创新生物课堂教学模式初探
高中生物新授课课堂模式初探
高中生物新授课课堂模式初探平阴一中张磊课堂是真实教育生活的一个重要的组成部分，构筑高效课堂，就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。
课堂是不是有效，是不是浪费学生的时间和精力，这些都是我们必须认真思考的。
一个高效率的课堂才是一个好的课堂，评价一堂课最重要的是学生得到了什么，学生在课堂上是不是快乐的。
当一堂生物课的下课铃声响起的时候，我们要这样问问自己：这节课我上得成功吗？在这节生物课中，学生们学到了什么？掌握的怎么样？尤其是针对新教材的量多而又难于把握等问题，我们要转变教学观念充分落实学生的主体地位。
一、对高效课堂认识：高效课堂的基本特征是学生能否高效地学习，教师能否调动学生，让学生想学、能学、会学、学好、乐学，使学生真正参与到教学活动中来，教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
1、课堂教学体现“活动化”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生。
鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生大胆探索。
2、课堂教学体现“自主化”。
教师要注意调动学生学习的积极性、主动性，让学生先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，独立思考、合作交流，学好知识。
教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。
通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。
根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。
初中生物新教学模式初探
柱
中生物新教学模 式初探
黎 进 华
摘 要： 生物 教 学 作 为 初 中教 学 中的 重要 组成 部 分 ． 何 制 订 一 套 适 应 教 改 的新 教 学 模 式 ， 高 学 生 学 习的 效 率 ， 终 达 到 “ 如 提 最 会
学” “ 会 ” 和 学 学科 知 识 的 目的 ． 我 们 生物 教 育 工 作 者 面 临 的 一 大挑 战 。下 面 笔 者就 自己在 生物 教 学过 程 中转 变教 学模 式 的 实践 来 是 谈 一 谈 ， 不足 之 处敬 请 斧 正 。 有
初 中生 刚从 小学毕业 ，他们 的知识 储备水平有 限 ， 我们不 能一蹴而就 ， 而要 循序渐进 ，针对 不同的年龄段调 整不 同 的教学方法。对于初一的学生 ， 我们应该 以培养他们学 习生物课程的兴趣 为主要 目标 ，在课上用 活泼的语言告诉 他们 学 习生物 的重要性 。 比如我们可 以给他们 看 许多动物和植 物的图片 ，然后 告诉 他
给学生讲解 明 白。有时候 由于光线的原 因， 多学生看不清楚 ， 许 导致他们 逐渐对 生物失去了兴趣 。而利用多媒体技术 ， 我 可 以将 细胞分 裂的过程做 成 Ｆａｈ 用十 ｌ ， ｓ 几秒 的时 间就 可以形象地把 过程表现 出
【】傅 道 春 主 编 ． 师的 成 长 与 发展 【 ． １ 教 Ｍ】 北
来， 之后 只需 要我简单讲解 ， 学生 们就可
作者简介 ： 黎进华（ ９ ８ ）男 ， １６ 一 ， 汉族 ， 广东肇庆人 ， 广东省肇庆市鼎湖区桂城初级 中学教师 。
学习生物的心理 ，导致 生物课程教育 的 弊端扩大化 。 生物作为高 中的必修课 ， 理 科生 的必 考科 目，如果不 在初 中就奠定
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨
新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨新课改是当前教育领域的一项重要改革，对于初中生物课堂教学也提出了新的要求和挑战。
如何在新课改下开展生物课堂教学创新，是当前教育工作者和教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将就这一话题展开探讨，提出一些初中生物课堂教学创新对策。
一、加强实践教学新课改要求教育教学更加注重学生的实际运用和实践能力的培养。
在初中生物课堂教学中，我们可以通过设计更多的实践性教学内容和实验课程，来让学生更加深入地了解生物知识，并掌握实际操作技能。
比如在植物生长的实验中，让学生亲自动手培养植物，并观察记录植物生长的过程；在显微镜下观察细胞的实验中，让学生自行操作显微镜，观察不同组织的细胞结构。
通过这些实践教学活动，可以激发学生学习生物的兴趣，提高他们的实践能力和动手能力，从而更好地学习和掌握生物知识。
二、培养学生的批判性思维新课改提倡培养学生的创新与批判思维，初中生物课堂教学也应该引导学生通过批判性思维来认识和理解生物知识。
在生物课堂上，可以通过讨论与互动的方式，引导学生分析和思考生物学中的一些现象和问题，激发学生的批判性思维。
比如在探究遗传规律的课程中，可以针对一些遗传变异的实例，让学生通过分析实例来思考和讨论遗传规律；在生物进化的课程中，可以引导学生讨论生物进化的机制和影响因素。
通过这些课堂教学活动，可以使学生更加深入地理解和掌握生物知识，培养其批判性思维和分析问题的能力。
三、注重跨学科整合新课改提倡跨学科整合的教学模式，要求生物课堂教学与其他学科的教学相互关联，以促进学科之间的融合。
在初中生物课堂教学中，教师可以结合化学、地理、物理等学科的内容，设计相关的生物教学活动，展现生物学在其他学科的应用和重要性。
比如在教学植物的生长过程时，可以结合地理知识讲解不同环境对植物生长的影响；在教学细胞结构时，可以引入化学知识讲解细胞成分的化学组成。
通过跨学科整合的教学方式，可以提升学生对生物知识的综合理解能力，促进学科之间的融合与交流。
