教师评价的发展综述-2019年精选教育文档

教师评价的发展综述

教师评价的发展经历了由自发到自觉的过程,可以分为自发阶段、传统阶段、转型阶段和专业化阶段。经历了由关注教师的工作结果向关注教师的工作过程的转变,总的研究趋势是重视教师的专业化发展,关注教师在教育教学工作中的具体行为。

教师评价,是指通过对教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量,评价教师的素质和教育教学效果,为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议。

研究教师评价的发展历程可以为我国当前的基础教育课程改革背景下进行有效的教师评价提供有力的借鉴。教师评价是随着教师职业的产生发展而产生发展的,历史悠久,但作为一种制度实施的历史却很短暂。教师评价的历史大致可以分为四个阶段:自发阶段(20世纪以前)

在这一阶段,还“没有‘教师评价’的提法,没有学校对教师进行评价,也没有学者对教师评价进行研究。”但是,通过历史文献,我们可以看到有关于教师评价确良归功于苏格拉底,这就是归纳论证和一般定义。这两样东西都是科学的出发点。”这种教师评价是一种自发的、不成体系的,是现代教师评价的思想萌芽。

传统阶段(20世纪初至20世纪80年代)――奖惩性教师评价阶段

19世纪末20世纪初首次出现了英等国开始正式实施教师评价制度。

从1925年起美国的大城市中73%的学校开始开展教师评价,教师评价的标准也由20世纪初的评价教师的个性特征发展到涵盖个性、专业态度和一般教学行为等多个方面。这个阶段的教师评价主要关注学生的学习结果,因此被称作教师效能评价或奖惩性教师评价。教师效能评价发轫于教师责任制,它要求教师对学生的学习结果负责,强调通过学生的学习结果来评价教师的效能。其目的在于通过评价实现对教师的有效管理。在评价的内容上,主要关注教学过程的每一环节,是一种总结性评价。

就这种评价的效果来说,由于责任制与教师的自主性从根本上说是相互矛盾的,在实施评价的过程中,它排斥了教师的参与,难以调动教师的主动性和创造性,因而效果并不理想。

转型阶段(20世纪80年代以后)――发展性教师评价与奖惩性教师评价并存阶段

随着管理理论、教育评价理论的发展,世界上一些发达国家开始改革传统的奖惩性教师评价制度。

英国在教师评价改革中起步最早,起到了一定的示范作用。

为进一步提高学校教育的质量,英国对奖惩性教师评价制度进行了改革。1983年和1985年,英国教育与科学部以及威尔士事务部共同相继发表了题为《教学质量》、《把学校办得更好》的白皮书。在两本白皮书中,英国政府要求教师评价应当有“由学校和教师进行的自我评价”,教师管理人员应“制定出一项对每个教师工作成绩进行系统评价又与学校课程政策相关的政策”;并且评价不再针对见习教师,而是“对所有教师的工作进行定期的正式评价”。之后,英国政府开始推行一种新的教师评价制度――发展性教师评价制度。

奖惩性教师评价与发展性教师评价各有利弊,能否将两者有机结合在一起运用是英美等国的研究者始终坚持研究的问题。但多数研究发现,这种结合非常困难。如何较好地处理这两种评价的关系,英美等国家的研究者仍在探索。

专业化阶段(20世纪90年代开始出现)

随着教师专业化理论的发展,专业化教师评价开始出现。教师专业化理论认为,教师是一种专业人员,应享有充分的专业自主权。因此,教师评价的标准应由教师自己建立,教师评价的主体也应当是教师本人。教师本人应当在教学实践活动中,主动地以专家教师的标准来评判自己,并在持续的改进中不断趋向专家教师的标准。因此,这种教师评价的关注点是教师的作为专业人员应该具有的“专长”。

在美国,大多数州的教师评价已经迈入制度化发展轨道。按照法律规定,教师评价必须定期进行,州和学校都要建立相应的教师评价结构,并配备专门的评价者。评价者必须按照规定的程序和范围对教师进行评价。从教育实践来看,美国

目前基本上形成了多方负责的制度化和标准化的教师评价体系。当前美国的教师评价有以下特点:1.评价目的的双重性。2.评价体系的个别化。

3.评价方法的协约化。

通过回顾教师评价研究的发展过程,我们可以发现教师评价研究发展的基本趋势,即教师评价不能只关注教师工作的结果,而更要关注教师在工作中的行为。在奖征性教师评价制度下进行的教师评价,在评价时主要关注了学生的学业成绩,对教师的教育教学过程关注不够。在发展性教师评价和专业化教师评价制度下的教师评价则重视教师的专业业发展,关注教师教育教学的过程,关注教师在这些过程中的行为表现,甚至关注教师的教学反思过程和工作中的主动性等,这的确是教师评价研究和评价实践的进步。