《桃花源记》课文教学反思
初中语文(八下)《桃花源记》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《桃花源记》教学反思（一）《桃花源记》是文言文教学中的名篇。
文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。
我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
在这节备课的过程中，我积极与率先尝试教学的同仁讨论课堂的设计和教学环节的安排；在上课的过程中，时时注意贯彻、落实教学设计的内容。
现将课后反思总结如下：1、学生是可以在语文学习中尝试学习的在上课之前，我精心设计了学生的预习作业，并给了学生较长的时间预习，不仅个人预习，还带领学生进行小组合作的预习。
效果在课堂上的体现就是学生在讨论过程中都有话说，也能提出质量较高的小组讨论的问题。
所以说，只要在充分准备的前提下，尝试教学是可以在语文学习的过程中落实的。
2、教师是可以再语文教学中尝试教学的在上课前，其实有较多的顾虑：学生预习不全面、学生看文章不完整、学生不能按照教学环节的设计思考问题等等，但是这些都在我精心备课设计教学环节，抓住学生课堂上的反应积极应变下迎刃而解了。
所以，教师要想在课堂上落实尝试教学，其实是对自己提出了更高的要求：要方方面面都想到，并且在教学过程中抓住随时可能产生的课堂生成资源。
只要厚积，就能在课堂上薄发，进而驾轻就熟，得心应手。
本课用视频导入，激发了学生的学习兴趣，同时视频中画面感冲击会使学生本身对《桃花源记》之美予以关注，为理解与欣赏文章内容打下基础。
紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理，通过朗读、翻译等形式理解文义。
通过合作学习等活动，避免了文言文教学中的“填鸭式”的枯燥形式。
此外，“体会桃源之美”“文本用语简约”“深度理解桃源意义”三大目标层层推进，互相联系，更能让学生深刻理解“桃花源”的现实意义，达成教学目标。
不足之处:1、在课堂教学中，忽视了对学困生的引导，设置问题及回答没有兼顾到这一部分学生的学情。
《桃花源记》教学反思12篇
《桃花源记》教学反思12篇(桃花源记教学反思简短)《桃花源记》教学反思1一、选课匆忙、不慎重：〈桃花源记〉为传统名篇，平时教学至少需要两个课时，备课时并没有细细的去感觉时间的长短，虽然课堂环节压缩了一些，课堂流程也自以为紧凑。
但文言文教学要求实实在在，基本的教学内容是必须要完成的。
上学期将老师安排靳文红孟刚军共同完成《黔之驴》的教学是正确的，示范了一个完整的教学程序。
课前调动比较到位，学生学得投入并实在，不会的举手是真的在质疑，会的举手也是真的在答疑，县里学生有太多的单纯，市里学生有太多的浮躁。
面对这样的学生，谁也不会做秀般硬走过去的，拖堂便成必然。
将老师在回来的路上说为我感动的话是赞赏，但也是安慰，但愿赞赏的成分多些。
无论如何，拖堂总是不应该的，况且是观摩课。
二、感念张老师，匆忙地选择《桃花源记》的自信，来自于几年前在“北关区中小学衔接教育研讨会”上作此课的成功。
那节课的好评持续了好久，“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然”的琅琅美读、巧妙设问所引发的对作品难点的轻松理解、学生精彩纷呈的发言、“一一为具言所闻”的内容想象、“豁然开朗、无人问津、阡陌交通、鸡犬相闻”的词语积累，亮点迭出，听课老师和评课领导反映挺好，自己也颇为得意。
那节课是用的张鸿雁老师的学生，之前，张老师先进行了第一课时的教学：处理字词、疏通文意，这是枯燥的环节，却是最基础的铺垫。
没有第一课时的平淡与扎实，就没有第二课时的从容与创新；没有平时教学的训练有素，就没有公开课上的潇洒与亮丽；但是，张老师自己从没说过有她的功劳，而且，她连这个感觉都没有，总是那么自谦。
而我，之前也从来没有感觉，直到今天，同样一课，处理得局促吃力时，才去回想那一课为什么会有从容与轻松，才心有所动，才无限感慨。
一直以来，七中语文组好象也出了我们几个“骨干”，比赛、演讲、作课，带来不少的荣誉与风光。
张老师、韩老师好象一直是在背后的，作课用她们训练好的学生，评课受益于她们直率的点评，共事多年，一直享受着她们的帮助，享受着她们的欣赏，还一直自以为是，好象业务比她们强。
《桃花源记》教学反思15篇
《桃花源记》教学反思15篇身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《桃花源记》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花源记》教学反思1教学《桃花源记》一文共耗时4课时，前2课时用于新授，解读文本，领会文章主旨；后2课时用于拓展延伸，印发《桃花源诗》、《五柳先生传》、《归园田居》等文字资料及相关译文（为降低难度），进一步了解陶渊明其人其事其文。
资料发给学生预习，要求解决生字词，并把几篇文章中能表现陶渊明的性格特征的语句划出来，形成自己的最初的思想。
并结合《桃花源记》一文，再次走进人物内心，解读人物形象。
前3课时按预设没什么“杂音”。
这是第4课时前的休息时间，一些同学针对上节课我的“诗意的语言，失意的人生”这句话在交流心得，我含笑表示嘉许，这时学生A走过来，神秘地对我说：“老师，我发现了一些东西，要不要说出来？”我问：“有关什么，课文还是班级？”“课文。
”“说来听听。
”“陶渊明将主人公设计成渔人是有用意的，大有用意。
”他拖腔拉调。
我呆了呆，心想，这篇课文已上过好几次，为何主人公是渔人而非猎人或其他身份这我倒是真没想过。
“你能说出个道吗？”可这时上课铃响，学生追着我：“老师，你看我还讲吗？”迟疑了片刻，我迅速反应，“讲吧，尽情讲。
”于是，我简单交代本节课内容，请学生A畅言发现：生A：渔人即愚人。
（惊人发现）理由如下：1.入而复出。
连年战乱，社会腐朽黑暗，民不聊生，而世外桃源的生活如此美好，宁静、平和、富足。
这样的境界，可遇而不可求，就连“高尚士”刘子骥也“欣然规往”，别说凡夫俗子那肯定求之不得，可渔人却“停数日，辞去”。
“辞”是主动要求离去，而且态度坚决，实在是个“愚人”。
（有些同学点头表赞同，我也暗暗叫好）2.去而作志。
渔人既然要走那就走吧，可他“得船，扶向路，处处志之”，竟然到处留记号。
他的目的当然是为了以后再来。
《桃花源记》教学反思
