帮助学生认识自我

帮助学生认识自我，建立自信

汪履平

一位学生，在一次数学考试中得了68分。教师却在他的数学考卷上批了“68－98”。

教师把这位学生找来，微笑着对他说：

“你看，这道题做错了，主要是你上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课能专心听讲，认真思考，把概念搞清楚，凭你的聪明才智，这道题，你完全可以做对，你可以得78分，是吗？”

学生信服地点点头。

“你再看这道题，我记得，同样类型的题，你有一次在作业中也错过，可是我记得，你后来改对了。怎么这次考试，你又错了呢？说明你平时改作业不认真，如果你上次能认真改，这道题你完全应该做对，你可以考88分，是吗？”

学生再一次信服地点点头，说：“我上次改作业是拿别人的作业本抄了一遍。”

教师摸了摸他的头，笑着说：“你很诚实，希望你记住这次教训。”

“你再看这道题，唉，我真为你可惜，你把题目要求审错了，你‘粗心’的毛病什么时候能改掉呢？如果你能细心一点，这道题你完全应该做对，你就可以得98分！是吗？”

学生摸了摸自己的头，笑了，而且翘着小嘴，笑得很自信。他抬着头看着教师，说：“我明白，以后，我上课认真听，作业认真改，再改掉‘粗心’的毛病，我就能考98分，不，是100分！”

教师高兴地拍拍他的肩，说：“你真聪明！”

另一位学生考了100分，教师却在考卷上批了“100~85”。

教师把这位学生找来，对他说：“祝贺你，得了满分。但我依然为你担心。你看这道题，我记得，有一次作业中，这样的题，你曾经错过，是吗？”

“是的，我上次把概念搞错了，认认真真重新做了一遍，所以，考试时一看到这道题，我特别注意。”

“很好，要是上次没有认真改，这次考试，这道题也许还会做错，你就只能考90分，是吗？”

学生信服地点点头。

教师指着另一道题，说：“我真为你高兴，这道题很多同学都做错了，原因是不细心审题。你平时也很‘粗心’可是这一次……”学生打断教师的话，笑着说：“老师，上次你批评我以后，我下决心改掉“粗心的毛病，这次考试，我一再提醒自己要‘细心’，否则，我也许也会错，我就只能考85分。”

看来，学生对“100－85”完全理解了。教师高兴地摸了摸他的头：“你真聪明！”

“教育创新离我们有多远？”有一位教师曾经在一篇文章中问道。“很近”，这一案例首先回答了这个问题。

是啊，新一轮课程改革，为我们教师在教育教学的各个领域、各个环节，提供了“创新”的空间。我们感谢这位教师，是他的创造性劳动，使考试评价闪耀出如此耀眼的光芒！

“68~98”，“100~85”，这一小小的变革，不，这一伟大的创新，改

变了“考试”对学生进行“宣判”的功能，使“考试”变成了学生终生受益的一个过程。

我们可以试想，如果考了68分（考卷上也仅仅是68分）的这位学生，回去面对父亲的盘问，如果他没有说谎，他将遭受什么样的待遇？谩骂、讽刺，甚至挨打！他能“抬起头来走路”么？然而今天，当他拿着“68~98”分的数学考卷，回去面对父亲的盘问,首先他肯定不会说谎，也用不着说谎；其次，他会把教师与他的“对话”分析给他父亲听，而且会昂着头，把他对教师说的话再重复给他的父亲说：“以后，我上课认真听，作业认真改，再改掉‘粗心’的毛病，我就能考98分，不，是100分！”我们相信，父亲会和儿子一样自信！在这儿，68分已不再重要，68分已经过去了，重要的是98分，98分是明天的目标。更为重要的是，孩子明白了。实现明天目标的三个要素是：上课认真听、作业认真改和改掉“粗心”的毛病。看到儿子由68~98”，明白了这么多道理，父亲会不高兴么？

我们同样可以试想，如果考了100分（考卷上也是100分）的另一位学生，拿着这张数学考卷，他将如何看待自己？陶醉、满足，也许骄傲或夸大自己，就此而已！当他拿着“100~85”的数学考卷，他又将如何思考？在这儿，100分已不再重要，10o分已经过去了，重要的是85分，85分是长鸣的警钟。更为重要的是，孩子明白了，作业认真改和“细心”，将是他继续进步的两大要素。

采用“68~98”这种“区间”式的试卷批阅，然后与学生进行面对面的对话，这种定量判断与定性分析相结合的评价方式，体现了新一轮课程改革大力提倡的一种“发展性评价”的理念：对学生学习的评价，既要“关

注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”；既要关注学生“学习的水平”，更要关注他们在学习过程中所表现出来的“情感与态度”，“帮助学生认识自我，建立自信。”（作者单位：常州市教研室）