作业讲评课是一种常见并且有效的作业反馈方式

作业讲评课是一种常见并且有效的作业反馈方式。

一堂好的作业讲评课，不仅能讲评好学生的作业，强化教学效果，还能发展学生的能力，促进教学质量的提升。

下面对如何上好一堂作业讲评课谈谈自己的看法。

一、作业讲评存在的误区分析不少老师在作业批改和作业讲评时常常存在下列问题：1.教师布置大量的作业，但很少检查、讲评。

2.时间紧带来的作业批改马虎或学生人数多，教师让学生帮助评阅作业，造成了对学生作业完成情况的不了解。

3.作业多了，来不及讲解，就让学生自己对答案，甚至根本不讲。

4.老师一般不备讲评课教案，所以上课时，作业评讲不系统，没重点难点，更没知识的拓展。

讲评课变成了老师给答案，学生记答案。

老师在上面甲乙丙丁，ABCD，口若悬河头头是道，而下面学生昏昏沉沉，不知所云。

5.没有对共性的错误进行归纳，重难点不突出。

6.个别教师就题论题，面面俱到，从作业的第一题开始，一讲到底，题题不放过，没有精讲，教学形式也单一。

由于以上原因导致学生在思想上不重视作业，不重视作业讲评课，直接影响学习的效果。

二、讲评策略针对以上诸多问题，要上好作业讲评课，可做好如下工作：1.认真批改作业在作业讲评前要我们认真批改好作业，了解学生作业完成情况。

第一，要明确地在作业中标示正误，让学生明确自己的问题所在。

第二，要关注学生从作业中反映的各种信息。

比如：学生做题目时审题解题能力是否有缺陷；是否理解相关的科学知识、概念；学生做题时基本思路、方法、逻辑、答题的格式、结论是否合理，语言是否具有科学性等等；另外还要关注学生的学习兴趣和作业的态度等情况。

第三，可以在作业中用文字与学生进行交流和沟通，可以鼓励、批评，可以指出错误，可以谈体会，可以交流心得等等；实践证明，这样能取得较好的效果。

2.思想上要重视作业讲评课要象上新课一样来准备讲评课，做到作业不批不评讲，作业不订正不评讲，不备讲评课教案不评讲，只有有了充分的准备，才能上好讲评课，课堂才会有实效。

3.精心备好教案，明确教学目标在详批作业的基础上，梳理出问题所在，确定本节课的教学目标，从作业中选好题目，要找典型错误题，同时备好拓展题，以便学生课堂练习。

4.恰当布置作业，错时讲评。

由于教学任务重，时间紧，早上先批完作业，再备教案，然后上课，很多时候完成不了，我选择错时讲评。

今天布置的作业，明天上午上交，白天详细批改，放学前再发给学生，要求学生回家订正，第三天再上交检查，然后上讲评课，这个办法在复习阶段时特别适用。

5.注重教法，让讲评课课堂更加生动。

现在很多教师自己都不喜欢上讲评课，因为学生在课堂上不是无精打采，就是兴趣不高，所以教法很重要，如何让学生在作业讲评课上动起来，很值得思考。

我觉得可以从以下几点入手，一是打乱讲评顺序，结合课本知识要点，分块讲评，这样更具条理性。

二是典型问题要拓展，选择一些学生感兴趣或有挑战性的题目，进行练习和评讲，让学生收获成功。

三是教师语言很重要，把枯燥的题义，生动和风趣地表达出来，会让学生更容易接受，也活跃了课堂气氛。

6.给学生思考的时间讲评课题目也不宜太多，在教师提问时，应该给学生一定的思考时间，一节讲评课能解决一二个学生问题就知足了，不要期望太高，不要认为都讲过了，学生就能全部掌握。

