tasa 与国中基测大学入学考试之不同
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4
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
人表現的評比依據（National Research Council, 1999）。
區塊 Block1
Block2
表 1 BIB 設計一覽表
Block3
Block4
Block5
Block6
Block7
題本
(item1-10) (item11-20) (item21-30) (item31-40) (item41-50) (item51-60) (item61-70)
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News 發 行 人：陳伯璋 國家教育研究院籌備處主任 編審人員：陳清溪 國家教育研究院籌備處主任秘書
曾建銘 測驗及評量組組長 蔡明學 專案研究人員 分析撰寫：謝進昌 助理研究員 林哲慈 專案助理 資料釋出：李慧雯 專案助理 網頁維護：陳偉文 專案助理 若要訂閱，請點選：訂閱電子報。（註：可能因主機防火牆設定或免費電子信箱 致電子報投遞失敗） 國家教育研究院籌備處測驗及評量組 23703 台北縣三峽鎮三樹路二號
貳、TASA 與國中基測、大學入學考試之不同 台灣地區除了前述的「臺灣學生學習成就評量資料庫」外，另有國中基本學
力測驗，以及大學入學考試。茲針對三者的背景資料、目的性質以及試題研發作 出下列說明與比較。
一、成立時間、施測年級與樣本
TASA
基測
1. TASA 於民國 93 年籌 1. 國中基測於 87~89 年
肆、TASA 未來發展 TASA 未來將以國家的高度、全球的視野以及區域的整合進行發展，具體發
展目標如下： 1. 整合國內外測驗評量資訊，以擴大 TASA 之功能。 2. 未來可依各縣市需求組成補救教學診斷用試卷，惟為避免教師誤用，將辦理
教師研習，增進教師運用評量工具之能力。
3
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
題參考範例」，以為教 5. 公佈當年度所有施測
師評量測驗及研習進
題目。
修參考。
5. 公佈施測年度各科
「測驗題型示例」。
Hale Waihona Puke Baidu
大學入學考試 1. 試題標準化。 2. 部份科目題庫建置。 3. 公佈當年度所有施測
題目。
參、TASA 之特色 根據上述之比較，本段再針對 TASA 之特色以條列式作出說明：
1. 採嚴謹之現代測驗理論進行能力估計。 2. 施測採試題等化設計（BIB）（註 2），因此施測題目數可多達 1 百多題，可含
伍、結語 TASA 評量目的在了解中小學學生學習成就的現況，評量內容以課程內容為
依據，評量之結果不做個人或學校之評比，亦不影響升學。因此，學生不需特別 練習或準備，希望不會帶給學生額外壓力。
其評量結果主要為提供教育部具體的學生學習成就之現況外，亦可提供給學 生、家長與教師在學習與教學之參考；作為課程與教學診斷之功能，及回饋課程 研究與教學改進之用。藉由資料的釋出，希望能提供給研究者進行學生學習成效 相關因素之探討，促進相關教育議題的討論與連結。
註 2：BIB（Balanced Incomplete Block design）設計主要是將測驗試題分成若干 試題區塊（blocks），而區塊間與區塊內的試題皆不重複，受試者只需接 受若干試題區塊的試題，且不同受試者可能接受部分相同、完全相同、或 完全不同的試題區塊。如以下表為例，第一區塊是包含 item1 至 item10， 共 10 題，而第二區塊則是 11-20 題，其餘如此類推。如此，是將全部 7 個試題區塊經系統性組合後，分裝成 7 個題本（booklet），而每位受試者 則僅接受其中一個題本（即 3 個區塊，共約 30 題），如以題本 1（Booklet1） 而言，即是包含第 1、2、4 個區塊。接續，每位受試者是透過題本與題本 間共同的區塊來進行能力的連結，如接受第 1 題本與第 2 題本的受試者則 是透過區塊 2 來作能力的連接，如此，雖然不同受試者可能接受不同的題 本，但兩兩間，皆有共同的試題可進行能力的等化或連結的動作。其優點 在於能進行大量的施測試題（如可高達 195 題），可含括較廣的內容領域， 但又不會造成受試者之精神負荷（因為每位受試者僅接受約 45 題）。而 此類的等化連結方式是廣為其它大型測驗所採納，其中較著名的是美國 NAEP 大型測驗，亦是藉由等化連結的成果，將受試者測驗之分數轉換到 一個共同的量尺上，以期作為教育者比較各州、各地區、各學校、甚至個
2
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
列，藉以瞭解臺灣教 育獨特面與優缺點。 4. 判定學生於學科之不 同精熟程度，屬標準 參照測驗。
三、試題研發
TASA
基測
1. 試題標準化。
1. 試題標準化。
2. 預試題分析。
2. 預試題分析。
3. 題庫建置。
3. 題庫建置。
4. 建立各受測年級「命 4. 公佈範例題型。
有鑑於以上之因素，教育部於 93 年 5 月函請國家教育研究院籌備處（以下 簡稱本處）針對國民中小學及高中職學生學習成就建立常態性之資料庫，作為教 育部研訂課程與教學政策之重要參據。本處乃邀集相關單位、人員提出「臺灣學 生學習成就評量資料庫」（Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA）建 置計畫。
科上的基本能力。 2. 直接使用基本學力分
