小学数学教学与学生创造性思维的发展
小学数学教学中发展学生创造性思维的方法
小 学 数 学 教 学 中 发 展 学 生 创 造 性 思 维 的 方 法
郑 少 波
（ 春 县 湖 洋 中心 小 学 ， 建 永 春 永 福 ３２０ ） ６ ６０
创 造 性 思 维 是 创 造 能 力 的核 心 ，也 是 创 造 精 神 和创 造 能 力 培 养 的立 足点 。 于 小 学 生 来 讲 ， 造 性 思 维 表 现 为发 现 与 对 创 解 决 问 题 中所 表 现 出 来 的 一 种 能 力 和机 动 灵 活 性 。从 小 加 强 学 生 创 造 性 思 维 方 法 的训 练 和创 造 性 思 维 品 质 的培 养 ，对 于 实 施 素 质 教 育 有 深 远 的 意 义 。 怎样 培养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 呢 ？ 在 此 ， 结 合 实 践 ， 谈 在小 学 数 学 课 堂 教 学 中如 何 发 我 谈 展学生的创造性思维的方法。 把 基 础 知 识 学 透 、 深 、 活 学 学 俗 话 说 ：熟 能 生 巧 ． 中 出奇 。 这 里 的奇 就 是 创 造 能 力 ， “ 巧 ” 对 于 基 础 知 识 ， 们 要 求 小 学 生 不 仅 要 掌 握 ， 且 要 达 到 熟 练 我 而 程 度 ， 之 转 化 成 技 能 技 巧 ， 大 思 维 的覆 盖 面 ， 生 丰 富 的 使 扩 产 想象 ． 而使思维 深刻 ， 识升华 ， 到发展 创造性 思维能 力 从 认 达 的情 境 。例 如 ， 数 应 用 题 ： 弟 比哥 哥 矮 １ ， 哥 比弟 弟 高 分 弟 ／ 哥 ４ 几 分 之 几 ， 弟 是 哥 哥 身高 的 几 分 之 几 ， 哥 是 弟 弟 身 高 的几 弟 哥 倍 。 过 这 样 的训 练 ， 生对 分数 意 义 ， 体 “ ” 通 学 整 ｌ 的概 念 和 分数 中 的数 量 关 系 的 理 解 会 有 一 定 的 深 度 与 广 度 。
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维刘月艳一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。
在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。
教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。
随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。
这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。
例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。
教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。
此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。
在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。
学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。
二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。
小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。
这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。
小学数学课堂教学中有效促进学生思维发展研究
小学数学课堂教学中有效促进学生思维发展研究一、引言数学是一门理性思维活动很强的学科，因此在小学数学教学中有效促进学生思维发展尤为重要。
近年来，不少教育研究都在探讨如何在数学教学中促进学生的思维发展，本文将围绕小学数学课堂如何有效促进学生思维发展展开研究。
二、分析小学数学课堂如何有效促进学生思维发展1. 培养学生的逻辑思维能力在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计各种逻辑思维题目，引导学生通过具体的数学问题、图形问题等进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
可以通过“推理游戏”等方式，让学生在实践中锻炼逻辑推理的能力，从而激发学生对数学的兴趣。
2. 培养学生的创造性思维能力在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生提出一些具有创造性的数学问题，并鼓励学生通过自己的思考和努力找到解决问题的途径，培养学生的创造性思维能力。
可以开展一些数学探究性活动，让学生通过自己的发现和实践，培养创造性思维。
3. 提高学生的问题解决能力小学数学课堂上，教师可以提出一些有挑战性的数学问题，引导学生尝试多种解题方法，从而提高学生的问题解决能力。
可以通过游戏化的方式，让学生在解决问题中体验到解题的快乐，从而激发学生对数学问题解决的兴趣。
4. 关注学生的思维过程在小学数学课堂教学中，教师应该关注学生的思维过程，尊重学生的思维方式，鼓励学生多种思维方式的探索。
可以采用“思维导图”等方式，让学生通过图形展示自己的思维过程，从而帮助学生更好地理解数学问题和解题过程。
5. 鼓励学生合作学习和交流思想小学数学课堂中，教师可以鼓励学生之间进行合作学习和交流思想，通过合作学习可以促进学生的思维发展。
可以通过小组合作让学生一起解决问题，引导学生进行思想交流，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
三、总结小学数学课堂中有效促进学生思维发展是一个系统工程，需要教师在教学中运用多种教学方法，引导学生进行思维训练，培养学生的数学思维能力。
通过以上分析我们可以得出，在小学数学教学中，教师可以通过培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力，提高学生的问题解决能力，关注学生的思维过程，鼓励学生合作学习和交流思想等多种途径，有效促进学生的思维发展。
