浅谈小学中高年级阅读教学(论文)1
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学小学中高年级语文阅读教学是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的重要环节。
通过语文阅读教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以拓宽学生的视野，丰富他们的知识。
下面我将从四个方面浅谈小学中高年级语文阅读教学。
注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣是学习的动力和基础，只有在学生对阅读感兴趣的前提下，才能取得更好的教学效果。
教师在教学中应该选择适合学生的阅读材料，能够引起学生兴趣的题材和内容，激发学生的阅读欲望。
教师还可以通过故事情节、情感体验等方式，增加阅读的趣味性，让学生从中得到快乐。
注重培养学生的阅读理解能力。
在小学高年级语文阅读教学中，教师要培养学生全面、深入地理解文章的能力。
教师可以通过提问、讲解、分析等方式，引导学生从字面理解到深层理解，培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
教师还可以在教学中加入一些阅读策略，如寻读关键字、理清思路、归纳总结等，帮助学生更好地理解文章的内容。
注重培养学生的阅读表达能力。
阅读不仅仅是理解文章的意思，更重要的是学会用自己的语言表达出来。
教师可以通过让学生进行朗读、复述、讨论等活动，培养学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
还可以通过写作训练，提高学生的写作水平，让学生能够准确地表达自己的观点和感受。
注重培养学生的阅读批判能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪的能力。
教师可以选取一些具有争议性的文章或事件进行讲解和讨论，培养学生的批判思维能力，让他们学会从多个角度去看待问题，培养学生的批判性思维和辨别能力，使他们能够理性对待信息，做出正确的判断。
小学中高年级语文阅读教学是培养学生全面素质的重要环节。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读表达能力和阅读批判能力，通过多种教学策略和方法，引导学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，为他们的全面发展打下良好的基础。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
在于培养 学生 的 自主能动性 ， 最大限度地开放课堂教学 ， 赋予学生
所 谓粗读 ， 顾名思义是粗略地读 ， 对文 章整 体进行一个大概 的 “ 弹性” 的思维 空间。在 此 ， 作为语文教师应该注意 的是 ： 改变传统
掌握 ， 可以读出声来 ， 粗读 也可 以采 取默读 ， 阅读 内容 的线索有 的高高在上 的习惯 ， 中心” 辅 助” 引导学生 自主探究 阅读 ， 对 变“ 为“ ，
一
三、 整体 阅读教 学
所谓整体 阅读教学指的是 ： 阅读 过程 中 ， 阅读文本看成是 在 将
个整体 ， 阅读者 在阅读前建立整体 意识 ， 阅读者 的情感 活 让 重视 ３ ． 精读 所谓 “ 精读 ” 指的是 ： 点的读 、 有重 凡俗 的读 ， 细咀嚼其蕴 动 ， 形式上对阅读 问题 进行整体解 读 ， 并仔 从 在整体 阅读的基础之 上 ， 含 的意味等。 精读在于教师引导学生发现文章 的核心所在 ， 细的 发散思维 ， 阅读 内容 ， 仔 感悟 提高阅读者 的语文素养 。 教师在教学时 ， 回味并体会其韵 味， 同时教师也可 以给予学生足够 的 自 主权 ， 让学 可 以引导学生 从全篇着手 ， 的感知阅读文 本 ， 整体 采取精讲 引路 、 比较 阅读 、 分析 总结 等步骤 为整体 的阅读模式 ， 避免传 生选择 自己喜 欢的语 言 ， 进行分析 、 总结 ， 在实际 的阅读过程 中， 感 自主谈论 、
事学 习的重要途径 和手段之一 ” ，学语文课程标准》就明确指 。《 、 Ｊ 出， 现代社会公 民要“ 具备 良好 的人 文素养和科学 素养 ， 备创新 具
一
以上 四种 阅读方式可 以说既是一种 阅读方式又是 阅读教学 的
个 完整 的阅读过程 ， ： 如 粗读可 以说 是阅读教 学 的第一个 环节 ，
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学在中学语文教学中，阅读教学起到至关重要的作用，是学生阅读能力的主要练习方面。
因此，在小学中高年级的语文阅读教学重要性极高，如何有效的实施阅读教学也尤为重要。
首先，要提高学生的语文能力，必须正确指导阅读。
小学中高年级学生开始系统学习语文，可以从容易到难，从简单到复杂，分阶段选取文体、文章不同层次的课文，分别进行精读、泛读、词语解释训练，力求增强学生的语言能力，提升阅读理解能力。
其次，多种渠道创设良好的环境促进学生阅读兴趣。
在语文阅读教学中，尽可能增加静态书面阅读和动态实际阅读的比例，给学生播放好的故事和节日动画片，邀请作家讲故事、到学校亲自与学生交流，在图书室可以拓展学生的阅读范围，进行主题活动等，都可以增加学生的阅读兴趣，给学生提供足够的机会，让学生有兴趣学习语文。
