基于应用型人才培养的财务管理专业教学改革探讨

基于应用型人才培养的财务管理专业教学改革探讨摘要：财务管理本科教育是以培养应用型专门人才为主要目标。

针对我国财务管理专业教育的现状、特点，结合国际上应用型本科教育发展趋势，分析了我国应用型财务管理专业教学改革的必要性，提出培养具有一定“创新型、实践型、复合型”的应用型专门人才，不仅要从财务管理专业课程设置、教学方法方面加以改革，更重要的是要加强师资队伍建设。

关键词：应用型财务管理专业教学改革
中图分类号：g642 文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2012）07-064-03
1998年以来，财务管理专业在学科建设上取得了长足发展，但相对于其他学科建设，在专业培养目标、课程体系设置、教学方法和手段等方面，与社会经济发展对财务管理人才的需求存在一定的差距。

本文以应用型人才培养为切入点，就应用型财务管理专业现状及教学改革的必要性进行分析，对本科财务管理教育改革问题做一些初步探讨。

一、应用型财务管理专业人才培养的现状
从我国专业教育层次的分工来看，大学本科教育培养的是具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的应用型专门人才。

高校本科财务管理专业的教学重心也应放在培养高级专门人才方面。

1.国际上应用型本科教育的特点。

美国大学教育以学术研究、
人才训练及社会服务为宗旨，实施专业训练，培养社会建设所需的专门人才。

澳大利亚高等教育以接受教育与训练者为中心，实施以能力为基础的训练，根据职业结构来提供训练方案。

日本高等专科学校重在培养适应科学技术发展的技术人才。

德国在校大学生有60%以上在应用型大学学习，接受应用性技术教育。

即将学习同生产紧密结合，有企业的广泛参与，各类教育形式互通，培训与考核相分离，使岗位证书更具权威性。

在师资力量上，德国对应用型大学的师资要求严格,颁布了《实训教师资格条例》，详细规定了教师的教育资格、知识证明和证书方面的要求。

英国职业资格证书制度的建立宗旨是将学历教育与职业培训相结合，在职业资格和学历证书之间搭起一座桥梁，使职业教育在更广泛的范围内得到发展。

韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验作为一项重要的条件。

2.我国应用型财务管理专业存在的问题。

截至2009年8月，全国已有309所高校开设了财务管理本科专业，在专业建设上仍存在许多问题：一是人才与需求不对称。

应用型本科教育培养的是一线应用型人才,但高校对地区经济社会发展趋势不甚了解，相应的行业和产业发展情况不熟悉，人才需求的规格和数量不清楚,难以形成一个明确的培养目标，造成人才与需求不适应。

二是理念与实践相脱节。

实践教学是培养应用型本科人才的重要的教学环节，教师队伍缺少应用型教育的理念，实践教学不突出，实践环节设计、安排不恰当，忽视训练环节的重要作用,容易回到习惯的传统教学模
式上。

三是教学改革效果不明显。

许多本科院校财务管理的定位是培养应用型本科人才，试图在专业设置、学科建设、方案设计、课程结构、教学方法等方面进行改革,但总体上对应用型本科教育规律和本质特征的认识还不够深入,教学改革收效甚微。

3.我国应用型财务本科教育培养目标定位亟待改革。

由于对应用型本科教育规律和本质特征的认识还不够深入，教学理念创新匮乏，我国目前的会计本科教育培养目标,在总体素质要求、总体培养要求上与其他专业相一致,均为“德、智、体、美全面发展”与“适应我国社会主义现代化建设需要”，而且在本专业的培养目标上基本上延用1998年教育部《普通高等学校本科专业目录》的统一定位:“具备管理学、经济学、法律和会计学等方面的知识和能力,能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

”显然,这种定位下的会计本科教育的着重点是传授知识还是培养能力并不明确；会计实务、教学与科研“三位一体”的未来职业定位与研究生教育缺乏层次上的界限；培养专门人才即认定为是一种“专才”教育,而不考虑会计领域的“通才”与“专才”之间的区别。

其结果是,与市场经济发展需要的财务管理专业人才相差甚远；会计学本科教育不能突出给予学生能够在未来职业中进一步发展的能力基础,在会计教育体系中本科教育的基础地位得不到体现；由于将规模庞大的会计本科学生采用无基本差别的培养目标,使各高等学校的会计专业缺乏特色。

二、应用型财务管理专业教学改革的必要性分析
1.应用型本科专业教育特点决定了财务管理专业教学必须改革。

应用型本科是以培养高素质应用型技术人才为目标，不是普通本科培养的学术型或研究型或工程型人才。

应用型本科是以培养应用能力为主线，强化社会适应能力、实践能力、创业创新能力、交流能力、持续发展能力；重视培养人文素质、计算机应用能力、外语应用能力；应用型本科的课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，不追求知识体系的系统性、完整性。

