新时期中学班主任工作的艺术

新时期中学班主任工作的艺术

新课程改革对班主任工作提出了新的要求，要做好班主任工作应当讲究一点艺术性，教育艺术应当成为教师必须掌握的基本功。那么怎样做好班主任工作的这门艺术呢？在这里我要讲的就是理解、宽容、激励。

一、理解。理解学生首要的是理解学生的需求，就高中学生来说，他最大的需求就是受尊重、被重视。心理学家威廉?杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生，更不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，我们在教育那些有缺点错误的同学之前，心理即便有再大的火气，也要压住，因为，师生的人格是平等的。

例如，开学一周以来，我发现有个学生总是没精神，上课也扒桌子。我问他是不是不舒服，他很“干脆”地说：“我学不下去。”这真让我吃了一惊，怎么刚考上高中就这样？我清楚地记得他在自我介绍时说他认为自己是个很有上进心的人，现在一定是有什么障碍才使他这样。身为班主任，我一定要找他谈谈了。通过谈话了解到，他认为自己在中考中是个失败者，这么久了他还不能从这个“阴影”中走出来，可见他把这件事看得很重。我对他说，既然来到这里已成事实，就该踏下心来好好学习，毕竟无论到哪里都是为了考大学，如果说中考时留下了遗憾，就要努力做到高考时不留遗憾，争取考

上理想的学校。并且告诉他：“人不能拖着链子生活，要有勇气砍断它，别束缚自己，在现在的学校好好生活，好好学习。”他见我对他像哄孩子似的，也禁不住笑了。他说：“老师，其实这件事一直压在我心里，沉甸甸的，我觉得没人能理解我心里的这份感受，特别孤独，今天这么跟您一说，我轻松多了，而且像是又多了一个知己，您就看我今后的表现吧！”

理论和实践证明：了解学生的真实思想，增强沟通的针对性，从而起到“对症下药”的作用；有利于师生之间消除误解、达成共识、求得互谅，从而起到“破冰解冻”作用；有利于营造人性化的宽松的育人氛围，拓宽师生沟通平台，从而起到“铺路架桥”的作用；有利于缓解师生之间的紧张气氛，消除师生之间的心理障碍，从而起到“春风化雨”的作用。

二、宽容。就是宽容学生的错误言行、错误思想。宽容是开启学生心智的“金钥匙”，是教师应有的美德。对那些有过错的学生绝不能“一棍子打死”，更不能动不动就对他们进行“终审判决”。我们有责任将他们从梦幻中唤醒、从混沌中顿悟。回想在班主任工作中，碰到的各种学生违纪现象真不少，有的还是多次重犯。如果都死板地按照校规校纪去执行，那至少有一半同学今天就不可能坐在教室里读书了。我所采用的治班理念之一就是两个字：宽容。

例如，有一天，由于体检原因晨检时间我没能进班，我很放心地把工作交给了班长，没想到班上的一名男生（平时表现很差）晨检时和同学打闹，还骂哭了班长。我听了很气愤，真想当时就把他找

来，可我忍住了。他是住宿生。那天是周五，我向其他同学打听到这周要回家，我想我不能剥夺一个孩子回家的权利。放学了，我走到他的位子前，问他：“要回家吗？”言语中没有一点责备的意味。他已经知道自己错了，低着头小声说：“回！”“快回去吧，晚点儿就没有车了！”他抬起头看着我，目光中带着一点儿惊奇。其实，我是想让他好好想想，主动承担责任。

周一到了，他给我写了一封信，信上说自己太不该那样做了，还对我说：“老师，您不是说说错话、办错事要敢于承担吗？请您放心，我会的！”第二天晨检时，他主动勇敢地向同学们承认错误，还特意走到班长身边向她道歉。同学间的友情更浓了……

三、激励学生。化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才以后”，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是著名的“瓦拉赫效应”，它启示我们：教师要在学生平时的行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的长处和优点加以赞赏，这是“锦上添花”；发现不足的地方，也要从思维方式、客观因素、心理因素上加以分析，只要他纠正了、和自己的过去比有进步了，我们就要赞赏，让他看到自身的潜在力量，这是“雪中送炭”。

例如，我们班上有名差生，所有的同学和老师几乎都是第一个记住他的名字。课上捣乱，随便乱说闲话；课下打闹，谁都碍着他了；作业很少交，交上来也是乱七八糟；值日很少作，总是同学帮他做。

作为班主任，我多次找他谈，鼓励他，一段时间以后，他确实改观不小，学习成绩也有所提高。但是我发现他有时好时坏的毛病。这个时期如果表扬他，他可能觉得自己很好了，从而放松对自己的要求；不表扬他，又不利于对他提出更高的要求。针对这种情况，我利用班里的红花系列教育，在他的日常手册上与他的父母联系，并告诉他的父母，他已经较以前有明显的进步，也举了具体实例；指出他还有一些缺点，但正在改正过程中，相信用不了多久他们就会为有这样的儿子感到自豪。从后来的表现看，他的自觉性有明显的提高，也知道努力学习了。这种通过间接表扬的方式，变学生被动接受为主动接受，让后进生从内心感到，老师还在关心他，相信他。同时，运用了表扬的期望原理，让后进生知道自己该往哪个方向努力，因此可收到良好的教育效果。

我们可以通过向学生投以亲切的目光、展示具有特定内涵的表情、给一个小小的暗示、微笑握手等非语言信号来传递班主任工作的艺术，总之，班主任工作的艺术既是一门高深的学问，一种没有止境的艺术，更是一种高尚的师德表现，它不仅要求我们做到学高身正、胸襟开阔，而且还必须付出艰辛的劳动。