创造性思维在小学生数学教学中的应用
创造性思维在小学生数学教学中的应用在当今的教育环境中，培养小学生的创造性思维在数学教学中具有至关重要的意义。
数学不仅仅是一门知识学科，更是培养思维能力和创新精神的重要载体。
一、创造性思维的内涵及其在小学数学教学中的重要性创造性思维，简单来说，是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。
它具有灵活性、流畅性、独特性等特点。
在小学生数学学习中，创造性思维能帮助他们更好地理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力，激发对数学的兴趣和探索欲望。
对于小学生而言，数学知识的学习往往伴随着一定的难度。
而创造性思维能够让他们突破传统的思维模式，从不同的角度去思考和解决数学问题。
例如，在计算面积时，常规方法可能是按照公式进行计算，但具有创造性思维的学生可能会想出通过分割、拼凑等独特的方式来求解，从而更深刻地理解面积的概念和计算方法。
二、当前小学生数学教学中存在的问题在当前的小学生数学教学中，存在一些制约学生创造性思维发展的因素。
首先，教学方法较为单一。
部分教师在教学过程中过度依赖讲解和练习，缺乏引导学生自主思考和探索的环节。
这种“填鸭式”的教学方式，使学生处于被动接受的状态，难以激发他们的创造性思维。
其次，教材内容的局限性。
有些数学教材内容编排较为固定，缺乏开放性和创新性的问题，无法充分调动学生的思维活跃性。
再者，评价体系不够完善。
过于注重考试成绩和标准答案，忽视了学生思维过程和创新能力的评价，导致学生为了追求高分而不敢尝试新的思路和方法。
三、创造性思维在小学数学教学中的应用策略1、营造宽松的教学氛围教师要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂环境，让学生敢于表达自己的想法和观点。
鼓励学生提出问题、质疑权威，培养他们的批判性思维。
例如，在讲解一个数学定理时，不要急于给出结论，而是引导学生通过观察、实验、猜测等方式自己去发现和总结。
2、设计开放性的问题教师在教学中应设计一些开放性的数学问题，没有固定的答案或唯一的解题方法。
这样可以激发学生的思维发散性，让他们从不同的角度去思考问题。
小学数学教学培养学生创造性思维
小学数学教学培养学生创造性思维创造性思维是再创造的源泉，怎样培养学生创造性思维成了人人关注的问题。
参与国家基础教育课程改革后，我在工作中不断探索、实践。
下面是我的一些做法和体会。
1.培养学生的兴趣，激起学生探索的热情和动机兴趣是学生学习和创造的最好的名师，是学生学习的动力源泉所在。
有了兴趣，学生才会主动积极地参与学习与探讨，才能启动学生的创造思维，比如在小学数学第二册《统计》的教学中，我把几只画有比卡丘、奥特曼巨像的大气球，在黑板上高高挂起来。
准备送给每个人一个气球，小孩子本来就已经很喜欢气球，一听我说人人都可以得到一个气球，并且是有比卡丘和奥特曼（孩子们最喜欢的卡通形象）巨像的大气球，他们一下子沸腾起来了，恨不得马上把气球拿到手。
于是我便趁热打铁摆出了我的难题：怎样买气球，并且又不浪赞呢？学生们马上吱吱喳喳地为我出谋策划，兴奋点极高。
有的说举手表决，有的说调查了解，有的说在自己喜欢的气球下面画圈，也有的说喜欢哪个气球就站到哪个气球下……总之，每个学生的创造性思维，在这节课中被我最大程度地挖掘了出来。
2.引导课堂自学，摄高学生创新学习的能力课堂教学是实施素质教育的主渠道。
掌握基础知识，学会创新学习。
培养学习能力需要一定的”学习过程”来保证。
在实施尝试探究教学过程中。
我注重把学习过程作为创新学习的重要环节并贯穿在课堂教学之中，通过指导课堂自学课本、讨论和交流引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和效率。
现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动是学生获得学习过程的重要形式。
3.重视集中思维和发散思维的培养，锻炼学生创造性思维的技能在教学中，我不但要根据问题信息。
让学生向着一个方向去思考，最终找到一个正确的，或最好的解决问题的方案，借此来发展学生思维的深刻性和专注性，因为这些都是创造性思维的基础：我更注意让学生根据问题提出的信息，从不同角度和方向去思考。
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维 (1)
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：
鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。
这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。
提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。
这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。
促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。
通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。
提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。
这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。
鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。
这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。
给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。
通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。
