电大在线作业 小学数学教学研究网上作业
电大在线作业5：小学数学教学研究网上作业5
《小学数学教学设计研究》网上作业55任务简答题判断题作品题一、简答题（共 1 道试卷，共46 分。
）1.填空题（每空1分，共 46分），说明：学生将下边的16 道填空题的答案写到答题框中。
1．发现教学设计模式的基本流程是、、、以及等四个阶段。
2．发现教学设计模式在小学数学教学设计中的运用要注意、以及等三个问题。
3．现代小学数学讲堂学习中教学设计组织策略拥有、以及等的特色。
4．小学数学统计教学设计的主要策略有、以及等。
5．小学数学讲堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由、、等三个基本环节组成的环状构造。
6．按评论的取向角度区分，学习评论主要能够分为、、、等三类。
7．小学数学运算规则在学习方式上拥有、以及等一些特色。
8．空间定位包含对物体的、、以及等的辨别。
9．从数学知识的分类角度出发，能够将数学能力分为、、以及等三类。
10 ．研究教学设计模式的基本流程是、、以及反省评论等。
11．讲堂教学设计中的学生参加主要指、、以及等。
12 ．小孩建立数学观点能力的因素主要包含、以及等。
13 ．按层次能够将思想分为、、等三类。
14 ．在小孩的运算规则学习的导入阶段中主要能够采纳、以及等策略。
15 ．小学数学的运算技术的形成大概能够分为、、以及等三个阶段；1、．创建情境、提出假定、查验假定、总结运用。
2．（创建的）问题情境（须）有效、着重小孩发现知识的过程、（要）注意合时（的）指导3．（运用）情境的方式体现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、研究是数学活动的重要形式4．关注小孩对现实生活的经历、加强在数学活动中的体验、加强将知识运用于现真相景5．定向环节、行动环节、反应环节6．目标取向的评论、过程取向的评论、主体取向的评论 7．淡化严格证明，加强合情推理、重要规则逐渐深入、有些规则不给结语8．空间方向、空间距离、空间大小9．认知（能力）、操作（能力）、策略（能力） 10 ．（设置）问题情形、提出假定、获取结论11．行为（参加）、感情（参与）、认知（参加）12 ．已有的生活经验和数学观点、数学思想能力、数学的语言能力 13 ．动作（思想）、形象（思想）、抽象（思想）14 ．情形（导入）、活动（导入）、问题（导入）15 ．认知、联络、自动化二、判断题（共17 道试卷，共34 分。
电大小学数学教学研究形考作业任务网考试题及答案
最新电大小学数学教学讨论形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：小学数学教学讨论形考共有5个任务，任务1、任务2、任务3是主观题，任务4和任务5是客观题。
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01任务一、作品题〔共 2 道试题，共 100 分。
〕1.说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。
〔80分〕①案例分析：现实数学观及生活数学观〔要求学生完成800字左右的评析〕②临床学习：临床视察〔要求学生完成不少于800字临床视察报告〕。
学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
答案：案例分析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。
小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。
小学数学学习应是儿童自己的理论活动，要让数学学习及儿童自己的生活充分交融起来，将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己找寻、发觉、探究、相识和驾驭数学。
儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活动存在于儿童及外部世界的沟通及沟通的过程中。
数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动，让学生通过自己去细致地视察，粗略地发觉和简洁地证明。
儿童从自己的生活理论开始相识数学的，数学概念往往就是源于一般的常识。
所以，老师可以设计多样化和丰富的情境，激发起学生的探求欲，唤起学生已有的经验，并让学生通过自己的视察、辨析、操作等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。
在本例中，老师设计了实际的生活化情境，让学生从已有的经验动身，视察、辨析并试验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思索和分析过程，这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学学习的特点，表达了现实数学观和生活数学观。
但是，数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。
最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01_05网考试题和答案解析
最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《小学数学教学研究》形考共有5个任务.任务1、任务2、任务3是主观题.任务4和任务5是客观题。
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01任务一、作品题（共 2 道试题.共 100 分。
）1.说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。
学生下载对应的附件完成作业.上传提交任务。
答案：案例分析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。
小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。
小学数学学习应是儿童自己的实践活动.要让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来.将学习纳入他们的生活背景之中.再让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