•••••••••••••••••《桃花源记》教学反思《桃花源记》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《桃花源记》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花源记》教学反思1我这堂课是《桃花源记》的第二课时。
在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。
古文的字词解释比较枯燥，为了激发学生的兴趣，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬”和“古今大不同”，让学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。
理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出六个需要研究的问题。
我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼，排列，整理出六个探究题。
为了使自主探究顺利展开，我又为学生搭建脚手架，设计了三个问题引导学生整体感知课文。
在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生研究的热情。
我以小组讨论作为探究的形式，各小组选择两到三个感兴趣的问题进行探究，并指定一名成员代表小组在全班交流中发言。
教师在小组讨论时巡视，了解各小组的选题及进展。
最后交流时，各小组都展示了自己的研究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善了自己的研究结论。
总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。
虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。
反思这堂课，更多的是存在的不足。
结合我研究的课题“课堂教学评价策略的研究”，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：1、评价语言的激励性还要强化。
我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，比较单一，缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。
2024年桃花源记教学反思
2024年桃花源记教学反思____字自从我开始教授《桃花源记》这一文言文经典作品以来，我深感这是一段既令人振奋又充满挑战的教学过程。
在回顾教学的同时，我也有着许多反思和总结。
首先，我意识到在教授这样一篇古代文言文作品时，需要采取多种教学方法和策略。
传统的默读和朗读结合的方法依然是有效的，但同时，还应该结合现代化的教学手段，如视频、图像等多媒体资源，以激发学生的学习兴趣和创造力。
比如，通过观看与《桃花源记》有关的纪录片或动画片，可以让学生深入了解其背景和内涵，帮助他们更好地理解和感受这个故事。
其次，我认识到在授课过程中，要注重激发学生的思考和探索能力。
《桃花源记》是寓言故事，蕴含了深刻的哲理和价值观。
因此，我提出了一系列开放性的问题，引导学生去思考故事中的意义、人物的行为动机以及对现实生活的启示等等。
为了更好地培养学生的思辨能力，我还设计了一些讨论或辩论的活动，让学生自由表达观点并进行交流。
这种互动式教学能够使学生更加积极主动地参与学习过程，并培养他们的批判性思维能力。
另外，我意识到在进行《桃花源记》教学时，要注重培养学生的阅读和翻译能力。
尽管很多学生在学习文言文时感到困惑和无奈，但这并不妨碍我们采取一些有针对性的教学方法来帮助他们。
首先，我们可以利用现代汉语的解释和释义来解读古汉语，以使学生更易理解文言文的意思。
其次，我们应该注重教学过程中对关键词和短语的详细解释和演绎，以帮助学生更好地理解和运用文言文。
最后，我们还可以设计一些针对性的阅读练习和翻译训练，提高学生的阅读理解和翻译水平。
另外，我也反思到在《桃花源记》教学过程中，要注意培养学生的文化意识和跨学科的能力。
《桃花源记》是中国文化的瑰宝之一，它不仅通过讲述一个美好的乌托邦故事来引发人们对理想社会的思考，还蕴含了中国传统文化的价值观和人生哲理。
因此，我在教学中注重了文化背景的介绍和讲解，引导学生对中国传统文化的思考和理解。
最后，我也反思到在教学过程中，要注重培养学生的写作能力。
桃花源记的教学反思
桃花源记的教学反思《桃花源记》是文言文教学中的名篇。
文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，下面给大家分享桃花源记的教学反思，一起来看看吧！桃花源记教学反思1《桃花源记》为传世佳作，东晋大诗人陶渊明所作。
对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”是有道理的。
那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的能力。
二、对文章的总体感知能力。
通过反复朗读，感知课文大意。
结合课文注释，加深对课文的理解。
再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。
这时能发现问题，那就是学有所获的表现。
三、对古文知识点的识与记。
巧妇难为无米之炊。
学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。
而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。
我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。
本文的教学我的设想是以学生诵读教学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。
在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，并联系今天的和平、安定生活，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨，最终达到背诵的目的。
