分别提出相应的关于幼儿口语表达能力的提升策略，使幼儿比较容易接受，同时可以更贴近幼儿平日的生活也便于幼儿理解记忆。
二、问题提出语言是人们交流信息、沟通思想的重要工具，是人类用来传承自身文化的手段，也是各个民族差异化的具体表现之一。
同时，语言还是人们用来表达自己想法的一种工具，而口语表达能力又是语言能力的一个很重要的方面。
根据已有的研究报告显示，小班的幼儿有着很强大的语言学习的能力，不过在传授幼儿经验后，还需要适当的语言来进行巩固。
作为小班的幼儿教师，首先应该和家长一起创设一个好的环境和氛围，让幼儿产生主动交流的意愿，让她们“想说”。
接着还应该放下一部分教师和家长的威严，和幼儿平等的交往，让孩子对你的畏惧感减弱，进而想和你交谈，不再害怕说出自己的想法，让幼儿“敢说”。
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究随着社会的不断发展，对于幼儿的语言表达能力也越来越受到重视。
语言是人类社会交往和沟通的基础，幼儿期是语言发展的关键时期。
如何有效地培养幼儿的语言表达能力成为了幼儿教育领域一个值得深入研究的课题。
本文将从小班幼儿语言表达能力的特点、培养方法等方面进行研究，旨在为幼儿园教师和家长提供一些实用的指导意见。
一、小班幼儿语言表达能力的特点小班幼儿是指年龄在3-4岁的孩子，这一阶段的幼儿正处于语言发展的关键期。
在这个阶段，幼儿的语言表达能力具有以下特点：1. 语言能力逐渐增强：小班幼儿在日常生活中开始学会运用简单的语言进行表达和沟通，逐渐掌握一些常用词汇和句型，能够简单地表达自己的意愿和需求。
2. 语言表达受限：由于小班幼儿的认知能力和语言能力还不够成熟，他们的语言表达往往受到一定的限制，表达的内容和形式比较简单，缺乏丰富的词汇和复杂的句型。
3. 学习语言的积极性强：小班幼儿处于好奇心旺盛的年龄，对于新鲜事物和知识都充满了兴趣和求知欲，因此学习语言的积极性比较强，乐于尝试和模仿。
4. 语言能力发展存在差异：由于小班幼儿的个体差异比较大，因此他们的语言能力发展也存在一定的差异，有些幼儿表现出较强的语言表达能力，而有些幼儿则较为薄弱。
针对小班幼儿的语言表达能力特点，教师和家长可以从以下几个方面进行培养：1. 提供丰富的语言环境：语言是通过模仿和使用来学习的，因此幼儿需要身处一个丰富多彩的语言环境中。
教师和家长可以通过说故事、唱歌、玩游戏等形式，提供丰富的语言输入，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
2. 注重语言情境的创设：语言的学习要结合实际情境进行，教师和家长可以创设丰富多样的语言情境，例如幼儿园里的角色扮演、户外游戏等，让幼儿在实际情境中学习和运用语言。
3. 鼓励幼儿的语言表达：幼儿在语言表达时，往往会出现一些错误和不规范现象，教师和家长应当给予及时的鼓励和肯定，让幼儿感到语言表达的自由和愉快，从而激发他们学习语言的兴趣和积极性。
幼儿园小班语言发展策略研究 幼儿园语言教育
幼儿园小班语言发展策略研究随着社会的不断进步和发展，幼儿园教育的重要性愈发凸显。
幼儿园是孩子成长的重要阶段，语言发展是幼儿园教育中的重要组成部分。
幼儿园小班是幼儿教育中的一个重要阶段，对于孩子的语言发展具有重大影响。
针对幼儿园小班语言发展的策略研究显得至关重要。
一、幼儿园小班语言发展的现状分析在幼儿园小班阶段，孩子正处于语言发展的关键期，他们开始学会说话、辨别语音，逐渐建立起语言的基础。
然而在实际教学中，我们也发现了一些问题：1. 孩子语言能力不足：部分孩子在幼儿园小班阶段，由于家庭环境、个体差异等原因，语言能力较弱，需要教师有针对性地进行干预和辅导。