创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维小学数学是基础教育的一门重要学科,也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础,在发展和培育学生的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用,在培育学生创新素质方面有着得天独厚的优势。
在数学教学中,通过对学生施以教育和影响,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法,掌握其一般规律,培养学生具有一定的数学能力,即在全面实施数学素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养学生对数学创新意识、创新思维、创新技能和创新个性的问题。
那么如何在小学数学教学中,培养学生创造性思维呢?现结合本人教学实践,谈几点体会。
一、引发“好奇心”,激发求知欲学生的学习要有对知识的渴求,也就是求知欲。
有了求知欲,对学习的兴趣也就油然而生。
求知欲是对新异事物进行研究的一种心理倾向,是推动人们主动积极地去观察世界,展开创造性思维的内在动因,是创造性思维的原动力。
如讲授“圆的周长计算”时,教师带着系着线的乒乓球进入教室。
向学生提问:系住乒乓球的线都可以量出来,要使系住乒乓球的线球一米远,此线需多长?进而又问:假设我们用绳子绕地球一圈,现在把这条绳子都距地球1米远,绳子增加多少?学生纷纷估计,有的说是一千米,有的说是一万米,有的说是一百米,答案形形色色,这时教师说:大家说的都不对,增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中,教师指出要是学习了圆周长的计算后,就可以很快算出结果。
这样可大大激发学生的求知欲,从而提高学生学习数学的兴趣。
二、鼓励质疑激起创新“学起于思,思源于疑”,心理学认为,疑是最容易引起探究反射,思维力也就应此而生。
本着这一观点,在教《圆柱的表面积》一课时,我首先让学生想办法算出手中椰汁罐包装纸的面积,学生动手用剪刀沿着椰汁罐包装纸的一条高剪开,用长方形面积的计算方法求出包装纸的面积,即侧面积。
我在肯定了同学们积极想办法,开动脑筋的同时,适时提出:要是求一个工业上用的汽油罐的侧面积,是不是也用剪开的方法来算?这样迫使学生明白剪开的方法有其局限性,不得不另僻蹊径,能不能探索出计算圆柱侧面积的普遍规律呢?在充满疑问的动机下,学生通过观察、讨论,提出:根据圆柱的底面周长和高与长方形的长和宽的关系,可以找出求圆柱侧面积的方法规律。
小学数学教学对学生创新思维如何培养
浅谈小学数学教学对学生创新思维如何培养2l世纪是科学技术日新月异发展的世纪，科学技术的发展要有一批高素质的人才。
如何培养高素质的，具有创新能力的人才，是时代发展对教育提出的迫切要求，是摆在广大教师面前亟待研究的大课题。
培养学生的创新能力，是一项系统的工程，必须从小抓起。
小学数学教学对培养学生的创新能力起着重要的作用，怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力，结合自己的教学实践与他人的成功经验，我在这里谈几点教学体会。
一、建立和谐的师生关系，激发学生的创新思维传统的教学思想将“教”凌驾于“学”之上，教师教什么，学生便学什么。
教师成为课堂教学的主心轴，学生思路不能偏离教师设计的轨道，否则便是越轨行为。
事实证明，这种教学极大地桎梏了学生的思维，学生思维只能束缚在狭窄的领地，失去了遨游的空间。
现代教学打破了传统教学的常规，提倡教学以学生为主体，让学生成为学习的主人。
在平时教学中，我十分注重与学生建立和谐的关系，让学生在一种平等、融洽的气氛中学习。
在这种民主的氛围里，我发现学生都把自己的心里话告诉我。
在课堂教学中，我鼓励学生大胆提问。
对于学生任何想法，我都加以正确引导，从不歧视学习成绩差的同学，对于学生的细小进步，我都及时加以表扬。
我发现哪怕是极简单的一句话“你说的真好”，“你真会动脑筋”等都是对学生莫大的鼓舞。
在课余时间，我经常找学生谈心，帮助学生消除心理障碍。
通过交谈．帮助学生建立良好的自信心，使学生对学习充满兴趣。
兴趣是学习最好的老师，它为培养学生的创新思维提供了不竭的动力，为学生今后的学习提供了保证的依据。
二、优化新课导入，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识俗话说：“良好的升端是成功的一半”。
上课伊始，学生对于学习往往处于抑制状态，如何调整学生的心态，将思路回归课堂，这跟教师新课的导入有着密切的关系。
好的导入方式，对激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。
我在教学“年、月、日的认识”一课时根据学生对新知识的好奇及渴求的心理，上课开始时向学生提出了这样一个问题：“小明今年十二岁，但是他只过了三个生日，你知道是为什么吗?”学生对老师提的问题感到很好奇，都急着想知道问题的答案、，通过这种设置悬念的导入方式，学生主动学习的积极性马上被调动起来。
小学数学教学中学生创造性思维的培养
小学数学教学中学生创造性思维的培养在小学数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
创造性思维能够帮助学生开阔思维，培养创新能力，使学生能够灵活运用所学知识解决问题，从而提高学习效果。
以下是几种培养学生创造性思维的方法。
教师应该创设宽松的学习氛围。
小学生的思维活跃，但常常拘泥于书本知识，不敢尝试新思路。
在课堂上，教师应该营造一个宽松的氛围，鼓励学生提出自己的想法和猜测，并给予积极的评价和鼓励。
这样可以激发学生的创造性思维，使他们敢于尝试。
教师可以通过启发性问题来培养学生的创造性思维。
启发性问题是那些没有明确答案，需要学生自己提出解决方法的问题。
教师可以在课堂上提出这样的问题，引导学生合理猜测和思考。
在学习几何的时候，教师可以问学生：如何用一个正方形拼凑成一个长方形？学生可以结合他们所学的知识，尝试不同的方案。
这样的问题能够激发学生独立思考和动手实践的兴趣，培养他们的创造性思维。
教师还可以通过数学游戏和数学竞赛来培养学生的创造性思维。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数独游戏，这样可以锻炼学生的观察力和逻辑思维。