这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文比较感兴趣。
只有一些后进生还不能进入状态；还有给学生朗读的时间不够充裕。
如果能引导学生主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。
桃花源记教学反思2读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。
究竟它美在何处呢?我反复品味，归纳出以下几点：一、语言美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。
《桃花源记》教学反思（精选6篇）
《桃花源记》教学反思《桃花源记》教学反思（精选6篇）《桃花源记》教学反思篇1《桃花源记》是陶渊明归隐后的作品，作者生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人发的剥削和压榨，国家濒临在崩溃的xxx岁月里。
作者不满当时的社会现实，决心不为五斗米而折腰，归隐田园。
本文他虚构了一个没有战乱、没有压迫、人人平等、丰衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
对于初二学习的第一篇文言，所以教学的的重点仍然放在了积累文言现象并背诵全文上。
具体教学过程是这样：让学生在熟读课文的基础上，能结合工具书以及课下注释疏通文意，对于不理解的地方，小组讨论完成，我再对重点进行抽考；疏通文意时，采用逐段式，每会译一段根据情节背诵一段；在翻译完课文后大多数同学能将课文背诵下来；对于课文理解，先介绍时代背景，主要抓住两个问题，即：作者笔下描绘的世外桃源美在何处？这反映了作者怎样的人生理想？最后让分类积累各种文言现像。
本文的文言现像中，古今异义词是重点，所以这当成了考查的重点内容。
这样做的的收获是：学生在背诵时能够掌握一定的方法，根据故事情节理解的记忆降低了背诵的难度。
没有逐字逐句翻译课文，对于那部分学习能力强的同学来说，不仅节省了时间，而且能有针对性的提高能力，但对于那一部分成绩相对薄弱又不善问的同学来说，对知识一知半解，不能准确理解。
不足之处主要是：给学生留的讨论时间不够充足，从中也发现学生组织语言的能力有待进一步提高。
《桃花源记》教学反思篇2《桃花源记》是文言文教学中的名篇。
文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。
我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
初二上册《桃花源记》教学反思-经典教学教辅文档
初二上册《桃花源记》教学反思篇一：初二上册《桃花源记》教学反思《桃花源记》是白话文教学中的名篇。
白话文教学有着过分注重白话知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这明显是急功近利的做法，其结果必然是支解了作品，只见其“言”而不见其“文”。
我用充满诗意的导语自然地把先生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
首先，我让先生结合书下注释，自行朗读课文。
在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把先生带到课文的意境中，然后再由先生仿读，边读边领会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，先生大多对文章有了较深的印象，最少大多数同学都能流畅自若并富有感情地朗读课文了。
反复朗读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。
二、教学过程应给先生自主学习的空间。
白话文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是独一的任务，更不是根本任务。
记得在第一次给先生上白话文课时，我就让先生讨论过为甚么学习白话文，我理解其根本任务是让先生接受古代文明的熏陶渐染，进步人文素养。
这样面对一篇文章，如果支解开来读，必然得到其本来的神韵，所以在教学中，我力求让先生在全体中去解读言语，真正完成先生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。
因而第二个环节就是弄懂文意。
根据新的课程标准，白话文浏览可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让先生借助注释来读课文，若有不能解决的成绩，再拿到课堂上大家共同讨论解决。
理论证明，有了前面品读的基础，先生是完全可以自行解决文意串讲这个成绩的。
三、教学过程品味佳句。
如果说前面的读是在为品做预备，那么真实的品就在先生对文章优美佳句的欣赏上，要求先生仔细品味自认为文中写得好的语句。
这一环节我首先让先生自行找出本人爱好的地方，然后阐明爱好的缘由。
这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。
桃花源记课堂反思
桃花源记课堂反思《桃花源记》借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，今日，我为大家带来了桃花源记课堂（反思），盼望大家喜爱!桃花源记课堂反思篇1《桃花源记》一文已教了N次了,每次教时,都有不同的感受.这次重新再教，我又有了新的体验，新有感悟：1、应当是一条曲折的小溪。
教第一段时,课文对于发觉桃花林这段景物描写较多,也比较细致,掺合着溪流,有小船,有两岸,有桃花林,最终发觉洞口.这个过程要如何再现,才更有劝说力?于时,我引导同学,发挥自己的想像,把发觉桃花源这个过程中的景物,画出来!一听说语文课可以画画,久违了的同学,兴致被调得老高。
你一言我一语:这是两岸,这是桃花林。
这是小船,船不要画出来,只要画船荡漾开去的水圈,就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最终,由美术功底较好的燕南同学上台一展画技:平整的两岸,整齐的桃花林,小船在溪的中间,一位渔人在划桨……当包含我在内的全部人沉醉在这幅图画的构思中时，超劲同学代表另一部人提出了不同的看法：这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美!是啊，我恍然大悟，弯曲的小河才更有劝说力。