儿童的数学学习的组织.应源于他们的数学先生.即数学学习活动存在于儿童与外部世界的沟通与交流的过程中。
数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动.让学生通过自己去仔细地观察.粗略地发现和简单地证明。
儿童从自己的生活实践开始认识数学的.数学概念往往就是源于普通的常识。
所以.教师可以设计多样化和丰富的情境.激发起学生的探求欲.唤起学生已有的经验.并让学生通过自己的观察、辨析、操作等活动.逐步从对象中抽取本质属性.建立数学概念。
在本例中.教师设计了实际的生活化情境.让学生从已有的经验出发.观察、辨析并实验、操作.使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思考和分析过程.这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计.充分考虑了儿童数学学习的特点.体现了现实数学观和生活数学观。
但是.数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。
春电大《小学数学教学研究》形考作业任务0105网考试题及答案共5页
最新电大《小学数学教课研究》形考作业任务01-05网考试题及答案100%经过考试说明：《小学数学教课研究》形考共有5个任务，任务 1、任务 2、任务 3是主观题，任务 4和任务5是客观题。
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01任务100分。
）一、作品题（共2道试题，共1.说明：事例剖析和临床学习要求任选其一达成。
（80分）①事例剖析：现实数学观与生活数学观（要修业生达成800字左右的评析）②临床学习：临床察看（要修业生达成许多于800字临床察看报告）。
学生下载对应的附件达成作业，上传提交任务。
答案：事例剖析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。
小学数学拥有抽象性、逻辑谨慎性和运用宽泛性三个主要的性质特点。
小学数学学习应是小孩自己的实践活动，要让数学学习与小孩自己的生活充足交融起来，将学习归入他们的生活背景之中，再让他们自己找寻、发现、研究、认识和掌握数学。
小孩的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活动存在于小孩与外面世界的交流与交流的过程中。
数学学习应当作为让学生亲身体验数学识题解决的一种活动，让学生经过自己去认真地察看，大略地发现和简单地证明。
小孩从自己的生活实践开始认识数学的，数学看法常常就是源于一般的知识。
所以，教师能够设计多样化和丰富的情境，激倡始学生的研究欲，唤起学生已有的经验，并让学生经过自己的察看、辨析、操作等活动，逐渐从对象中抽取本质属性，成立数学看法。
在本例中，教师设计了本质的生活化情境，让学生从已有的经验出发，察看、辨析并实验、操作，使数学看法的形成过程变成在问题情境的试试操作下的思虑和剖析过程，这类融生活化策略和操作性策略为一体的教课方案，充足考虑了小孩数学学习的特点，表现了现实数学观和生活数学观。
可是，数学看法的学习和表示数学看法的语言学习上不一样的。
电大在线作业：小学数学教学研究网上作业2案例分析：角的初步认识(片段)
案例分析：角的初步认识（片段）答：倡导“动手做”的教学组织策略是因为教育的数学和科学的数学是有一定差异的。
从知识体系看，科学的数学是独立与任何知识结构的特定知识和思想体系，教育的数学是依据特殊需要和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系。
从数学活动上看，科学的数学，是探索、发现、创造的研究过程，教育的数学是实践、模仿、再发现的活动过程。
从学习对象特征看，科学的数学，是由符号、概念和规则构成的逻辑结构系统，教育的数学，是含有经验、直观的逻辑结构系统。
从活动的目的看，科学的数学是为了获得发现和创造的数学，教育的数学，是为了“接受”已经发现和创造的数学。
所以小学数学教育是引导学生从生活中，从现实中，从经验中，从体验中学习数学的教育教学活动。
例如：角的初步认识中，设计者袁红设计了五个情景，给了学生一定的主观体验，从而激发学生的兴趣，引导学生从从生活中，从现实中，从课堂中，从体验中学习数学知识。
并且学生的认知特点又不同于成人的认知特点，是有一定差异的。
比如，儿童的数学认知的起点是他们的生活常识，是一个主体性的数学活动过程，是一个数学“再发现”与“再创造”过程，同时儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征。
所以，在前三个情景中，都是以学生自己为观察的对象，观察学生自己的大腿，小腿以及膝盖，上臂，前臂和手肘，这样就符合了学生的认知特点，尤其是在第三个情景中，更加锻炼了学生的动手能力和观察能力。
空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。
但是，作为小学数学课程的空间几何，与作为数学科学的空间几何还是有区别的。
这种区别首先表现在作为数学科学的空间几何是一个完整的知识体系，而作为小学数学课程的空间几何是几何学中最基础的部分；其次表现在作为数学科学的空间几何是一种论证几何，或称之为证明几何，而作为小学数学课程的空间几何是一种直观几何，或称之为经验几何、实验几何；最后表现在作为数学科学的空间几何是存在于严密的公理体系之中的，而作为小学数学课程的空间几何则是存在于不太严密的局部组织之中的。
国家开放大学电大《小学数学教育学研究》形考作业参考答案
小学数学教学研究形考作业参考答案一、单项选择题：60道在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1. 下列不属于数学性质特征的是( )。
A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性正确答案是：客观性2. 下列不属于生活数学特征的是( )。
A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理正确答案是：逻辑和推理3. “算法化”是以( )为价值取向的。
