在课堂教学中充分发挥学生的主体性
在教学中如何发挥学生的主体性
在教学中如何发挥学生的主体性实施素质教育必须发挥学生的主体性。
但在导入新课这一起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作是只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如明读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
这阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与是被动参与，待学生的学习热情慢慢升温，真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。
因此，要在课堂教学中充分发挥学生的士体性，在导入新课的就充分发挥学生的主体性，往往能起到事半功倍的效果。
一、提高学生主动参与的程度一位教师曾餐这样说过:课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。
教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。
因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供适合的参与机会，给手足够的参与时间，促使学生土体积极参与，让学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持亢奋。
有位教师教学(编蹈与雷达》一课，在导入新课时有这样一个片段:师:同学们，今天我们先来做个游戏，好不好?生:好!(师用手帕蒙任两个学生的眼睛，分别让他们贴鼻子”。
结果，一个学生把鼻子贴倒了嘴巴上，另个侧贴到了眉梢上。
同学们笑得前仰后合，课堂上乐成团)师:现在请人家想一想，为什么他俩都贴错了?生:因为他们的眼睛被蒙住，看不见!师:对!他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然是贴错了。
那么蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢? (学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分同学已偷偷地打开课本)师:这堂课我们学习(蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。
这位教师的导入设计很有价值。
首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度:其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心惊，使学生进入兴奋状态，迫不及待地打开课本探索究竟，教师揭题，水到渠成。
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
教案中如何充分发挥学生主体性
教案中如何充分发挥学生主体性在教育教学过程中，学生主体性的发挥扮演着至关重要的角色。
既然教案是指导教师教学的重要工具，那么在教案中合理地引导学生发挥主体性就显得尤为重要。
本文将从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评价方式的设置等方面，探讨如何充分发挥学生主体性。
一、确定教学目标教学目标是教案制定的首要步骤，它直接关系到学生的学习效果。
为了充分发挥学生主体性，教师在制定教学目标时应注重学生的参与和主动性。
可以借鉴学生学习需求、实际情况以及教学大纲等，确保目标具有一定的针对性和可操作性。
例如，制定“通过小组合作探究问题，培养学生的合作和解决问题能力”等目标，旨在引导学生在学习过程中主动探索和合作。
二、选择教学内容教学内容的选择直接关系到学生的学习兴趣和主体性的发挥。
教师在选取教学内容时，可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择与学生生活和实际相关的素材。
同时，也可以通过启发式提问、情景设计等方式，激发学生的思维和兴趣。
例如，在英语课堂上，教师可以选择与学生生活紧密相关的话题，如“旅行”，引导学生分享自己的旅行经历，让学生在交流中自由表达，并通过教师的指导培养学生的听说能力。
三、设计教学方法合理的教学方法是充分发挥学生主体性的保证。
在制定教学方法时，教师应注重培养学生的自主学习能力和解决问题能力，适当引导学生参与课堂讨论、实践活动等。
例如，在科学实验课上，教师可以采用探究式教学法，鼓励学生自主设计实验方案，实际操作并记录实验过程和结果。
通过这样的设计，学生可以在实践中主动思考和解决问题，从而提高学生的主体性。
四、设置评价方式评价方式的设置也是发挥学生主体性的关键之一。
评价不仅仅是对学生学习成果的评价，更是对学生学习过程和思维能力的评价。
在教案中，教师可以设计开放型问题，鼓励学生自由作答并进行解释。
同时，也可以通过项目制评价、小组合作评价等方式，鼓励学生主动参与评价和互评。
通过这样的评价方式，可以激发学生的思考和主动性，让学生在教学中发挥更大的主体性。
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
教学中如何发挥学生的主体作用
教学中如何发挥学生的主体作用老师应该改变一下自己的教学思想。
老师要让学生成为课堂的中心，使所有的学生都可以把老师讲的东西学会。
那么教学中如何发挥学生的主体作用呢？为您解答！主动参与数学学习活动，是学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的需要；更是培养学生参与意识和探索精神的需要。