新课程理念下高中生物创新教学初探
新课程理念下高中生物创新教学初探【摘要】“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”生物教学中如何依据本学科的特点，找准创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？【关键词】教学培养创新精神创新教育已经成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
就学校教育而言，生物教育是创新教育的主阵地之一，因此在生物教学中开展创新教育、培养学生的创新能力具有重要的意义。
新《生物课程标准》中指出：“生物教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”因此，通过学生所了解，熟悉的社会实际问题等，为学生创设生动活泼的探究领域，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为生物教学中的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在生物教学中愈来愈重要。
教学中应如何依据学科特点，找到创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？应该注意以下几个方面的问题：一、生物教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
（一）理解创新教育，更新教学观念教师首先要具备深刻的创新教学理念，具有创新精神和不断进取的精神。
新型教育教学过程中要时时处处体现“学生为主体，教师为主导，思维为主线，创新为核心。
”学生对某一问题的解决是否有创新性，关键在于这一问题以及其解决是否新颖。
教师完全能够通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题、新领域引入课堂，与教材内容有机的结合，引导学生去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，从而有效地培养学生的创新能力。
（二）构建新型的师生关系，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
新课改形势下生物学教学模式初探
固科学教育家2008年5月第5期学术性．实践性．理论性373甍燕饕舞鎏熟舞惹曩蓦甍臻舞蒙潍甍蓦蒸甍甍蒸臻蒸鎏蓦舞舞煞露甍舞鸶烈美蒸鸶甍黑噩荽餮鸶甍舞新课改形势下生物学教学模式初探孙强心吕向忠(莱芜市第十七中学山东莱芜271100)新课程教学过程中。
只有充分发挥教师和学生的双主体地位，引发学生学习动机、激发学生求知欲望、启发学生积极思维，才能使教学过程科学化，使教学效果最佳化和高效化。
自2004年山东省实施高中新课程改革以来．我即不断进行生物学教学改革试验。
在探究式教学基础上摸索出的。
索引一讨论”教学模式获得了很大成功。
1“索引一讨论”教学模式教学过程编写“教学索引题”一导读一讨论一检查反馈一精讲共性问题一类变迁移1．1编写。
教学索引题”。
心理学研究表明：“思维总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的”。
编写“教学索引题”的目的在于引导学生深入阅读教材．激发学生求知欲望．启发学生积极思维。
教学索引题”的质量直接关系到一节课的成败，所以要高度重视。
每节课的“教学索引题”除了要写明教学目的和教学重点、难点外，还包括两部分内容：1．1．1读议索引题：根据教学大纲和教材知识结构，找全本节教材内容的所有知识点．然后按由浅人深、由低到高的原则把每一个知识点进行问题化(即课本内容问题化)．把它们编写成一个具有启发性、科学性、可探索性，又要符合学生实际、逻辑性较强的问题序列。
题型灵活多样．可依据不同知识点内容的特点来决定，问题要难易适中，学生通过深入阅读课本和相互讨论即可得出答案。
但不认真深入地看书思考是绝对答不上来的。
1．1．2类变迁移题：此类题贵在少而精．要和“读议索引题”中的突出知识重点难点的题型类似．并适当拔高(即类变)，便于教师精讲共性问题后使学生能够举一反三．触类旁通(谓迁移)。
故这类题的编写对教师要求很高，不仅需要对教材重点难点把握准确、全面，而且对学生讨论过程中可能出现的共性问题，要有科学的预见性。
高中生物课堂教学方法初探
高中生物课堂教学方法初探摘要：新课程的不断改革，推进了高中生物教学模式的改变。
高中生物致力于学生成绩的提高、学生学习兴趣的提高，学生综合素质的提高。
文章尝试切入高中生物的核心，对教学中常用的教学方式进行了初步的总结，提出了明确目标法、图文并茂法，对比迁移法这三种教学方法，希望对高中生物课堂教学质量的提高有所帮助。
关键词：高中生物；图文并茂；对比迁移中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0092-02达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在课堂上“授学生以渔”，使学生在课堂内外都能掌握良好的学习方法，这样更有利于知识点的掌握，从而达到事半功倍的效果。
结合学生的实际情况，以及对新课改要求的理解，本文对于高中生物课堂教学方法进行了初步探索。
一、明确目标法对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，学生会感到比较难记，并且容易忘记。
因此，在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。
[2]教师在高中课堂上位于主导的地位，教师的教学方式影响着学生对于新知识的接受程度。
而评价一节课的好坏，在很大程度上取决于学生上课内容的掌握情况。
高中课堂的时间是很有限的，每节课所讲的内容也是有限的，如何充分利用这些有限的时间呢？这就要求教师在上课的过程中，把握住上课关键的内容，明确教学的目的。