2. 语言环境单一：部分幼儿园存在语言环境单一的问题，孩子缺乏与多样化语言刺激的机会，限制了他们语言发展的广度和深度。
3. 教师教学方法单一：部分幼儿园教师在语言教育方面缺乏丰富的教学方法和策略，导致教学效果不佳。
二、幼儿园小班语言发展的策略研究针对上述问题，我们可以采取一系列策略和措施，以促进幼儿园小班阶段孩子的语言发展。
1. 创设丰富多彩的语言环境连环图书、语言板书、语言墙等多种形式的语言刺激材料为孩子提供了语言发展的重要资源。
教室环境的布置也应当有利于孩子的语言发展，如贴心情图、标注物品名称等，让孩子通过环境中的视觉和语言刺激来促进语言的发展。
2. 开展丰富多彩的语言活动在教学中，除了日常的教学活动外，还可以通过语言游戏、语言角、小班表演、合唱等形式，激发孩子的语言兴趣，并通过互动、合作等方式，提高孩子的语言表达和理解能力。
3. 有计划地进行语言训练针对孩子的不同语言发展水平，设计有针对性的语言训练课程，包括听说读写等多个方面。
通过幼儿园小班语言教育的全程干预，帮助孩子更好地掌握语言基础。
4. 联合家庭开展语言教育与家长加强交流，协助家长了解孩子在语言发展上的表现和需求，提供家庭语言教育指导，让家长和学校形成合力，共同促进孩子的语言发展。
5. 营造轻松愉快的语言学习氛围在语言教育过程中，教师应当注重创设愉快的学习氛围，让孩子在轻松的氛围中感受语言的乐趣，从而更积极主动地参与到语言学习中去。
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究一、小班幼儿语言表达能力的重要性语言表达能力是幼儿发展中非常重要的一环，它不仅关系到幼儿的日常交流和学习，更是决定了他们未来的社交能力和综合素养。
对于小班幼儿的语言表达能力的培养具有非常重要的意义。
在幼儿园教育中，小班幼儿正处于语言发展的关键阶段，他们开始慢慢学会用语言表达自己的需求和情感，开始学习和模仿语言。
在这个阶段，如果能够得到有效的培养和引导，将会对他们未来的学习和生活产生深远的影响。
二、小班幼儿语言表达能力培养的策略1. 提供丰富的语言环境在幼儿园中，提供丰富的语言环境对于小班幼儿的语言表达能力培养至关重要。
教师可以通过讲故事、唱歌、进行角色扮演等形式，为幼儿创造一个充满语言的环境，让他们在积极的语言刺激中自然地学习和模仿语言。
教师还可以在日常生活中，引导幼儿用语言描述和表达自己的感受和体验，让他们养成用语言思考和表达的习惯。
2. 创设沟通互动的机会小班幼儿的语言表达能力培养需要通过多种形式的互动来实现。
教师可以组织一些小组活动，让幼儿在和小伙伴们的交流中学会用语言表达自己的观点和想法。
也可以通过家园互动的方式，让幼儿在家庭中得到更多的语言表达练习的机会。
3. 注重语言游戏的开展语言游戏是培养小班幼儿语言表达能力的有效途径。
通过语言游戏，幼儿既能够在愉快的氛围中学习语言，也能够在游戏中不知不觉地提高自己的语言表达能力。
教师可以设计一些有趣的语言游戏，如说故事比赛、词语接龙等，让幼儿在游戏中感受到语言的乐趣和奇妙。
4. 鼓励幼儿自由表达在小班幼儿的日常活动中，教师要多加鼓励和赞扬幼儿的语言表达尝试，让他们感受到自由表达的乐趣和成就感，增强他们学习语言的自信心。
教师也要耐心倾听幼儿的表达，给予积极的反馈和指导，帮助他们不断提高自己的语言表达能力。
三、小班幼儿语言表达能力培养的措施1. 优化教育环境幼儿园应该倡导一个丰富多彩的教育环境，为小班幼儿提供丰富的语言刺激和表达的机会。
小班幼儿语言表达能力培养研究
小班幼儿语言表达能力培养研究摘要：语言表达能力是人必备的一种重要能力，是发展其他能力的基石。
小班幼儿是学语言的重要时期，让幼儿表达自己内心所想，是小班幼儿语言教育的基本目标，对教师来说是一种挑战，同时也需要每一位幼教工作者竭尽全力要做好的工作。