A功利B数学素养C数学家 D逻辑思维正确答案是：功利4. 以数学素养为数学教育价值取向的特征就是( )A大众化B公理化C逻辑化D算法化正确答案是：大众化5. 以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为( )。
A大众化B形式化C算法化D公理化正确答案是：算法化6. 课程是由教师、学生、教材与( )四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A目标 B内容C学具D环境正确答案是：环境7. 传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及( )等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。
正确答案是：记忆为主的课堂教学8. 下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是( )。
A基础性B普及性C科学性D发展性正确答案是：科学性9.影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及( ) 等。
A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D儿童的发展观正确答案是：儿童的发展观10. 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是( )。
A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流正确答案是：注重逻辑推理11. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及( )等四个纬度。
A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度正确答案是：情感与态度12.下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是( )。
电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《小学数学教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有五次形考任务。
针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
新的应用数学方法的产生,如:计算机。
带有新特点的独立的应用数学的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。
小学数学教学研究网上作业3答案
《小学数学教学研究》网上作业303任务作品题一、作品题（共2 道试题，共100 分。
）1.①案例分析：教学活动中的巡视与评价。
要求学生完成800字左右的评析。
②临床学习：临床评析。
要求学生完成不少于1000字临床评析报告。
说明：以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。
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03任务案例分析.doc 03任务临床学习.doc案例分析：教学活动中的巡视与评价课题：小数乘法课时：一教时临床观察：描?述情境描述?这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐满前来听课教师。
?这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。
?教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做第一大题（共由四个小题目组成）。
?学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。
?此时教室里的空间排列如下（图例：※为学生；⊙为听课教师；⊙为观察者所坐的位置；箭头所指为教师巡视方向；英文字母为学生的排号）：⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※⊙※※⊙※※※※※※A B C讲台教学描述?教师沿图所示第一排学生巡视时，速度较快。
?从观察者的视角看不到教师全部表情，?没有出现希望的创新？?学生做的太慢？或者是学生的错误率太高？?想发现正确的？?已经发现了最优秀的？只能看到其侧面，但能发现其在频频摇头。
?学生的作业似乎较快，待教师转身看中间合并的这一排学生时，已有2－3人举手示意作业完成，但教师没有任何反应。
?此时，观察者能看到教师的全部表情，显然不是很高兴，但无法知道原因。
?在看这排时，教师明显放慢了脚步。
?转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生作业上。
?教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。
国家开放大学电大《小学数学教学研究》大作业形考任务网考试题及答案
国家开放大学电大《小学数学教学研究》大作业形考任务网考试题及答案国家开放大学电大《小学数学教学研究》大作业形考任务网考试题及答案考核说明：终结性考核采用大作业的形式，结合小学数学教材中任一课时内容撰写一份小学数学教学设计，要求包括前期分析、教学目标设计、教学方案设计、教学方案的评价设计四部分。
《多位数的减法》一、教学目标1.知识与技能:掌握多位数减法连续退位的算理，能熟练使用此算理正确计算被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法。
2.过程与方法:通过小组讨论发现被减数中间位置有0的多位数减法运算的算理的过程，感受由猜想到验证的数学探究方法。
3.情感态度价值观:收获通过合作与探究自主解决数学问题的成就感，增强数学学习的信心。
二、教学重难点重点:被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理难点:被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理、多位数减法的验证三、教学过程1、创设情境，复习导入同学们昨天晚上都看浙江卫视的《跑男》了么?大家最喜欢哪位明星呢?老师昨天在网上看到了喜欢他们的观众人数。