再者，要按教学设计引导阅读学习。
以正确的教学思路来引导学生发展阅读能力，最直接的办法是按照教学设计规定的阅读内容，依次阅读每一篇文章，注意文本中强调重点、隐士之处，进行精读、泛读，要求学生掌握文中的阅读重点技巧，并了解文章的主题思想，以实现教学目标，最后通过书报网络等多媒体，对学生的语文阅读能力的提升进行考核。
最后，在课堂中不断加强知识记忆训练。
在课堂中，通过复现实践，把学生在阅读中发现的问题及困难作为教师教学游戏的依据，丰富课堂教学，激发学生学习的兴趣。
课堂教学还要培养学生灵活运用语言的能力，给学生正确的阅读技巧及提示，让学生掌握文章的核心意思，做到知行结合，实现阅读学习的效果。
小学中高年级的语文阅读教学除了要按照教学设计的精心安排来进行阅读练习外，还要结合正确的教学理念和多种新式教学手段丰富课堂内容，运用多元化的渠道和手段，进一步促进学生对语文知识认知、思维能力及阅读能力的全面提高。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学小学中高年级语文阅读能力是小学语文教育中的重要环节。
阅读能力的提升可促进学生听说读写综合能力发展，因此提升学生阅读能力是小学语文中高年级阅读教学的重要目的。
现分析小学语文阅读教学中的有效性策略，使用综合方法调动学生积极性，发挥学生主体性作用。
标签：小学语文中高年级阅读教学前言在语文教学中很多的时间都用在阅读教学中，因此在语文学习中阅读教学地位很高。
教师在教学中要重视素质教学，重视学生自学能力及创造精神，鼓励学生自主学习，激发内在动力。
倡导学生在阅读思考基础上进行交流和讨论。
强化学生自主性的阅读学习，引导学生在实践中得到知识形成能力。
一、小学中高年级语文阅读教学现状虽然阅读十分重要，但在实际教学中发现学生在阅读中依然有很大障碍。
很多小学生对教材中的文章掌握还可以，但在课外阅读中却根本不知道从何处下手，分析能力和欣赏能力都较差。
问题主要表现在两个方面：第一，学生没有阅读兴趣，自主性需求较低、动力不足。
第二，学生在阅读中单纯停留在观看中，没有进行深层次阅读，探究性差，有较强的被动成分。
第三，学生自己在课外的阅读材料内容广泛，现在垃圾文字较多，很多阅读内容和材料十分低俗，这些使学生在对材料的理解上过于空泛，没有深层逻辑和理解力。
二、改革教学方式，培养学生阅读能力阅读能力为重要的培养需求，教师在教学中一定要从课堂教学中逐渐完善教学中的每个环节，训练学生的阅读技能。
1.重视学生阅读独立性学生学习独立性一定要强制进行，可以在预习中重视学生独立学习。
这种方式的教学可对学生独立学习起到监督作用，可以引导学生依据导读逐渐深入；在理解课文时要围绕自学练习进行思考。
同时要求学生在预习中画出重点，找到不理解的部分，也可对知识进行怀疑和探究，这种学习方式可以让学生学会查阅能力，产生探究欲望。
这样学生可以养成良好的自学欲望，同时也可在课堂上进行深入理解。
在《晏子使楚》中让学生寻找楚王几次和如何侮辱晏子，同时晏子如何回应楚王的侮辱？通过课前预习促进学生在课堂上和教师的交流。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学语文是一门基础学科，它对于学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着极为重要的作用。
而阅读教学作为语文教学的重要组成部分，尤其是在小学中高年级，更是至关重要。
在这个阶段，学生的认知水平、语言能力和文化素养都已经有了一定的积累，因此在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读策略，引导他们走进文学的世界，感受语言的魅力，提高文学素养。
一、培养阅读兴趣在小学中高年级阶段，学生对于阅读已经有了一定的认识和体验，因此教师要善于发现学生的阅读兴趣，根据学生的兴趣特点，选择适合学生的阅读材料。
可以通过朗读文学名篇、讲解文学故事、推荐优秀作品等方式，激发学生的阅读兴趣，吸引他们主动去阅读。
可以组织一些阅读活动，如朗诵比赛、阅读分享会等，让学生在互动交流中感受到阅读的乐趣，培养他们的阅读兴趣。
二、提高阅读能力小学中高年级的学生需要逐渐提高自己的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读速度、阅读独立性等方面。
教师可以通过一些阅读训练来提高学生的阅读能力，例如阅读理解练习、阅读速度比赛、阅读报告等。
教师可以在课堂上引导学生运用阅读策略，如预测、推理、归纳总结等，帮助学生更好地理解和把握文学作品的内容和内涵。
三、引导学生走进文学世界在小学中高年级，学生已经有了一定的基础，应该引导他们走进文学世界，感受语言的魅力，提高文学素养。
教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的情节和主题等，让学生更好地理解文学作品的内涵和意义。
可以引导学生学习一些文学欣赏的方法和技巧，如鉴赏古诗词、品读经典散文、解读名著等，让学生更好地领略文学的魅力。
四、注重培养文学素养在小学中高年级，教师应该注重培养学生的文学素养，使他们在阅读教学中不仅学会阅读，更重要的是学会欣赏、理解和感悟，培养他们的审美情趣和文学情感。
可以通过举办一些文学知识竞赛、文学作品鉴赏会、文学作品创作等活动，激发学生的学习热情，推动他们积极地参与到文学学习中来，从而提高他们的文学素养。
小学高年级语文阅读教学浅论