本文从培养小班幼儿语言表达能力的重要性入手，对小班幼儿语言表达的现状、语言表达存在的问题进行剖析，努力探索出培养小班幼儿语言表达能力的策略，从而使幼儿语言表达能力得到更好的发展和完善。
关键词：幼儿教育；语言能力；培养提高众所周知，成年人要完整表达自己的所思所想，是一件轻而易举的事，只需多想想，即可轻松说出一句完整的话，但是对于小班幼儿来讲，由于语言学习的心理特点原因，要在短时间内把一句话完整地表达出来很难。
为此，本文将从培养小班幼儿语言表达能力的重要性入手，对小班语言教学现状及其幼儿心理因素仔细研究，并提出培养幼儿语言表达能力的策略。
一、培养小班幼儿语言表达能力的重要性语言表达能力是人必备的一种重要能力，是发展其他能力的基石。
幼儿时期是幼儿学习语言最敏感的时期，也是语言思维发展最重要时间段，如何提升小班幼儿语言表达能力，是每位家长与幼儿教师都应该重视的问题，幼儿教师要积极帮助幼儿消除方言障碍，通过对幼儿语言技巧的指导，进一步提高幼儿语言表达能力。
二、小班幼儿语言表达现状在幼儿教学活动中，语言教育活动一直作为其中的一部分，幼儿园无论是从课程设置、教材选用，还是师资力量等方面，都是作为教研重心工作来抓，均能反映出语言教育的重要性。
但在实际教学中，幼儿园语言教学还是沿用传统的教学模式，教师只注重课堂的语言教学，而很少关心集体教学后的延伸教育与有关的渗透教育；教师在指导幼儿学习语言时只注重幼儿语言技能的获得和词汇的掌握，而忽视幼儿学习语言的內在动力，无法提高幼儿学习语言的兴趣。
其实，在幼儿语言发展的关键期内，幼儿语言的发展需要宽松丰富的语言环境，要有趣的感性的刺激，需要更多运用语言的机会。
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究
小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究1. 引言1.1 研究背景语言发育是幼儿发展中的重要组成部分，对幼儿的认知、社交和学习能力等多方面都有着重要影响。
有些幼儿可能会出现语言发育迟缓的情况。
语言发育迟缓是指幼儿在语言表达、理解和运用等方面的能力发展较同龄幼儿缓慢或不完整，这可能会给他们的学习和生活带来困难和挑战。
对于语言发育迟缓幼儿的教育干预是至关重要的，通过及早的干预可以帮助他们更好地发展语言能力，提升其社交技能和自我表达能力，提高其学习和生活质量。
研究关于小班语言发育迟缓幼儿的发展评估及教育干预是具有重要意义的。
在当前研究中，我们将通过个案研究的方式，深入探讨小班语言发育迟缓幼儿的特征、评估方法与工具、个案描述、教育干预方案和效果评估等内容，以期为幼儿语言发育迟缓的教育干预提供更为科学和实用的参考，同时也为未来相关研究和实践提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小班语言发育迟缓幼儿的发展特点以及应对策略，旨在为相关领域的教育实践提供理论指导和实践参考。
通过深入了解语言发育迟缓幼儿的特征，可以更好地为他们量身定做个性化的评估方法和教育干预方案，帮助他们克服语言障碍，提升语言能力，实现全面发展。
本研究旨在探讨不同评估方法和工具的优缺点，为提高幼儿语言发育迟缓的识别准确性提供参考。
通过对幼儿语言发育迟缓的教育干预效果进行评估，可以验证教育干预方案的有效性，为未来幼儿语言发育迟缓干预提供可靠的依据。
最终，研究目的旨在推动小班语言发育迟缓幼儿的个性化教育干预发展，促进其语言能力的提升和整体发展的进步。