其中，喜欢邓超的有413人，喜欢Baby的有379人，喜欢李晨的有158人。
你们能快速帮老师算出来喜欢Baby的人比喜欢李晨的人多多少个么?喜欢邓超的人又比喜欢李晨的人多多少呢?师生互动:同学们可能较快算出379-158=221,413-158=225的结果，在引导学生回顾上一节课学习的多位数减法中的不退位减及退位减。
提问1:哪位同学能站起来说—下221是如何得出的么?提问2:哪位同学能说—下225又是怎么算的呢?2、提出原理这—节课，我们继续来学习—下几种特别的多位数减法(板书多位数减法)老师还看到，喜欢陈赫的人有403人，大家能用同样的办法告诉老师喜欢陈赫的人比喜欢李晨的人多多少呢?同学们前后四人结为一组一起来讨论一下，3分钟过后老师请小组代表上台发言。
提问1:老师看到有的小组在讨论时按照原来的方法，数位对齐，从个位减起，哪—位不够减向前退一当十时遇到了困难。
小学数学教学研究-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
小学数学教学研究一、单选题1. 《义务教育数学课程标准（2011年版）》既强调了课程内容的组织要有利于学生经历观察、实验、猜测、表示、推理、证明、交流等过程，也提出了需要处理好的几个关系。
不列不属于需要处理好的关系是：（）A.过程与结果之间的关系。
B.直观与抽象之间的关系。
C.直接经验与间接经验之间的关系。
D.理论与实践之间的关系。
正确答案: D2.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》体现的学习评价观中表述不正确的一项是：（）A.学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，以便激励学生学习和改进教师教学。
B.在评价内容方面，要辩证地处理过程与结果之间的关系。
C.评价内容主要要关注学生的学习水平。
D.评价方法一定要多样化。
正确答案: C3.以下关于创新意识表述不正确的一项是：（）A.创新意识要贯穿数学教育的始终。
B.创新的基础是学生发现问题和提出问题。
C.根据学生的不同学段进行不同层次的教与学。
D.课堂教学是培养创新意识的重要方式。
正确答案: D4.以下关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》对课程总体目标表述不准确的一项是：（）A.获得适应社会生活和进一步发展所必需的“双基”。
B.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。
C.运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
D.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
正确答案: A5.以下关于学生的数学概念的发展规律表述错误的是：（）A.从以获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念。
B.对概念的获得从以具体或直观为主逐渐发展到以抽象或推理为主。
C.从孤立地认识概念逐步发展到理解概念间的联系。
D.从数、形结合的发展到数、形的分离。
正确答案: D6.以下关于学生数学问题解决能力表述正确的是：（）A.第一阶段为推理能力的形成阶段。
（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案
（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案盗传必究终结性考试采取网上考试形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。
一、单项选择题 1．下列不属于数学性质特征的是（）。
A抽象性 B严谨性 C客观性 D应用广泛性 2．下列不属于生活数学特征的是（）。
A经验符号 B非形式化 C实践活动 D逻辑和推理 3．“算法化”是以（）为价值取向的。
A功利 B数学素养 C数学家 D逻辑思维 4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A大众化 B公理化 C逻辑化 D算法化 5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。
A大众化 B形式化 C算法化 D公理化 6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A目标B内容C学具D环境7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。
8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。
A基础性 B普及性 C科学性 D发展性 9．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
A学生的需要观 B国家的需要观 C生活的需要观 D儿童的发展观10．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。
A注重问题解决 B注重数学应用 C注重逻辑推理 D注重数学交流11．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。
A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度12．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（）。
A 数感 B空间观念 C 应用意识 D数学思考 13．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（）等四个领域。
电大在线作业：小学数学教学研究网上作业
《小学数学教学研究》网上作业 5 05任务简答题判断题作品题一、简答题（共1道试题，共46分。
）1.填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。
1．发现教学模式的基本流程是、、、以及等四个阶段。