作为教师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。
创设愉悦和谐的教学情境。
兴趣是最好的老师，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。
数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的积极性，是提高教学效率的重要保证。
如何创设最佳的学习氛围，激发学生的兴趣，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，使其某某某思考的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。
如教学“一个因数中间有0的'乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。
这样生动有趣的引入，学生顿时兴趣盎然，很快投入到学习当中。
注重问题意识的培养。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。
”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。
因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。
如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，根据商某除数=被除数，0和1相乘也得0。
”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。
如何在教学中发挥学生的主体性
如何在教学中发挥学生的主体性教学是一个双向的过程。
教师需要传授知识，学生需要学习知识。
但是，传授知识不仅仅是老师的工作，学生在教学中也能够发挥主体性。
如何在教学中激发学生的主体性和积极性，使课堂更加生动和有趣呢？1. 创造良好的学习氛围一个良好的学习氛围可以激发学生的主体性。
教师可以从以下几个方面来创造一个良好的学习氛围。
首先，要确保教室环境整洁清爽。
学生在一个干净整洁的教室中更容易集中注意力，从而更容易参与到教学中来。
其次，要关注学生的情感需求。
在教学中，老师应该尽量多地询问学生的想法、态度和意见。
这可以使学生感到重视，从而更加自信和主动地参与到教学中来。
最后，要创造一个积极向上的氛围。
教师可以通过鼓励、赞扬和肯定学生的优秀表现，增加学生的自尊和自信心，从而激发学生的积极性和主体性。
2. 培养学生的学习兴趣学生的兴趣是推动学生学习的重要推动力之一。
如果学生没有学习的兴趣，那么他们只是被迫接受知识，不可能做到真正的主动学习。
所以，教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
首先，教师可以在课程设计上多下功夫，将知识点尽可能地贴近学生的生活和实际应用场景。
其次，教师还可以通过多媒体以及现代化教学设备等手段，使教学资源更加全面、丰富和有趣。
3. 激发学生的动手能力教学理念发生了很大的变化。
从传统的学生被动接受知识、老师是全知者的教学模式，到现在注重学生主体性和创造性的教学模式。
在教学中，老师应该注重激发学生的动手能力，让学生能够在实践中学习知识。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够有效地增加学生的主动性和创造性。
4. 注重师生互动师生互动是教学中不可或缺的一部分。
教师需要与学生进行互动，与学生进行有效的交流，这有利于教师了解学生的心理状态、学习习惯和兴趣爱好。
对于学生而言，师生互动也是一种激励，能够增强他们的自信和主动性。
5. 鼓励学生自主学习和探究学生自主学习和探究也是教学中的一个重要方面。
在课堂教学中充分发挥学生的主体性
&学教育2。
1806学教在课堂教学中充分发挥学生的主体性□王"内容摘要：在课堂教学中，创设轻松和谐的教学氛围，提高学生主动参与的程度，加强语言文字训练的力 度，充分发挥学生的主体性。
关键词：创设氛围主动参与文字训练课堂教学要充分发挥学生的主 体性，这是素质教育的客观要求。
但 在导入新课这一课堂教学的起始环 节，有些教师却对发挥学生的主体 性认识不足。
不少教师把导入新课 的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动 导入到课堂教学的过渡作用，多以 教师的主体活动如朗读激情、实验 激趣、故事明理、悬念设奇等作为载 体。
这一 ，学生的学 多处于 动 节的 ，对学 活动的 多属于动的性质，待学生的学 情 温，学生的学内驱力逐步启动，正入积的，间要 不少的时间。
，要在课堂教学 发 挥学生的主体性，不不导入新课时如发挥学生的主体性。
一.创设轻松和谐的教学氛围的教学 在课堂教学的一开始 师生的 性、主动性 到的激发，学生的学 到一 的，师生 间的，课堂教学的生 环 。
一 教师 教观 课，课时时是这 导入新课 的师 学 ，有这 多师 课，的情有 师，把这的情 。
学生，情 学生 学把 己理变化的过程简单地说给师听听？生课了，有很多师坐在后课，我的心情很紧张。
后，老 师我，我的心情 地 。
师:谁在最后一句中用上《鸬鹚》这一课的一个词语？生：我的情地恢复了平。
师:（板书“恢复”)非常准确！你能说说“恢复”的意思吗？生是回到原的子。
师不根据“恢复”的意思，说说你的心情 经历 的变化过生：上课前，我的心情是 =的，上课后我的情变得不 ，现在又变 。
生:现在又恢复 。