1.3 研究意义语言是儿童认知与情感发展的重要工具，对幼儿语言发育迟缓问题的研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究语言发育迟缓幼儿的特征、评估方法与工具以及教育干预方案，可以帮助教育工作者更好地了解这一特殊群体的特点和需求，从而设计更加有效的干预措施。
通过个案研究的方式，可以深入挖掘具体幼儿的特点和问题，为个性化教育提供参考。
小班幼儿语言能力提升的策略研究
小班幼儿语言能力提升的策略研究一、前言语言能力是幼儿发展中非常重要的一环。
在小班幼儿教育阶段，通过有效的策略和方法可以帮助幼儿提升语言能力，为其整体发展打下良好的基础。
本文将探讨小班幼儿语言能力提升的策略研究，希望为幼儿教育工作者提供一些有益的参考。
二、小班幼儿语言能力的特点小班幼儿语言能力的提升需要针对幼儿的特点进行有针对性的培养。
小班幼儿的语言能力特点主要包括：1. 语言发展初期：小班幼儿通常处于语言发展的初期阶段，他们的语言表达能力和理解能力还不够成熟，需要通过有效的方法进行培养。
2. 学习兴趣高：小班幼儿通常对语言学习充满了好奇和兴趣，他们非常愿意通过各种途径学习语言知识。
3. 外部环境影响：小班幼儿的语言能力也受到家庭环境、幼儿园环境等外部因素的影响，需要全面考虑。
根据以上特点，我们可以制定一些针对性的策略来帮助小班幼儿提升语言能力。
1. 创设良好的语言环境在幼儿园内，应该创设一个良好的语言环境，让幼儿在各种场景中都能有机会接触和运用语言。
可以通过精心设计的活动、游戏、绘本阅读等方式，激发幼儿对语言的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语言。
2. 开展有针对性的语言活动针对小班幼儿的语言发展特点，可以设计一些有针对性的语言活动，例如口语表达游戏、听力训练活动、双语故事会等。
这些活动可以帮助幼儿主动参与到语言学习中，培养他们的语言表达和理解能力。
3. 重视听力训练小班幼儿的语音辨别和听力能力都处于发展的初期阶段，因此需要给予重视。
可以通过播放音乐、讲故事、听力游戏等方式来进行听力训练，激发幼儿对语言的兴趣，提高他们的听力敏感度。
4. 注重社交互动语言能力的提升需要通过与他人的交流互动来实现。
在幼儿园内，可以通过小组活动、角色扮演、合作游戏等方式，促进幼儿之间的语言交流，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
5. 引导家长参与家庭环境对幼儿语言能力的提升有着重要的影响，因此需要引导家长参与到幼儿的语言教育中来。
幼儿语言表达能力的现状的调查研究
参考内容
基本内容
语言是人们进行交流和社会活动的重要工具。儿童的语言发展是指一种随着 年龄增长而自然发展的过程，而早期语言环境对儿童的语言发展有着重要影响。 因此，培养小班幼儿的语言表达能力是至关重要的。
一、创造良好的语言环境
为了培养小班幼儿的语言表达能力，首先需要创造一个良好的语言环境。在 幼儿园中，可以通过课堂上的互动、课间休息时的交流以及午休时间的故事讲述 等活动，为幼儿提供更多的语言刺激和机会。同时，家庭也是幼儿语言发展的重 要场所，家长可以在日常生活中多与孩子交流，鼓励孩子表达自己的想法和感受。
四、研究结果
1、总体情况
调查结果显示，小学四年级学生的数学语言表达能力总体上较为薄弱。大部 分学生在表述数学概念和问题时，存在表达不清晰、逻辑不严谨的问题。
2、不同性别、年龄、班级的分 析
在性别方面，女生在数学语言表达方面的表现普遍优于男生；在年龄方面， 四年级学生的数学语言表达能力普遍低于高年级学生；在班级方面，不同教师的 教学风格和对学生数学语言表达能力的培养也存在差异。
二、利用多种形式的活动