小学高年级语文阅读教学浅论随着教育体制的改革，小学语文阅读教学也逐渐走向了多元化发展。
而在小学高年级语文阅读教学领域，如何让学生更好地掌握和应用阅读技巧、提高阅读水平，是我们教师们面临的一项关键任务。
在本篇文章中，我们将从以下五个方面进行探讨。
一、加强阅读教学的意义阅读是语文学科的重要组成部分，也是学生接触信息、获取知识的主要手段。
小学高年级教育是学生人生中的关键时期，学生的阅读能力直接关系到其终身学习和生活的质量。
加强阅读教学等于拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力，帮助他们更好地了解世界，增强自己的综合素质。
二、建立阅读兴趣建立阅读兴趣是培养学生对阅读持续性兴趣的方式之一。
在小学高年级，我们可以采取多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用童话故事、神话传说、科学小百科等多种文体来寓教于乐。
同时，在阅读教学中我们也要重视幽默感的培养，让学生在轻松有趣的阅读过程中更好地锻炼自己的语文能力。
三、注重提高阅读效率提高阅读效率需要依据学生的实际情况采取不同的教学策略。
例如，我们可以利用速读练习提高学生快速阅读的能力。
同时，在学生对某一篇文章进行详细阅读时，我们也要教会他们如何采取主题句、段落主旨来快速捕捉文章的核心意义。
四、坚持积极评价在小学高年级的阅读教学过程中，教师要坚持积极评价，不断给予学生正面反馈。
通过针对学生阅读策略、技巧等进行实时评估，从而逐步提高学生的阅读能力。
同时，在评价中也要注重个性差异，采取针对性措施，帮助每个学生发挥自己的长处。
五、建立科学、高效的阅读档案在小学高年级阅读教学中，我们要重视阅读档案的建立。
通过建立精确的阅读档案，加深对学生阅读特点的了解，也能更好地掌握教学进度和质量。
同时，通过阅读档案的建立，也能帮助学生发现自己的阅读薄弱环节，从而进一步提高阅读能力。
综上所述，小学高年级语文阅读教学是一项具有重大意义的任务。
我们教师既要重视学生的阅读兴趣，又要注重阅读能力的提高，同时坚持积极评价，建立科学、高效的阅读档案，才能够更好地推进学生的阅读教育，提高他们的阅读水平，增强其自我发展和综合素质的提升。
浅析小学中高年级语文阅读教学
阅读教学 应 当是 学生很好 的对知 识点进 行吸 收和理解 的过 大 大 增 强 。 程， 同时也是培养学 生文学素养的关键点 。在 当前现代 化的小学
当中的人文素养进行 培养 ， 使学生 可以在 阅读过程 当 中开 阔 自己 岭 的感情 中 ， 教师可 以先让学 生对 文章 中的 “ 三次亲切舒服 ” 展开
的视野 ， 并 且 促 进 其 交 流 能 力 和 表 达 能 力 的 同步 提 升 。
一
交流 ， 在 简 单 的 交 流 中 了解 林 海 的 广 袤 、 山岭的柔情 ， 启 迪 学 生 的
级 的学生 ， 语 言积累不够 ， 教师可以多使用短语 和单词指令 ， 配合 来扩大学生 的参与面 ， 使每个学生都有 练习的机会 。一 年级的学
肢 体语 言 ， 帮助孩子理解 ， 日积 月累 ， 对学生的听力也是提 高。如 ， 生最热衷课堂小游戏 ， 比如大小声 、 踩地雷等 等 ， 玩这些 游戏的时 教学 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ， ｓ ａ ｄ ， ｂ ｏ ｒ ｅ ｄ等表情绪变化 的单词 时， 配合相应 的表情及 候基本上全部孩子都 能参 与 ， 不用 担心课堂纪律 问题 。我们作为 英 语语言动作 ， 可以很好地帮助学生 学习 。我在讲 身体部位 的单 英语老师 也应该 多动脑筋 、 多学 习 ， 设计更 多既能让 全体学 生参
教 师 应 在 课 堂 教 学 过 程 中 多 为 学 生 营 造 出 以英 语 授 课 的 教 于 乐 的教 学 方 式 ， 为学 生营造快 乐的学 习氛围 ， 不 但 可 以提 高 学
学 氛 围， 但是 对于低年 级 的学 生要放弃 使用长句 子 ， 尤其 是一年 生的学 习积极性 和兴趣 ， 还可 以通过适 时的英语歌 曲 、 游戏 教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，对学生的语言能力、文字理解能力和综合素质有着重要的影响。
在小学中高年级，语文阅读教学更是需要引起重视，要注重引导学生多方面的阅读能力，提高他们的语文素养。
本文将从小学中高年级语文阅读教学的重要性、方法和策略三个方面来进行探讨。
1.培养学生对语文的兴趣小学生是语文学习的起步阶段，语文的学习兴趣的培养对他们日后的学习有着重要的影响。
通过丰富多彩的阅读内容和形式，可以激发学生对语文的兴趣，使他们在阅读中感受到快乐，从而主动地进行阅读和学习。
2.提高学生的语言表达能力语文阅读可以帮助学生积累大量的语言知识和表达方式，丰富他们的词汇量和句式结构，提高他们的语言表达能力。
通过不断的阅读，学生会逐渐提高理解能力，加强对文章的把握和表达能力，使自己的语言表达更加准确、流畅。
3.促进学生的思维发展语文阅读可以启发学生的思维，促进他们的整体性思维和批判性思维的发展，使学生在阅读中不断思考、分析和总结，培养学生的思维品质和思维能力，提高他们的综合素质。
1.引导学生多读好书在小学中高年级的语文阅读教学中，教师要引导学生多读好书，让他们接触到各种类型的文章和文字，包括课外读物、诗歌、散文、传记等，拓展他们的阅读领域，提高他们的文学鉴赏能力。