比如，教师在刚刚开始教减数分裂的时候，可以把教学目标细致化。
第一节课要求学生对分裂该过程有一定的了解，并且能够记得减数分裂的过程图；第二节课，了解减数分裂各个阶段分裂的重点，以及注意事项；第三节课可以对之前所学的内容进行总结，之后为学生简单介绍下减数分裂的计算题。
这样每节课都有一定的目标，每节课都有自己的侧重点，学生每节课都能在复习原有知识的基础上，获得新的知识。
如此循序渐进，逐步深入的学习方式，自然就能学好高中生物这门课程了。
初中生物高效课堂教学模式初探
力 、分析 判 断能 力 、推理 能力 、表 达 能力 以及 思辨 能力 和
审题 能力 等 。
３ ． 探 究 性原 则 。新 课程 倡 导 探究 性 学 习 ，提 倡 用探 究
的方 法 去认 识世 界 、学 习生 物课 程 ，探究 性 学习必 将成 为 新课 程 的重 要学 习方 法 。要通 过探 究 活动 的开 展培 养 学生
、
— —
能 的要 求
２ ． 能力 性 原则 。 生物 教 学的 最终 目的是 提 高学 生 的综 合素 质 ，这 就需 要我 们在 教 学过程 中培 养 学生 的实 验操 作 和设 计 能力 、探 究能 力 、分析 和解 决 问题 的能 力 、理解 能
重要 。 （ １ ） 教 师应准 确把 握所教 内容 ，要 明确哪些 内容适 合 学生 自 主 学 习， 哪些 内容适 合学 生合 作学 习 。（ ２ ） 教师在 学 习小组 的划 分上 应搭 配合 理 ，让 每个 学生 都 能在课 堂上 扮 演好 自己的角色 。 （ ３ ） 课 堂 的设计要 紧凑 ，各环节 的时 间安 排要 合理 ，教师要加 强对课堂 的调控 ，不可放任 自流 。 ５ ． 保证 检测 质 量 ，控制 检 测 次数 ，认 真进 行 讲评 。 当
【 关键词 】初 中 生物 高效 课 堂 教 学
学 习；如 何形 成探 究 学习 的意识 和 习惯等 等 。要在 学 生中
成立 课外 互查 、互 补性 的学 习 小组 ，将学 习成 绩 、兴趣 爱 好 、性格 上互 补 的学生 组成 若干 个学 习小 组 ，充分 利用 学 生 自主学 习时 间 ，让学 生之 间 能够互 相帮 助 ，互相 督促 检
做 好 两点 ，一 是对 学生 的答 题情 况做 好分 析 ，把握 在测 试
初中生物课堂教学模式初探
初中生物课堂教学模式初探新的课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。
努力转变教师的教学行为和学生的学习方式，探索如何转变教学过于注重知识传授的倾向，努力把教学过程变为学生形成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确价值观的过程。
构建适合学生发展的自主式、探究式、合作式的学习方式的教学模式。
全日制义务教育初一生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标．教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。
为此，我在教学中尝试采用了“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”的教学模式。
一、观察是学好生物学的最基本环节“观”就是观察。
它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径。
达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”。
所以，在生物教学中要注意对学生观察能力的培养。
１、明确观察的目的与内容教师按观察计划指导学生明确观察对象、目的和内容。
例如，可以利用每个观察与思考后的讨论问题作为对观察目的的提示和引导，使学生有目的地去观察，使观察更有效、更快捷。
２、注重科学的观察方法教师要按程序指导学生进行观察。
不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。
例如，观察菜豆种子的结构程序应该是：先观察菜豆种子的外形，然后剥去种皮分开两片子叶，再用放大镜观察胚的结构，认识各部分结构特征，把结构与功能有机地联系起来。
二、思考是学好生物学的积极因素“思”就是思考。
思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律。
而观察是思考的基础。
学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。
因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。
例如，在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题。
打造中学生物学高效课堂教学初探
限制 了学生思维发展 ，学生处于被动学习状态，兴趣容 易转移 。而直观 教学是 学生获取感性认识 的重要途径 ，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力 。而 有些 比较抽象的知识 ，如营养物质 的分解 、吸收 ，视觉、听觉 的形成，反射弧
、
课堂是 学生学习知 识、接受知识 、的主 要场所 。课堂 教学只有采用 多种 教 学手段，不断激发学生学 习的兴趣 ，才 能达 到或超出预期的教学效果。新课 改实施几年来 ，我校 多次组织 教师 到洋思、杜郎 口等名校参观学习，新的教育 教学理念、 先进 的教学模 式、 教学手段 已为大部分教师所采纳， 一改 “ 填鸭式 ” 的旧模式。通过小组合作搜集 、整 理资料 ，合作，探究发表 自己的研究成果 。 充分发挥学生的主观 能动性 ，使 其在老师的主导下最大限度地参与到教学 中。 学生主体地位明显体现 ，自 主学 习能力加强 ，师生互动，小组讨论 ，成果展 示， 课 堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨。兴趣盎然，教学效率显著提 高。 三、运用参嫌体、Ｉ现教具等教学手段 ．激麓兴趣 ，打遣蔷效谭童 教学手段 的现代化 则标志着教育 的现代化 。传 统教学 以教师讲 解为主 ，
