初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策
科学课堂提问有效性分析与对策
准备 的合理充 分对促 进课 堂提问 的有 效性也很 重要 。
２课 堂教学 中的有效 指导与 调控 。接下来 以 《 的浮 ． 水
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用 学生 自己的构 想编 写成 报 刊 ．无 疑 是一 种 高效 的兴奋 剂 ，激 起学生 较大 的好奇心 。找 办报 内容 、编排 、抄 写 、 美化 等都 是学 生 的任 务 ，这样 可 以 自己动 笔 写 ，也可 摘 录 ；可 以是 某一专题 ，也可是综 合性 的。 开展 这项 活 动 ，可 以提 高学 生综 合 运用 语 文 知识 的
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有 效性 。
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随着新 课程 改革 的不断 深 入 ，人们 的教 育观 念 发生
了 明显的变化 ：教师 增添 了活力 ，教学 的积极 性更 高 了 、 方法 更多 了 ；课 堂更 活跃 了 ；学 生 的主 体作 用 得 到 了体
距 离 较 远 ，偏 离 了 主 题 。这 样 的 提 问 肯 定 是 耗 时低 效 的 ．
（ ）备 学 生 ，课 堂教 学 有效 性 的体 现 在 于学 生 。课 ２ 前 准 确 了解学 生 现状 ，是 实 现教 学 有效 性 的关 键 。 了解 学 生 的个 体差 异 ，设计 不 同的 问题 ．使 不 同程 度 的学 生 在 原有 基 础上 能解 决 问题 和提 高 。因此 ，教 师 只有 了解 了学 生 的认 知 的起点 ，才 能 更 有效 地 提 出教 学 的 问题 ，
３提 问 没 有 足 够 的 思 考 时 间 缺 乏 有 效 性 。 现 实 的 教 ．
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究初中科学课堂是学生学习科学知识的重要场所，而提问是教师教学过程中的重要环节。
科学课堂的提问效率直接关系到教学质量和教学效果，因此对初中科学课堂提问效率进行探究具有重要意义。
本文将从提问的原则、方式和效果等方面进行探讨，以期为提高初中科学课堂的教学质量提供参考和建议。
一、提问的原则在初中科学课堂上，教师提问是引导学生思考，促进学生学习的重要手段。
在提问时教师应遵循一些原则，以提高提问效率和引导学生的学习。
提问应该有针对性，问题要明确具体，引导学生思考的方向明确，避免模糊或含糊不清的问题。
提问应该具有启发性，引导学生进行深入思考，促进学生的创新和发散性思维。
提问应该具有导向性，引导学生探究性地学习科学知识，培养学生的自主学习能力。
提问应该多样化，避免重复提出相同类型的问题，让学生接触到不同类型的问题，促进学生全面、深入地掌握知识。
二、提问的方式提问的方式是影响提问效率的关键因素之一。
在初中科学课堂上，教师可以采用多种方式进行提问，以激发学生的学习兴趣和促进学生的思维发展。
教师可以采用直接提问的方式，即教师直接向学生提出问题，学生回答。
这种方式简单直接，能够快速检查学生对知识的掌握情况，但可能会使得部分学生压力较大，不敢回答问题。
教师可以采用间接提问的方式，即通过对学生提出问题，学生再提出问题，再由学生进行回答。
这种方式能够锻炼学生的自主思考能力，提高学生的学习积极性，但需要较多的互动和引导。
教师还可以采用小组讨论的方式进行提问，即将问题交给学生小组讨论后汇报。
这种方式能够锻炼学生的团队合作能力，促进学生的交流和合作，但需要教师有良好的组织和控制能力。
三、提问的效果提问的效果是评价提问效率的重要标准。
在初中科学课堂上，提问的效果主要体现在学生的思维发展和知识掌握情况上。
通过提问可以促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过提问可以检查学生的掌握情况，及时发现学生的问题和困难，针对性地进行教学。
提高初中科学课堂提问有效性的策略
提高初中科学课堂提问有效性的策略摘要：初中科学课堂要想优质高效，就必须调动起学生的思维积极性，让学生有效参与。
而要达到这个目的，就必须提高初中科学课堂提问的有效性，主要从启发性提问、梯度性提问、激疑式提问等几方面入手。
关键词：初中科学提问有效性策略新课程实施以来，注重学生参与、激发学生主体意识的理念得到有效落实，课堂气氛活跃了，学生死学、苦学的问题得到了有效缓解。
但是，随之而来的也有一些问题，问题之一就是提问无效性现象。
例如，在初中科学课堂，为问而问的现象明显。
在实际的课堂教学中，有的教师只是盲目地为问而问，具体表现在:只提出选择性的问题。
如这样做对不对、好不好，这类认知水平低的问题只需用对或不对、好或不好来回答；提出的问题没有紧紧围绕教学目标及教学重点、难点展开。
还有就是提出的问题逻辑顺序混乱。
这一问题主要体现在，教师往往在一开始就问一些比较难的问题，如“怎么样”、“为什么”、“怎么看”等问题，反而把“是什么”这样较为容易回答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。
所有的现象都说明一个问题，那就是提问的有效性存在问题。
那么，如何提高初中科学课堂提问的有效性呢？一、以启发性的提问投石击水例如学生学过电流表和电压表的使用方法后，教师引导学生思考:电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中、电流表并联在被测电路两端会有什么现象？能不能达到测量的目的？作为教师可让学生先分析、判别、思考再用实验来验证。
二、以梯度性的提问拾级而上例如，在讲解牛顿第一定律时可以这样设计提问:1.怎样才能使运动中的小车继续前进？物体做各种运动的原因是什么？2.亚里士多德的说法正确吗？你是否同意？观察斜面小车实验后，教师可继续提问: 3.从实验现象中你可得到什么结论？4.小车为什么在毛巾表面上前进的距离最短，而在光滑的玻璃上滑行的距离变得更长？5.假设小车在比玻璃更光滑的物体表面上运动，即看成没有阻碍力，小车将如何运动？6.在上述情况下小车的运动速度是否变化？小车处于什么运动状态？小车处于这种状态需要力吗？通过一系列提问，让学生得出亚里士多德的结论是错的。
初中科学课堂有效性提问之我见
初中科学课堂有效性提问之我见著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的地位，有效的提问具有集中学生注意、增进师生感情、激发学习兴趣、引发学生质疑、启迪学生思维、训练语言表达能力、及时反馈教学信息等功能。