2.注重培养学生的阅读习惯在语文阅读教学中，教师要重视培养学生的阅读习惯，让他们养成良好的阅读习惯和兴趣，逐步提高他们的阅读能力。
通过给学生分配适量的阅读任务，引导他们有计划、有目的地进行阅读，提高他们的阅读效率。
3.帮助学生进行多方位的阅读在语文阅读教学中，教师要帮助学生进行多方位的阅读，包括独立阅读、导读阅读、小组合作阅读等，让学生在不同的阅读环境中进行实践，提高他们的阅读能力和理解能力。
1.设置合适的阅读任务在语文阅读教学中，教师要设置合适的阅读任务，让学生在不同的阅读任务中进行实践，激发他们的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和技巧。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学小学中高年级语文阅读教学是培养学生语文素养、提高学生阅读能力的重要环节。
在这个阶段，学生已经具备较好的语言表达能力和阅读基础，需要通过针对性的教学来进一步拓展其阅读视野和理解能力。
中高年级的语文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以选取有趣并与学生生活经验相关的内容进行教学，让学生在阅读中感受到快乐并激发学习的动力。
教师还应引导学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、做读书笔记等，让阅读成为学生生活的一部分。
中高年级的语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过多种教学方法来提高学生的阅读能力，如导读、问答、分组讨论等。
在教学中，教师可以逐步引导学生掌握阅读中的基本技巧，如快速阅读、理解文意、运用上下文推测词义等。
教师还应注重培养学生的阅读思维能力，如培养学生的分析能力、综合能力、批判性思维等，让学生能够对所读内容进行深入思考和理解。
中高年级的语文阅读教学应注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的鉴赏和理解能力，是培养学生审美情趣和文化修养的重要途径。
在教学中，教师可以引导学生通过阅读文学作品来感受文字的美感和思想的深度，培养学生对文学作品的独立思考和评论能力。
教师还应注重引导学生了解文学作品背后的作者思想、社会背景等，促进学生对文学作品的综合理解和欣赏。
在中高年级的语文阅读教学中，教师应注重培养学生的实际运用能力。
语文阅读不仅仅是理解文字，更要能够将所学知识运用到实际生活中。
教师可以通过相关的实践活动来帮助学生巩固所学内容，如写作、演讲、辩论等，提高学生的语言表达和写作能力。
小学中高年级的语文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，培养学生的文学素养，以及培养学生的实际运用能力。
只有综合提高学生的语文素养，才能更好地适应未来的学习和生活。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断变革和创新。
其中，语文阅读教学是语文教学中非常重要的部分。
小学中高年级语文阅读教学承担着帮助学生掌握基本阅读技能，形成良好的阅读习惯与爱好，培养学生的综合语文素养等多方面的任务，对于学生的语文素养和发展意义重大。
一、阅读教学初探阅读是语言交际活动的重要组成部分，具有广泛的 social、cultural 的参与和表达功能。
阅读教学是语文教学中重要组成部分，其核心任务是培养学生的阅读能力，使其具备如下阅读能力：1. 基本阅读技能：包括词汇积累、阅读理解、阅读速度等等。
2. 深度阅读能力：包括了解阅读材料背景信息、分析理解文章结构、推理与判断等能力。
3. 文学鉴赏能力：包括对文学作品的评价、欣赏与分析。
4. 素材整合能力：包括根据阅读材料提升对其他学科知识点的理解。
阅读教学是一项非常复杂的任务，需要教师不断创新教学方法，引导学生充分参与，才能取得较好的效果。
针对小学中高年级的阅读教学，下面介绍几种教学方法和策略：1. 情境导入法情境导入法是针对阅读材料特点的教学方法, 通过创造合理的教学情境，指导学生理解阅读材料。
在引导学生阅读前，教师可以设计类似真实场景的故事、谜题等吸引学生的兴趣，调动学生的阅读和思考热情。
例如，学生在探究一个城市名都的历史和故事时，教师可以要求学生自己想象自习室外面的繁华背景或历史时期的重要人物等，帮助学生更好的掌握阅读内容，提高阅读效率和深度。
2. 合作学习策略合作学习策略是指让学生以小组为基本单位，相互之间协作学习，共同解决问题的一种教学方式。
在阅读教学过程中，教师可以设置小组讨论环节，让学生相互合作，交流阅读感受，分享自己的阅读理解和体验，开展课堂学术讨论等。
这样可以促进学生阅读能力的综合发展，同时也可以培养学生团队合作和互相尊重的能力。
3. 整合性评价策略整合性评价策略是指教师从整体的角度来评价学生的学习状况，而不是仅仅以一项指标来衡量学生的成绩。
小学高年级语文阅读教学浅论
小学高年级语文阅读教学浅论一、引言语文教学是小学教育的核心内容之一，也是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
而语文阅读是语文教学的基础，也是培养学生全面发展的关键。
因此，语文阅读教学在小学高年级具有重要地位。
本文将浅论小学高年级语文阅读教学的方法和策略，旨在帮助教师更好地促进学生的阅读能力提升。