打造 中学生物学高效课堂教学栅探
０ ６ ３ ７ ０：课 堂是学生学习知识、接 受知识、的主要 场所。课 堂教 学只有采用 多种教 学手段 ，不断激发学生学 习的兴趣 ，才能达到或超 出 预期 的教 学效果 。 关■ 诩 ：生物学 激发 学 习兴趣 高效 课堂教学 我县响应 河北省教 改号召， 自教学 改革 这几年 以年来 ，生物学在八 年级 就 结业 ，虽 说结业成 绩要 纳入 中考总成 绩，但只 占 ３ ０分，学生对学 习生物学 失 去了不少学习动力 。课堂教学面 临的问题 很多，处境 很尴 尬，甚至到了可有 可无 的地步。在此形势下，要想使 中学生获得基本 的生物 学知识，掌握相应的 生物 学技能 ，为 国家 未来储备更 多的从事 生物学研究的可用之才，我进行 了以 新课 改理念为指导 ，以激发 学生学习兴趣 为突破 口，以打造高效课堂教学为 目 的的有 益尝试，课堂教学局面有了明显的改观 ，取得 了良好 的教 学效果 。 兴趣是 最好的老师 ，在非智力 因素中最为活跃 ，是 入 门的向导 ，是学生 探求 知识，促进思维发展的巨大动力。 用量壕门的话一目 Ｉ 出量相关的生自掌知识 ．激发兴趣 ．打埴高效螺■ 处于青春 期的 中学生，正是长身 体、长知识 的重要 时期，且具有 强烈的 好 奇心和求知欲 。教师要 因势利 导，时刻 关注 、搜集有 关生物学的最新信息， 每节 课用几分钟 向学生介绍与本节课 教学内容相关的最 新生物学动态和研究成 果 。如在进行 ‘ 传染病》一节的教学活动 时，我事先让学生通 过上网了解上海 、 安 徽等地禽 流感人感染 Ｈ ７ Ｎ ｇ 的有关情 况，学生的求知欲 一下子就被调动 了起 来 。之 后，我就热打铁 ，在介绍艾滋病 、肺 结核 等传染病 传播特点的同时，又 着 重介绍 了这些疾病 的防治措施 以及疫苗的研 制情况。既加深 了学生对本节生 物 知识的掌握，又在情感上增强人类 战胜 自 然 的信心。课下，我随之有计划地 让学 生广泛搜集与课程 内容相关 的信 息，引导学生精心选 择与教材内容相融合 的典型案例， 由学生发布信 息，资源 共享 ，让学生互动交流，学以致用 ，把原 本枯燥 的教学 内容处理得有声有色 ，既提 高了学生学习知识的综合能力，又极 大提升 了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。 ＝、 簟息广益 。■心设计辱学囊 ．激发兴趣 ．打遣高效漂 堂
新课程理念下的生物课堂教学模式初探
新 课 程 理 念 下 的 生 物 课 堂 教 学 模 式 初 探
高景 松
（ 文安县第一中学 ， 河北 文安
摘 要： 在 高 中教 学 中 。 生 物是 一 门实验 性 学 科 ． 如今 却 处 于 尴 尬 地位 。部 分 学校 认 为 生 物是 “ 副科 ” ， 对 教 学的 重视 程 度 不够， 导 致 学 生对 生 物 学科 的 兴趣 不 高 ， 教 学质 量 随之 下 降 。 如 何使 高 中 生物 改 变 目前 的 困境 ，调 动 学 生 学 习生物 的积 极 性 。 培 养 他 们 的 多元 化 能 力 ． 已 经成 为 生 物教 学 工 作 者 的一 大挑 战 。本 文就 新课 程 理 念 下 的 生物 课 堂教 学模 式 作探 讨 。 关键词 ： 新 课 程 理念 生 物课 堂教 学 教 学模 式 新 课 程 背 景 下 的 教 师 在 不 断 地 学 习 与 成 长 ．教 师 是 新 课 程 实施 的关 键 因 素 。 在 对 新 课 程 理 念 学 习 认 同 的基 础 上 ． 不 断 克 服课 改 中 遇 到 的 困 难 。 不 断探 索 教 学 改 革 的 新 路 子 ． 以 教 学 方 法和教学手段的改革为重点 ． 着力深化课堂教学改革 ． 优 化 教学过程 ， 切 实 提 高 课 堂 教 学效 率 和 质 量 。 使 课 改 在 教 学 过 程 中真正得到落实 ， 是广大课改教师的职责 。 下 面 是 我 在 教 学 实 践 中的几点做法。 课堂教学开放“ 要适度” 如一位教师在讲Ｄ Ｎ Ａ 分 子 的结 构 时 ， 一上课就 提出“ Ｄ Ｎ Ａ 是 怎样 发 现 的 ？Ｄ Ｎ Ａ 有 什 么样 的结 构 ？Ｄ Ｎ Ａ 有 什 么特 点 ？” 等 大堆 问题 ， 然后让学生尝试解 决 ， 汇 报 交 流 。 在 整 个 教 学 过 程中 ， 老 师 都 让 学 生 自 己说 ， 不作任何讲解 、 评价 、 示 范 。 看 起 来 该节 课 好 像 是 按 照 新 课 程 的 要 求 上 的 ．课 上 有 学 生 小 组 合 作， 有分 组讨论 ， 师生互 动 、 生 互 动 有 眼 有 板 。但 教 学 效 果 怎 样， 只 有 学 生 自 己心 里 明 白 。课 后 问 几个 学 生 ， 这 课 听懂 了 没 有， 对Ｄ Ｎ Ａ分 子 有 什 么 认 识 ， 学 生 说 不 知 到 这 节 课 老 师讲 了 什 么东 西 ， 根本就没有学到什么。 课 程 标 准提 出 我 们 必 须 实 施 开 放 教 学 ，让 学 生 有更 多 的 学 习空 间和 更 多 的思 考余 地 。 然 而 。 审视 这 种 教 学 ， 学 生 在 课 堂上表现得 “ 轰轰烈烈” ， 可 是 学 生却 并 没 有获 得 知 识 。 在 开 放 教学 中， 我 们 把 更 多 的 注 意 力 集 中在 学生 的 主 动 学 习 上 ． 忽 视 了对 学 生 参 与学 习深 度 的 把 握 ，特 别 是 忽 略 了对 学 生参 与 的 实 际可 能 性 的分 析 ， 认 为 只 要 给 学 生 开放 的 学 习 时 间 与 空 间 ． 