为了更好地培养小班幼儿的语言表达能力，可以利用多种形式的活动。例如， 可以通过讲故事、看图讲述、角色扮演等形式，引导幼儿参与到语言活动中来。 这些活动可以帮助幼儿了解更多的词汇和语法结构，从而促进其语言表达能力的 提高。此外，还可以通过儿歌、诗歌等艺术形式来培养幼儿的语言韵律感和美感。
本研究旨在深入了解幼儿语言表达能力的发展现状，分析其存在的问题及原 因，提出有效的培养策略。我们将通过问卷调查和访谈的方式，收集一线教育工 作者、家长和幼儿的相关信息，为研究结论提供可靠的数据支持。
通过问卷调查，我们了解到当前幼儿语言表达能力的发展状况并不乐观。很 多幼儿在语言表达方面存在词汇量不足、语法错误、表达不清等问题。此外，许 多幼儿在与人沟通时缺乏自信，不愿意主动表达自己的想法和情感。
以说演故事为策略促进小班幼儿语言表达能力发展的实践研究
以"说演故事"为策略促进小班幼儿语言表达能力发展的实践研究摘要：随着我国幼儿园普及率的提高，幼儿语言表达能力发展成为教育领域中的一大热点。
本文以小班幼儿为研究对象，探讨了以“说演故事”为策略促进幼儿语言表达能力发展的实践研究。
通过实地观察和量化分析，本文发现说演故事能够提高幼儿的口头表达能力、想象力、记忆力和情感表达能力等多个方面的语言表达能力，是一种行之有效的促进幼儿语言表达能力发展的策略。
因此，本文的研究成果有望为幼儿教育相关人员提供有益的参考。
关键词：小班幼儿；语言表达能力；说演故事；策略；实践研究。
引言：语言表达能力是幼儿教育中一个非常重要的方面，它对幼儿的认知、情感和社交发展具有至关重要的影响。
然而，在实际教学中，我们发现很多幼儿缺乏足够的语言表达能力，难以表达自己的想法和情感，这对他们的未来学习和社交发展带来了很大的困难。
因此，如何有效地促进小班幼儿的语言表达能力发展成为了教育工作者和家长关注的热点问题。
“说演故事”作为一种有效的教学策略，可以帮助幼儿提高语言表达能力和交际能力，促进其认知、情感和社交发展。
然而，传统的“说演故事”方式存在一些问题，比如缺乏互动性、过于教条和重视内容而忽略过程等。
因此，我们需要探讨创新“说演故事”策略，以更好地促进小班幼儿的语言表达能力发展。
一、引趣——激发想说的欲望引趣是幼儿语言表达能力发展中的重要一环。
在教学中，如果没有引发幼儿的兴趣和好奇心，即使是再优秀的教育资源和策略也难以产生良好的效果。
因此，在幼儿教育中，如何引发幼儿的兴趣和好奇心成为了一项重要的任务。
在幼儿教育中，“说演故事”策略可以有效地引发幼儿的兴趣和好奇心。
例如，通过精彩的故事情节和生动的角色扮演，教师可以激发幼儿对故事的兴趣，让幼儿更加积极地参与到语言表达活动中来。
以下将以《小猪佩奇过生日》为例，探讨如何通过“说演故事”策略来引发幼儿的兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
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关于小班幼儿语言表达能力发展的调查研究黄虹霞上饶师范学院教育科学学院11教2摘要本研究应用自然观察法通过对新入园小班幼儿语言表达能力发展的状况进行为期六个月的观察，并应用观察记录法、科学实验法、访谈法、问卷调查法等一系列调查研究方法，探讨了新入园的幼儿离开父母的语言表达能力及入园后幼儿语言表达能力的发展，研究从幼儿家庭、幼儿园的教学环境以及幼儿自身的其他方面探讨对幼儿语言表达能力的影响因素，目的在于帮助我们更快的发掘影响幼儿语言发展的因素，更明白地认识幼儿语言发展的过程，更客观的利用从外部环境促进幼儿语言的发展，帮助小班幼儿更好更快的发展语言能力。
关键词语言表达能力；小班幼儿；家长；教师语言是一种社会现象，具有交际性和工具性。