二、快速阅读与深度阅读的结合1.快速阅读快速阅读是培养学生阅读速度和阅读理解能力的重要方法之一。
通过让学生在限定时间内快速阅读一篇文章，提高学生的阅读速度和阅读效率。
快速阅读注重整体把握，通过快速浏览文章的标题、段落开头和结尾，获取文章的主题和段落大意。
同时，学生也应掌握快速阅读的技巧，例如运用线索词和关键句快速获取信息。
2.深度阅读深度阅读是培养学生深入理解和思考能力的重要方法。
学生应通过多次反复阅读、分析和思考，深入理解文章的细节、情节和主题，提高阅读理解能力。
同时，教师可以通过提问和引导让学生思考文章的内涵和意义，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
此外，师生互动和小组合作学习也是促进深度阅读的有效手段。
三、扩大阅读领域1.多样化的文本类型学生除了阅读教科书和课本外，还应积极阅读多样化的文本类型，如报纸、杂志、图书、科普读物等。
不同类型的文本能够开拓学生的阅读领域，丰富学生的知识和想象力。
此外，教师还可以引导学生阅读不同时期、不同国家和不同文化背景的文学作品，培养学生的跨文化交流能力和多元文化素养。
2.网络资源的利用网络是当今信息时代的重要载体，学生可以通过阅读网络上的新闻、博客、微博等文章，开拓阅读视野，提高信息处理和评估能力。
教师可以引导学生利用网络资源进行主题研究，提高学生的自主学习和综合运用能力。
四、阅读教学策略1.先导式指导在学生开始阅读一篇新文章之前，教师可以先导学生了解文章的题目、作者、背景等信息，活跃学生的思维，引发学生对文章主题的好奇心。
此外，教师还可以通过先导式阅读，为学生提供一些关键词和问题，帮助学生整体掌握文章的大意和结构。
浅谈如何提高小学高年级阅读能力的培养
浅谈如何提高小学高年级阅读能力的培养【摘要】小学是学生学习的关键时期，教师面对高年级学生进行课外阅读内容的引导，让学生产生浓厚的兴趣之下，在良好的阅读氛围中更加的拓展学习领域。
以提高学生阅读能力作为出发点，将课外阅读教学有效地建立，促进学生个性发展的情况下，能够保证学生拥有一定的文学素养。
教师以小学高年级课外阅读教学策略为切入点，让学生带着浓厚的阅读兴趣。
在有效阅读之下更好地挖掘课外阅读当中的精髓，在不断的实践中，保证学生沉浸于浓厚的阅读世界中。
【关键词】课外阅读，小学高年级；语文教学；策略前言：语文教学当中，课外阅读是素质教育的关键体现，也是提高语文教学质量的重要途径。
教师在开展小学语文教学之中，不断地加强课外阅读引导，让学生能够在形成完善的学习结构之下认真探寻语文课外阅读的奥妙。
通过逐渐提升课外阅读文化修养的背景之下,让学生在大量的课外阅读学习视角当中拥有一定的自我能力提升机会。
在高年级学生课外阅读学习引领之下，引发学生积极思考，通过阅读带领学生语文素养发展。
结合当前高年级课外阅读教学存在的不足之处,教师分析课外阅读教学的重要意义，并针对有效教学举措开展详细探讨。
一、小学语文课外阅读的意义在小学语文教学中，课外阅读作为重要的部分，彰显出的关键意义和价值不容忽视。
课外阅读是教育教学体系中的关键部分，对于学生能力发展和教学进步来说都具有重要价值。
结合语文课外阅读的重要意义进行详细探讨，提供给语文教师相应的启示。
第一，通过课外阅读能够丰富学生的语言，提高写作能力。
学生沉浸在课外阅读学习氛围中，为自身的写作积累充足的素材和内容。
通过阅读学习，关注文章中的词汇和语句、学习表达方式和手法，拓宽知识视角。
课外阅读中，学生拥有丰富的语言素材，为后续的文章写作提供指导。
同时，将课外阅读与课外写作紧密结合，提升阅读内容。
在此过程中，学生也能感受到课文阅读的实际情感，理解作者的思想情感和写作背景，从而提高自身写作和阅读能力。
浅析小学中高年级语文阅读教学
浅析小学中高年级语文阅读教学摘要】阅读作为一种技能是语文教学的一项重要任务，就学生而言，阅读技能的获得离不开阅读实践，因此，教师要有目的，有计划地加以引导，并鼓励学生多读多练，不断扩大学生的阅读量，认真指导其朗读、背诵。
孩子只有积累了语言，丰富了语感，阅读能力才能逐步提高。
【关键词】小学语文；激发兴趣；阅读教学；重视朗读中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-190-01中高年级阅读是搜集信息、了解世界、发散思维的重大媒介，也是学生和老师、和书本进行对话的平台，阅读本身应该给予学生的是感受、领悟和评价的能力。
但在我国目前的小学阅读教学中，普遍存在一些问题或不足，导致学生的阅读能力没有达到一定水平，使得提升阅读能力成为一个难题。
一、采用多种阅读教学方式提升学生兴趣朗读教学是小学语文教学的重要环节，它贯穿语文教学的全过程。
朗读是最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。
朗读不仅能规范学生的口语，更有利于增强学生对语言文字的感受能力，加深对课文内容的理解，获得思想的熏陶，还有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
真正达到“书读百遍，其义自现。
”的效果。
在小学高年级语文阅读教学中，更要重视学生的朗读训练，朗读教学要严格要求学生心到、口到、眼到。
在示范朗读中要正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，表达的感情要自然流露。
要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
