老师—家长沟通和留守儿童说谎的关系开题报告

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往得不到及时的纠正，甚至会得到强化（如留守儿童谎报学习成绩，会得到监护人的表扬 等） ，久而久之，说谎问题就变得很严重！ 4.老师与家长沟通概述 教师与学生家长的交往是加速学生成才的催化剂， 双方要求必须统一。父母是孩子 的第一任启蒙老师，家庭教育是最初打开学生智慧心灵的重要一环， 学校教育是在家庭 教育的基础上，按照新的课程标准要求，有组织、有计划、有系统地对学生进行全面的培 养教育。 既要巩固和提高学生在家庭教育中所学的知识， 又要克服家庭不正确的教育方法 为学生所带来的学习阻力，这就要求教师要了解每位学生的家庭教育特点、方法、过程及 主要内容。 为此，老师从学生开学的第一天开始，就要考虑如何与学生家长的沟通，建 立与学生家长的密切关系， 通过联系和交往了解家长对孩子的要求以及孩子在学校里的表 【15】 现、学习状况等，以求达到双方密切的配合，从而促进学生的健康成长。 问题的提出 1. 前人研究的不足 在过往的研究中，对留守儿童的研究比较多，但是都是研究留守儿童的心理健康、教 育、情感、问题行为等方面，而说谎的研究也大都集中在说谎的因素分析及心理分析 上，对留守儿童说谎的研究较少，对留守儿童说话过原因的探究就更少了。留守儿童 缺少正常的家庭教育，而其又处于一个人格特征形成的重要时期，而说谎问题在留守 儿童中间是个比较严重的问题，对留守儿童人格特征的形成有比较大的影响。以往的 对留守儿童说谎问题的研究缺少实证研究及量化分析。 李翠英的论文 《农村外出务工父母与留守子女沟通频率对子女行为的影响研究》 表明， 通过对湖南农村留守儿童行为的调查发现,外出务工的父母与留守在家的孩子的沟通 频率对留守儿童的学习行为、社会交往行为、日常生活行为有着直接的影响:父母与 孩子沟通频率越高,留守儿童的学习行为更健康、社交能力更强、日常生活行为更好; 反之亦然。【15】亲子沟通对留守孩子的影响如此巨大，那么老师与家长沟通对孩子的 说谎有无影响就是个值得研究的问题了！ 2. 本研究的意义 留守儿童证处于人格特征形成是主要时期，说谎问题关系到能否形成健康向上的人格 特征。本研究采用实证研究，通过对留守儿童与非留守儿童说谎问题的比较研究，判 断留守儿童与非留守儿童在说谎问题上是否具有差异，然后探究父母与老师沟通频率 与留守儿童说谎的关系，为留守儿童说谎问题的教育提供理论指导及建议。 研究设计 1. 研究目的 探讨老师-家长沟通与留守儿童说谎的关系，为解决留守儿童说谎问题提供有益的启 发。 2. 研究内容
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目前对说谎的研究方法主要有实验研究和自然观察两大类。 实验研究法的代表性方法 是“抵制诱惑情景” Lewis 等人在 1989 年运用了一种“抵制诱惑情境”(temptation ， resistance situation):让一个 3 岁儿童进入一个房间内,此房间中有一个吸引人的玩具。 当实验者离开此房间时,指示儿童不能偷看此玩具。然后通过单向玻璃观察儿童的行为, 并用摄像机进行记录。 当实验者回来之后,询问儿童是否偷看,并记录他们的回答。 后来的 【11】 很多学者运用类似于 “抵制诱惑情境” 的实验设计对儿童说谎的问题进行了研究。 而自 然观察法的代表，Gervais 的研究，Gervais 通过让父母和老师连续三年记录儿童说谎行 为的纵向研究发现，6—8 岁的孩子说谎是普遍的现象，只有 1 1．5％的男生和 15％的女 生没有被老师和母亲记录为说谎者。 在被老师和母亲一致记录为说谎的人群中， 4． 有 9％ 的男生和 2．2％ 的女生为持久性说谎者。被老师和母亲一致记录为说谎的 7 岁儿童能预 测他们 8 时岁也被老师和母亲一致记录为说谎。被母亲和教师经常记录为说谎的，到 7 【12】 岁变为稳定性说谎者， 此外还有一些通过问卷调查法来研究说谎， 《大学生说谎行为 如 的调查分析》就是从说谎的对象、说谎的内容、说谎的动机、说谎的情绪、说谎的回馈五 【13】 通过实验法测 个方面来研究， 采用的是蔡佩珊硕士论文里面的自编问卷。 在本研究中， 定留守儿童说谎， 实验设计的具体方法为， 从瑞文推理测验中精选三十个题目作为试册题 目。选好被试，发放问卷，回收问卷，统计好每名被试的得分。然后把原问卷发回给每名 被试，并对每名被试说没时间批改测验问卷，让每名被试自行批改，自行统计分数，并实 行一定的奖励措施，然后回收被试的得分，比较留守儿童与非留守儿童的说谎，利用卡方 检验，判断是否具有差别。然后根据说谎数据分析比较留守儿童说谎的特点以及老师-父 母沟通与留守儿童说谎的关系！ 3.留守儿童与说谎 从说谎的种类上来看,主要有黑谎和白慌之分,黑慌即为了逃避惩罚而说的谎话。 白慌 【14】 是为了不伤害他人情感而说的， 具有亲社会性。 说谎在家长和老师眼中是一个比较眼中 的问题，在生活中，我们经常能够看到，谎言时刻伴随着我们，可以这么说，个体说谎行 为的发展是人类社会化的一个过程。 留守儿童目前有两种监护模式，一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆监护， 对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着 难以克服的问题。一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予 物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈 年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难 以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念 保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一 格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况 欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难 以承担监护教育之责。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚 或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不 敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性 的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、 孤僻、内向的性格。无论是隔代监护还是上代监护，监护人对于留守儿童的关注都只集中 监护人对于留守儿童的关注都只集中在孩子的学习成绩， 对孩子人格等方面的发展过少关 注，而留守儿童为了取悦于监护人或者父母，或者为了虚荣心等，就会说谎，这些问题往