正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，是幼儿认识世界的工具。
语言对幼儿的德、智、体、美、劳全面发展教育有着重要的作用。
语言能力的发展不仅是要求幼儿在0--6岁加强听说读写的能力，还重于儿童的语言表达能力的培养。
21世纪是人才竞争的社会，语言的表达能力是人必备的素质之一。
皮亚杰认为：社会化适应的主要工具，及惹急交往的工具是语言。
这就是的幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。
《幼儿园教育指导纲要》提出，重视幼儿语言运用的能力，强调了“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的表达自己想说的事，能听懂和会说普通话”[1]。
在儿童心里的研究成果表明，幼儿期是学习语言的关键期，小班幼儿处于3---4岁，这个年龄阶段的儿童已经掌握了本地区语言的全部语音、生活中最常用的一些词语，所以小班的儿童具备语言表达能力的条件。
但是，因为每个儿童存在着个体差异，幼儿的语言表达能力也不尽相同因此，对幼儿语言表达能力的培养越来越受到重视。
相对来说，小班幼儿的语言表达能力在于幼儿愿意用语言进行交流，可以用语言表达自己的情绪和需求，表述一个事件，表达的内容可以让别人听得懂。
希望通过我这次相关的研究，让大家更客观有效的对于小班幼儿语言表达能力发展做出更加准确的回应，促进幼儿更好的发展。
1.研究内容与方法1.1 研究目标著名心理学家加德纳认为：语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。
语言表达能力则是每个人都应具备的最基本的生活技能。
然而，很多的大学生及身居高位的领导语言表达能力发展畸形，这类高智商低能力的发展现象，为我们目前对孩子的教育拉响了警铃。
小班幼儿语言表达能力主要涉及：幼儿自身、家庭环境、幼儿园的教学环境及其他原因等因素。
小班幼儿语言表达能力主要受家庭及幼儿园的影响，家园的内外环境结合可有效甚至高效的促进与提高幼儿的语言表达能力。
我决定先从这两方面入手研究小班幼儿的语言表达能力，并且在此研究过程中给出部分建议供家长及教师们参考。
1.2 研究方法及过程1.2.1 研究方法：1.2.1.1 调查对象上海市闵行区贝贝幼儿园小一班幼儿30名、小二班幼儿32名，共62人。
其中男孩32名，女孩30名。
1.2.1.2 调查方法(1)基础情况调查问卷开学两周后对家长进行调查问卷，对幼儿入园前幼儿语言表达能力情况有所了解并且做出相应的分析，求得研究的部分结果，调查问卷内容包括：幼儿入园前语言表达能力的发展水平、家长是否针对幼儿语言表达能力进行相对应的培养、幼儿对于语言表达的态度、家长对幼儿在园语言表达能力的发展有何期望。
(2)观察记录法观察幼儿每天在幼儿园内的语言表达能力状况，将结果以列表格的形式呈现出来，对小一班及小二班幼儿研究初期和研究末期分别进行语言表达能力的调查。
(3)访谈法对部分的幼儿进行家访，更直观的了解关于幼儿语言表达能力发展的相关方面。
（4）科学实验法在幼儿小班选择语言表达能力发展几近相同的幼儿，分成两组。
A组进行外在教育的干涉，探究幼儿园语言表达能力的发展，B组无干涉，让其自由发展。
1.2.2 研究过程1.2.2.1 家庭对小班幼儿语言表达能力的影响。