数学竞赛则可以让学生在比赛中充分发挥自己的才能，锻炼他们的应变能力和创新意识。
通过参与竞赛，学生能够接触到更多的数学问题，并学会寻找解决问题的方法。
教师还可以通过鼓励学生进行小组合作来培养创造性思维。
小组合作可以让学生在合作中互相交流、互相启发，有助于培养他们的创新思维和团队合作精神。
在小组合作中，学生可以结合自己的想法和观点，共同解决问题。
通过讨论和合作，学生能够从不同的角度思考问题，培养创造性思维。
在小学数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
教师可以通过创设宽松的学习氛围、提出启发性问题、进行数学游戏和竞赛以及鼓励学生进行小组合作来培养学生的创造性思维。
这样可以激发学生的思维活跃，提高学习兴趣，培养创新能力，使学生能够更好地应对未来的学习和工作挑战。
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是培养学生数学基础能力和数学思维能力的重要阶段，而小学生的创造性思维能力在数学学习中显得格外重要。
传统的数学教学方式往往注重学生对知识的死记硬背，缺乏对学生创造性思维的培养。
需要对小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略进行深入探究，以提高小学生的综合数学能力。
在当前数字化时代，越来越多的信息可以通过互联网轻易获得，学生对于知识的获取变得更加便利，这也促使传统的数学教学模式发生了一些变化。
研究小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略，对于教育教学的创新和发展具有重要的意义。
通过对小学数学课堂教学现状和小学生创造性思维的深入探讨，可以为教育工作者提供更多有效的教学策略，帮助学生养成积极主动的学习态度，提高数学学习的效果和质量。
本研究旨在探讨小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略，以期能够为小学数学教学提供更多的启示和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探究小学数学课堂教学中如何有效培养小学生的创造性思维，通过对小学数学教学现状的分析和小学生创造性思维培养策略的探究，旨在为教师提供更具实践指导性的教学方法和策略。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 深入了解小学数学课堂教学的现状，探讨存在的问题和挑战；2. 探讨小学生创造性思维的培养策略，包括如何激发学生的创造性思维、提高学生的问题解决能力和创新意识；3. 分析教师在培养小学生创造性思维中的重要角色和作用，探讨教师应该如何引导和促进学生的创造性思维；4. 探讨不同的教学方法对小学生创造性思维的影响，探讨如何设计和运用有效的教学方法来培养学生的创造性思维能力；5. 通过案例分析，总结成功的教学实践经验，探索有效的小学数学课堂教学模式。
通过以上研究目的的实现，本文旨在为小学数学课堂教学提供有益的启示和建议，促进小学生创造性思维的全面发展。
1.3 意义小学数学课堂教学中培养小学生创造性思维具有重要的意义。
在小学数学教学中培养学生创新思维
在小学数学教学中培养学生创新思维随着社会的发展和科技的进步，创新能力越来越受到人们的重视。
在当今社会，创新思维已经成为一种越来越重要的素质和能力。
小学数学教学作为学生创新思维培养的重要环节，应该充分发挥作用，引导学生从小培养创新思维。
一、提倡启发式教学方法小学数学教学中应该采用启发式教学方法，引导学生在解决问题的过程中，灵活运用已有的知识进行思考和解决问题。
启发式教学法是由学生的好奇心、求知欲和疑问引导学生通过具体的、特殊的问题向一般性的原理或规律得出结论的一种教学方法。
通过提出开放性问题、引导学生自由讨论、引导学生进行实际操作等方式，来调动学生的积极性，激发学生的创新思维。
二、注重培养学生的问题意识和解决问题的能力小学数学教学应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
引导学生提出问题、分析问题、解决问题、评价问题，培养学生面对问题时的独立思考和解决问题的能力。
教师应该引导学生通过多种途径解决问题，不拘泥于固定的解题步骤，注重培养学生的联想、想象、发散、创造等思维方法，引导学生形成良好的问题意识和解决问题的能力。
三、鼓励学生进行数学探究和实践数学是一门实践性很强的学科，通过实际的操作和探究才能真正理解数学的含义和方法。
在小学数学教学中，应该鼓励学生进行数学探究和实践。
教师可以通过提出趣味性的问题、设置生活情境实例、引导学生进行小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和创新思维。
四、注重培养学生的思维能力小学数学教学中应该注重培养学生的思维能力，提高学生的思维水平。
通过设计丰富多样的数学思维导向的教学活动，引导学生进行推理、逻辑、判断等方面的思维训练，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
在教学中，教师要激发学生的好奇心，引导他们进行思维的跳跃，培养他们思维的灵活性和多样性。
五、倡导合作学习和分享交流小学数学教学中应该倡导合作学习和分享交流，通过小组合作、角色扮演、案例分析、数字化学习等形式，促进学生之间的合作学习和分享交流，提高学生的团队合作意识和创新合作能力。
在小学数学教学中如何培养学生创造性思维
在小学数学教学中如何培养学生的创造性思维21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，而科技进步需要创新人才。
所以，国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪。
培养学生的创造性思维是素质教育的重中之重。
教师不仅应该为提高数学基础知识和基本技能而教，而且还要为培养学生的创造性思维能力而教，使数学教育具有时代的特点。
一、创造性思维的特点1.多有发散思维出现发散思维是思维的创造性的主要体现。
发散思维可以突破思维定式的局限，重新组合自己的知识经验，找出许多新的、解决问题的方案。