让学生畅所欲言 ， 学生就会主动掌握知识 ， 忘 记 了教 师 在 课 堂 教学 中“ 帮助者 、 指导者 ” 的 角 色 。 教 师 在 课 堂 上 应 该 放 开手 脚， 当 点 拨 时 还需 要 点 拨 ， 当讲 授 时 还 需 要 讲 授 。这 样 就 不会 使 课 堂 教 学 的开 放 显 得 匆 忙 、零 乱 ，更 不 会 出现 课 堂 上 那 种 抓就死 ， 一放就乱 ” 的 现 象 。 只有 使 整 节 开 放课 有 条 有 理 ． 才 能 使 课 堂 教 学 实 现新 课 程 所 说 的注 重 学 生 能力 的 培 养 ． 以 学 生 为 主 体 的教 学 目标 。 教 师 是 新 课 程 实 施 的关 键 因素 ． 面对 生 物 教 学 中存 在 的 主 要 问 题 ， 教 师 应 该 采 取 有 效 的 措施 。 使 新 课 改 在 生 物 教 学 中得 到 真 正 落 实 二、 基础知识铺垫要具有“ 高效度” 每 次 实 验 之 前 ，教 师 必 须 帮助 学 生 复 习 好 与 实 验 有 关 的 基 础知 识 ， 为 实 验 的顺 利 进 行 创 造 有利 条 件 。这 里 所 复 习 的知 识 内容不宜面面俱到 ， 而是 要 在 课 始 几 分 钟 内平 中见 奇 。 快 速 切 入 与 本 实 验 有 关 的 知识 ， 直 接触 及 实 验 的实 际 需 要 。 如 高 中 《 生物》 中“ 观察 植 物 细 胞 的 有 丝分 裂 ” 的 实验 ， 可 在课 始 复 习提 问一 下 有 关 有 丝 分 裂 各个 时期 的染 色 体 变 化情 况 。 让 学生 对 所 要 研 究 的对 象 有 一个 大致 了解 ， 使 课 堂 实 验 教 学顺 利 进 行 。 三、 实验教学的导入要有“ 磁 力度 ” 实 验伊 始 ， 教师可巧设导语 ， “ 磁 石” 般 地 吸 引 学 生 的 注 意 力， 激起其内心的求知欲 ， 营 造 积 极 探 索 学 习 的氛 围 。 如 初 中
新课改下高中生物课堂有效教学方法初探
新课改下高中生物课堂有效教学方法初探【摘要】针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，提出了提高高中生物课堂教学有效性的一些有效方法。
希望这对我校高中生物课堂教学模式发生一些积极的转变。
【关键词】新课改；生物课堂；有效性新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到了有力的推动作用。
然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的有效性。
笔者认为提高高中生物课堂教学的有效性有以下几种方法：１巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，我个人认为，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来了，为下面的学习设置了悬念，使学生很想去知道性别是如何决定的。
２注重引起学生学习兴趣兴趣是最好的老师，如何激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。
我认为学生学习的兴趣可通过教师课堂上创设各种情景来激发。
而创设情景可以各种各样，可以是一个教具的呈现，一个问题的提出，还可以是一段视频资料的演示，等等，而这必须根据教材和学生特点进行选择。
2.1 运用直观教学，丰富学生感性认识。
生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像等。
构建以问题为中心的生物课堂教学模式初探_1
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 构建以问题为中心的生物课堂教学模式初探构建以问题为中心的生物课堂教学模式初探爱因斯坦曾说：发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性是从新的角度去考虑老的问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。
新课程下的生物教学倡导开展探究性学习，努力转变学生学习方式，引导学生自主参与探究过程，主动提出探索性或求证性问题，并努力寻找在不同条件下问题解决的多种途径和可能出现的多种结果，从而提高学生的实践、探究和创新能力。
然而，遗憾的是我们过去的教育往往习惯于教育学生如何解决问题，而忽视了教育学生如何提出问题。
久而久之，不少教师在教学中深刻体会到学生或不善于提问，或提出的问题仅局限于字词理解方面，缺乏思考的尝试和探究的价值，因而生物的教与学枯燥无味、简单机械，失去了生物原来应有的丰富多彩、生动美丽、应用广泛的本质。
本文结合笔者多年的教学实践与思考，谈谈生物学教学中学生问题意识培养的具体做法，以抛砖引玉。
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
在哈佛大学师生中也流传着一句名言：1 / 12教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。
发现一个问题，有时比解决一个问题显得更为重要。
喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。
探究发端于问题，教师能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到教学的成败。
在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这不仅是学生主动学习主动探究的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施，学生问题意识的培养已成为新课程实施的热点，因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问难的能力，具有十分重要的意义。