例如《再见了，亲人》的教学中，我采用了多种朗读的训练方式。
1.播放《再见了，亲人》录音带，学生模仿朗读。
2.男女生分开朗读、师生互读，轮流朗读，拍手读，赛读等（第一部分和结尾）。
3.分角色朗读。
男生扮演大嫂，女生扮演小金花，老师扮演大娘。
把课文中的此情此景转化成我情我景。
4.配乐朗读，创设情景。
配乐《中国人民志愿军战歌》。
5.情境表演朗读。
分组扮演主人公，声情并茂的朗读，辅助肢体语言，入情入境的感受语言文字的魅力，想象当时依依惜别的场面，体会中国志愿军与朝鲜人民之间那种“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊。
小学高年级语文阅读教学浅论
小学高年级语文阅读教学浅论语文阅读是小学语文教学的核心环节，也是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
通过阅读，学生可以拓展视野，增加知识，提高思维能力和表达能力。
本文将从阅读教学的重要性、阅读教学的目标、阅读教学的方法和策略等方面展开探讨。
一、阅读教学的重要性阅读是获取知识的主要途径之一，拥有良好的阅读能力是学习的基础。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，了解不同的知识领域，培养广泛的兴趣爱好。
同时，阅读也是学生发展思维能力和表达能力的良好训练方式，通过阅读能够开拓思维，提高学生的逻辑思维和表达能力。
二、阅读教学的目标1.培养学生的阅读兴趣在小学高年级阶段，学生对阅读的兴趣可能会逐渐减弱，因此教师应该采取一些具体的措施，激发学生的阅读兴趣。
比如教师可以选择一些贴近学生生活的故事、小说作为阅读材料，给学生营造一个良好的阅读环境。
2.培养学生的阅读理解能力阅读是理解和解析文章的过程，学生读完文章之后要能够理解文章的大意，抓住关键信息，并能根据文章内容进行推理判断等。
教师可以设计一些细节题、推理题等形式多样的阅读理解题目，让学生通过阅读提高理解能力。
3.培养学生的阅读技巧阅读技巧是提高阅读效率和阅读质量的重要手段。
教师可以教学生如何快速寻找文章关键词，如何利用排除法解决选择题等。
通过教授阅读技巧，学生可以在较短时间内更好地完成阅读任务，提高阅读效率。
三、阅读教学的方法和策略1.给学生提供丰富多样的阅读材料教师可以在课堂上为学生提供多样的阅读材料，包括故事、小说、报纸、杂志、科普读物等等。
有了丰富的阅读材料，学生就可以自己选择适合自己的阅读内容，增加学习的兴趣和动力。
2.灵活运用不同的阅读教学模式教师可以根据学生的不同特点和阅读能力，采用不同的阅读教学模式。
比如，对于文学类作品，可以采用整读法，让学生一次性阅读整个故事，培养整体把握能力。
对于科普类文章，可以采用逐段阅读法，逐步引导学生理解文章内容。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学语文阅读教学一直是小学语文教学中的重要内容，尤其是在小学中高年级阶段，学生的阅读能力已经有了一定的基础，需要进一步提高。
正确的阅读教学方法对学生的语文学习和素养的提升起着重要的作用。
本文将从几个方面浅谈小学中高年级语文阅读教学的重要性、方法和策略。
一、语文阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣语文阅读教学对学生的阅读兴趣培养有着重要的作用。
语文阅读是学生接触语言文字的主要方式，通过阅读能够开阔学生的视野，提高他们的综合素质。
通过创设各种形式的阅读氛围，让学生在愉快中愈发陶冶情操，从而培养学生持久的阅读兴趣，这对学生的语文素养提高至关重要。
2.提高学生的阅读能力在小学中高年级阶段，学生的阅读能力已经有了一定的基础。
而接下来的任务就是如何提高学生的阅读能力。
这需要从多方面进行，包括对语言文字的理解、分析、推理、判断和表达能力等。
只有通过系统性的语文阅读教学，学生的这些能力才能够得到有效的提升。
3.促进学生的情感与思维发展语文阅读是一种全面的思维活动，它不仅可以滋养学生的情感，还可以开发他们的思维。
通过对文学作品的阅读，可以让学生在感知美、鉴赏美的过程中激发对美的热爱，从而陶冶学生的情感。
而通过对古今文学作品的阅读，可以让学生在积累知识的提高自己的思维能力，培养他们辩证思维的能力等。
以上几点，正是语文阅读教学所具有的重要性，也是我们在进行语文阅读教学时需要重点关注和倡导的几个方面。
二、小学中高年级语文阅读教学的方法和策略1.激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是语文阅读教学的基础，也是提高阅读能力的关键。
在教学中，教师可以通过讲解文学知识，引导学生感受文字的魅力，以及设计各种形式的作文活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
学校也可以举办各类读书活动，组织学生走进图书馆、举办读书分享会等，让学生在活动中体会到阅读的乐趣，从而主动地去读书。
2.注重阅读教学的系统性在小学中高年级阶段，学生的阅读能力已经有了一定的基础，需要进行系统性的阅读教学。
浅谈小学中高年级语文阅读教学
浅谈小学中高年级语文阅读教学语文是小学教育中的重要学科，阅读是语文学习的核心内容之一。
在小学中高年级阶段，阅读教学不仅仅是让学生掌握阅读技能，更重要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