它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的，可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。
没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。
2.多有直觉思维出现直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它不仅是创造发明的先导，也是创造活动的动力。
直觉思维的结果是使用逻辑思维所得不到的，是解决问题的最佳方案的雏形。
它往往从整体出发，用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式，直觉而迅速地领悟。
许多科学家的发明创造都是从直觉思维开始的。
3.多有灵感出现在思维过程中，新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性，这种突然产生新思路、新方案的状态，称为灵感。
它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验，使百思不得其解的问题顿释。
对许多科学家的调查表明，他们的发明创造过程中，大多出现过灵感。
灵感并不是什么神秘之物，它是思考者长期积累知识经验、勤于思考的结果。
数学本质上是“思维的体操”，创造性思维的培养是小学数学教学的核心。
在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。
二、如何培养学生的创造性思维1.创设和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心在教学中，教师要以平等、关爱的眼光看待学生，建立民主和谐的师生关系，激发学生的创造欲望。
营造积极的有利于学生亲自参与、生动活泼、主动发展的课堂环境，是培养学生创造性思维的前提，只有在民主和谐的课堂氛围中，学生的思维才能活跃。
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究小学数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
在这个过程中，老师需要采取一些策略来帮助学生培养创造性思维能力。
本文将探讨小学数学课堂教学中培养小学生创造性思维的策略，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、培养学生对数学的兴趣和积极性要培养学生的创造性思维，首先要培养学生对数学的兴趣和积极性。
老师可以通过生动有趣的教学方法和活动，引起学生们的兴趣，激发学生的求知欲。
可以通过数学游戏、数学竞赛和数学实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养学生对数学的兴趣和积极性。
二、注重培养学生的问题解决能力培养学生的创造性思维，需要注重培养学生的问题解决能力。
老师可以通过引导学生独立探究、自主学习的方式，培养学生的问题解决能力。
老师可以设计一些开放性的数学问题，让学生通过观察、实验和探索，找到解决问题的方法和思路，培养学生的问题解决能力和创造性思维能力。
1. Jiang, H., & Feng, W. (2020). Enhancing the Mathematics Learning of Gifted Students through Creativity. In The Psychology of Giftedness (pp. 147-163). Springer.2. Fong, H. N., Dykstra, J. L., & Castellon-Wellington, D. (2017). The Relationship of Creativity and Flexibility in Mathematical Problem Solving. The Mathematics Enthusiast, 14(1), 71.3. Yeo, J. K., & Dindyal, J. (2018). Investigating creativity in the mathematical problem-solving process: A synthesis of the literature. ZDM, 50(6), 969-985.。
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究小学数学课堂教学中，培养小学生的创造性思维是非常重要的。
创造性思维是指学生在解决问题时能够灵活运用已有的知识，并从中发现新的解决方法或创造性的思维方式。
下面探究几种培养小学生创造性思维的策略。
一、提供开放性的问题在数学课堂上，老师可以提出一些开放性的问题，让学生通过思考和探究来得出解答。
让学生设计一个理想的游乐园，要求园内的设施数量有限，但满足最多的人的需求。
这样的问题可以促使学生思考创造性的解决办法，并锻炼他们的创造性思维能力。
二、鼓励学生多角度思考在解决问题过程中，鼓励学生从不同的角度思考问题，以找到更多的解决方法。
对于一个加法题，学生可以采用列式、图形等不同的方法解答。
通过这样的训练，学生可以培养出更多的解决问题的思维方式，提升他们的创造性思维能力。
三、组织数学游戏数学游戏可以激发学生的积极性和主动性，培养他们的创造性思维。
可以组织学生进行数学探险活动，让他们根据一定的规则和条件进行操作和探索，从中发现数学问题，并寻找解决办法。
通过这样的游戏活动，学生可以在自主探究的过程中培养出创造性思维。
五、鼓励学生提出问题鼓励学生提出自己的问题可以激发他们的好奇心，并培养出创造性思维。
在课堂上，教师可以鼓励学生提问，并引导他们找到解答的方法。
通过提出问题并尝试解答，学生可以培养出自己的创造性思维，并在实践中不断完善。
教师在培养学生创造性思维时应注意以下几点：一是要注重培养学生的理论创新精神，引导学生在解决问题中形成独立思考、创造创新的能力；二是要强化课堂实践，提供丰富多样的问题和材料，激发学生的学习兴趣和动力；三是要注重培养学生的动手实践能力，通过动手操作和实验，培养学生创造性思维和动手能力的结合；四是要注重培养学生的团队合作精神，通过团队合作，培养学生在集体思维和个体思维之间的协调能力。