2．发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、以及等三个问题。
3．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有、以及等的特点。
4．小学数学统计教学的主要策略有、以及等。
5．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由、、等三个基本环节组成的环状结构。
6．按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为、、、等三类。
7．小学数学运算规则在学习方式上具有、以及等一些特点。
8．空间定位包括对物体的、、以及等的识别。
9．从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为、、以及等三类。
10．探究教学模式的基本流程是、、以及反思评价等。
11．课堂教学中的学生参与主要指、、以及等。
12．儿童构建数学概念能力的要素主要包括、以及等。
13．按层次可以将思维分为、、等三类。
14．在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、以及等策略。
15．小学数学的运算技能的形成大致可以分为、、以及等三个阶段；1、．创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。
2．（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程、（要）注意适时（的）指导3．（运用）情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式4．关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情景5．定向环节、行动环节、反馈环节6．目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价7．淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语8．空间方位、空间距离、空间大小9．认知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（设置）问题情景、提出假设、获得结论11．行为（参与）、情感（参与）、认知（参与）12．已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力13．动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维）14．情景（导入）、活动（导入）、问题（导入）15．认知、联结、自动化二、判断题（共17道试题，共34分。
电大在线作业2：小学数学教学研究网上作业2论述题
电大在线作业2：小学数学教学研究网上作业2论述题《小学数学教学研究》网上作业2论述题1小学空间几何学习的操作策略关于儿童形成空间观念的心理特点主要有：①对直观的依赖较大；② 用经验来思考和描述一个属性或概念；③ （空间概念的形成）依赖于一个渐进的过程；④ 图形外部主导性强的因素容易被感知；⑤ 有一个逐渐理解图形属性之间关系的过程；⑥ 图形的识别依赖于标准形式；儿童的空间知觉能力的发展有如下阶段性的特征：①方位感是逐步建立的；② 空间概念的确立逐渐从对显性特征的把握发展到对本质特征的把握；③ 空间透视能力逐渐增强；儿童的空间知觉能力的发展的阶段性的特征是：①方位感是逐步建立地；② 空间概念的确立逐渐从对显性特征的把握发展到对本质特征的把握；③ 空间透视能力逐渐增强；义务教育《大纲》中指出：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面产品和体积的计算方法，并注意其在实践中的应用，从而培养初步的空间概念。
“因此，根据《纲要》的精神，在几何知识教学中应注意促进、培养和发展学生的空间概念。
一、在具体操作中感知，以形成清晰、正确的表象，促进空间观念的形成。
在学习几何知识时，学生应从对具体事物的感知出发，获得清晰深刻的表征，然后逐步抽象出几何形式的特征，形成正确的概念。
例如，在学习理解矩形时，启发学生根据现有知识在生活中寻找矩形。
学生可以列出桌面、玻璃板、书写、黑板等。
然后，让学生拿出一张纸，测量长方形，然后相互比较。
然后教学生用简洁的语言描述矩形的特征。
然后，用纸和笔画一个矩形。
二、在观察中比较、想象，培养空间观念。
想象力是一种高级思维活动，学生依赖大量的感性材料。
在几何知识教学过程中，要培养学生按一定目的有序、集中地观察，让学生在反复、仔细观察的基础上发展丰富的空间想象力。
例如，当谈论圆锥体时，圆锥体的高线是看不见的，学生很难抓住。
电大在线作业4：小学数学教学研究网上作业4
《小学数学教学研究》网上作业404任务一、单项选择题（共 20 道试题，共 80 分。
）1. 以下不属于数学性质特点的是（）。
A. 抽象性B. 严谨性C. 客观性D. 应用普遍性总分值：4 分2. 以下不属于现今国际小学数学课程目标特点的是（）。
A. 注重问题解决B. 注重数学应用C. 注重解题能力D. 注重数学交流总分值：4 分3. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入能够分为“知识与技术”、“数学试探”、“解决问题”和（）等四个纬度。
A. 数与代数B. 统计与概率C. 空间观念D. 情感与态度总分值：4 分4. 以下不属于儿童数学问题解决能力进展时期的是（）。
A. 语言表述时期B. 明白得结构时期C. 学会解题时期D. 符号运算时期总分值：4 分5. 问题的主观方面确实是指（）。
A. 问题的起始状态B. 问题空间C. 问题的目标状态D. 问题的中间状态总分值：4 分6. 以下不属于小学数学学习评判价值的是（）。
A. 导向价值B. 甄别价值C. 反馈价值D. 诊断价值总分值：4 分7. 从逻辑层面看，在小学数学运算规那么学习中，要紧包括“运算法那么”、“运算性质”和（）等一些内容。
A. 数的熟悉B. 运算方式C. 简便运算D. 明白得算理总分值：4 分8. 儿童形成空间观念的要紧知觉的障碍要紧表此刻“空间识别障碍”和（）等两个方面。
A. 空间想象障碍B. 性质明白得障碍C. 视觉知觉障碍D. 空间描述障碍总分值：4 分9. 数学问题解决的大体心理模式是“明白得问题”、“设计方案”、（）和“评判结果” 。