一堂高效的科学课往往是教师提问新颖别致、学生喜闻乐答。
所以，提高科学课堂教学有效性的关键是课堂提问的有效性。
然而在实践中,发现我们教师的提问还存在一些不足。
一、存在的问题1.问题的意思不明教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标,直接引导学生的思维和方向。
然而本人却发现在自己的教学中或者听其他老师讲课的过程中往往因教师的提问模糊不清而导致学生不知所云，发生思维障碍的现象比较突出。
2.问题的思考价值不强问题的难易很关键，难易恰当的问题可以刺激学生的思维,促使学生积极思考探索,寻求问题的解决。
反之,则会造成思维的障碍。
问题过浅的情况较多,一些教师上课经常问学生“是不是”,“好不好”等无效的问题,有的已成了口头禅。
比如,这位同学回答得对不对?草履虫是一个细胞构成的吗?地球是行星吗?等等。
这类问题是属于单纯性判断,没有太多思维的价值,这类问题多了,学生就会感到枯燥乏味,从而失去了学习的兴趣。
再比如教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题,容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣,而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上,久而久之,养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。
这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
另外问题必须有强的针对性,直接指向预期想要达到的教育目的,不宜随意提问。
3.问题时效不强从自己上课或者所听的课中,发现教师对问题的时效性重视不够,无意中设置障碍,兜圈子,浪费了有限的课堂时间。
一是问题超前,学生无须思考。
二是问题滞后,学生无须思考。
三是缺少候答时间,学生没有时间思考。
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究随着教育改革的不断深入，初中科学教育在课程设计、教学方法等方面不断进行创新。
作为教学过程中重要的一环，提问是教学活动的基础，也是衡量教学效果的重要指标之一。
在学生获取知识、培养能力和提高素养方面，提问在课堂中的重要性不言而喻。
但是，如何提高提问效率，进一步推动教育教学改革，实现科学教育的目标，是我们需要研究和探究的问题。
一、初中科学教育的目标初中科学教育的目标是为学生提供与他们年龄和认知水平相适应的科学知识和能力，使他们能够掌握科学方法、理解科学原理、应用科学知识，培养创新精神和实践动手能力，具备正确的科学态度和价值观，增强适应社会发展的能力和素质。
二、初中科学提问的意义提问是教学活动的基础，在教师、学生之间起到桥梁作用。
初中科学提问具有以下主要意义：①促进学生思考，激发学生学习兴趣和积极性。
②引导学生关注和发现问题，培养学生的思考和分析能力。
③传达和引导科学观念和思路，强化科学方法，促进知识迁移。
④促进互动交流，学生之间、学生和教师之间互相启发、互相学习。
⑤检测学生学习效果，改进教学方法和管理措施。
在提高提问效率的过程中，教师需要制定科学的提问策略，以达到教学最佳效果。
初中科学提问策略主要包括以下方面：①创设情境，营造氛围：教师在提问前，可以通过实验现场、视频、图片等方式营造一定的情境，激发学生对问题的注意力和思考兴趣。
②适当挑战，引导思考：教师在提问时可以通过层层递进的方式，引导学生从表面现象深入思考问题的本质，促进学生的思辨能力。
③以达到目的为导向：教师在提问前应该明确目标，从而在提问中有计划、有目的。
在学生回答问题时，要灵活调整，巧妙引导，使学生在参与中产生足够的兴趣和积极性。
④采用不同形式：教师在提问时可以采用多种形式，如口头问答、小组讨论、个人作答等，以满足不同学生的学习需求。
⑤启发式问题：启发式问题是鼓励学生独立思考、发散思维和创新的问题，教师应该合理设置和引导，以激发学生学习的热情和兴趣。
浅谈初中科学课堂教学中的提问论文.doc
浅谈初中科学课堂教学中的提问论文浅谈初中科学课堂教学中的提问论文课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。
恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。
而学生恰到好处的提问，那么能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，到达发扬优点、修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和根本素质再上一个新的台价。
然而，在当前的课堂教学中课堂提问存在着一些或大或小的问题，对此，笔者谈谈自己的粗浅认识。
1.营造良好的课堂气氛课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学气氛可分为三类，即积极型、型和一般型。
积极的课堂提问气氛，它的根本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。
而的课堂答问气氛的根本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等的态度和体验。
而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和型之间，即课堂教学能正常进展，教学答问效果一般。
然而，课堂答问气氛、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。
比方在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同学一起到海边玩。
在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。
她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。
”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点？这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。
2.突破难点，降低难度为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。