小学数学课堂中培养小学生的创造性思维是非常重要的。
通过提供开放性的问题，鼓励学生多角度思考，组织数学游戏，教师引导创造性思维以及鼓励学生提出问题等策略，可以有效培养学生的创造性思维能力，提升他们的数学学习水平。
《小学数学教学中学生创造性思维的培养》研究教学案例
研究教学案例在小学数学教学中，根据儿童的认知规律，持续对学生实行创新思维的培养和训练，使其从小形成创新思维意识，是我们教学的重要目的。
教学的过程，应是培养学生创新思维水平的过程。
案例：从具体的感性理解入手，积极促动学生的创新思维。
这是一节“角的理解”的新课。
在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的准确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。
接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转能够得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
在数学基础知识教学中，应增强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生实行初步的逻辑思维与创新思维水平培养的重要手段。
不过，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维水平、创新思维水平较差，学习时比较吃力。
学生学习抽象的知识，是在多次感性理解的基础上产生飞跃，感知理解是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维、创新思维途径和信息来源。
我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的创新思维的水平。
案例：从新旧知识的联系入手，积极发展学生的创新思维。
这是一节“加减法各部分的关系”的新课。
如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。
通过比较，能够看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，创新思维也得到了发展。
数学知识具有严密的逻辑系统。
就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的理解活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。
在小学数学教学中发展学生的创造性思维
的 过 程 中 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 教 师 在 课 堂 上 的 教 法 越 灵 活 、 有 创 造 性 ， 生 的 创 造 能 力 才 越 有 发 展 。所 以我 更 注 重 越 学 在 教 学 中 营 造 良 好 的 氛 围 ， 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 学 充 给 生 自主 思 考 的 权 利 。在 自主 积 极 的 教 学 活 动 中 ， 学 生 点 燃 为 创 造 的 火 花 。那 么 ， 何 在 数 学 教 学 中 发 展 学 生 的 创 造 性 思 如 维 呢 ？下 面 是 我 在 小 学 数 学 教 学 中发 展 学 生 的创 造 性 思 维 的
的创 造 性 思 维 。
关键词 ： 学数学教 学 创造性 思维 小
气氛 教 学方 Βιβλιοθήκη 教 学观念创 新
我 从 事 小 学 教 育 工 作 已 经 二 十 多 年 了 、 多 年 的 教 学 实 在 践 中 ，我 深 深 体 会 到 培 养 创 新 精 神 对 于 小 学 生 的 重 要 性 ， 而 小 学 数 学 作 为 一 门最 基 础 最 重 要 的学 科 ， 培 养 创 造 性 人 才 在
课 的 规律 去 引导 学 生 学 习知 识 ．更 要 艺 术 地 运 用 有 声 语 言 和 肢 体语 言 ． 造 积 极 民 主 的 课 堂 气 氛 ， 成 一 种 新 型 的师 生 关 营 形 系 ， 学生更多地参与数学实践活动。为鼓励学生积极思考 、 让 生 见 我 就 躲 。后 来 我 才 找 到 原 因 ： 为 我 是 班 主 任 ， 因 上课 时 总
几点成功尝试。 转 变 角 色 ． 立 创 新 的教 学观 念 树 课 堂教 学 是 一 门科 学 ， 是 一 门 艺 术 ， 师 不 但 要 遵 循 上 也 教
在数学教学中怎样培养小学生创造性思维
维 ， 灭思 维 的 火 花 。 掐
形式 ， 是人类 心理 的高 级 活动 过程 ， 是 个 人 在 已 有 知 识 经 验 的 基 础 上 ， 事 某 从 些 事 实 中 寻 求 新 关 系 、 出 新 答 案 的思 找 维过程。因此数 学课 堂完 全有 可 能成 为 培 养 学 生 创 造 性 思 维 的 主 阵 地 。 下 面结合教学实际 ， 谈谈 在小 学数学教学 中培养学生创造性思维 的几点做法 。 创 造 性 个 性 的 培 养
四 、 过 动 手 操 作 促 进 学 生 创 造 思 通 维 的培 养 根 据 数 学 学 科 特 点 和 小 学 生 的 思
创造性思 维 的培养 是潜 意识 的情 感交流 过程 ， 不 仅受 认 知 因 素 的 影 它 响 ， 受 个 性 因 素 的 影 响 ， 如 天 津 教 还 正 科 院 研 究 者 所 言 ： 造 性个 性 是 创 造 性 创
小学数学教学中发展学生创造性思维论文
小学数学教学中发展学生创造性思维的探索在知识经济的时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。
在未来社会中一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。
教育能否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。
创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，不容质疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养对于实施素质教育有深远的意义。