A. 填补认知间隙B. 执行方案C. 反思修正D. 调查资料总分值：4 分10. 一样地看数学问题解决的进程，要紧运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（）等。
A. 探讨启发式B. 尝试错误法C. 逆推法D. 逼近法总分值：4 分11. 皮亚杰的“前运算时期为主向具体运算时期过渡”时期，相关于布鲁纳的分类来讲，确实是（）时期。
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《小学数学教学研究》网上作业 5 05任务
简答题判断题作品题
一、简答题（共1 道试题，共46 分。
）
1.
填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。
1．发现教学模式的基本流程是、、、以及等四个阶段。
2．发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、
以及等三个问题。
3．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有、
以及等的特点。
4．小学数学统计教学的主要策略有、
以及等。
5．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由、、等三个基本环节组成的环状结构。
6．按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为、、、等三类。
7．小学数学运算规则在学习方式上具有、以及
等一些特点。
8．空间定位包括对物体的、、
以及等的识别。
9．从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为、
、以及等三类。
10．探究教学模式的基本流程是、
、以及反思评价等。
11．课堂教学中的学生参与主要指、、以及等。
12．儿童构建数学概念能力的要素主要包括、以及等。
13．按层次可以将思维分为、、
等三类。
14．在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、
以及等策略。
15．小学数学的运算技能的形成大致可以分为、、以及等三个阶段；
1、．创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。
2．（创设的）问题情境（须）有效、注重儿童发现知识的过程、（要）注意适时（的）指导3．（运用）情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式4．关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情景5．定向环节、行动环节、反馈环节6．目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价7．淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语8．空间方位、空间距离、空间大小9．认知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（设置）问题情景、提出假设、获得结论11．行为（参与）、情感（参与）、认知（参与）12．已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力13．动作（思维）、形象（思维）、抽象（思维）14．情景（导入）、
活动（导入）、问题（导入）15．认知、联结、自动化
二、判断题（共17 道试题，共34 分。
）
1. 作为小学课程的数学是一种形式化的数学
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
2. 重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
3. 探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
4. 以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
5. “再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
6. 学生最基本的课堂参与形态是认知参与
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
7. 不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
8. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
9. 数学是一门直接处理现实对象的科学
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
10. “叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
11. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
12. 认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
13. 小学数学知识包含“客观性知识”和“主观性知识”
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
14. 教学方法是一个稳定不变的程序结构
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
15. 学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
16. 概念是儿童空间几何知识学习的起点
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
17. 认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础
A. 错误
B. 正确
满分：2 分
三、作品题（共1 道试题，共20 分。
）
1.