生物实验课堂教学模式初探
要 求学生 明确教 材上 的实验 目的外 ，还要 明
确该 实验 在生 产 、生 活等 方 面 的实 际 应 用 ． 以此激发 学生学 习动机 ，树立科学 态度 ，提
关 系到课堂教 学质量 的提高 ．新课程 下教师 要树立 全新 的教育观念 ，加强 学习 ，提 高 自
身素 质 ，在 课 堂 教 学 中要 有 新 观 点 、新 方 法 ，积极倡 导 探 究式 学 习 ，面 向全 体 学 生 ，
２０ ０ ９年 第 ５ 期
河 北理科教 学研 究
育 出版 社 ，２０ ，７ ０３
短 文集锦
水”教 学 中 ，利 用 “ 制黄瓜 ”实验 ，学生 腌 通过手 摸 ，体验 到黄瓜 质感 的前 后变化 ；通 过眼观 ，体验 到黄瓜外 形的前后 变化 ；通过 品尝 ，体验到黄 瓜 因失 水而 引起 的 口感 的前
及 功能 ，教师 检查评 分 ．
５ 对 教 材 要 求掌 握 、难 度 大 的 实验 进 行 考
查
我们 在初 中七 年 级 ４～６班 进 行 了实验 考查 ，如 用显微 镜 观察植 物细胞 ，探 究种 子 成分 ，鲫 鱼 的解 剖 等 ．在 讲完植 物 的基本结 构 后 ，对 用显 微镜 观察植 物 细胞 的实验进 行
高 学习兴趣 ，这样 有利 于克服组织 教学难 的
问题 ．
２ 要在 实验 前 “ 点 。抓预 习” 定 ，对 结果进
行控 制
注重学生 学习方式 的转 变和学生 生物科学 素 养 ，以及 正确 的世 界观 、人生观 和价值 观的
培养．
参 考 文 献
１ 王 永胜 ． 物新 课 程 教 学 设 计 与 案 例 ． 京 ：高 等 教 生 北
生物课堂教学改革初探
５４ｏ ） ６４ ０
文献标识码 ： Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ １ ７ ２ ０ ）一 １ ４ Ｏ １ ７ — ５ ８（０ ９６ Ｏ ４ 一 １
实 现 由应 试 教 育 向素 质 教 育 的 彻底 转 变 。是 当前 我 国基 础 教育 领 域 的一 场 深 刻 变革 。学 校 教 育在 实 施 素 质 教 育 中起 主导
启 发 学 生 思考 恩 格 尔 曼 实验 的设 计 思路 有 哪 些 巧 妙之 处 ？ 为 什
再 来 听老 师 讲 课 答 案就 有 了 。再 比 如讲 到 “ 染 病 ” ， “ 传 时 问 为什
么 肝 炎病 人 要 隔 离 、 阑尾 炎病 人 不 需 隔 离 ？ “ ” 与艾 滋 病 人握 手 和
作用 ， 而课 堂 教 学 又是 学 校 教 育 的 主要 形 式 ， 由此 组 织 好课 堂教
学是 非 常 重要 的 。至 于 什 么样 的课 堂教 学 模 式 才 是 素 质 教 育所 要求 的 ． 多 专 家 和教 师 见 仁 见 智 。 者 结 合 自己在 生 物 课 堂 教 许 笔
国卢 斯 林 利 用 无 性 繁 殖 技 术 “ 隆 多 利 ” 克 的诞 生 及 其 后 代 情 况 ．
谈 话 有危 险吗 ？ 讲 到 Ｄ Ａ 的结 构 和 复 制 时 ， “ 的 哪些 特征 ” Ｎ 问 你 像 父 亲 ． 些 特 征像 母 亲 ？ 知 道 为 什 么 吗 ？ ， 光 合作 用 时 ， 哪 你 ”讲 问 “ 家都 知 道 大 树 底下 好 乘 凉 ． 什 么 呢 ？ 每 节课 前 都 提 出 与 本 大 为 ”
的一 定不 属 鱼 纲 吗 ？ “ ” 既能 在 水 中生 活 ， 能在 陆 地 生 活 的就 属 又 两 栖 动物 吗 ？ “ ” 鸟类 为 什 么 能够 飞翔 ？ 同学 们 经思 考 、 论 之 后 ” 讨
中学生物“7e”教学模式构建初探
式实施时对教师和学生的一些建议等。“７Ｅ＂教学模式教学改变了教师的教学观念和教学 行为，促进了教师教学水平的提高，使学生学会学习并成为具有终身举习能力和创新素 矮酌全面发展的入，实现了漯裳教学结构的谯化和学生饿耨思维能力驰培养。
摘要
我国新一轮熬础教育的课程理念就是要狞破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以 学生主动参与、师生双向互动、合作学习和探究创新为主的教学模式，以培养适Ｊ藏时代 与社会发展需要的创新型人才。为促进教静教学改革的进～步深入，如何选择或创造具 毒较巍懿可操终羧熬实藏途径绒方法，蹩全溪接送素震教窘实蘧瓣关键。鏊予这撵豹谈 识，开展课堂教学模式的构建与实践研究便显现得十分煎要。本论文谯研究国外的教育 科研成果——“５Ｅ”教学模式的基础上，以中学生物教举为主轴，对新型智能理论、建 椽壤论等豹学习与研究，结合审学学生身心发展薮特点，改变以往豹教学手段，对“５Ｅ” 教学模式迸幸亍调熬与扩充，发麓为“７Ｅ”教学模式——激励、探索、群释、扩充、延倬、 交流、评价等七个阶段。本文通过“５Ｅ”教学模式与“７Ｅ”教学模式、传统教学和“７Ｅｊ’ 教学模式教学的比较，体现“７Ｅ”教学模式教学的特点。为了“７Ｅ”教学模式的顺利宓施，
（保密的学位论文在解密后适用本授权书）
学位论文作者签名：超圣控指导教师签名：至筻！竺
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学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址：
电话： 邮编：
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索质教育，程我国已经是一个系统理念。一个指导方针，一个总体目标。当前教育 观念的更新，不稃围绕素质教肖与“应试教宵”的争议展开，而深入到支撑素质教育内 容静麓本命题上了。特剐是如簿选择或创造基骞较强的可撵终牲豹实蘸途径或方法，更 是全褥推进素质教育实施、穗遂教育教学改革进一步深入的关谜。
基于Web环境下“自主-协作-探究-创新”的生物教学模式实验初探.