桃花源记课堂反思篇2结合语境理解翻译。
文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋”翻译。
“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了”。
对于这句话，许多同学有不同的看法：根据朝代更替的挨次，先有汉朝，才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊!课堂一度停留。
这句翻译是不是错了啊!其实，同学的这个发觉，作为老师，假如没有仔细思索，也会走入这样的死胡同的。
我让同学思索之后，让同学把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了!同学三五个争论起来，才理解到：按我们现在的角度，是错的。
但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋。
课文《桃花源记》教学反思
课文《桃花源记》教学反思引言《桃花源记》是中国古代文学中的一篇短篇小说，作者为陶渊明。
本文主要反映了陶渊明对现实社会的失望和对人类乌托邦的向往。
在教学过程中，通过让学生阅读和分析《桃花源记》，可以使学生了解陶渊明的思想和对理想社会的追求。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题和不足，本文将对《桃花源记》的教学进行反思，以期提升教学质量和效果。
教学目标在教学《桃花源记》时，我的教学目标主要包括以下几个方面：1.帮助学生理解《桃花源记》的主题和情感表达；2.培养学生的阅读理解能力和批判思维能力；3.促使学生对理想社会的思考和价值观的反思。
反思和问题分析在教学过程中，我发现了以下一些问题和不足：1. 教材选择《桃花源记》是一篇相对较长的古代文学作品，其中运用了一些古文的表达方式和修辞手法，对于学生来说可能有一定的难度。
而在教材选择上，我没有真正考虑到学生的水平和能力，导致了一些学生对文本的理解困难。
2. 缺乏多元化的教学活动在教学过程中，我主要采用了讲解和讨论的方式进行教学，缺乏多元化的教学活动。
这种教学方式可能会导致学生失去对文本的兴趣，影响学习效果。
3. 缺乏情感引导和思考引导《桃花源记》是一篇情感丰富的作品，通过对作者内心的描写和对理想社群的描述，可以引发学生的情感共鸣和思考。
然而，在教学过程中，我没有很好地引导学生去感受和思考，使得学生对文本的理解和体会较为肤浅。
改进方案为了提升《桃花源记》的教学效果，我准备采取以下措施进行改进：1. 教材选择和准备在下一次教学中，我将根据学生的实际水平和能力，选择合适的版本和版本，在综合素质评价的指导下，让学生更好地理解和阅读文本。
2. 多元化的教学活动除了讲解和讨论，我将引入更多的多元化教学活动，如小组合作讨论、角色扮演、图片展示等，以激发学生的兴趣，提升他们的阅读和思维能力。
3. 情感引导和思考引导在教学过程中，我将注重对学生情感的引导和思考的引导，通过提出问题、引导学生讨论和分享个人的感受和思考等方式，促使学生更深入地理解和思考《桃花源记》中的主题和情感表达。
《桃花源记》教学反思
《桃花源记》教学反思《桃花源记》教学反思1文言教学的第一任务是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。
落实字词和文意的理解是阅读文言的基础，否则文言的教学将是无源之水，无本之木。
因此我在第一课时中，主要就这点要求进行了落实。
同时引导学生学会有意识有方向地逐步积累文言字词和句式，还能注意教给学生相关的方法技巧，激发了学生对文言文的兴趣同时有效地降低了学生阅读文言文的难度。
第二课时采用了较有创意的教学方法有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。
本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生文言基础较为薄弱等原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。
《桃花源记》教学反思2今天上了《桃花源记》的第二课时，由于这篇文章的内容相对比较简单，因此需要老师讲解的比较少，而我就采取记者穿越时空，采访渔人和陶渊明的方式来进行一个扩展。
我希望通过这个形式，学生能形成一种思考，同时学会语言的表达，学会倾听。
活动首先在二班展开，二班的同学基本上围绕渔人与记者的谈话进行，但访谈的问题不外乎几点而已，一直局限在一个框架内。
而在访问过程中，其他同学不是大吵大闹，就是说别人说的不合理，不是说不合理，就是直接置身事外。
我原本以为很有吸引力的形式，却没能让他们积极参与，挺大的失败。
紧接着在一班的时候，我就事先将要求告知大家，并做好了充足的准备。
这样下来，一班的同学思维明显开阔很多，口头表达能力还是强很多。
但还是会有随意发表议论的同学，还是会有哄堂大笑的结果。
一班的孩子在课文原有的基础上，增多了很多自己的想法，虽然很多想法很世俗，但这样是他们思维活跃的一种表现，无可厚非。
不过今后在举行这样的活动的时候，肯定要学会控制整个场面，需要预想到将会出现的种种情况，并事先做好准备。
语文，是培养一种能力，我现在着重于这样的教学理念，而对于学生的题海战术，以及死记硬背的要求在慢慢淡化。
桃花源记教学反思
桃花源记教学反思桃花源记教学反思「篇一」我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的能力。
二、对文章的总体感知能力。
通过反复朗读，感知课文大意。
结合课文注释，加深对课文的理解。
再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。
这时能发现问题，那就是学有所获的表现。
三、对古文知识点的识与记。
巧妇难为无米之炊。
学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。
而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。
我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。