本文将就小学中高年级语文阅读教学进行讨论，探讨如何有效地进行阅读教学，培养学生优秀的阅读能力。
一、引发阅读兴趣小学中高年级的学生对于阅读可能已经有了一定的基础，但是他们对于阅读的兴趣和积极性往往还不够高。
教师在阅读教学中需要引发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动去阅读。
可以通过多媒体讲解、情境演示、趣味游戏等方式激发学生的好奇心和求知欲，使他们对阅读产生浓厚的兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的阅读材料，例如科学知识、历史故事、动漫漫画等，引导学生通过阅读探索丰富多彩的知识世界，从而激发他们的学习兴趣。
二、培养阅读技能在引发学生的阅读兴趣的基础上，教师还需要着重培养学生的阅读技能。
小学中高年级学生的阅读技能主要包括阅读速度、阅读理解、语言表达等方面。
教师可以采用分层次教学的方式，分步骤地进行指导，让学生逐步掌握各种阅读技能。
教师可以通过朗读、默读、速读等方式，帮助学生提高阅读速度。
教师可以通过导读、问题引导等方式，帮助学生培养阅读理解能力。
教师还可以通过词语解释、句式分析等方式，帮助学生提高语言表达能力。
通过这些方式，有助于学生全面提升阅读技能，从而更好地掌握阅读能力。
三、引导学生深度阅读除了培养学生的阅读技能外，小学中高年级的语文阅读教学还应该着重引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指学生在读懂文章表面意思的基础上，能够深入挖掘文章背后的含义和内涵，发现作者的思想和情感，从而更好地理解文章内容。
教师可以通过讲解篇章结构、分析作者意图等方式，帮助学生理清文章的逻辑结构和脉络，引导学生通过阅读，进行深层次的思考和研究。
教师还可以根据学生的实际情况，灵活调整阅读难度和内容，通过精读、细读等方式，引导学生进行深度的阅读。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分，也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深化了解课本内容后，尽可能地体悟的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读，并在此基础上达到流利。
（二）、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
小学语文教师论文-浅析小学高年级阅读教学_通用版
小学语文教师论文-浅析小学高年级阅读教学_通用版浅析小学高年级阅读教学新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
所以，加强阅读教学,提高学生的阅读能力,培养学生的阅读能力，是语文教师重要的教学任务和教学目标。
“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
”作为高年级的孩子，已经有了一定的分析理解能力，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。
因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。
那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？在这些年高年级的语文教学过程中，我采用了“初读感知——细读理解——精读感悟——读写结合”四步阅读教学法。
所谓初读感知，目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。
它是阅读教学最基础的一环。
这一环节可与课前预习相结合，也可根据教材内容在第一课时进行。
初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。
这一步骤分为以下几步进行：1.导入新课，板书课题。
要求：导入语设计应有利于激发学生好奇心和求知欲，有利于学生入情入境，快速而有兴致地投入到本节课学习中。
也可直接导入。
2.出示自学提纲。
多媒体课件或投影仪或小黑板出示：①把课文读2—3遍，读通读顺；②自主解决文中生字、新词；③简要概括文章的主要内容；④质疑并提出问题。
浅谈小学中高年级阅读教学(论文)1
浅谈小学中高年级阅读教学“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里强调的就是学生的自主学习。
小学中、高年级的阅读教学主要体现的就是学生的自主学习。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
针对此，我谈以下几点看法：一、课前预习，独立寻疑良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、明确学习目标，把握学习方向在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
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怎样打造高效的阅读教学课堂
山丹县南关学校张霞