7.课尾给学生留点讨论的时间这点时间，让学生提问题或让学生对作业情况进行反思，大家一起讨论。

8. 保护学生自信多数学生的心理比较脆弱，自尊心很强。

教师在讲评课中不要动不动批评学生，在言语中伤害了学生的自尊心和自信心。

批评，但要让学生感到老师是出自真心的爱护，让学生愿意在情感上靠近你，这样才能更好的让学生学好化学。

作业讲评课是化学教学中常用的一种方法，也是教学补偿的最佳时机。

教师应根据化学的教学规律，发挥学生主观能动性，让学生积极地参与其中，有效地培养学生形成良好的思维品质、科学的思想方法、坚强的意志品质和可持续发展的学习能力，这才是我们教学的正确方向。

这样的课堂我发现了都有一些共同的特点：一、上课前老师要做到心中有数。

教师在上课之前，对将要讲评的练习做到心中有数，要了解学生的1、错误率。

通过改作业或卷子，了解学生各道题的错误率，掌握本班学生那道题的错误率较高，在课堂上就重点讲解。

2、了解学生解题的过程。

知道学生错误较多的地方后，要了解学生错误的原因，这便于老师讲题有针对性，提高课堂的效率。

二、引导学生找出错误的原因。

练习课上老师要关注学生的错误，但是不是由老师来告诉学生错误在哪里。

而是由学生通过自己的分析，找出自己的错误。

老师在这一过程中只是扮演引导者的身份。

由学生自己找出错误的原因，会使得学生对此题有更深层次的思考，掌握也会比较牢固。

三、关注解决问题的过程与策略。

在关注学生错误的情况下，还要关注一些学生正确的题。

在这些题中重点关注的是解决问题的策略上。

引导学生思考，用多种方法解决。

这可以训练学生的思维，能用多种方法解决就有多种选择性，正确率就会更高点。

四、有针对性的变式练习。

在讲题的时候，适时插入类似的巩固练习。

在学生错误率较高的题中，分析出了做题的方法后。

教师就出一些类似的题目，让学生对于这类型的题加深印象，这样能得到很好的强化巩固。

有时老师还会让班里的学生自己出题，学生能自己出题的话说明他们已经真正的掌握了。

而且学生能当小老师，他们非常的高兴，活跃了课堂的气氛，真是一举两得呀。

我觉得要是能做到以上四点，练习课的课堂也能精彩。

政治讲评课教学模式一、政治讲评课的界定讲评课不仅是对上阶段学习的总结和概括，而且讲评课可以使学生与教师明确在学与教中存在的问题和今后的努力方向。

教师通过认真地对学生的作业或测试进行分析，找出共性的，典型性的问题，然后再通过简短的或详尽的讲评，分析产生的原因，指出克服的办法。

这样，容易使学生记忆深刻，纠正失误，加深学生对知识的理解，巩固知识。

二、政治讲评课的大致类型根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。

①章节练习随机性讲评。

每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。

②课外作业常规性讲评。

课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。

对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。

③单元检测阶段性讲评。

学完一单元或阶段后进行的测试讲评。

这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。

④学期大考总结性讲评。

这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。

它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。

三、政治讲评课的基本原则讲评课的虽然设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。

①及时性原则。

检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。

讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。

因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和学习的积极性。

②普遍性原则。

讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数同学。

对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。

对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数同学都能有所提高。

③鼓励性原则。

多数学生对考试是比较重视的，其至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。

所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，尤应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学。

切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。

对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。

④针对性原则。

对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普通存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评。

对个别问题不必去浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。

学生能够解决的问题老师不必越俎代庖，要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。

⑤启发性原则。

学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。

不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。

学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。

这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。

否则，即使把答案记住了，过后不久也就会遗忘。

四、课堂教学模式框架示意图课堂教学模式框架示意图如下：教学过程学生活动教师活动五、政治讲评课的具体步骤1、统计分析上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。

一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。

在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。

避免抓不住重点，分不清主次。

做好上述准备工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。

2、课堂讲评第一，表扬提醒（表扬进步提醒不足）。

测试过后，将本次考试测验的试卷发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，了解全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解集体或个人成绩所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。

实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生学习的热情和积极参与教学的意识。

第二，重点讲评（典型题例挖掘共性）。

这是讲评课的关键之所在。

主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。

帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。

由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。

第三，归纳提炼（指导解题方法步骤）。

有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的题例分析，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、总结评价阶段，综合学生出错的原因，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。