桃花源记教学反思「篇二」【助读资料】：陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
3.本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。
他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。
桃花源记教学反思优秀6篇
桃花源记教学反思优秀6篇《桃花源记》教学反思篇一一、选课匆忙、不慎重《桃花源记》为传统名篇，平时教学至少需要两个课时，备课时并没有细细的去感觉时间的长短，虽然课堂环节压缩了一些，课堂流程也自以为紧凑。
但文言文教学要求实实在在，基本的教学内容是必须要完成的。
二、联想、想象的环节没有补充出来曾经听过一节课：“芳草鲜美，落英缤纷……”“土地平旷，屋舍俨然……”的琅琅美读、巧妙设问所引发的对作品难点的轻松理解、学生精彩纷呈的发言、“为具言所闻”的内容想象、“豁然开朗、无人问津、阡陌交通、鸡犬相闻……”的词语积累，亮点迭出，听课老师和评课领导反映挺好，那节课是在进行了第一课时的教学：处理字词、疏通文意，这是枯燥的环节，却是最基础的铺垫。
没有第一课时的平淡与扎实，就没有第二课时的从容与创新；没有平时教学的训练有素，就没有听开课时的潇洒与亮丽；所以第二节课处理得局促吃力，没有平时的从容与轻松，因该引起学生更多精彩回答得地方，例如“皆叹惋”，叹惋什么？““为具言所闻”所闻的内容是什么？等环节也没有启发起来，上完这节课有无限感慨。
三、创新与稳重当别人称赞你稳重时，或者说，当稳重成为你的风格时，当惊醒：你也许已经老了，是否锐气不再，灵感不再，创新不再了？应该回放你的课堂，语言是否罗嗦？环节是否拖拉？节奏是否缓慢？设计是否陈旧？切不可盲目自大，止步不前。
课上了不少，好像从来没有这样沉重过，甚至有些惶恐不安了：人到中年，没有老教师的境界与胸怀，好像也失去了年轻时的激情与创意。
四、课比天大反思此课的全过程：匆忙备课，没有试讲，没有说课，好像胸有成竹。
静心感觉自己的内心，其实是一种轻视，一种无所谓，不参赛，不评比，上课小菜一碟。
其实，课堂是一台戏，讲课是一种艺术，无论观众多少，无论舞台大小，都应该精心对待，精雕细刻，以求完美。
不可欺的是你自己的心情，课有缺失，会有难言的不爽与懊恼！《桃花源记》教学反思篇二本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。
桃花源记教学反思桃花源记课后反思
桃花源记教学反思桃花源记课后反思《桃花源记》是初二语文上册的一篇文言文课文，是东晋陶渊明的代表作，表现了作者追求美好生活的理想。
有哪些关于《凡卡》的课后反思?以下是店铺为你整理的桃花源记教学反思，希望能帮到你。
《桃花源记》教学反思篇一《桃花源记》是古文中的经典名作，它的文采斐然、意境深邃，是入选中学语文教材古文中我最喜欢的一篇。
古文学习能力也是中学生语文能力的一个重要组成部分。
可是目前中学生学习古文的兴趣不高，虽知学习古文是有用处的，但缺乏动力，“上课乏味”，“内容枯燥”，“难以学好”是学生最普遍的反应，这是和我们执教者的教学理念、教学方法有直接关系的。
怎样让学生把《桃花源记》学得又好又愉快呢?我颇费了一番心思，现总结如下：一、从“趣”字入手，做好新课的导入。
导入是很重要的一个环节，与现代文相比，古文因时隔久远，内容深奥，文章背景与学生的生活也相去甚远，更需要教师在设计教学导入时要架设古今生活的桥梁，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望。
课前我考虑到学校附近有一个闻名清远的旅游景点----清远桃源生态旅游区，这里湖光山色，秀丽的喀斯特地貌森林茂密葱郁，生态原始，四季如春，桃花烂漫，长年烟雾缭绕，仿如人间仙境。
于是特地前往拍摄了许多美丽的图片。
当以优美的音乐为背景播放着这些图片时，学生的情绪一下高涨，自己熟悉的景物出现时，学生还充当起了解说员：“这是桃花湖，里面的鱼多着呢，泥鳅、鳝鱼……。
那里是桃花坞，每年的3、4月份桃花开得最灿烂……。
”我再问学生：“这些图片美吗?图片美实景更美，被人们亲切地称为“世外桃源”，据说在一千多年前的晋朝也有一个这样的地方，同学们想不想去看看?今天我们来学习《桃花源记》。
经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。
这样能深深吸引学生，更能激发学生的求知欲望，激活课堂气氛。
二、改“讲”为“读”切入教学。
当前的语文课堂中古诗文教学还是停留在以教师串讲为主这一模式上，“字字落实，句句串讲”，过于重视字词的解读和翻译，常常把一篇血肉丰满的文章分割得支离破碎，教师讲得累，学生也听得倦。
《桃花源记》的教学反思
《桃花源记》的教学反思1、《桃花源记》的教学反思本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时57岁，隐居农村已十余年。
文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。
但课文所叙述的故事纯属虚构。
按的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的'发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。
弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。
故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。
首先是渔人入桃源的经过甚奇。
渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。
其次是桃源中人。
若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。
渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了！至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。
虚构这个故事是有寄托的。
他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。