初中科学课中的问题分析及对策
探索篇•课改论坛在经历新一轮课改后，本人感觉如今的科学课更注重学生对知识整体性的把握，培养学生的学习精神和探究能力。
但由于我国国民科学素质普遍偏低，一些有违教育规律的现象出现在了中学科学教育中。
一、初中科学课中常见的问题分析根据有关调查显示，我国大多数初中科学课堂存在着不同程度的问题，但都有相同之处，下面具体展开论述。
1.陈旧的教学模式在初中科学课程的教学中，教师往往只是偏重于对科学知识的传授，而不注重学生理解能力与科学探究能力的培养；只注重学生对知识的记忆，不注重对知识的理解。
另外，在传统的教学模式中，老师只是在讲，学生单纯地听，这样枯燥的教学使学生丧失了兴趣。
同时，教师不分层次的教学，使学困生学习科学的积极性受到损害。
2.学生自主意识不强在大多数课堂中，教师几乎不给学生提问的机会，或者是学生没有意愿来提问，在一些疑难问题上不敢提问，遗漏知识点，降低了学生对科学的学习兴趣。
这样下去，学生不敢提问的现象将会加剧，造成学生科学课学习的困难。
3.思维扩展不够某些初中老师往往认为，初中生的知识面与理解能力还不足使他们理解拓展的科学知识，还有就是教师本身科学素质、能力有限。
这样，学生仅仅学习有限的知识，不了解一些整体性的知识，学生无法感受到科学的美妙，自然没有学习科学的兴趣。
二、初中科学课存在问题的解决对策上面已经对初中科学课存在的问题进行了具体的分析，主要存在三个原因：教学模式、学生自主性、思维的拓展。
针对以上原因在实际课堂中应该采取的针对性措施主要有以下几个方面。
1.整合多媒体技术多媒体教学是指运用现代教学媒体，在授课的过程中，结合教学对象的特点，合理设计，并结合传统的教学手段，使二者在教学全过程中能够有机结合，使学生学习到多媒体信息，从而达到优化教育效果的目的的一种模式。
进入21世纪，学校教育不再只是禁锢于传统的教学模式，而是逐渐进入信息化教学时代，融合了学生、教师、多媒体等因素。
随着现代技术的飞速发展，多媒体走进学校，成功直观、逼真、超越时空地呈现了原本晦涩难懂的抽象的知识，使学生的学习兴趣大大增强，同时激发了学生学习的主动性。
初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策
初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策作者：谢敏云来源：《课程教育研究·上》2013年第03期【摘要】课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动的催化剂。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。
当前，科学课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。
本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对初中科学课堂有效提问的策略进行深入的思考。
【关键词】科学课堂有效提问策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0179-01美国教育专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。
恰如其分的课堂提问就像投入静池中的一块石头，不但可以活跃课堂气氛，激起学生思维的涟漪，激发他们求知的欲望，而且还可为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而真正提高课堂教学的效率。
一、科学课堂提问现状（一）为问而问，问题的设计只重形式有些老师盲目追求师生“互动”的活跃课堂氛围，对教材和学生研究不深，会提问一些根本无需调动学生思维，甚至远离教学目标的问题，最典型的莫过于“是不是”、“对不对”之类的问题。
这些问题中无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。
表面上看整个课堂热热闹闹，而实质是学生思维质量低下，流于形式。
（二）目标模糊，缺乏层次性有些老师提问时忽视学生的年龄特征，设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离学生的“思维发展区”，直接把主问题抛给学生，造成思维困难，打击了学生的积极性。
如在学习“大气压强”时，有这样的引入：“我们已经知道固体和液体都会产生压强，那气体有压强吗？”接着老师演示了覆杯实验，问：“纸片为什么没掉下来呢？”当得到：“被水粘住了”、“被水吸住了”等答案后，老师急切的问：“水会粘东西吗，水会产生吸力吗？这个实验说明了什么啊？”学生无语。
初中科学课堂提问存在的问题与改进策略
初中科学课堂提问存在的问题与改进策略摘要：课堂提问是任何一个科目都必备的教学形式。
有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生思考，而且能检验学生的学习效果，是一种师生有效交流、思想碰撞的双边教学形式。
本文对初中科学课堂的教学实践进行了观察，发现当前初中科学课堂提问存在不少问题。
关键词：初中科学；课堂提问；问题；改进策略在初中科学课堂中，课堂提问是教师实现教学目标的一个必备教学手段。
通过精心设计的提问，教师能够激发学生的好奇心，让学生不知不觉走上了寻求答案和解决问题的路径，随着问答活动的热烈进行，在不知不觉中，学生就被引导着进入了科学的世界，在提问中求知求解，探索科学的真谛。
因此，解决初中科学的课堂提问存在的问题，研究其改进的策略对提高初中科学课堂的教学质量和效率有着深远意义。
本文就从分析初中科学课堂提问存在的问题着手，探索课堂提问的改进策略。
一、当前初中科学课堂提问存在的问题（一）课堂提问过难或过多使用信息性问题许多教师在提问时时常向学生抛出一些超出学生知识水平范围的问题，问题过难，学生无法运用已有知识去解答，甚至无法运用已掌握的知识对问题的答案进行合理猜测，学生无所适从，只好面面相觑，甚至低头不语，避开老师目光，害怕被老师点名回答。
这就严重打击了学生的学习兴趣和自信心。
先易后难，由浅入深，是学习任何事情应该遵循的基本准则，教师随意提问难题，无异于让学生未学走路，先学跑步，违背了学生的学习规律。
另外，过多使用信息性问题也是课堂提问存在的一大问题。
信息性问题的答案固定明确，学生自我创造的空间就压缩了，不利于学生认知能力、发散性思维以及分析解决问题能力的培养。
（二）课堂提问中教师反馈存在不当教师的课堂反馈在师生交流中发挥着极其重要的作用，尤其对学生的影响深远。