师:说很好！这一课最后一句说“湖恢复，这句话你不推想一湖面经历 的变化过上述片断，教师把导入新课课前预 有机地结合起，针对有很多 师 课，学生 情有这一特定情，找到话题，引导学生展 言语际训练”，并巧妙地抓住了 “恢复”这一关键词，课始营造了一个小小的教学髙潮，为课堂教学创设 的，学生的主体地 到好的体现。
课堂上如何充分体现学生的主体性
课堂上如何充分体现学生的主体性要充分发挥学生的主体性就是要充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。
教师在课堂中发挥主导作用，指导学生学习和研究。
教师在课堂中是一个导演的身份，引导学生朝着一定的教学目标进行，把握课堂的进度和维持课堂的纪律保证课堂的顺利进行。
学生能在教师的指导下，发现问题，分析问题，通过独立思考，合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。
在过程中锻炼自己的观察能力独立思考的能力，培养自学的习惯。
（一）转变教育观念，让学生积极参与教学活动学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。
在传统的教学活动中，注重教师的“教”而忽视了学生的“学”，教师的主导作用成为“决定的作用”，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。
课堂教学只有改变传统的教学观念，让学生积极参与教学活动。
使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟，让学生自己去揣摩，去联系，领会。
这样就发挥了学生的主观作用。
从而使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，只有这样，素质教育才能得到真正体现。
（二）创设情景，激发学生主动参与。
教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。
例如，学习了长方体体积计算公式之后，我问学生：你们有谁知道自己的文具盒有多少立方厘米吗？这一问，激发了学生的求职欲望，对学习产生了浓厚兴趣。
他们便主动拿出直尺测量出文具盒的长、宽、高，又应用公式计算出自己文具盒的体积。
这样，学生主动参与了学习。
（三）改善师生关系，充分调动学生学习的积极性在课堂教学中，改善师生关系，实行教学民主，有利于激发学生的学习兴趣。
学生是有独立人格的人，教师与学生在人格上是平等的，教师和学生之间只有知识的多与少，先知与后知的差别，没有人格上的差别，在人格上是平等的。
如何在教学设计中充分发挥学生的主体性
如何在教学设计中充分发挥学生的主体性在教学设计中充分发挥学生的主体性教学设计是教师在教学过程中制定的指导性计划，目的是为了促进学生的学习。
然而，在传统的教学模式中，教师往往扮演着主导角色，而学生则被动接受知识。
如何在教学设计中充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情和积极性？本文将从几个方面来探讨这个问题。
首先，教学设计应该注重学生的参与。
传统的课堂教学常常是教师讲、学生听，学生只需要被动地接受教师传授的知识。
这样的方式限制了学生发展自主学习和思考的能力。
相反，教学设计应该鼓励学生积极参与课堂活动，例如通过提问、讨论和小组合作等方式，让学生成为课堂的主体。
通过让学生参与到教学中来，他们可以在实践中掌握知识，培养解决问题的能力。
其次，教学设计应该关注学生的需求。
每个学生都有自己的兴趣和特长，教师在设计教学内容时应该根据学生的需求来调整。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以在教学中加入音乐元素，让学生通过歌曲或乐器演奏来学习知识。
对于喜欢运动的学生，可以设计一些游戏或体育活动与知识教学相结合。
通过关注学生的兴趣和需求，可以更好地激发学生的学习热情和主动性。
第三，教学设计应该营造积极的学习环境。
学生的主体性需要在积极的学习环境中得到培养。
教师可以通过组织小组活动、课堂游戏、案例分析等方式来创造积极的学习氛围。
在这样的环境中，学生可以自由地表达观点、交流思想，并参与到多样化的学习活动中。
同时，教师也应该及时给予学生鼓励和肯定，激励他们进一步发挥主体性。
最后，教学设计应该注重培养学生的自主学习能力。
学生的主体性不仅仅体现在课堂活动中，更重要的是要培养他们独立思考和学习的能力。
教师可以通过开展课后作业、项目研究和学习笔记等方式来培养学生的自主学习能力。
同时，教师也应该给予学生适当的指导和支持，帮助他们养成良好的学习习惯和方法。
综上所述，要在教学设计中充分发挥学生的主体性，我们应该着重关注学生的参与、需求和自主学习能力的培养。
在课堂教学中如何发挥学生的主体性
在课堂教学中如何发挥学生的主体性在大力倡导课堂教育素质化的今天，教师主导、学生主体已成为大家的共识。
我认为，学生的主体性，实质上是“以人为本”这一教育理念的直接体现。
只有充分发挥学生的主观能动性，即主体性，才算是抓住了教育的根本。
现结合本人的实践与学习，简要地谈谈在课堂教学中如何充分发挥学生的主体性。
1、创设民主、平等、和谐的师生关系与课堂氛围教育的民主最能体现学生的主体性。
它是开展一切教育教学活动的基础与前提，如果离开了教育教学的民主性，也就无法来谈真正意义上的教育教学。
因此，只有建立民主、平等、和谐的关系，才能确保我们的教育教学得以顺利开展。
在教育中，我们要摈弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，进而创建一种民主的轻松愉快的课堂氛围，让学生无拘无束的学习。
教师只有和学生打成一片，缩短与学生之间的空间距离、心理距离，才能使学生的创造潜能获得淋漓尽致的最大可能的发挥。
2、尊重学生、信任学生、赏识学生尊重学生，就是要尊重学生的一切，包括学生的观点、思想与人格。