在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
但又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。
要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。
桃花源记的教学反思（精选15篇）
桃花源记的教学反思桃花源记的教学反思（精选15篇）在快速变化和不断变革的新时代，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那要怎么写好反思呢？以下是小编精心整理的桃花源记的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
桃花源记的教学反思篇1《桃花源记》为传世佳作，东晋大诗人陶渊明所作。
对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”是有道理的。
那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的能力。
二、对文章的总体感知能力。
通过反复朗读，感知课文大意。
结合课文注释，加深对课文的理解。
再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。
这时能发现问题，那就是学有所获的表现。
三、对古文知识点的识与记。
巧妇难为无米之炊。
学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。
而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。
我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。
本文的教学我的设想是以学生诵读教学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。
在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，并联系今天的和平、安定生活，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨，最终达到背诵的目的。
这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文比较感兴趣。
只有一些后进生还不能进入状态；还有给学生朗读的时间不够充裕。
如果能引导学生主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。
桃花源记的教学反思篇2读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。
桃花源记教学反思
桃花源记教学反思桃花源记教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是本店铺精心整理的桃花源记教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
桃花源记教学反思1《桃花源记》是一篇经典文言文，如何能让学生既能理解文章的意思，又不至于冲淡文言文的韵味？教学本文前，根据学校“三环六步”教改新思路，认真专研了教材，了解学情，但教学效果总觉得不够满意。
在教完后我做了一些反思。
一、变过去全文翻译为半文半白我在准备《桃花源记》时，摒弃那种全文翻译的老套路，另辟蹊径，半文言半翻译的形式。
过去是对重点语段、重点句子做重点翻译，我反其道而行之，对重点语段进行保留，让学生在品读中来领悟句子的含义。
通过课堂实践，我觉得文言文教学重点应落实，该记住的一定让学生多读多记，辅之必要的练习。
在考试未改革前，学生能得高分才是唯一。
二、变过去客观翻译为主观叙述。
为了进一步激发其同学们学习兴趣，我让学生以渔人身份来叙述发现桃花源的过程，在叙述的过程中，可以依据个人理解适当增加内容，如“我”在发现桃林是心里怎么想的？“我”在看见村庄时心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告诉太守这件事的？从课堂的效果来看学生的热情还是比较高涨的，对人物心理揣摩也较到位。
三、重点句子重品味轻翻译对于文章的重点句子，如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美食桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
”这段文字是陶渊明对理想社会的具体描述，对于这类句子不能只带领学生们翻译一下就好了，关键是透过文字让同学们明白到陶渊明理想社会的模样。
为此设计让同学们仔细品读本段文字，通过字词想象这个村庄的特点、它的环境、气氛，人与人之间的关系，人们的表情，精神状态等。
同时为了让同学们更好的理解，又结合陶渊明的生平及个性特点，补充在《桃花源诗》中的有关诗句，加深理解。
桃花源记教案教学反思
桃花源记教案教学反思这是桃花源记教案教学反思，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习.桃花源记教案教学反思第1篇本文是陶渊明归隐后的作品，作者生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地.统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人发的剥削和压榨，国家濒临在崩溃的xxx岁月里.作者不满当时的社会现实，决心不为五斗米而折腰，归隐田园.本文他虚构了一个没有战乱、没有压迫、人人平等、丰衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想.对于初二学习的第一篇文言，所以教学的的重点仍然放在了积累文言现象并背诵全文上.具体教学过程是这样：让学生在熟读课文的.根底上，能结合工具书以及课下注释疏通文意，对于不理解的地方，小组讨论完成，我再对重点进行抽考；疏通文意时，采用逐段式，每会译一段根据情节背诵一段；在翻译完课文后大多数同学能将课文背诵下来；对于课文理解，先介绍时代背景，主要抓住两个问题，即：作者笔下描绘的世外桃源美在何处？