等交 流空 间，以便学生 发表 自己的见解 。②教师 把从 因特 网上 的有 关人 类的遗传 方面的知 识信息 和图片制成 网页 ，放在 校 园 另一方面让学生根据 自己的学习体会和全 搜集 到的有 关人类遗传 方面知识 的 网址提供 给学 生， 以便开 阔 网中供全 校学生查 阅； 学生的 眼界，也有 利于学 生进行 自主性学 习。 ２ 、学 习技 能培训 。 由于 实验对 象是 高二学 生 ，有些 同学
、
实验 目的
①知识 目标 ： 举 例说 出人类常见遗传病 的类型 ； 概述人类 遗 传病 的产生原 因、监测和预防 的方法 ； 简述人类基 因组计 划及 其
意义 。
以多媒体 网络技术为代表 的现代教 育技术 的应 用，既是适 应未来信 息社会 的要求，也 是深化 素质教育 的需要 。随着校 园 网络建设 和网络技 术的逐步普 及，对 课堂教学 也提 出了新的要 求 。通过 实验意在探 索 网络教 学的新路 子， 以实现传统 师生 关 系 的转变 ，充分发挥 学生 的主动性 、积 极性 和创 新精神 ，最 终
决，培养学 生的协作精神 。４ 、通过在线练 习，师生 共同对解决 么 ？②遗传病 的监测和预 防 ： 遗传病有什么 危害？人类遗传病监 问题 的方案进 行总结评 价，并将 各种方 案进行优 化组合 ，从而 测和预 防有哪几种 方法？进行 遗传 咨询包括 哪些步骤 ？产前诊 完善认知结构 ，体 现创 新精 神 。 断有 哪几 种方法？ ③人类基 因组计划与人体健康 ： 人类基 因组计 划 的研究对 象和 目标？人类基 因组计 划的工 作进展到什 么程度 三 、实验课例 这里 以高 中生物第二 册的第五 章 “ 人类遗 传病”一节 的多 了？人类基因组计划有什么意义 ？ ・ 学 生利 用Ｗ ｅ ｂ 网络 的信 息资 源进行 集体讨 论 。在 教师 的语 媒体 网络教学为例 来加 以说 明 。
初中生物课堂教学模式创新
初中生物课堂教学模式创新第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性生物学作为一门研究生命现象和生命活动规律的科学，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
生物学不仅涉及到基础知识，还与人类生活息息相关，学习生物学有助于学生更好地认识世界，提高生活质量。
主要学习内容初中生物学习内容主要包括：生物基础知识、生物与环境、生物与人类、生物技术等。
在学习过程中，要关注这些方面的知识点，掌握生物的基本特征、生物分类、生态系统、细胞结构、遗传变异等基本概念。
学习注意事项1.注重理论与实践相结合，生物学是一门实践性很强的学科，要积极参加实验、观察等实践活动，提高动手能力。
2.培养良好的学习习惯，定期复习，做好笔记，养成良好的阅读和思考习惯。
3.关注生物科学的新进展，了解生物科技的发展动态，提高自己的科学素养。
主要学习方法和技巧1.五步学习法：–第一步：预习，提前阅读教材，了解学习内容；–第二步：听课，认真听讲，做好笔记；–第三步：复习，课后及时复习，巩固知识；–第四步：练习，做课后习题，提高应用能力；–第五步：总结，定期总结学习收获，查漏补缺。
2.思维导图法：–利用思维导图整理知识点，梳理生物知识体系，有助于提高记忆力和理解力。
3.案例分析法：–通过分析典型案例，深入理解生物学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
中考备考技巧1.熟悉教材，掌握重点知识，梳理知识体系；2.做好笔记，整理易错题、典型题，强化训练；3.参加模拟考试，熟悉考试题型，提高应试能力；4.关注中考动态，了解考试大纲变化，调整学习策略。
提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，合理安排学习时间，确保学习效果；2.培养兴趣，参加生物社团、科普活动，激发学习热情；3.开展合作学习，与同学共同探讨问题，提高交流与合作能力；4.注重身心健康，保持良好的生活作息，提高学习效率。
以上就是关于初中生物课堂教学模式创新的相关内容，希望能为广大初中生物教师和学生提供有益的参考。
高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索
高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索【摘要】本文探讨了高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索。
在首先介绍了研究背景，指出目前高中生物教学存在的问题；其次明确了研究目的，即探索一种更加有效的教学模式。
正文部分分为四个部分：解释了一体化教学模式的含义；探讨了如何构建这种教学模式；提出了实施策略；评价了该教学模式的效果。
在结论部分强调了一体化教学模式的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解高中生物教学案一体化教学模式的优势，为教学实践提供参考，同时也为未来的研究和探索指明方向。
【关键词】高中生物课堂教学案，一体化教学模式，探索，实施策略，效果评价，启示，重要性，研究方向1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节，然而传统的教学模式存在着知识点碎片化、课程内容单一等问题。
随着信息技术的不断发展和教育教学理念的更新，一体化教学模式逐渐受到广泛关注。
高中生物课堂教学目前仍以传统的讲授和笔记为主，缺乏与生活实际结合的案例教学。
学生在接受知识的同时往往难以理解知识的应用场景，丧失了实践操作和解决问题的能力。
有必要探索一种新的教学模式，即高中生物课堂教学案一体化教学模式，以提升学生的综合素养和创新能力。
当前学生在信息爆炸的时代，需要通过实际操作、案例分析等方式来深化对知识的理解。
高中生物课堂教学案一体化教学模式的引入，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和问题解决能力，从而拓展他们的思维边界。
开展对高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探索高中生物课堂教学案一体化教学模式的实施策略，以提高教学效果和学生学习动力。
通过研究，我们希望深入了解一体化教学模式对学生的学习能力、思维能力以及创新能力的影响，为教师提供科学的教学指导，为学生提供更好的学习体验。
我们也希望探索如何根据不同学生的特点和学习需求，个性化地设计教学案例，提高教学的针对性和实效性。
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。
“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。
当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。
我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。
本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。