从某种意义上来讲，要尊重学生的人权问题。
当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行地把学生的思维轨道重新纳入到自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式去中断学生的思维过程。
3、努力引导学生主动参与学习过程课堂教学中，只有引导学生主动参与，才能更好地体现学生的主体性。
我们在评价学生课堂中主地位有没有充分地发挥出来，很大程度上看学生是否参与了学习过程，这种参与应该是在学生主动状态下地参与。
学生学习知识的过程是一个动态的过程，是一个不断建构、重组的过程，是发现与探索的过程。
从某种意义上说，是一个对知识“再创造”的过程，即创新的过程。
因此，我们要重视学生的学习过程，让学生在实践中探求，在练习中理解知识，在应用中巩固知识，切不要重结果轻过程，急功近利，让学生主动获取知识，全程参与知识的发生、发展过程，是学生主体性最能充分体现的地方。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会。
一、更新理念，转变角色。
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。
只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。
教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1、创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。
实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2、分层要求，激励信心。
学生个体之间是存在差异的，他们对知识的掌握程度各不相同。
因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。
在教学过程中充分发挥学生主体性
在教学过程中充分发挥学生主体性一、教师与学生的关系教师与学生的关系在教学中起着至关重要的作用。
传统的教学模式中，教师常常充当着知识的传授者和决策者的角色，学生则被动地接受信息。
然而，这样的关系容易导致学生缺乏主动性和创造性。
在现代教育中，我们应该建立起一种平等、合作的教师与学生的关系。
首先，教师应该尊重学生的个体差异。
每个学生都有自己的特长和兴趣，教师应该根据学生的不同需求来进行有针对性的教学。
例如，教师可以通过调整教学材料和课堂活动来激发学生的兴趣和学习动力。
其次，教师应该与学生建立良好的沟通和互动。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习进程、需求和问题，从而更好地指导他们的学习。
同时，教师也应该鼓励学生发表自己的意见和观点，倾听他们的声音，培养他们的沟通和表达能力。
二、培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是培养学生的主体性的关键。
自主学习能力指的是学生能够自主地制定学习目标、选择学习方法、进行学习评估，并能够在学习过程中主动地解决问题和应对挑战。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以采取以下几种教学策略：1. 提供学习导向的任务：通过设计有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。
任务可以是开放性的，要求学生自己独立思考和解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
2. 引导学生独立思考：在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题、思考问题，并帮助他们发展独立思考的能力。
教师可以采用启发式的教学方法，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造性思维能力。
3. 培养学生的合作能力：通过小组合作学习的方式，教师可以培养学生的合作与交流能力。
在合作学习中，学生需要相互沟通、协作解决问题，从而提高他们的学习效果和自主学习能力。
三、提供多样化的学习资源学习资源的多样化可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式中，学生主要依靠教科书和教师的讲授来获取知识。
然而，在现代教育中，我们可以通过利用现代技术手段和多种教学资源来丰富学生的学习体验。
课堂教学要充分发挥学生的主体性
课堂教学要充分发挥学生的主体性在教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。
学习中，主体性发挥的愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强烈；学法愈主动，愈灵活，并富于创造性，学习效果也就愈佳。
但是，学生学习的主动性、积极性一般不是自发产生的，而主要是由教师培养出来的。
因此，教师要珍视自己的主导作用，不断研究，改进教法，激发学生的求知欲望，引导学生积极主动地探索新知。
那么，在课堂上如何发挥学生的主体性呢？一、创设民主和谐的教学氛围传统的教育思想认为，教学过程就是传授知识的过程，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，很少有提出疑问或异议的。
长此下去，学生不敢想，不敢说，只会随声附和，缺乏独立性和批判性，不利于创造性思维和自主能力的培养。
要改变这种状况，首先教师要从自我做起，把学生当做课堂的主人，尊重学生人格，努力创设民主和谐的氛围。