在开学最初阶段（开学的起的后两周作为幼儿调查的开始阶段，其结果视为入园前儿童语言表达能力结果）我对小一班及小二班幼儿做了入园前语言表达能力情况调查，结果如下：表1-1 小一班幼儿入园前语言表达能力水平百分比统计人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比%1、会说普通话么8 26.7% 7 23.3% 15 50%2、说普通话的频率多么8 26.7% 12 40% 10 33.3%8 26.7% 10 33.3% 12 40% 3、会使用“你好”“谢谢”等礼貌用语么8 26.7% 12 40% 10 33.3% 4、遇到伙伴时会主动问好么5、上课时老师讲的话你能7 23.3 % 13 43.3% 10 33.3% 听懂么6、平时上课会认真听讲么8 26.7% 9 30% 13 43.3%9 30% 8 26.7% 13 43.3% 7、当小伙伴儿回答问题时，会抢答么8、上课回答问题时会完整6 20% 14 46.7% 10 33.3% 的回答4 13.3% 11 36.7% 15 50% 9、课堂上老师让幼儿互相讨论时,你会参与讨论么3 10% 14 46.7% 13 43.3% 10、会按照老师的要求把今天的学习内容告诉家长么11、会告状么7 23.3% 12 40% 11 36.7%12、告状的频率会多么9 30% 10 33.3% 11 36.7%13、喜欢和老师交流么7 23.3% 9 30% 14 46.7%表1-2 小二班幼儿入园前语言表达能力水平百分比统计由调查数据可以看到：幼儿在入园之前，小一班与小二班幼儿语言表达能力相差并不是很大，从表格中可观察了解到大多数的幼儿在入园前，说普通话的频率，礼貌用语的掌握，碰到伙伴会主动打招呼，喜欢告状等方面，语言表达次数较多，即非学校的环境更促进幼儿语言表达的意愿。
在教学的理解，回答问题的完整性，讨论的积极性，上课认真听讲的积极性和与老师交流的意愿中，语言表达的次数较少即学校环境促使幼儿表达的意愿减少。
只有少数的幼儿理解教师的教学内容，完成教室布置的任务。
这就很明显的得出结论，在幼儿入园之前，影响幼儿语言表达能力的发展因素中，幼儿园的影响作用更大。
家庭对于幼儿入园以前语言表达能力的作用不明显。
即学校的环境以及教师的教学影响着幼儿语言表达能力的发展。
由此展开了对于父母的调查，统计对于幼儿语言表达能力现状的态度。
因此我对幼儿家长进行了对于幼儿现在语言表达能力的现状态度的调查，得到有78.4%的家长赞成幼儿培养语言表达能力，他们认为幼儿的语言表达能力应该受到重视，尤其是在现在，大多都为独生子女，应该多多的介入，提供语言表人数（人）/百分比 % 人数（人）/百分比 % 人数（人）/百分比 %1、会说普通话么 5 15.6% 11 34.4% 16 50%2、说普通话的频率多么 8 25% 12 37.5% 12 37.5%3、会使用“你好”“谢谢”等礼貌用语么1134.4%1031.3%1134.4%4、遇到伙伴时会主动问好么928.1%721.9%1650%5、上课时老师讲的话你能听懂么825 %825%1650%6、平时上课会认真听讲么 8 25% 9 28.1% 15 46.9%7、当小伙伴儿回答问题时，会抢答么825%1340.6%1134.4%8、上课回答问题时会完整的回答928.1%1134.4%1237.5%9、课堂上老师让幼儿互相讨论时,你会参与讨论么 1033.3%1134.4%1134.4%10、会按照老师的要求把今天的学习内容告诉家长么 515.6%1443.8%1340.6%11、会告状么9 28.1% 13 40.6% 10 31.3% 12、告状的频率会多么 11 34.4% 7 21.9% 14 43.8% 13、喜欢和老师交流么928.1%1340.6%1031.3%达的机会；12.2%的家长对于培养幼儿语言表达能力表示无所谓的态度，觉得幼儿到了一定的年龄就会有相应的语言表达能力；而有9.5%的家长则不赞成对幼儿语言表达的培养，他们则认为小班幼儿年龄太小，各方面的成长应当顺其发展的自然状态，不应该过多的干涉，以免影响了他的自由成长。