可以说，教师的课堂反馈实际上是一把双刃剑。
教师恰当的课堂反馈能够给予学生信心，激励学生更加奋发学习，同时也能增进师生之间的感情，建立良好的师生关系，使课堂教学的效果更理想。
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策初中科学探究教学是培养学生科学素养和探究精神的重要途径，然而在实际教学中，我们也面临着一些问题。
本文将从实际问题出发，试谈初中科学探究教学中存在的问题，并提出可行的对策。
一、问题分析1. 教师困惑：在科学探究教学中，许多教师尚未完全理解科学探究教学的核心理念和方法论，缺乏对于科学探究教学精髓的深刻理解，难以指导学生进行科学探究活动。
2. 学生认知力不足：学生在进行科学探究时，部分学生对于探究的目的和方法不够理解，也缺乏独立思考和合作探究的能力。
3. 实验条件受限：学校实验室的设施和仪器设备有限，很难满足科学探究教学的需要，这会限制学生的实践能力和实验探究的深度。
4. 评价方式单一：传统的考试评价方式难以评价学生在科学探究中的能力和水平，评价偏重知识的掌握而忽视了学生的探究能力和科学思维。
二、对策建议1. 教师培训：学校应加大对教师的培训力度，利用专家讲座、研讨会等形式，提高教师的科学探究教学理论水平，同时培养教师的科学探究教学能力。
2. 学生培养：学校应注重学生对于科学探究教育的认知和接受，通过开展科技活动、组织实验竞赛等形式，培养学生的探究意识和实践能力。
3. 开展社会实践：学校可以借助社会资源，组织学生参与一些科学实践活动，提高学生对于科学探究的兴趣和实践能力。
4. 多元化评价：学校应在评价体系中增加对学生科学探究能力的考核，可以采用学科素养评价、探究活动评价等方式，全面评价学生的科学探究水平。
5. 引入新技术：学校应充分利用现代化技术手段，例如虚拟实验、网络资源等，弥补实验条件的不足，提高学生的实践能力和探究水平。
6. 建立探究平台：学校可以建立科学探究平台，提供学生开展探究活动的场所和设施，鼓励学生开展科学探究实践。
7. 提倡课外探究：学校鼓励学生在课外进行科学探究活动，例如科技创新实践、科学实验等，加强学生的探究实践和能力培养。
三、结语初中科学探究教学是培养学生科学素养和探究精神的重要途径，但在实际教学中，我们也面临着一些问题。
初中科学教学中学生提问能力培养的实践与思考
初中科学教学中学生提问能力培养的实践与思考在我国历来就认为一个好学生应当是“勤学好问”的,但是其中那个“问”字与现代教育的观念大相径庭。
传统的“问”往往是指“有不懂之处就向教师提出”,而且大多数情况下,学生问问题只是为了应付测验或考试,并不是自己设定一个新问题,然后独立地研究,寻求解答;更不是重新提出一个被认为“已经解决的”老问题向权威提出挑战,就像当年青年伽利略那样。
现在初中科学教学中,培养学生的提问能力,对于开发学生智力,发展学生思维,为实现素质教育起着积极的作用。
如何将学生课堂上的被动接受为主动探求,使学生真正成为学习的主人,成为科学教师孜孜以求的共同课题。
一、提问的价值取向浅析1.提问可以提高学生上课的参与度如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,上课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中,而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
2.提问可以提高学生的观察能力和语言表达能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是培养学生探究能力的首要步骤,教师应鼓励学生大胆设疑,对学生提出的问题,要冷静考虑,合理处置。
二、现状及原因分析根据笔者的经验,一届中难得有几个学生能主动提问,绝大部分学生基本上提不出问题。
课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式,据笔者了解,科学探究中大多是由教师提出问题,学生再猜想探究,可以说学生薄弱的提出问题的能力,已大大影响学生探究能力的发展。
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究提问是一种重要的教学手段，既能激发学生的思维活动，又能及时检测学生的学习情况。
在实际教学中，很多教师存在以下问题：提问用词不准确、提问问题的顺序不合理、提问的深度不够等。
这些问题导致学生回答问题时缺乏积极性，降低了学生的思维深度和学习效果。
针对以上问题，本文提出以下几点提高初中科学课堂提问效率的方法。
教师应精心设计提问。
提问问题的目的是激活学生的思维。
教师应在课前对于重点知识点进行充分的准备，结合课堂教学的内容和学生的实际情况，设计具有启发性和引导性的问题。
可以设计一些开放性问题，让学生自由发挥，激发他们的兴趣和创造力。
提问问题的顺序要合理。
问题的提问顺序直接影响学生的回答积极性和思维发展。
一般来说，问题的提问顺序可以从简单到复杂、从具体到抽象、从事实到思考等方面进行设计。
这样可以逐步引导学生从基础知识递进到高级思维。
教师还应关注提问问题的深度。
提问问题的深度是指问题设计能引导学生进行深层次的思考和分析的能力。
在提问过程中，教师可以适时提出一些引导性问题，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的综合思维能力。
可以通过要求学生列举出自己提出的观点的理由和证据，从而培养他们的论证能力和批判思维。
教师还应注重提问问题的互动性。
提问问题的目的是促进教师与学生之间的有效沟通和交流。
在提问过程中，教师应注重创造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与，并充分尊重学生的回答。
教师还可以引导学生之间进行互动，让学生之间相互交流和讨论，激发学生的思维。
提高初中科学课堂提问效率是非常重要的。
通过精心设计提问、合理的问题顺序、深入的问题内容和积极的互动方式，可以激发学生的思维活动，提高学生的学习效果。
提问效率的提高并不仅仅是教师的责任，学生们也应该主动参与，积极思考和回答问题，共同营造一个积极向上的学习氛围。
初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策