在课堂中，教师要千方百计地调动学生参与的积极性，把激励的话语不断地传送给每个学生，让学生在老师的鼓励声中愉快、轻松的学习。
对学生理解不正确的地方用婉转的语言指出，特别是不讽刺、挖苦后进学生使他们在学习的过程中建立自信，产生兴趣，发展个性。
二、激发学生对学习任务产生需要在学习中，学生只有自觉自愿地渴求知识才能主动地探索求知。
因此，在教学前，教师要引导学生参与制定教学目标，当教学任务成为师生共同的愿望时，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉快感，在学习中将会积极参与，成为学习的主人。
教师还可以巧妙地设计导入、提问、评价等教学环节，使学生产生学习兴趣，产生任务需要。
例如，教学《海底世界》一课时，我先让学生描述一下看到大海的景色，在学生发言后，我说：“你们所说的都是海面上的景色，那么海底是个怎样的世界呢？你想知道吗？”学生们个个迫不及待地说：“想！”“那么，这节课我们就跟随潜水员一起到海底去游览一番。
”学生带着求知的欲望去学习课文，将会感到学习的快乐，所学的知识也就会深深地留在他的脑海里。
如何在教学中发挥学生的主体性
如何在教学中发挥学生的主体性素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。
要求数学教学更重视学生的主体地位，重视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养。
小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。
那么如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的教学实践谈点浅见。
一、转变教育观念，确立主体意识和主体思维方式现代的教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。
现代教学不再是以往老师单纯地传授知识。
而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。
只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。
因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
而不是教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了，这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。
例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在一个圆中有无数条半径和直径”“在同圆或等圆中，直径是半径的2倍。
”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。
学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。
这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。
如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人1.发挥学生的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看而让一切成为形式1.1搭建合作学习的平台，鼓励学生全员参与。
在语文教学中，我们往往会看到这样的情形，当学生的学习热情被激发出来后，学生发言异常热烈，有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝，生怕老师听不到自己的发言。
然而也有一些学生趁这个时间，学习注意力分散，东瞅西看，甚至在老师视线之外，做一些与课堂无关的事情。
整个课堂看起来学生发言踊跃积极，热热闹闹，然而真正地投入到学习中的时间很少，大多学生的精力根本就没有进入到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了。
在课堂上发挥学生的主体性，应该是师生的群言堂，参予面越广，学生的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学生的一种自觉行为，作为老师，要在学生的课堂学习中，想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围，让每一个学生在不自觉中成为学习的主体。
而不是极少数学生的表演。
因此，作为老师，在课堂组织中，要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用，让每一个学生都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用。
例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题：”胡杨千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”。
在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。
作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，哪些人具有胡杨这样的品性。
你想对他们说什么呢？”提出问题后，只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法，一部分同学看似在听，实则无思考意识，根本没有融入其中，更不用说理解文本了。