这反映了作者怎样的人生理想？最后让分类积累各种文言现像.本文的文言现像中，古今异义词是重点，所以这当成了考查的重点内容.这样做的的收获是：学生在背诵时能够掌握一定的方法，根据故事情节理解的记忆降低了背诵的难度.没有逐字逐句翻译课文，对于那局部学习能力强的同学来说，不仅节省了时间，而且能有针对性的提高能力，但对于那一局部成绩相对薄弱又不善问的同学来说，对知识一知半解，不能准确理解.缺乏之处主要是：给学生留的讨论时间不够充足，从中也发现学生组织语言的能力有待进一步提高.桃花源记教案教学反思第2篇本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情.我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景.再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节.但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法.为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好.体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解.还没用我去启发，学生就很顺利的答复出来，(可能是他们已经讲过的原因).桃花源记教案教学反思第3篇读陶渊明的『桃花源记』感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地;后来教『桃花源记』感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收.究竟它美在何处呢?我反复品味，归纳出以下几点：一、语言美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地.例如：渔人进入桃花源后，桃花源人见渔人，乃大惊，问所从来.渔人要答复的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字具答之.作为答复，简约至极.类似的有：此人一一为具言所闻，诣太守，说如此.2、长短句相间.课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美.例如：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属.阡陌交通，鸡犬相闻.3、『桃花源记』读来琅琅上口，富有音律美.二、景色美，如画在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次景物描写：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷.那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的52qj 如画美景.假设是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的惬意?再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷土地平旷，屋舍俨然黄发垂髫并怡然自乐.画面由山水画渐渐变成了风俗画.三、意境美，如诗无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风光.如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造.经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境.更何况文章本身就是『桃花源诗』的序呢?四、人文美桃花源作为一个理想世界充满了人文之美.在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活.黄发垂髫并怡然自乐完全是一个中国的乌托邦.这儿的人民热情好客，民风淳朴;桃花源人富有同情心，对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情一一为具言所闻，皆叹惋.五、结构美1、层层设疑，引人入胜.(详见教参)桃花源如梦似幻，飘渺假设无，假设幻似真，扑朔迷离，充满神秘色彩;2、结构自然，脉络清晰.按照渔人的发现桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源重访桃花源的行踪为线索.除了上述众美之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，『桃花源记』完全可以看做一篇唯美主义的力作.范例八具体的教学过程中，也有局部不如人意的地方. 1、虽然安排了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比拟枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比拟被动. 2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律性不够好.多表达在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言.针对上述情况，我决心从以下几个方面进行改良：1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读书气氛.2、注重教学细节.教育学生学会倾听，尊重别人的表述.又提高自己组织、管理课堂的能力，使课堂充实活泼的同时井然有序.3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质.。
《桃花源记》教学反思
《桃花源记》教学反思上完《桃花源记》这一经典文言文篇目，回顾教学全程，有亮点可循，亦暴露出不少问题，亟待总结反思，以优化后续教学。
一、可取之处1. 情境导入吸睛。
借由播放古风田园视频，创设神秘清幽氛围，契合文本古韵。
学生瞬间被画面吸引，目光聚焦课堂，问题“若闯入世外桃源生活会怎样”激起好奇，顺利引出课文，为学习预热，使学生更快融入情境、亲近文本。
2. 朗读指导扎实。
重视朗读训练，从初读的自由读、教师正音范读，到精读时的配乐读，要求层层递进。