文本论述：需要学生在学习完第十二章至第十三章之后完成。
选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
第十二章文本论述主题：举例解释数学问题解决过程的基本特征。
第十三章文本论述主题：请举例说明如何在小学统计教学中运用“游戏引导”的策略。
在统计教学中运用游戏策略1
对孩子而言，「熟练原则」相当重要，但不是要让孩子在不会的部分一再重复写、重复练习，这样孩子会很快感到厌烦，也会相当挫折。
身为老师、家长的我们，应该以不同的游戏教学形态及策略，来引导孩子进行同一个学习目的，在做中学习，会比较快达到学习的成效。
例如统计教学中：
长短、高矮、多少比一比
练习「长、短」，可以找铅笔或是长短绳，让孩子帮忙排队，长的排在一起，短的排在一起，再依照长短做排列；也可以运用蒙特梭利教具的圆柱体，做高矮、粗细的比较练习。
要练习「多、少」，先在篮子内放置孩子喜欢的物品，并分置在两边，让孩子选择最多或是最少的一边。
在练习中，也请孩子一边说出「长的」、「短的」、「高的」……
序列游戏
在游戏中，让孩子随机认知谁是第一名、第二名……；或是当孩子排列成一排时，可以请小班长发号施令，「拿给第四个小朋友三颗糖果……」序列游戏还包含了时间先后顺序、大小、多少、高矮等概念。
钱币游戏
先让孩子分辨硬币及纸钞，在分辨硬币时，可同时进行硬币的拓印游戏，再将不同的硬币及纸钞做分类。
在大略认识不同的硬币及纸钞时，也要确认孩子是否具有了解币值的概念，如果孩子还不了解，则先以一块钱的硬币为单位进行配对，像是一个十元硬币可以兑换十个一元硬币等，以此类推。
熟悉钱币之后就可以进行商店游戏，让孩子将自己的物品、玩具标上金额，开商店当老板、当收银员，或是当顾客购买物品，也可以进行大家熟悉的大富翁游戏。
上述提到的活动都可以互为运用，像是钓鱼游戏就不一定只有在数量概念中才可以进行，
大小、形状、数字、分合等活动中也都可以进行；同样的，骰子游戏也可以运用在不同的活动中，只要在骰子上稍作改变就可以进行了。
提供了这么多数学游戏，希望您可以将数学灵活运用成好玩的游戏，与孩子轻轻松松的进行数学活动，让孩子从游戏中达到学习数学的效果。
通过丰富的实例，如向学生提供“一名身高1.4米的学生在一个水深1.2米的游泳池中会不会有危险？”这样一个现实背景的问题情境来帮助学生准确把握平均数的意义，继而引导学生求简单平均数（结果为整数）。
通过提问，促进学生分析和解释数据。
如提供一个统计图表，上面提供有喜欢吃苹果的人数和喜欢吃香蕉的人数。
首先让学生通过统计图判断哪种水果该买多，哪种水果该买少；然后引导其判断统计表中是否还能显示其它信息。
如“喜欢吃苹果的人有多少？”“喜欢吃苹果的人比喜欢吃香蕉的人多还是少？如果多，多几个？”最后，还要引导学生主动交流读图表的心得，比如提问“通过统计发现喜欢吃香蕉的人比喜欢吃苹果的人少，那应该作出什么决策呢？”这样循环渐进的教学策略，促进了教学目的的有效达成。
通过实际例子，让学生体会客观世界中的确定事件和不确定事件。
如可以让学生讨论下列现象哪些是确定的：一只老虎将在1小时后“访问”我们的教室；太阳正在升起；下周球赛我们会赢……并要求学生用“是”或“不是”回答，鼓励学生用“可能”或“不可能”来描述和表达。