看到这种情形，我让同学们带着问题再一次走进文本，把这个同样的问题在小组内进行了一番交流，同时在小组交流时把自己融入到学生中去，给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样？作者赞美胡杨什么样的品质？我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人？--等相关的问题，在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我，胡杨甘于寂寞，不畏艰险、默默奉献的生命。
教师如何在教学中发挥学生的主体性与积极性
教师如何在教学中发挥学生的主体性与积极性教师是培养学生全面发展的重要角色，在教学中，如何激发和发挥学生的主体性与积极性，是教师们需要思考和探索的重要课题。
本文将从多个角度探讨教师如何在教学过程中引导学生发挥主体性与积极性的方法。
一、为学生创造积极的学习氛围学习氛围对学生的学习态度和主动性起到至关重要的作用。
教师可以通过以下方法创造积极的学习氛围：1. 提供支持和鼓励：教师可以表扬学生的成功，鼓励他们面对挑战并相信他们能够克服困难。
通过正面的反馈和激励，教师能够让学生感受到成功的喜悦并保持积极的学习动力。
2. 创设合作学习环境：合作学习可以促进学生之间的互动和交流，增强学习的积极性。
教师可以设计小组活动，鼓励学生相互合作、协作，共同解决问题，充分发挥每个学生的主体性。
3. 提供丰富的学习资源：教师可以通过多种渠道获取丰富的学习资源，例如课件、实例、教学视频等。
提供多样化的学习资源可以激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。
二、采用启发式教学方法启发式教学方法是一种让学生自主思考、发现问题和解决问题的教学方式。
通过采用启发式教学方法，教师可以帮助学生发挥主体性和积极性，培养他们的创造力和解决问题的能力。
1. 引导性提问：教师在课堂上提出引导性的问题，激发学生的思考和讨论。
通过引导性提问，教师能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，促使他们主动思考和参与学习过程。
2. 小组讨论和合作研究：在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作研究，鼓励他们相互交流和合作解决问题。
通过小组活动，学生能够充分发挥主体性，主动获取和分享知识。
3. 提供实践机会：教师可以为学生提供实践机会，让他们在实际情境中运用所学知识解决问题。
通过实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识，并充分发挥主体性和积极性。
三、发挥学生的评价主体性评价是学生学习过程中的重要环节，教师可以通过以下方式发挥学生的评价主体性，促进他们的积极性：1. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程。
如何充分发挥学生在课堂教学中的主体性
教 师对于教材 中出现的问题要 趁热打 的认知和能力水平 ， 情感 、 态度 、 值观 ， 问题 ， 价 设 最后学生带着 问题听课 ， 教师根据 小 铁 ， 因势利导 ， 及时抛 出答 案 ， 导学 生从 引 计适合学生 的教学 目标 ，根据教学 内容设 组 反馈 的共 性问题做重 点的讲评 ，使得 精 “ 答案是 什 么” 向“ 走 为什 么是 这答 案 ” 查 ， 计巧妙地导入 ， 激发学生兴趣 。可运用故事 讲精练 和教学 目的针对 性得到更好 的落 实 式 、 画式 、 曲或语言描 述情境等多种方 与保证 。这样 ， 漫 歌 学生 通过 自主学 习 ， 同讨 共 式创设情境 ， 把政治课 抽象 的理论具体 化 、 论 解决 问题 ，在不知不 觉中不断获得学 习 生活化 、 实用化 ， 使学生 时时感受到真实 的 方法和能力。 学习场景 ，始 终 以浓厚 的兴趣投入学 习情 境中。
一
、
的求知欲
１ ０一 ５
意见 中有 正确的部分 ，应该及时肯 定并接 坚实的基础 。 作者单位 ： 河南省信 阳市五 中
这样就会逐渐形成 民主 的气氛 。 教师要发挥 自己的主导性善 于驾 驭学 纳 ，
一
一
四、 实验创设 了理论密切联 系实际的学 实验不仅 活化 了学生学 到 的生物 知识
，
是研究生 物现象 和生命 活动规 律的一 疑问 ， 以引导学生的学习 。探究教学不是 习过 程 用
门科 学。《 新课标 》 出， 生不仅要掌握基 先将 结论直接告诉 学生 ，而是让学 生通过 指 学
教师应该 对学生如何学 好本堂课 内容
在传授 书本知识的 同时 ，要 根据所学 知识 的 内容联 系具体实 际 ，引导学生参加 社会 实践 ， 关心 国内外 大事 ， 学会运用所学 知识
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
语 文教 师 更难 因为 语 文教 学 工 作 的 境界 和 品位 的 高 低 ． 接 直
影 响 了学 生 的学 习兴趣 和审 美 观 念 在 二 十 年 的语 文 教学 实 践 中 ， 者认 为 要 搞好 语 文 教 学 ． 做 到 以 下几 点 ： 笔 应
位 教 师 在 讲 解 “ 形 统 计 图” ． 学 生 的 日常 生 活 出发 ． 扇 时 从 利
用 学生 生 日分蛋 糕 的 已有 经 验 ． 学 生 理 解 了 自己分 得 的蛋 糕 使
从 事 数 学 活 动 的机 会 ． 示 其 才 能 ． 助 他 们 自主探 索 ． 展 帮 主动 参
四 晤 璁 鼬 学 围 见 腮 觋
韩建忠 （ 赞皇 中学 ， 北 河