专业知识结构是围绕着一线生产的实际需要设计，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注；应用型本科强调实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与实践性；应用型本科采用产学研结合类型的开放式教学模式，依托行业，扎根企业办学，教学过程更强调与一线生产实践的结合，注重启发式教学、案例分析教学，重视实践性教学环节；应用型本科应以学术性与职业性相互融合，侧重职业性的质量观评价教学质量，而不应侧重学术性评价办学水平。

因此，利用传统教育模式培养应用型本科财务管理专业人才方式改革势在必行。

2.经济社会发展形势需要应用型财务管理专业教学必须改革。

随着工业化、城市化和现代化进程的飞速加快，国内经济社会迅猛发展,财务管理人才的需求更是突飞猛进。

具有分析能力、业务能
力、决策能力、谋划能力、沟通能力的应用型人才成为经济社会发展的稀缺人才。

通过对近几年我国企事业单位、银行等相关行业的调查和人才需求预测，单位普遍需要的是具备熟练的实践操作技能和分析、解决问题能力的财务管理人才，包括会计核算、投资评价、筹资管理、风险防范等综合职业技能。

但是，目前国家培养的财务管理人才,大多都是传统财务管理教育模式下成长起来的人员。

知识结构陈旧，信息接受面窄；思维模式单一，社会经验缺乏；分析问题脱离实际，解决问题无存谈起；工作主动性不够，创新精神匮乏；面对突发事件束手无策，针对未来发展一无所知。

这些人员难以适应经济社会快速发展, 无法服务于社区基层、厂矿企业、大型公司、新兴产业。

因此，以经济社会发展需求为导向进行教学改革，加强课程的针对性与应用性，培养既懂管理、会理财、掌握法律又具备金融知识的高素质财务应用型人才已成为时代发展的必然。

3.学生就业形势需要应用型财务管理专业教学改革。

“夯实基础、精通专业、强化应用”是应用型财务管理专业的培养目标，也是学生顺利就业的基本条件。

当前，一方面企业找不到合格的财务管理人员，另一方面则众多财会专业毕业生难以顺利就业。

主要原因是学校人才的培养方向与经济社会发展所需人才的方向严重背离。

目前的财务管理教学，以教师单方面行为为主导，学生被动接受信息和知识；学生对教师依赖性强，缺乏自主学习能力和灵活运用能力，实践能力差，创新精神缺，不能适应岗位需求。

同时，专业课程体系和课程内容的更新滞后于社会经济的发展步伐，学生还
没走出校门，所学知识早已过时，出现学与用严重脱节的状况。

根据有关调查数据显示，90％学生认为加强实践教学，重视操作能力的培养是提高财务管理专业课教学效果首先要解决的问题；76.3％的学生认为应开展案例教学，增加师生互动；74％的学生认为应重视理论联系实际，邀请实务界人士讲学。

这些体现了学生就业屡试屡败后认为实践能力极其重要的切身体会。

因而，课程体系的设置、更新要与时俱进，强化学生实践能力的培养，提高分析问题和解决问题的能力，满足社会需求，才能使学生顺利就业。

三、改革财务管理专业教学的基本思路
1.优化课程体系。

要实现培养应用型财务管理专业人才的目标，必须不断优化课程设置，完善专业课程体系。

应用型人才必须具备专业技术理论、专业技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。

因此，本科教育要结合教育部“厚基础、宽口径、淡化专业界限”的培养原则，适当开设专业基础课和选修课，夯实学生基础、突出素质教育、重视能力培养。

一是通识教育基础课。

教育基础课程包括政治理论、思想品德、哲学、伦理道德、语言学（大学语文、大学外语）、数学（微积分、概率论、线性代数）、计算机基础和网络知识、法律、公共关系学、应用写作、体育、文化艺术修养等课程模块。

通过教育基础课，学生要达到会写一篇好文章（主要指财经应用文），能讲一口流利的外语，熟悉一种数量分析方法，掌握至少一种计算机操作软件，培养一种良好伦理道德观，强化人文、社科及自然科学等方面的综合
素质。

二是夯实专业基础课。

专业基础课要包括经济学、金融学、管理学、统计学、会计学、财务管理学、财政学、经济法、税法、市场营销学、人力资源管理、管理信息系统、金融工程学、运筹学、国际贸易、国际金融、网络经济学等课程模块，课程覆盖面宽而稳定，内容与时俱进而实用。

