追求生本课堂孕育灵动生命

追求生本课堂孕育灵动生命

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授主持的大型教育整体改革实践。郭教授在纵观世界教育形势，进行了深入探究思考后，提出了“把学习还给学生，让教育回家——教育的家是人，而不是分数。”生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。由此，“生本课堂”这一理念随之呼欲而出，已被我们广泛所接受，所推崇。那怎样的课堂才是灵动的“生本课堂”呢？我结合自己的教学实践，简单的谈谈我的看法。

1教学中合理的应用多媒体

合理恰当地运用多媒体辅助教学，能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重点、难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又有利于学生对知识的抽象概括，也可以有效地避免学生的厌学情绪和减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。

1.1创设生活情境，激发学生兴趣

教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。

例如在教学《三角形》时，我用多媒体课件展示了一组图片，有自行车、椅子、楼房、电线杆、七巧板、铁桥等，在这些物体中，都有三角形的存在。发现它们的特点，并进行归类，正是这一节的重点和难点。一开始，学生只是认为图片上是一些物体，没发现其中有三角形。接着我借助于多媒体的作用，让学生注视这些图形中光标闪动的部分，他们这才恍然大悟。接着又自己说出了生活中诸如此类的例子，这一情境的创设，一下子将学生的兴趣激发起来了。看来将实际生活中抽象的数学问题直观地展现在学生面前，有利于学生启发思考，也为学生理解教材、掌握概念奠定了基础，又大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，同时也调动了学生的积极性。

1.2变抽象于直观，发展学生思维

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生解题的能力。而介入多媒体教学，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

例如在教学《平移和旋转》时，我设计了一个课件，将平移和旋转全过程用动画的形式演示出来，让学生理解和掌握什么是平移，什么是旋转，平移和旋转的区别。这样学生就很容易理解了。多媒体运用，一下子使这个教学中的难点迎刃而解了。

1.3巩固练习，提高学习效果

在《面积与面积单位》的教学中，我出示了课桌和乒乓球台等不同物体的平面图，然后请学生根据个人的不同爱好，自主选择要计算的面积，达到了不同层次地训练，也体现了“让不同的学生有不同层次的发展”的理念。既能充分激发学生学习数学的兴趣，也能发散一个人的思维，培养思维的广阔性、敏捷性和创造性。教学《分数的认识》时，我用课件设计了以下练习：你从图中看到了什么？（能说几种就说几种）

把1个三角形看作单位“1”，平均分成了若干份，三角形占总数的几分之几？

这是一个开放性的习题，答案是多样的。此题的设计关键在于并没有作统一要求，让学生说出几种答案，而是能说多少就说多少。

看到这个题目，就会使学生产生一种跃跃欲试的冲动。这样既让学有余力的学生能充分发挥自己的想象，又满足了学困生的表现欲望，给了他们一个展示自己的舞台。待学生的信息反馈完后，我又及时通过课件给学生“分”。学生的思维就一下子发散开来，都饶有兴趣的希望再分一分。

可见，采用多媒体能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。充分运用多媒体教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，变静态为动态，化抽象为具体，激发学生学习兴趣和学习积

极性，培养学生动脑、动手及动口的能力，更能使生本教育理念得以充分体现，从而使课堂教学更优化。

2小组合作学习的有效开展

“合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。肖伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认知规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了，这才是真正的生本课堂。

那么具体在课堂实践中如何开展有效地小组合作学习，从而创造充满生命活力的生本课堂呢？

2.1营造氛围，鼓励学生“敢合作”。美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的

课堂气氛。”因此，教师必须营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，并以参加者、合作者、引导者的身份参与学生的合作学习。改变过去的学习方式，让学生在学习的全过程中，敢于独立探究，敢于发表个人意见，愿意和同学合作、交流。如教学“10以内数的认识”时，教师让学生小组合作进行猜数，数数游戏。学生先轮流尽可能多的抓一把糖果，让组内其他同学猜一猜有多少粒，再共同数出准确的数量，比一比谁抓得多，谁猜得准。然后把糖果换成花生米继续活动。在这充满趣味性、挑战性的活动中，学生人人平等，个个兴致勃勃地投入到“抓-猜-数-比”的活动中。学生们双手解放了，敢抓、敢数；大脑解放了，敢想、敢猜、敢比；嘴巴解决了，敢说、敢问、敢交流，都成了学习活动的主体。通过活动学生的估算能力提高了，数感增强了。

2.2创设情景，引导学生“爱合作”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师要结合教材内容善于创设情景，唤起学生学习的求知欲望，产生合作学习的冲动和愿望。让学生体验合作成功的喜悦，增强合作的信心。

2.3把握契机，培养学生“善合作”。课堂上教师应把握合作学习的时机，各种合作活动既不包罗一切，也不操之过急，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性。同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、