俗 话 说 ： 人 难 ， 名 人难 ， 一 名 好 教 师 难 ， 一 名 好 的 做 做 做 做
赞皇
０ １３ ） ５ ２ ０
帮 助学 生 解 决 提 出 的问 题 ． 过 多 鼓 励 ． 表 扬 ． 养 学 生 的语 通 多 培
据 新课 标 的 内容 ． 合 学 生 的 知识 结 构 等 情 况 进 行 设 计 ． 对 结 针 课 本 内容 和新 课 标理 念 ， 积极 创 设 问 题 情境 、 出 疑 问 、 置 问 提 设
题 障碍 。 学 生感 到新 奇 、 秘 ， 使 神 由此 来 刺 激 学 生 的 兴 趣 ， 到 达 学生能“ 积极 参 与 、 动 创造 、 主 群体 交流 、 层发 展 ” 目的 。 如 深 的
教 学 研 究
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
李 朝 红 （ 安 市 北 安 庄 乡 中 学 ， 北 武 河
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在课堂教学中充分发挥学生的主体性
作者：王娟
来源：《文学教育》2018年第06期
内容摘要：在课堂教学中，创设轻松和谐的教学氛围，提高学生主动参与的程度，加强语言文字训练的力度，充分发挥学生的主体性。
关键词：创设氛围主动参与文字训练
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，待学生的学习热情慢慢升温，学生的学习内驱力逐步启动，真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。
因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
一.创设轻松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。
一位教师借班执教观摩课，上《鸬鹚》第二课时时是这样导入新课的：
师：同学们，今天有这么多老师听课，大家的心情有点紧张吧？老师带大家来做几次深呼吸，把这紧张的心情平静下来。
（带学生做深呼吸）怎么样，心情平静下来了吧？（学生点头）下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听？
生：上课了，有很多老师坐在后面听课，我的心情很紧张。
后来，老师带我们做了几次深呼吸，我的心情才慢慢地平静下来。
师：谁能在最后一句中用上《鸬鹚》这一课中的一个词语？
生：我的心情慢慢地恢复了平静。
师：（板书“恢复”）非常准确！你能说说“恢复”的意思吗？
生：就是回到原来的样子。
师：能不能根据“恢复”的意思，说说你的心情刚才经历了怎样的变化过程？
生：上课前，我的心情是平静的，上课后我的心情变得不平静了，现在又变得平静了。
生：现在又恢复了平静。
师：说得很好！《鸬鹚》这一课最后一句说“湖面恢复了平静”，从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程？
上述片断中，教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有很多老师听课，学生心情有点紧张这一特定情境，找到话题，引导学生展开“言语交际训练”，并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学高潮，为课堂教学创设了轻松的氛围，学生的主体地位得到了较好的体现。
二.提高学生主动参与的程度
在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。
一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课，在导入新课时首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，教师揭题，水到渠成。
由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义何止于此。
三.加强语言文字训练的力度
语文教学要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。
当前，有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，好像语言文字训练只是新授、巩固阶段的事，导入部分则不用担此责任而且也难担此责任。
其实，只要把握教材特点，精心设计安排，导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。
例如在古诗教学《山行》一课中，导入新课这一环节，学生不仅受到背诵、理解、语言表达等多项语言文字的训练，还通过相似学习内容的迁移，落实了学法指导。
自学时，学生由于有前三首古诗的理解作铺垫，通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句，很快判明《山行》这首诗写的是深秋季节的景色。
这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。
总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维
为主；变“师—生”的单向交流为“师—生”、“生—生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。
参考文献
[1]欧阳正平.《浅谈语文阅读教学》[J].新教育（小学），2015（05）.
[2]张贵新，侯国范.《新课程理念下的创新教学设计·小学语文》[M].东北师范大学出版社.2002.
（作者单位：山东省青岛市崂山区实验小学）。