美 国教 育 专 家斯特 林 ・ Ｇ・ 卡 尔汉 认 为 ： “ 提 问是 教 师 促进 学 生思维 ． 评 价 教 学 效 果 以及 推 动 学生 实现 预期 目标 的基 本控 制 手 段 。” 教 育 心 理 学揭 示 ， 学生 的思 维过 程 往 往 是 从 问题 开 始 的 。恰 如 其 分 的课 堂提 问就像 投 入 静 池 中 的 一块 石 头 。 不但 可 以活 跃课 堂 气 氛 ， 激起 学 生 思 维的 涟 漪 ， 激发他们求知的欲望 ， 而且 还 可 为他 们发 现 问题 、 解 决 问 题提 学 课 堂 提 问现 状
课程教育 研究
２ ０ １ ３ 年３ 月 上旬 刊
科学 ・ 自然
初 中科 学课 堂提 问有效性的现状分析与对策
谢 敏 云
（ 浙 江省 温 岭 市 第五 中学 浙 江 温 岭 ３ １ ７ ５ ０ ０ ）
【 摘要】 课 堂提 问是 一 种 必 不可 少的教 学技 能 ， 是 教 学 活动 的催 化 剂 。有 价值 的提 问是 促 进 学 生 思维 、 增 进 师 生情 感 、 活跃 课 堂 气氛 以及 激 活 学生 自主 学 习的 有 效燃 料 。当前 。 科 学课 堂提 问仍存 在 着 一 些 问题 ， 致使 课 堂教 学效 率低 下 。 本 文 重 点 关注 的是 课 堂 的 有 效提 问 ， 并 结 合 自身的 教 学 实践 ， 对 初 中科 学课 堂 有 效提 问的 策略 进行 深入 的 思考 。 【 关键 词 】 科 学课 堂 有 效提 问 策 略
一
剥洋葱， 层层 剥 开 ， 梯 度 性 提 出几 个 连贯 性 的 问题 ， 前 一 个 问题 是 后 一 个 问题 的 基 础 。 后 一 个 问题 是 前 一 个 问题 的 深化 ； 就 像 攀 登 台阶 一 祥 ， 步步升高 ， 把 学 生 的 思 维 一 步 一 个 台 阶 引 向 求 知 的 新 天地 。在 学 习 “ 浮力” 时， 在 学生 观 察 浸 没 在 水 中的 乒 乓 球 放 手会 上 浮 的 现 象后 。 可 以 设 计 这样 的 问题 串 ： （ １ ） 乒 乓球 为 （ 一） 为问 而 问 ， 问 题 的 设 计 只 重 形 式 什 么会 上 浮 ？ （ ２ ） 球 在 上 浮过 程 中会 受 到哪 些 力的作 用？ （ ３ ） 球 有 些 老 师盲 目追 求 师 生 “ 互动” 的 活 跃课 堂 氛 围 。 对 教 材 和 受到合 力的 方 向是 怎 样 的？ 这样 的 分 步提 问能使 学 生 始终 保 持 学 生研 究 不 深 ． 会 提 问一 些 根 本 无 需调 动 学 生 思 维 。 甚 至远 离 活跃 的 思维 ． 主 动 而 积极 地 学 习。 教 学 目标 的 问题 。 最 典 型 的 莫 过 于“ 是 不是” 、 “ 对不对” 之 类 的 ４ ． 曲径 通 幽 ． 联 系 生 活 问题 。这 些 问题 中 无意 义的 提 问 多 ， 真 正切 中教 材 要 害 的真 问 科 学源 于 生活 。 生 活 中 处处 皆科 学。我们 在 讲 解 时 ． 经 常是 题 少； 事 实性 、 记 忆性 的 问题 多 ， 能够 触 动 学生 思 维 “ 穴位 ” 的问 同一 个 问题 。 陈述 相 同的 事 实 。 从 不 同的 层 面切 入 ， 便 能 产 生 不 题 少 。表 面 上 看整 个课 堂热 热 闹 闱 ． 而 实质 是 学 生思 维 质 量 低 同 的 效 果 。 所 以 ， 在 科 学 课 堂教 学 中 ， 教 师 应 选择 最佳 的 “ 曲 下， 流 于形 式 。 径” ， 设 法把 科 学过 程 情境 化 、 科 学概念 生活 化 ， 化 难为 易。例 如 （ 二 ） 目标 模 糊 ． 缺 乏 层 次 性 在探 究“ 熔 化 与 凝 固” 时。 可举 夏 天吃 冰棍 的例 子 让 学 生 思 考 ： 有 些 老 师提 问 时忽视 学 生 的年 龄 特 征 。设 计 的 问题 过 难 、 棒 冰 原 来是 什 么状 态到嘴 里后 是 什 么状 态 ？为什 么会 出现 这 样 过偏 或过于笼统 ， 脱 离 学生 的 “ 思 维 发 展 区” 。 直 接 把 主 问题 抛 的 变化 ？再 讲 熔化 还是 凝 固？是 放 热 还是 吸 热 ？ 学生 只要 略 一 给学生。 造 成 思 维 困难 。 打 击 了学 生 的积 极性 。 思考 即 可 回答 。这 样 跟 日常 生 活 中 见 到 或 听 到 的例 子 结 合 起 如在 学 习 “ 大 气 压 强” 时． 有 这 样 的 引入 ： “ 我 们 已经 知 道 固 来 ， 提 高 了学 生的 兴趣 ， 使 问题 变得 简单 易懂。 体和 液体 都会 产 生压 强 。 那 气体 有 压 强 吗 ？” 接 着 老师 演 示 了覆 ５ ． 留足 时 间 ． 完善 思 维 杯 实验 ， 问： “ 纸 片 为什 么没掉 下 来呢 ？” 当得 到 ： “ 被 水 粘 住 了” 、 提 问后 候 答 处 理 主要 为 两 个 方 面 ：一 是 教 师在 提 出 问题 “ 被 水 吸住 了” 等答案后 ， 老 师 急切 的 问 ： “ 水 会 粘 东 西吗 ， 水 会 后 ， 要 等待 足 够 长 的 时 间 。 为 学 生提 供 一 定 的 思 考 时 间 ： 二 是 在 产 生吸 力 吗 ？这 个 实验说 明 了什 么啊 ？” 学 生 无语 。最后 老 师无 学 生 回答 问题 后 ， 教师也应该等待足 够的时间， 再 对 学 生 的 回 奈 的说 ： “ 是 大 气把 水托 住 了 ， 说 明大 气有 压 强 ！” 分析老师的问 答 做 出评 价或 再 提 另 外 的 问题 ， 这样 使 学 生有 一 定 的 时 间来 详 题设 计 ， 我 们 不 难发 现 第 一 个 问题 是 选 择 性 回 答 的 问题 。 让学 细说 明 、 斟酌、 补 充 或修 改他 们 的 回 答 ， 从 而使 回 答 更 加 系统 、 生 回 答“ 有” 或“ 没 有” ， 提 问是 无 效 的 。第 二 个 问题 的起 点太 高 ． 完善 ． 也 不 至 于打 断 他们 的思路 。 导 致 学 生 的 回答 缺 乏 科 学性 。 第 三 个 问 题 中体 现 了教 师 的 急 建构 主 义 教 学观 认 为 ， 学 生处 理 知 识 的 方 式和 知 识 本 身 同 躁， 越 想把 问题 问 清楚 ， 却 越 表 达 不 清楚 ， 最后 只 能 自问 自答 。 样重要， 学 生 处理 知 识 的 方 式对 于其 思 维发 展 甚 至是 终 身发 展 二、 科 学课 堂提 问 的优 化 策 略 都 有 不 可估 量 的价 值 。 因此 ， 教 师在 候 答 时 。 应尽 量 让 学 生 自我 （ 一） 深钻 教 材 。 学会取 舍 建构 或 合作 解 决 问题 。 任 何 知 识 中都 蕴涵 着 问题 ， 在 提 问之 前 ， 要深钻教材 。 在了 ６ ． 合 理评 价 ． 