案例一:语言表达能力较差幼儿大部分是因为父母对宝贝的语言教育不重视,宝贝出现了不良语言习惯时未被及时纠正,因而导致语言发育迟缓和发音不准、口吃等问题出现，在这种状况下，当孩子有了想要表达的意愿时，却因为幼儿的语言表达能力受到阻碍，因此意愿会渐渐的减弱。
另外一种情况是,如果宝贝所在的家庭充斥各种方言,没有一个通用的“语音标准”,在这个环境下，幼儿很难辨认哪种发音是正确的,因而导致开口说话相对较晚,发音也很难清楚。
随着这种说话而导致的消极心理产生，语言表达的能力也就停滞不前。
倘若幼儿看到自己与别人的语言差距逐渐显露时，自信心也会渐渐地下降，不利于幼儿的身心健康。
父母对于幼儿过多的包办，也会造成语言表达能力的不足。
家人包办让幼儿没有表达的动力。
孩子为什么要有语言表达能力，最基本的动力是要满足自己的需要，比如喝水、吃饭、出去玩、等等。
有些家长对孩子照顾得特别周到，孩子一个表情一个动作，他们就知道孩子需要什么，就帮孩子做到了。
如果这些需要和愿望不用语言表达就立即能得到满足，孩子就失去了语言表达的动力。
案例二：对于语言能力的幼儿也进行了一些调查了解。
小女孩心心（化名）由父母照顾，父母所受的教育程度较高，很注重对小公主的各方面的培养。
家长不断的学习幼儿教育方面的书籍，掌握了一些科学的教育方法。
对于幼儿语言表达能力的培养，父母从小就给她塑造一个良好的语言环境，经常给孩子念书听、讲故事。
在这期间，不仅培养了孩子对书的兴趣，而且孩子在听的过程中也会不知不觉地积累许多的知识，并扩大了词汇量，同时也激发孩子想要表达的愿望。
在此期间，心心的父母还通过让孩子看图讲述，或复述，概括刚刚讲过的故事等方式，直接训练孩子的口语表达能力。
还经常鼓励孩子大胆地表达，提供一些话题，让孩子自己组织语言，及时进行鼓励和纠正。
1.2.2.2 教师对小班幼儿语言表达能力的影响。
幼儿入园两个月后，通过对小一班和小二班幼儿在幼儿园内语言表达情况的调查，得到结果统计如下：表2-1 小一班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比% 人数（人）/百分比%1、会说普通话么15 50% 7 23.3% 8 26.7%2、说普通话的频率多么12 40% 10 33.3% 8 26.7%12 40% 8 26.7% 10 33.3% 3、会使用“你好”“谢谢”等礼貌用语么11 36.7% 9 30% 10 33.3% 4、遇到伙伴时会主动问好么5、上课时老师讲的话你能13 43.3 % 7 23.3% 10 33.3% 听懂么6、平时上课会认真听讲么12 40% 6 20% 12 40%6 20% 11 36.7 % 13 43.3%7、当小伙伴儿回答问题时，会抢答么8、上课回答问题时会完整13 43.3% 9 30% 8 26.7% 的回答15 50 % 7 23.3% 8 26.7% 9、课堂上老师让幼儿互相讨论时,你会参与讨论么9 30% 7 23.3% 14 46.7%10、会按照老师的要求把今天的学习内容告诉家长么11、会告状么11 36.7% 7 23.3% 12 40%12、告状的频率会多么7 23.3% 13 43.3 % 10 33.3%13、喜欢和老师交流么14 46.7% 9 30% 7 23.3%表2-2 小二班幼儿入园两个月后语言表达能力水平百分比统计言表达能力明显好于小二班的幼儿，小一班的幼儿语言表达能力各项基本都超过班级人数的92%，而相比之下，小二班幼儿的语言表达能力统计甚至低于小一班级的8%，两个班级的幼儿几乎一整天都是在幼儿园里共同生活的，语言表达能力产生如此巨大的差距，只与两个班级幼儿生活的的教学环境息息相关。