下面就发展学生创造性思维的教学策略谈谈自己的几点感想。
一、创设条件，启发学生进行创造性思维赞可夫说：”教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”其实创造能力的种子是人人都有的，只是未必有合适的土壤条件使之萌芽。
教学的关键是要为学生提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维。
1、创设情景。
思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思，去想。
在课堂教学中我充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇从而诱发好思。
情境的创设还包括有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。
学生在心情愉快精神振奋没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。
“乐思方有思泉涌”，要让学生笑着去学，教师决不板着脸，更不能去训斥学生，做到真正尊重每个学生。
在我的课堂上，不举手就发言，手在做小动作都是可以原谅的。
不求表面的形式，而求内在的专心。
我努力用我的教学魅力去吸引每个学生，使他们由衷的喜欢上我的课，使他们感到无拘无束，可以畅所欲言，这样他们的创造火花就会不断闪现，时时流露。
2、树立信心。
在课堂上，我总是采用课内分小组讨论的方法，使每个学生都有发言的好机会；人人轮流当讨论小组长，使人人都有表现自己的机会。
而我则深入到每个小组以学习者的平等的身份参与讨论，在启发引导的同时，得到了及时的反馈，修正后来的课堂教学。
优化小学数学教学,培养学生创造性思维[论文]
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优化小学数学教学，培养学生创造性思维小学数学教学学生创造性思维问题情境一、创设问题情境要与生活紧密相连问题情境对于小学生有着强烈的吸引力，可以激发探索新知的欲望，实现自主进行探讨，为他们的创造性思维的形成与发展提供了空间。
例如，在讲到有关“小数的性质”的时候，我在课堂上创设了这样一个问题：“同学们，有谁能在1、10、100后面加上适当的单位，并且能够让他们相等？”学生对此非常感兴趣，顿时七嘴八舌，议论纷纷。
有的学生说加上米、分米、厘米，这样就得到5米=50分米=500厘米。
我对这个学生的发言鼓励一番，又让学生继续表达，有的学生认为在后面加上元、角、分，这样便得到了5元=50角=500分，等等。
我通过这种创设问题情境的教学方式，并与他们的现实生活紧密相连，进而激活了他们的思维想象，有利于创造性思维的发展。
二、让学生做一题多解的题型，激发其创造性思维在数学教学过程中，教师如果习惯按照教材固定的知识结构从单向思维方式出发，采用某一方法来解决问题，不利于学生创造性思维的的激发。
数学题中有很多一题多解的题型，小学生通过不同角度的思考、分析、论证，可以进一步激活他们的思维分析能力，实现举一反三的效果，对于创造性思维的开发也是大有裨益的。
例如，我在课堂上出过这样一道数学题：商场购进200台电视机，卖出120台，还剩多少台？我要求学生根据这道题，尝试着改编成新的应用题。
学生通过讨论，将这道应用题改变如下：（1）商场购进电视机200台，最后卖出120台，还剩几分之几？（2）商场购进电视机200台，最后卖出120台件，发出了几分之几？（3）商场购进电视机200台，卖出120台，购进的比发出的多几分之几？学生自由地想象，有利于他们的创造性思维向纵深发展。
三、借助故事引导学生想象，放飞学生探索的翅膀实践表明，引导学生想象，不仅能够缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，更能够放飞学生探索的翅膀，这正是符合新课程理念所提倡的内容。
在小学数学教学中培养学生的创造性思维
浅谈在小学数学教学中培养学生的创造性思维数学被誉为锻炼思维的体操，而创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。
因此，结合小学数学的教学，加强对学生创新意识、创新思维的培养，既成为实施素质教育的一个重要方面，又成为广大教育工作者研究的一个新课题。
下面谈谈在小学数学教学中，培养学生创新思维的几点做法。
一、在数学教学中培养学生的自信心数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
创造性思维的培养同样需要勇气和信心。
在教学中，我十分重视小学生自信心的培养，爱护和培养学生宝贵的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都拥有自信，都有机会获得学习的成功。
如在比较14和8两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。
同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，8往后数6个才是14，所以14大于8；有的认为8在添上6才是14，所以14大于8；有的说14是两位数，8是一位数，所以14大于8。
有一个学生的想法十分独特，他在8的前面加上1个0，这时14十位上的1比0大，所以14大于8。
许多学生对他的想法不解，我也觉得这样做简直就是瞎子戴眼镜--多余的圈圈，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我赶紧对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。
我利用这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
老师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，这一点非常重要，还有就是创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为小学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、平等、竞争的环境，由此激发学生对知识的创新。