授 之 以 渔 解教 材 中“ 讨论 ” “ 思考” “ 课后 练习” 中 涉及 的 “ 显性 问题 ” 的 基 时 学 生的 回 答 ， 教 师 应 以肯 定 为 主 。人 需要 赏识 。 当学 生得 础上， 把 发 掘课 本 的 “ 隐 性 问题 ” 当作 首要 目标 ． 找准切入点 ． 避 到 赏识 时 ， 就 觉得 自己有 进 步 ， 就会 产 生 自身增 值 感 ． 增强学习 免 只 讨论 教 材 中的 显 性 问题 ， 久 而 久 之使 学 生 感 觉课 堂 没有 新 的 内 动 力 。 鲜感， 而沦 落 为 “ 无 效课 堂 ” 。 选 好 了切入 点 。 教 师 要 以生 为 本 。 进行 有 效 的 课 堂提 Ｐ １， 还要 善 于 引导 学 生 学会 提 问 ， “ 授 之 精选 内容 ， 学会取舍 ， 要 设计 几个立意 高远 的， 有质 量的主 问 以鱼 ” ， 亦要 “ 授 之 以渔 ” 。 朱熹 说过 ： “ 读 书 无疑 者 ， 须 教疑 。” 因 题， 只有这样 ， 才能 最 大 限度 地激 活课 堂 。 充 分 诱发 学 生 的 求知 此 ， 在 课 堂上 要 重视 指 导 学 生 “ 学 问” 。 教师要 经常转换提 问的 欲望， 从 而构 建 有 效课 堂。 角色， 在 帮助 学生 “ 发 现 问题 ” 、 激发 学 生 “ 提 出问题 ” 、 引导 学 生 （ 二） 提 问有 效 性 的要 求 “ 思 考 问题 ” 上下工夫 ， 为学生“ 生疑 、 质疑 、 释疑” 营造 宽松 、 民 １ ． 目的 明确 。 难 易适度 主 的氛 围。
浅谈科学教学中提问的有效性
问的 自己 。教 师可 以如此 引导学 生 ： 一个 人是否 聪 明 “
可 以从他 （ ） 否 提 问 反 映 出 来 。 而 聪 明 程 度 可 以 从 她 能 他 （ ） 提 出 问 题 的 多 少 反 映 出来 。 能 提 问 说 明 你 是 她 能 聪 明 的 ， 的 问 题 越 多 就 说 明 你 越 聪 明 ， 且 会 在 问 题 提 而
如何思考 。
３ ．问题 单 调 ， 能 激 发 解题 兴趣 不
１ 留个“ 台” 让学生爱提 问 ． 舞 ，
爱 提 问是 孩 子 的 天 性 ， 我 们 的学 生 在的几率 却越来 越少 ， 影 响因素 是众 多 的， 其 但不可忽 略的一点是教师 的“ 主角” 意识 。因此 ， 想从课 堂提问这一层次体现 出学生 的“ 主体 ” 作用 ， 先教 师要 首 转变观念 ， 在课 堂上 给学 生 留一个 自由提 问 的“ 台” 舞 ， 让学生在课 堂 中言无 不尽 、 言而有 效 。其次 ， 引导 学 生
许多教师发现学生上课 注意力不集 中时 ， 就故 意让
该 学 生 站 起 来 回答 问 题 ， 示 提 醒 。实 际 上 这 对 学 生 而 以 言是 一 种 惩 罚 ， 伤 害 学 生 的 Ｅ尊 心 ， 会 使 学 生 产 生 会 ｌ 也
逆反 心 里 。
从课堂教学 的多方面“ 折射” 出教 师的“ 主导” 作用 和学 生 的“ 主体 ” 作用 。然而从课 堂提 问的角度 去观察 不难发现 那依然是教 师上课时唱的一 台“ 主戏” 无论是校 、 ， 区科学 公开课还是 县 、 市科 学公 开课 ， 生 主动提 问 的几乎 没 学 有 。对课堂知识 打满问号 的是我们 的学生 ， 需要解 决疑 问获得新知从 而将这些 问号变成句 号的也是学 生 ， 但是
初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策
教 师在提问过程 巾必须重视学 生之 间的个体差异 性 ． 设 计 问题 的难 度 要 因 人 而 异 ． 不能过于笼统或偏难 ． 否 则会 偏 离 学 生 的“ 思 维 发展 区 ” ． 不 利 于学 生 思 维 发 展 ． 使 学 生 的积 极性 受 到打 击 。 二、 科 学 课 堂提 问 的优 化 策 略 （ 一） 深钻 教 材 ， 学会 取 舍 教 师在提 问前 ， 必须 对教材 中 的“ 课 后 练习 ” 、 “ 思考 ” 及
一
及 解 决方 法等 ， 指 问尽量 使用 特 指 问的方 式 ， 如“ 怎 么样 “ 、 “ 为什 么” 、 “ 是什么” 等， 问题 中最 好 不 要 添 加 太 多 修 饰 语 ． 问 句尽量要短＿ ２ ｌ 。 并 且 注 意 问 题 的广 度 与 深 度 ． 设 计 时 要 根 据 学
容， 学会 取舍 ， 确保设计 的问题有质量 ， 立 意 高 远 。 只 有 设 计 这样 的问题 ， 才 能有效诱 发学 生的求 知欲 望 ， 提 高 课 堂 教 学
效率。 （ 二） 提 问有 效性 的要 求 １ ． 目的 明确 ， 难 易适 度 。
提 问 要 明确 目的 ， 不 能 模 棱 两 可 。要 明 确 设 计 提 这 个 问题 的原因 ， 通 过 这 个 问 题 要 达 到 什 么 目的 ． 学 生 能 否 回答
参 考 文献 ： ［ １ ］ 鲁 建 国． 优 化 科 学 课 堂提 问 的 策 略 ［ Ｊ ］ ． 科 学课 ， ２ ０ ０ ６
（ １ ２） ．
“ 讨论 ” 巾涉 及 的 “ 显性 问题” 弄 清楚 、 明确 ， 教 师要深钻 教材 ， 课 堂 上 除 了 讨 论 教 材 巾 的 显 性 问 题 外 ， 还 要 发 掘 教 材 中 的 “ 隐 性 问题 ” ， 找准切人点 ， 才能使课 堂不失新 鲜感 ， 提 高 学 生 学 习 兴趣 ， 提 高 课 堂 教 学 效 率 。教 师 找 准 切 人 点 后 ， 要精 选 内
浅议初中科学课堂教学的有效提问
浅议初中科学课堂教学的有效提问[摘要] 课堂教学实质上是传道、授业、解惑的过程，学生对于学习所存在的问题，通过师生之间有效的交流互动、互相启发及思想补充，能够得以有效解决，显著提升课堂教学的质量与效率。
课堂教学中所产生的问题，可以让学生自主学习的能动性得以充分调动，并且帮助教师及时了解学生对于知识的掌握情况，获得有效的教学反馈信息，以达到提升教学质量的目的。
教师通过提出具有发散思维和创造性的问题，能够让学生的思维途径得以拓展，促进学生创造性的发挥。
[关键词] 初中科学教学有效性课堂提问我国新课程标准明确规定：科学教师要注重学生思维的培养，在教学中要引导学生思考。
当前新课程改革工作的逐渐深化，初中科学课堂教学逐渐改变了自身在引导学生思考与培养学生思维能力方面的方法措施，提高对于有效提问的重视程度，借助有效的提问，调动学生的思考积极性，培养学生的思维能力，进而提升初中科学教学的质量与效率。
一、初中科学课堂提问有效性存在的问题（一）提问缺乏明确目的初中科学教学过程中，需要紧密围绕教学目标设置相关的问题，要能够准确把握教学的难点及重点，在进行设计时，应当尽可能便于教学目标服务的实现，促进学生思维的开展。