“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。
基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。
情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。
符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。
从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。
比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。
②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。
一般可以是微课、导学案等形式。
微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。
导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。
③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。
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创新生物课堂教学模式初探
摘要：针对初中学生的生物基础知识薄弱的状况，在生物教学中，根据学生的具体学情可以采取让情感回归本真状态的教学模式，以期达到因材施教的目的，收到高效的教学效果。
关键词：人文精神；培养；开放式教学；模式初探
当前由于在小学阶段学生对自然科学的学习不甚理想，进入初中以后，受到当前应试教育的影响，大多数学生学习生物的劲头不足。
针对初中学生的生物基础知识薄弱的状况，在生物教学中根据学生的具体学情可以采取以下的教学探索，以期达到化繁为简的教学目的，收到高效的教学效果。
一、学习生物的目的是探究生命的起源和本质
作为前沿科学的生物学，正越来越吸引着世界的关注目光。
生物技术作为21世纪新技术革命的重要组成部分，也必然成为我们去积极探索的重要领域。
学习生物学，在很大意义上是探索生命起源的基础和基本阶段。
这也是学生学习生物的动力所在和兴趣之源。
对于人类的起源，我们已经从考古学中得到了答案，但人类究竟是怎样一步步进化到高度发达的现代人类的，则还是个未解之谜。
但我们学习生物学的主要目的除了想弄清人类的起源之外，还要从生物学的角度分析人类的本质，只有如此才能更好地为人类自身的发展服务。
比如：模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。
“导弹”的外衣是磷脂双
分子层，“子弹头”是蛋白质。
把“生物导弹”注射进人体血液后，“子弹头”就会发挥识别作用到达病变部位，“导弹”随之定向爆破，施放药物，杀死病毒或癌细胞。
所以，每当我们开始生物教学之前都有必要向学生介绍最前沿的生物学新发现、新技术，这样能给学生带来对未来的充满幻想的启迪。
二、兴趣是最好的老师，兴趣是开启学习生物智慧大门的钥匙
“兴趣是最好的老师。
”这其中自然包括学生学习生物的兴趣。
其实，生物课是具有较强实践性的一门课程。
生物课程的这一特点使得用兴趣引导学生自主学习有了极大的切入点。
以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲。
例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。
学生看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。
这些现象使学生异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
上好第一堂课，特别是对刚升入初中的学生来说，可以说是至关重要的一个环节。
第一堂生物课应像一出扣人心弦的电视剧的开篇那样把人立刻带入一个充满疑惑的情境，使人急于探求结果。
上课开始，教师应富有激情地应用形象生动、妙趣横生的激励语言开课，以引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的
兴奋灶，产生积极的思维活动，从而为传授新知识、扫清心理障碍做好准备。
三、让情感回归本真状态的几种教学模式
1.巧妙设置问题教学
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
初中学生好奇心强，求知欲旺，根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极主动地获取生物科学知识。
例如，讲“酶的特性”之前先做一个实验：把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管，然后加入一定量的过氧化氢溶液，试管中顿时发生剧烈化学反应，产生大量气泡。
这时再放入余烬木条，即可看到余烬复燃现象。
用这个有趣的演示实验导入酶的高效性的讲解，效果很好。
在学生充满期盼的目光中，教师真切地感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。
2.准确模拟学习实景教学
在课堂教学中适当设计一些情境，能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。
在教“营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵苹果树，上面结了许多苹果，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的苹果树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得好的学
习效果。
情境的创设有时很简单，教学“种子萌发的条件的探索”，就可以巧妙地利用实际的情境——两组种子萌发的标本：一组萌发状态良好，另一组则没有萌发。
这充满矛盾的情境，自然会引发学生的兴趣和思考。
3.幽默而生动的教学
人在心情愉快时，最容易接受新知识。
在讲授教学重点、难点时可以穿插一些与教材有关的成语、儿歌、谜语，还可以进行抢答竞赛等形式的活动。
如，在讲授“植物果实和种子”时，用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子”来说明花生果实、种子的特点。
又如：在讲授“变态发育”时，用谜语“姑娘真勤快，专门吃青菜，成天吐银丝，供人做穿戴”来说明蚕的生活习性、特点和经济意义。
这样，既紧扣书本知识点，又大大激发了学生的学习兴趣。
在教学中，还可以充分利用新教材中的“游戏、思考、课外阅读、课外探究、讨论、实验、观察”等多个栏目，采用讲、做、议、练多种形式，寓教于乐，使课堂教学在轻松活泼的气氛中进行。
总之，情真方能意切，只有不断地创造性劳动，才能提高生物素养。
学生只有面向社会、面向四个现代化、面向未来，才能写出有个性的生物实验报告。
只要善于引导，就没有不爱学习生物的初中生。
（作者单位江苏省邳州市宿羊山初级中学）。