学生要获得本专业学科领域（主要是管理学和经济学）的基础理论及基本技能，重点加强学习能力特别是自学能力的培养。

三是突出专业特色课。

专业特色课包括财务报表分析、财务案例、国际财务管理、财务管理专题、财务管理信息系统、财务软件应用、投资学、信贷管理学、比较财务管理、财务战略管理、资产评估学、西方财务理论等课程模块。

这是区别于其他专业的关键所在，学生要掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技能，具备胜任财务管理的业务能力。

四是强化实践环节。

高校要重视实践教学，为学生创造实践的机会，增强学生的实际工作能力。

如建立和不断完善“理论教学+实践教学”的教学双螺旋结构模式，保证理论教学不落后，坚持实践教学不断线；创办“模拟财务公司”等实践教学活动，加大课堂教学中的实验教学力度；扩大校企合作的范围，建立财务管理教学实习基地，构建“双赢协作”的实践平台，让学生从课堂走向社会。

2.改革教学方法。

要适应现代财务管理人才培养要求，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，以培养
能力为主。

教学方式要以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，引导学生进行发现式、探索性的学习。

一是改变教材本位，培养学生自主学习能力和适应社会变革能力。

在教学过程中，教师不要将教材作为教学的主要依据，就教材讲教材内容，要做到“两个结合”以培养学生自主学习能力和适应社会变革能力。

一方面，将课堂教学与现实的经济生活相结合，开展研讨式、探究式教学，，让生机勃勃的经济生活实践走进课堂，引导培养学生查阅资料的自学能力和分析问题能力。

这里包括三个层次：第一层次要联系当代不同经济制度的现实；第二层次要联系市场经济的一般现实，特别是我国市场经济发展的具体情况；第三层次要联系金融、财政、经济等相关学科的现实。

另一方面，将财务管理理论与我国财务管理的改革实践相结合，让实践者走进课堂。

积极聘请各级政府人员、著名学者及企业相关专业人士进入校园为本专业师生开展相关专题讲座。

这些活动，能使学生更加关注中国的财务管理改革实践，并积极参与这种实践，使他们更深刻地理解中国财务管理实践的发展状况，掌握企业的财务管理发展趋势，在学习中有意识地培养自身适应社会变革的能力。

二是不断拓展和丰富教学方式和手段，培养学生的创新思维能力。

案例教学要作为教学改革的突破口，让学生在学习过程中扮演积极主动的角色，培养学生的创造思维。

教师应尽可能地引入真实案例，加强学生对财务管理的感性认识，提高从事实际财务管理工作的能力。

同时，将多媒体技术和网络技术运用于教学过程之中，
增强教学的直观性、形象性、生动性和参与性。

针对不同课程教学的特点，选择课堂视听、微机教学、网上交互教学等现代教学手段和方式，利用启发式、开放式、问题式、论文式、辩论式、质疑式及发现法、案例法、讨论法等多种教学方法，进一步拓展和丰富教学方式和手段，构建通畅有效的知识和技能传递渠道，发展学生的想象能力，培养学生的创新能力，把创新思维融入学生的知识结构之中。

3.加强师资队伍建设。

教师既要掌握丰富的财务理论知识，也要有较强的财务管理实践能力。

但是，教学一线的许多教师都是从学校到学校，对实际财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力，严重影响了应用型高校财务管理专业发展。

因此，笔者认为可以从以下两个方面来加强师资队伍建设。

一是引进来。

高校一方面要制定相应的优惠政策大力引进财务管理专业教师，尽快解决专业教师的紧缺问题；另一方面要实行校企联合，聘用大型企业高素质的财务经理、财务总监或者金融机构的高级理财专家兼职，弥补现有专业教师实践工作经验的不足，丰富教学内容。

二是送出去。

高校要建立健全财务管理专业师资培养方案，鼓励青年教师继续深造，攻读学位，专业进修或者以访问学者的身份进行学习、交流；深化与企业、社会的合作，承接企业和社会的财务管理实践项目，为企业进行纳税筹划、制定财务发展战略、进行财务工作流程的优化等，增加教师的实践工作经验，提升教师队伍的整体素质。

总之，基于应用型人才培养的财务管理专业教学改革是一项长
期而艰辛的过程，应在充分发挥专业教学优势和教师创新能力的基础上，随着内外环境的变化调整建设方案，培养高素质的财务管理人才。

参考文献：
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7.张阳华.关于本科财务管理教育改革的思考.当代经济（下半月），2008（12）
（作者单位：1.陕西广播电视大学商洛分校经济教研室；2.中共商洛市委党校经济学教研室陕西商洛 726000 通讯作者：卢利红）（责编：若佳）。