但在实际教学过程中，存在部分教师的提问较为盲目，使得学生不知道从哪一角度回答问题。
例如在讲解光现象相关知识点时，教师以火龙果各部位颜色做课堂导入，结果学生从火龙果皮颜色、瓤颜色及籽颜色与光知识四个角度给出了不同的回答，教师并未能够将学生正确引导到本堂课主题上，所以导致该提问无意义。
还有部分教师提问过于宽泛，指向模糊，例如在学习原子相关知识点时，教师想要借助已学过的知识引入本堂课内容，就向学生提问：“上一节课我们学了哪些知识？”提问过于宽泛，学生无法确定具体的方向，从而导致提问有效性较低。
（二）提问缺乏层次性教师在讲解学习重点与难点时，所涉及的问题应当遵循由易到难、由简到繁的顺序，逐层次落实，以体现层次性教学特点，通过此教学形式，能够逐渐消除教学初始状态和目标状态间差异，从而达到预期的教学目标。
初中科学课堂提问有效性论文
浅谈初中科学课堂提问的有效性摘要：课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，是师生之间教学互动的桥梁与纽带。
首先简单描述了当前初中科学课堂提问中存在的问题，进而引出如何提高课堂提问有效性的方式，希望对相关工作者有一定的借鉴意义。
关键词：初中科学教学；课堂提问；互动课堂提问是初中科学教学中一种师生互动的教学技能。
但是，我国相当一部分教师的课堂提问中存在着一些问题，因而使课堂提问缺乏有效性，无法发挥其应有的作用。
一、初中科学课堂提问存在的问题1.提问不够适度一些教师设计的问题有时候过于浅显，学生在进行分析和评价时的思考深度不够；有时候则过于深奥，学生很难参与进来，严重打击了学生思考和探究问题的积极性。
2.提问没有针对性部分教师在设计提问时没有针对性，往往是随心所欲地想问就问，以至于很难抓住教学重点、难点和热点，从而影响课堂效率的提高。
3.提问缺乏互动性在课堂提问中，不可避免地会体现单向性，比如，普遍存在的教师问、学生答或教师自问自答的现象，实际上就是提问缺乏互动性的表现。
这种传统的方式会影响师生和生生之间观点的碰撞，从而降低课堂提问的有效性。
二、初中科学教学有效课堂提问的方式1.将兴趣作为课堂提问的先导如，在《细胞的分裂、生长和分化》这一堂课中，关于婴儿是怎样从一个受精卵发育而来的这一问题，教师可以进行如下提问：“老师在小的时候经常问爸妈我是怎么来的，你们有没有问过自己的家人呢？他们给了你们什么样的答案？”学生听后自然会很感兴趣，课堂气氛也随即活跃起来，课程的教学质量也就相应会提高很多。
从这个案例可以看出，教师在进行初中科学教学的过程中，应该首先注重激发学生的学习兴趣，提升他们的学习热情，从而使他们能够积极地学习科学。
其次，在讲授课程时将他们感兴趣的事例以提问的方式引入，可以有效地引发学生的兴奋点，提高课堂效率。
2.问题设计要适度、适当，符合学生的思维特点比如，在《细胞分裂》这一课中，针对“人体的细胞很多，但最终是由一个受精卵分裂而来的”这一问题，如果不进行设计，直接向学生提出：“你们知道人体中有多少个细胞吗？”就会使学生无所适从，从而给出多种多样的答案，不仅会让讨论占用较多的课堂时间，还会让问题偏离主题，影响课堂教学的顺利进行。
关于初中科学课堂提问效率的探究
关于初中科学课堂提问效率的探究初中科学课堂提问能有效促进学生积极思考和参与课堂讨论，对于提高学生学习效率和科学素养具有重要作用。
目前存在课堂提问效率不高的问题。
本文旨在探究初中科学课堂提问效率的原因，并提出相应的解决方法。
初中科学课堂提问效率不高的原因之一是教师提问的问题过于简单和单一，往往只有一个明确答案。
这样的问题不能激发学生思考和讨论的积极性，导致学生对课堂内容的理解不深，无法形成自己的观点和思考。
解决这一问题，教师可以采用开放性的问题进行提问，鼓励学生进行思考和探索。
开放性的问题可以有多个答案，这样就可以激发学生不同的思维方式和观点。
教师还可以利用多媒体工具和实验等教学手段，让学生通过实践和观察来得到答案，培养学生的动手能力和科学探究的兴趣。
部分教师在课堂提问中存在着频繁打断学生回答和不给学生充分思考时间的问题。
这样的做法会给学生造成被打断和紧张的感觉，导致学生回答问题的动力和积极性降低。
解决这一问题，教师可以给予学生充分的思考时间，让学生在回答问题之前有足够的时间整理思路。
在学生回答问题时，教师应该耐心等待学生的回答，并给予积极的肯定和鼓励，激发学生的自信心和学习动力。
初中科学课堂提问效率不高的原因还包括学生缺乏主动性和参与度不高。
学生对于教师提问的反应迟钝，缺乏积极思考和主动举手回答问题的机会。
解决这一问题，教师可以采用小组合作学习和游戏化教学等方法，增加学生的参与度和主动性。
小组合作学习可以让学生进行讨论和合作，激发学生的学习兴趣和自主参与的能力。
游戏化教学可以通过设置竞赛和奖励机制，增加学生对于课堂提问的积极性和参与度。
初中科学课堂提问效率不高的问题存在一定的原因，但可以通过教师的改进和创新措施得到解决。
通过采用开放性的问题、给予学生充分的思考时间和提高学生的主动性和参与度，可以提高初中科学课堂提问的效率，促进学生的积极思考和学习兴趣的培养。
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初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策
【摘要】课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动的催化剂。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。
当前，科学课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。
本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对初中科学课堂有效提问的策略进行深入的思考。
【关键词】科学课堂有效提问策略
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0179-01
美国教育专家斯特林·g·卡尔汉认为：”提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。
恰如其分的课堂提问就像投入静池中的一块石头，不但可以活跃课堂气氛，激起学生思维的涟漪，激发他们求知的欲望，而且还可为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而真正提高课堂教学的效率。
一、科学课堂提问现状
（一）为问而问，问题的设计只重形式
