有效对话,让学生思维走向深刻

有效对话，让学生思维走向深刻

阅读教学是对话的过程，然而通过听课与研究，笔者发现阅读对话教学中常常存在着思维断流现象，甚至很多对话丝毫没有思维含量，严重影响着阅读教学的效率，学生思维品质的发展。阅读对话应是有效的思维对话，应该指向学生的思维发展。

阅读教学是对话的过程，但这种对话，不是一种单纯的语言交际行为，而是立足于学生、教师、文本等多维度的，围绕教学内容开展的教育性語言交流。我也现语文课堂对话中常常存在着思维断流现象，甚至很多对话丝毫没有思维含量，严重影响着阅读教学的效率，学生思维品质的发展。本文以《田园诗情》同课异构教学研究为契机，浅谈阅读教学中思维对话的一些缺失。

一、千篇一律，设问针对性不足。

对话扫描：

师：下面让我们一起走进荷兰的田园，一起领略荷兰田园的异域风光。请同学们自读课文2-6小节，你看到了荷兰田园怎样的自然风光，画出有关的词句，写写自己的感受。”

生：我觉得荷兰的草原很美，草地很绿，像丝绒一般，很漂亮。

生：我觉得荷兰的奶牛姿态多种多样，特别是小牛，跑来跑去，显得非常可爱。

感悟：看到了老师提的问题：“你看到了荷兰田园怎样的自然风光？”我们不难推测出教者教学前两篇课文《泉城》《九寨沟》时的问题设计也是大同小异，甚至写景类课文都是这样设计问题的。其实，同样是写景类课文，这三篇课文各有侧重。《泉城》重在让学生体会不同泉水的特点，特别是泉水流动特点；《九寨沟》的中心词是“神奇”，教师应重点引导学生体会自然景观的神奇之处；而这篇课文《田园诗情》，课题“诗情”二字应是教师关注的焦点。相比之下，这样的问题设计更有针对性：

师：什么是诗情？生：诗情就是诗一般的感情。生：就是诗情画意。生：就是看到美好的景色就想作诗。师：说的都不错，诗情就是像诗歌一样美好的意境。我们的课题是《田园诗情》，你从作者的字里行间能感受到属于荷兰田园的诗情吗？自读课文2-4小节，画出有关词句，感受这份诗情。”

请听学生的回答：生：我觉得荷兰的草原很美，碧绿如丝绒一般，多么有诗情画意的地方，再加上黑白两色的奶牛，真是一幅美丽的画卷。生：我觉得荷兰的奶牛特别幸福，它们不是生活在圈里，而是生活在一望无边的大草原上，所以它们有的吃草，有的站立，有的庄重，有的调皮，自由自在，真是诗一般的生活

啊！

结论：精心设问是有效对话的基础。有效的思维对话，不能泛泛而问，使某一类文章形成千篇一律，公式化的对答，而应该立足文本，有针对性地设问。精心设问需要深入解读文本，观照中心，观照文眼，观照文本言语形式，设计贴合这一篇文章的问题，才能激发学生的求知欲，进行针对性地思考。这样的对话才更贴合文本，才更新鲜，才能点燃学生思维的火花，学生得到的训练也才更扎实、丰富。

二、生搬硬套，点拨灵活性不足。

对话扫描：

师：课文是围绕哪一句话来写的？生：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。师：课文主要介绍的是什么呢？从哪看出来的？生：是牧场，从2-6小节看出来的。师：从这句话里什么地方能看出来呢？生：“也是”师：为什么“也是”能看出来呢？生：……

感悟：上述案例中，该教师提的这个问题的本意是让学生体会到相同的内容，想突出强调的要放在后面，这种言语形式的排列可以成为四年级学生的一个文本语言的训练点，可是，教师在引导学生时，努力往预设的圈子里套，步步为营，结果这种生硬的点拨却在无形中限制了、甚至是隔断了学生与文本的对话，让学生的思维断流，所以无所适从。其实，只要教师灵活变通一下，更改一下文本的顺序，问学生这句话能不能改成：“荷兰，是牧场之国，水之国，也是花之国。”学生就能立刻发现，这样写突出的就是“花之国”了，问题自然迎刃而解。

结论：有效的思维对话应是一种动态流淌的状态，应是预设与生成的共舞。教师既要能在备课时，对对话的思维轨迹的框架有完整预设，以便在对话实践中，做到环环相扣，层层深入，也要能破除预设的“禁锢”，根据“突发”情况及时调整纠偏、随机应变。只有把握好思维对话中点拨的灵活性，才能实现创造性的、建设性的生成，让师生的思维能力共同拔节。

三、墨守成规，拓展开放性不足。

对话扫描：

师：学完了课文，你对荷兰的田园留下了怎样的印象？”生：荷兰的田园景色特别优美。生：那里的动物生活得无拘无束，自由自在。生：那里的人和动物都非常安静。……师：这就是真正的荷兰。

感悟：总结拓展是阅读教学最后一个流程，教师在设计对话时如果只是这样墨守成规，那么学生就只能把上课内容再重复一遍，思维没有任何的提升，这样的对话意义不大。但如果教师能根据教材内容，设计一些开放性强、自由度大的问题来开展对话，那学生就能突破思维定势，激发创新思维。

结论：人人都有创新的潜能，教师应努力创设对话情境，合理利用开放性的对话去解放禁锢学生思维的枷锁，引导学生开动脑筋，自主参与到语文阅读实践活动中去，潜移默化地提升语文素养。

总之，思维对话是一门科学，是一门艺术。没有思维流动的对话，是没有生命的。教师要精于“对话”之道，做到精心预设，灵活点拨，深入浅出，大胆创新，才能让学生思维走向深刻。