二、在教学过程中对学生进行高效练习对学生进行实用高效的练习是十分必要的。
新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。
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小学数学教学与学生创造性思维的发展
发表时间：2014-10-17T16:13:52.123Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第8期（上）作者：李昌月
[导读] 数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
李昌月
（大竹县安吉乡中心小学大竹635100）
21 世纪需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人，这一点在新的《数学课程标准》总体目标中也明确指出。
根据数学学科的这一总体目标，21 世纪教材在教学内容的编排上十分重视培养学生的创造性思维。
我作为实验教师中的一员，更是把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。
以下是我在教学工作中的几点尝试：
在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
创造性思维的培养同样需要勇气和信心。
在教学中，我十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。
例如：如在比较15 和9 两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。
同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9 往后数6个才是15，所以15 大于9；有的认为9 在添上6 才是15，所以15 大于9；有的说15 是两位数，9 是一位数，所以15 大于9。
有一个学生的想法十分独特，他在9 的前面加上1 个0，这时15 十位上的1 比0 大，所以15 大于9。
许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。
正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。
教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。
记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。
”亲切的话语拉进了我和学生们的距离。
在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。
正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。
由于数学本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性，通过引导学生观察、比较、分析、综合等活动，培养和发展学生的逻辑思维能力，这对于开发智力、培养创造性思维有着不可估量的意义。
小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主，因此这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？其实就在于美国的学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。
因此，我在课堂上总是多给学生一些自由的时间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维。
为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。
新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。
如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20 以内的进位加法。
于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。
首先是个人抢答赛。
老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。
接着是小组合作争优赛。
4 人一组，用三个数组成4 个算式，比比哪个组想的算式最多。
这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。
最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。
游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。
学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。
游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。
这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。
由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。
总之，学生创造性思维的培养并非一日之功，教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养创造性思维的因素，在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练。
教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯。
教师要鼓励多样性和个性，允许学生在学习中有自己的独特见解，不要用固定的眼光看待有创造潜能的学生，避免权威态度，使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。