有些老师盲目追求师生“互动”的活跃课堂氛围，对教材和学生研究不深，会提问一些根本无需调动学生思维，甚至远离教学目标的问题，最典型的莫过于“是不是”、“对不对”之类的问题。
这些问题中无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、
记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。
表面上看整个课堂热热闹闹，而实质是学生思维质量低下，流于形式。
（二）目标模糊，缺乏层次性
有些老师提问时忽视学生的年龄特征，设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离学生的“思维发展区”，直接把主问题抛给学生，造成思维困难，打击了学生的积极性。
如在学习“大气压强”时，有这样的引入：“我们已经知道固体和液体都会产生压强，那气体有压强吗？”接着老师演示了覆杯实验，问：“纸片为什么没掉下来呢？”当得到：“被水粘住了”、“被水吸住了”等答案后，老师急切的问：“水会粘东西吗，水会产生吸力吗？这个实验说明了什么啊？”学生无语。
最后老师无奈的说：“是大气把水托住了，说明大气有压强！”分析老师的问题设计，我们不难发现第一个问题是选择性回答的问题，让学生回答“有”或“没有”，提问是无效的。
第二个问题的起点太高，导致学生的回答缺乏科学性。
第三个问题中体现了教师的急躁，越想把问题问清楚，却越表达不清楚，最后只能自问自答。
二、科学课堂提问的优化策略
（一）深钻教材，学会取舍
任何知识中都蕴涵着问题，在提问之前，要深钻教材，在了解教材中“讨论”“思考”“课后练习”中涉及的“显性问题”的基础上，把发掘课本的“隐性问题”当作首要目标，找准切入点，避免只讨论教材中的显性问题，久而久之使学生感觉课堂没有新鲜感，而沦
落为“无效课堂”。
选好了切入点，教师要以生为本，精选内容，学会取舍，要设计几个立意高远的，有质量的主问题，只有这样，才能最大限度地激活课堂，充分诱发学生的求知欲望，从而构建有效课堂。
（二）提问有效性的要求
1.目的明确，难易适度
提问的目的性要明确，不要模棱两可，为什么要提出这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。
提问尽量使用“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“有哪些”等特指问；要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语。
设计的问题要注意深度和广度，应根据学生学习的“最近发展区”来设计，让学生利用已有的知识，经过思考分析就能回答，即“跳一跳，摘到桃”。
2.把握时机，善于启发
教师要善于在学生有疑惑处启发提问，更要善于在无疑处设疑，以加深学生对知识的理解。
课堂教学是否体现启发性，不在于教师在一堂课内提了多少问题，而在于教师的讲课和提问的内容是否具有启发性，用孔子的教学思想说，把学生引入“愤、悱”状态，又能使学生走出“愤悱”的教学方式，才是真正有效的启发式教学。
3.层层深入，巧剥洋葱
“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
”遇到难度较大的
问题时，多层分切、环环相扣，给问题来个“外科手术”，就像剥洋葱，层层剥开，梯度性提出几个连贯性的问题，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化；就像攀登台阶一祥，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。
在学习“浮力”时，在学生观察浸没在水中的乒乓球放手会上浮的现象后，可以设计这样的问题串：（1）乒乓球为什么会上浮？（2）球在上浮过程中会受到哪些力的作用？（3）球受到合力的方向是怎样的？这样的分步提问能使学生始终保持活跃的思维，主动而积极地学习。
4.曲径通幽，联系生活
科学源于生活，生活中处处皆科学。
我们在讲解时，经常是同一个问题，陈述相同的事实，从不同的层面切入，便能产生不同的效果。
所以，在科学课堂教学中，教师应选择最佳的“曲径”，设法把科学过程情境化、科学概念生活化，化难为易。
例如在探究“熔化与凝固”时，可举夏天吃冰棍的例子让学生思考：棒冰原来是什么状态到嘴里后是什么状态？为什么会出现这样的变化？再讲熔
化还是凝固？是放热还是吸热？学生只要略一思考即可回答。
这样跟日常生活中见到或听到的例子结合起来，提高了学生的兴趣，使问题变得简单易懂。
5.留足时间，完善思维
提问后候答处理主要为两个方面：一是教师在提出问题后，要等待足够长的时间，为学生提供一定的思考时间；二是在学生回答问
题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或再提另外的问题，这样使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或修改他们的回答，从而使回答更加系统、完善，也不至于打断他们的思路。
建构主义教学观认为，学生处理知识的方式和知识本身同样重要，学生处理知识的方式对于其思维发展甚至是终身发展都有不可估量的价值。
因此，教师在候答时，应尽量让学生自我建构或合作解决问题。
6.合理评价，授之以渔
对学生的回答，教师应以肯定为主。
人需要赏识，当学生得到赏识时，就觉得自己有进步，就会产生自身增值感，增强学习的内动力。
进行有效的课堂提问，还要善于引导学生学会提问，“授之以鱼”，亦要“授之以渔”。
朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。
”因此，在课堂上要重视指导学生“学问”，教师要经常转换提问的角色，在帮助学生“发现问题”、激发学生“提出问题”、引导学生“思考问题”上下工夫，为学生“生疑、质疑、释疑”营造宽松、民主的氛围。
三、结语
课堂提问不仅是一门学问，也是一门艺术，是提高教学质量的有效手段。
因此，我们必须千方百计地采取有效的提问策略，“以学为本”，努力让我们的提问发挥出“投出一粒石，激起千层浪”的
作用，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架！
参考文献：
[1]鲁建国.优化科学课堂提问的策略[j].科学课，2006（12）.
[2]朱建军.初中科学教学中如何进行有效课堂提问[j].成长之路，2009（26）.
[3]魏慧.巧课堂之问，促教学之效[j].山西师范大学学报，2011（06）。
作者简介：
谢敏云（1980-），男，现执教于浙江省温岭市第五中学，职称：中学一级。