学生渐能把握节奏、韵律，读“余人各复延至其家”等句，重音、停顿准确，借朗读品悟情感，感知文言文音韵美，助于理解文意。
3. 小组协作高效。
小组合作梳理渔人行踪、剖析桃源特色环节，学生参与热情高。
绘制路线图时各抒己见、分工明确；讨论民风，能结合文中细节，思维活跃，不仅深化对文本理解，还锻炼团队协作、信息整合能力。
二、不足之处1. 文言难点突破欠火候。
文言字词讲解虽系统，但部分复杂实词、特殊句式，学生理解运用仍困难。
像“此中人语云：‘不足为外人道也。
’”的翻译，“语”“不足”的精准释义易混淆；课后作业文言翻译错误频出，反映课堂练习深度、广度不足，未让学生吃透难点。
2. 深度挖掘不到位。
剖析作者理想社会成因时，联系东晋乱世背景蜻蜓点水，学生难以共情古人求安宁的迫切。
对桃花源现代价值探讨流于表面，未深挖理念契合点，未引导学生从文化、社会心理多元视角剖析，限制思维拔高。
3. 个体关注有缺失。
课堂互动多是思维敏捷、表现欲强的学生主导，部分内向、基础弱的学生发言机会少。
小组讨论默默跟从，提问常低头回避，教师未及时引导、给予专属帮扶，致这部分学生收获寥寥。
三、改进措施1. 攻克文言难点上，增添趣味练习，如“文言字词接龙”“句式找茬”游戏；制作微视频，拆解重难点字词、句式翻译技巧；定期小测，强化巩固，夯实文言根基。
2. 深化文本理解层面，引入历史资料，如东晋民生报道、文人诗词，丰富背景感知；组织专题研讨，对比古今理想社区，引导学生写感悟，拓宽思考维度。
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《桃花源记》课文教学反思
《桃花源记》课文教学反思范文（精选3篇）
《桃花源记》课文教学反思1
《桃花源记》是一篇经典文言文，如何能让学生既能理解文章的意思，又不至于冲淡文言文的韵味？教学本文前，根据学校“三环六步”教改新思路，认真专研了教材，了解学情，但教学效果总觉得不够满意。
在教完后我做了一些反思。
一、变过去全文翻译为半文半白
我在准备《桃花源记》时，摒弃那种全文翻译的老套路，另辟蹊径，半文言半翻译的形式。
过去是对重点语段、重点句子做重点翻译，我反其道而行之，对重点语段进行保留，让学生在品读中来领悟句子的含义。
通过课堂实践，我觉得文言文教学重点应落实，该记住的一定让学生多读多记，辅之必要的练习。
在考试未改革前，学生能得高分才是唯一。
二、变过去客观翻译为主观叙述。
为了进一步激发其同学们学习兴趣，我让学生以渔人身份来叙述发现桃花源的过程，在叙述的过程中，可以依据个人理解适当增加内容，如“我”在发现桃林是心里怎么想的？“我”在看见村庄时心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告诉太守这件事的？从课堂的效果来看学生的热情还是比较高涨的，对人物心理揣摩也较到位。
三、重点句子重品味轻翻译
对于文章的重点句子，如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美食桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
”这段文字是陶渊明对理想社会的具体描述，对于这类句子不能只带领学生们翻译一下就好了，关键是透过文字让同学们明白到陶渊明理想社会的模样。
为此设计让同学们仔细品读本段文字，通过字词想象这个村庄的特点、它的环境、气氛，人与人之间的关系，人们的表情，精神状态等。
同时为了让同学们更好的理解，又结合陶渊明的生平及个性特点，补充在《桃花源诗》中的有关诗句，加深理解。
我在教学中，尽量做到以学生为中心。
尽量从他们的切身感受出发，尽量让他们把每一个想法，每一次表达说清楚，说透彻，如很多学生都提到“其中往来种作”，“黄发垂髫，并怡然自乐”看到一幅安宁、和平的画面，这些都是同学经过想象得到的，如果不做细致品读，我们如何能想到呢？或许这正是文言的魅力所在，言有尽而意无穷。
我在教学中还有不足之处，在以后的工作中还的加强自己的专业知识的能力。
《桃花源记》课文教学反思2
我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。
虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。
反思这堂课，更多的是存在的不足。
结合我研
究的课题“课堂教学评价策略的研究”，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：
1评价语言的激励性还要强化。
我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，比较单一，缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。
2评价语言的分析性还要细化。
当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的`发言进行分析，3留白还要艺术化。
遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。
在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。
《桃花源记》课文教学反思3
文言教学的第一任务是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。
落实字词和文意的理解是阅读文言的基础，否则文言的教学将是无源之水，无本之木。
因此我在第一课时中，主要就这点要求进行了落实。
同时引导学生学会有意识有方向地逐步积累文言字词和句式，还能注意教给学生相关的方法技巧，激发了学生对文言文的兴趣同时有效地降低了学生阅读文言文的难度。
第二课时采用了较有创意的教学方法有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。
本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生文言基础较为薄弱等原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，
注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。