新课标指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里就是要强调学生在学习中的主体地位，特别是在阅读教学中更要强调学生的自主学习，并把学生的自主学习作为提高课堂效率的重要抓手。
因为高效课堂就是要成为学生学生展现自我、发展自我的舞台，成为学生生命的超市，知识的狂欢。
教师要充分利用高效的课堂来培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。
针对此，我谈以下几点看法：
一、培养学生课前预习的习惯，使其具备良好的质疑能力
培养学生课前预习习惯对形成学生阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
因此，教师要让学生有目的预习，并设计预习导学目标。
一是按“导读”提示自学；二是学生按思考练习自学；三是学生根据教师出示的导学目标有目的的自学。
以便学生在课堂教学中营造学习氛围。
如《白杨树》
一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
教师有目的的进行导学提示，设计一些与课文主要内容有关的问题，让学生在课前做好预习，便于更深入的理解课文。
二、明确学习目标，把握学习方向
教师在学生学习每一篇课文之前，教师都要把阅读目标清晰地呈现给学生，让学生有目的的去阅读，做到有的放矢，明确自己努力的方向。
在自主探究的学生中，确立学生在阅读教学中的主体地位。
因此，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的氛围活跃。
如在学习《卖火柴的小女孩》时，我通过播放视频，重点让学生体验小女孩五次擦燃火柴的情景，让学生谈感受。
同时，教师适时渲染：火柴的小女孩真是太可怜了！你和她相比，真是一个在南极，一个在北极。
我们是一个在温室中成长的小（女/男）孩。
我爱看书，爱玩，爱唱歌，天天过着无忧无虑的生活。
每天，我都吃着大鱼大肉，有荤有素，可我们却还不知足。
可她，却依然过着饥肠辘辘的生活。
每天，我们都穿着漂亮的衣服上学。
冷了有温暖的风雪衣，热了有五颜六色的T 恤衫，却还嫌这件衣服不够漂亮，那件衣服不是名牌的。
而她，
却还过着穿不暖的日子。
小女孩啊！我们的童年与你比起来，可真是天差地别啊！显然，全班同学们的积极性被调动起来了。
三、巧设质疑，解疑中误
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
课堂上要让学生思，必先教有疑。
语文教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
如在《月光曲》教学当中，我设计了这样一个练习：“当我看到圆月时，便想起台湾人民，我多么盼望祖国早日统一啊！”分辨这一句话哪些是实在事物，哪些是联想。
为什么这样联想？学生反馈信息：“看到月圆，想到祖国统一，这一联想很自然。
”“因为‘圆’包含着团圆的意思，海峡两岸的人民都是炎黄子孙，由分离到团圆，这是人们的共同心愿。
”从中了解到学生具有了一定的分辨能力。
为进一步让学生把初步掌握的这种知识转化成一种自行操作能力，引导学生读写迁移，我设计片断练习《贝多芬回到客店》，要求写出时间、地点、人物、事件，贝多芬在追忆时，眼前可能出现什么景象，并加入恰当的联想；或以《兄妹俩苏醒过来》为题写一段话。
当他们从美妙的琴声中苏醒过来的时候，会谈些什么呢？这样从读学写，写中促读，使学生把所写的事物与未曾现的事物通过一个“联”字巧妙地结合起来，通过“联想”这种活动促进思维的发展。
四、多读感悟，品味语言
古人云：“书读百遍，其意自见。
”语文课堂教学中，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
教师可以选择最生动、最感人的语句进行自由品读，再安排男女交替读，教师范读，然后交流欣赏。
让学生在品读中自主地获取语言的“意义与情味”。
五、自读感悟，讨论交流
阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。
学生的自读，是让他们独立思考去发现去感悟。
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。
”这点明了合作学习的意义。
学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4 人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。
学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
六、激励评价，激发兴趣
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。
对学生朗读的评价，不能只局限于“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。
”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。
在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。
”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。
这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。