本 科 毕 业 论 文
开题报告
题目 姓 学 院 ：老师—家长沟通和留守儿童说谎的关系 名 号 （系）
尹辉德
2008190324
教育科学学院心理系 2008级 应 用 心 理 学 王玉龙 讲师
专业、年级 指导教师
二○一一年 十二 月
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一、湖南师范大学本科毕业论文开题报告书
论文题目 作 者 姓 名 指导教师姓名、 职称 指导教师姓名、 尹辉德 王玉龙 老师— 老师—家长沟通和留守儿童说谎的关系 所属院、 所属院、专业、年级 讲师 教育科学学院 教育科学学院 7000 应用心理学 应用心理学专业 心理 开题日期 2008 级 12 月 4 日
预计字数
研究背景 随着改革开放城市化进程的加快， 人口流动的限制打破， 大规模的人口流动形成了一 个特殊群体：留守儿童。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子 留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童问题现在已经相当严重 了，是社会现在急需解决的一个问题。由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展 很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改 变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边， 由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对 留守儿童的全面健康成长造成不良影响， “隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突 出。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监 护人的角色要求， 而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处， 这种状况容易导致留 守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。而在这众多的问 题中，留守儿童的说谎问题比较严重。 文献综述 1 留守儿童概述 1.1 留守儿童定义 留守儿童是指由于父母双方或一方外出务工而被留在家乡，并由长辈、亲戚、朋友或 邻居等代为照看，年龄在 16 岁以下的孩子。他们没有能够跟随外出务工的父母前往城市 接受教育，而是被留在了家里，在当地农村上学。据全国妇联 2008 年发布的《全国农村 留守儿童状况研究报告》显示，目前我国农村留守儿童约 5800 万人，其中 14 周岁以下 【1】 的农村留守儿童约 4000 万，留守儿童占全国农村儿童的比例达 28.29% 。 1.2.留守儿童的心理健康 留守儿童长期与父母处于分离状态， 不能很好的与父母建立良好的亲子依恋关系， 正 处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题亟需解决， 如果家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答， 会导致他们内心安全与接纳 的缺失，同时，农村小学师资力量的匮乏以及教师职业教育的不健全，也使得留守儿童的 心理教育几乎是一片空白，所以，留守儿童的心理健康状态处于不良状态，低于非留守儿 童，据刘欣的研究——《留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较研究》 ，研究表明“心 理健康诊断测验（MHT）结果显示，留守儿童的心理健康状态显著低于非留守儿童，并且， 他们在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状和冲动倾向等量表上的得分 【2】 均显著高于非留守儿童” 。而黄艳萍的论文《不同留守类型儿童心理健康状况比较》也 显示 “父母外出对子女的影响极大,而单亲看护的留守儿童的心理健康状况相对来说较好, 它与隔代看护和父辈看护以及同辈与无看护其他三组留守儿童的心理健康差异均达到了 显著水平。提示儿童时期父母作用的重要性,即使父母中一方留下来,对孩子而言,都要比 其他看护人尽心尽力的照顾有着更大的心理慰藉,对他们的心理健康成长有着不可替代的
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【ห้องสมุดไป่ตู้】
(一)命题理论(propositional theory of lying)持命题理论观点的研究者认为： “言 语涉及的‘事实’ 、说话者的‘意图’和‘信念’等语义特质在说谎概念的形成与发展及 【9】 其道德评价中起关键的作用， 它组成了说谎概念与道德评价的认知结构。 这个理论预测， “说谎概念的发展取决于儿童对此三个关键成分的理解， 其中没有社会背景或文化因素的 【9】 影响。 ” (二)原型理论(the prototyical approaches)原型理论通过三个语义成分定义了原型 说谎的特征：1)言语表述与事实相违背(事实成分)；2)说话者知道此言语表述是错的(信 念成分)；3)说话者有意欺骗听者(意图成分)。如果是原型真话，则这三种成分都与原型 说谎的特征相反。 这个理论预测， “说谎概念的发展取决于儿童对此三个关键成分的理解， 不受社会背景或文化因素的影响。 ” (三)民俗模型(a folk loristie n 似 h1)20 世纪 80 年代末。Sweetser 的民俗模型理 论向原型理论提出了质疑，强调社会与文化因素在个体定义说谎时所起的重要作用。 Sweetser(1987)认为： “一种言语表述是否被认定为谎言不仅取决于说谎的原型成分是否 出现，还取决于交谈发生的背景。 ”她提出： “如果说话者做出与事实相反的陈述是出于帮 助的动机，人们很少会把这种陈述判断为说谎。相反，如果这种与事实相反的陈述是为了 伤害听者， 那么人们更有可能把其判断为谎言。【10】近来， ” 有些研究者的研究支持此模型， 证明社会、文化及动机因素影响青少年及成人对说谎定义及评价。 2.3 说谎的研究方法