數來作為篩選學生 （學生申請進入高 中、高職或五專）。 3. 升學用途，屬常模參 照測驗。
大學入學考試 1. 直接作為學生申請或
甄選大專院校入學依 據。 2. 大學校系初步篩選學 生的門檻。 3. 評量考生是否具備高 中生應有的基本學科 知能。 4. 評量考生是否具備接 受大學教育應有的基 本知能。 5. 升學用途，屬常模參 照測驗。
請國家教育研究院籌備處針對小四、小六、國二、高二及高職二學生學習成就建 立常態性之資料庫，作為國家研訂課程與教學政策之重要參據。國家教育研究院 籌備處乃邀請相關單位與學者進行建置，並於民國 94 年開始施測並收集小四、 小六、國二、高二及高職二學生與學校的背景資料。如需要更多訊息，請到「臺 灣學生學習成就評量資料庫」網站 http://tasa.naer.edu.tw/。
2. 抽樣採兩階段層級隨
樣本涵蓋該年段母
機抽樣方式（註 1），
群。
每個學科作答樣本高
達七、八千人，幾乎
可等同推論至整個母
群表現狀況，而此抽
樣方式亦為各評比機
構如 PISA 或 NAEP
所採用。
3. 可進行同一年度不同
學習階段別、或跨年
度同一學習階段別學
生成就之比較。
二、目的與性質
TASA 1. 追蹤、分析學生在學
5
對小四、小六、國二、 2. 90 年起對全國國三畢 年起於每年二月進行
高中二、高職二等五
業生進行考試，施測
國英數社自五科之施
個學習階段別抽測，
樣本涵蓋整個年段母
測。
進行國、英、數、社、 群。
2. 學測與指考施測對象
自五科（小四英文及
為高級中等學校之三
社會除外）資料庫建
年級在學學生、畢業
置。
生或具同等學力者，
Booklet1
◎
◎
◎
Booklet2
◎
◎
◎
Booklet3
◎
◎
◎
Booklet4
◎
◎
◎
Booklet5
◎
◎
◎
Booklet6
◎
◎
◎
Booklet7
◎
◎
◎
註：◎表該題本有納入之區塊；上表僅供概念參考，實際科目所實施之題本數 目或區塊數則不一，多則可達 26 個題本。
五、關於「臺灣學生學習成就評量資料庫」 「臺灣學生學習成就評量資料庫」（簡稱 TASA），為教育部於民國 93 年函
習上變遷之趨勢，進 而檢視目前課程與教 學實施成效。 2. 瞭解國內學校教學及 學生學習成效之現 況，作為課程與教學 政策改進之參考，並 為縣市政府教育局及 學校推動補救教學之 重要參據。 3. 建立本國學生學習成 就評量資料庫，同時 考慮與國際接軌，利 於加入國際比較行
基測 1. 評量國中學生在各學
畫，94 年即針對國小 籌設 3 年，對國中學
六年級抽測，建置
生所應學習之基本能
國、英、數三科資料
力進行國英數社自五
庫；民國 95 年起開始 科題庫建置。
大學入學考試 1. 大學入學考試中心成
立已超過二十餘年， 指考類似以往之大學 聯考，於每年七月定 期舉行，學測則於 83
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「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 第三期 電子報創刊日期：2009 年 11 月 1 日 本期發刊日期：2009 年 12 月 1 日
本期標題：
TASA 與國中基測、大學入學考試之不同
壹、前言 定期的搜集學生學習成就資料，將有助於了解學生學習情況與發展趨勢，美
國的 National Assessment of Educational Progress（簡稱 NAEP）已實施四十餘年。 但國內針對中小學學生學習成就的表現缺乏長期性的追蹤資料，以致無法瞭解學 生學習成就的變遷趨勢及瞭解課程實施的成效，亦不利於課程發展之進行與相關 教育政策之研擬。因而國內急需建置一完整且客觀的學生學習成就資料庫，及以 教學目標與課程內容為評量架構之標準化測量工具，引導教學正常化，建立足以 落實社會公平、公正的成就品質管制機制，以解決升學問題，並提供教育部作為 課程綱要與能力指標之修訂及相關政策規劃參考，和國內學者專家或學術單位進 行基礎性研究與國際比較用。
括較廣的內容領域。 3. 經等化設計，可將受試者測驗的分數轉換到同一量尺上，以進行跨年級、跨
學科、甚至跨年度的比較。 4. 可針對個人或團體進行追蹤研究。 5. 除學科能力之評量外，納入學校、學生背景問卷，能探討如社經地位高低、
子女數（如探討少子化影響）、單親家庭、動機、情緒等心理狀態對學業成就 之影響等。 6. 資料經整理釋出後，可供學術界作深入教育議題之探討，可應用之延伸價值 高。
TASA 長期廣泛的資料蒐集與研究，將類似於美國 NAEP 的成效，有助於描 繪出臺灣教育之現況與未來圖像、制定宏觀與長遠的教育政策。
註 1：TASA 是採二階段層級隨機抽樣方式，而其中第一階段是為分層叢集隨機 抽樣，主要根據全國二十五縣市、鄉鎮人口密度及班級數等三個變項進行 分層，抽取樣本學校名單。接續，第二階段則依據所抽取到之樣本學校所 分配的抽樣學生名額，以學生個人為單位，在排除 12 類障礙類別及在家教 育者，以進行簡單隨機抽樣（臺灣學生學習成就評量資料庫網站，2008）， 此優點在於能含蓋全國 25 縣市樣本，且根據不同區域之人口數比例作調 整，使樣本均衡含括全國各鄉鎮市。
3. 結合「國家評量人才養成工作坊」，協助培訓各縣市優秀評量種籽教師。 4. 可提供各縣市學生表現情況，以減緩縣市自辦學習檢測之需求，並建立與縣
市合作機制。 5. 未來將資料庫建置、發展歷程及初步結果，向各界說明與釐清疑慮，協助各
界瞭解 TASA 建置之意義，以期建立對 TASA 的信任感、熟悉度及參與。
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
人表現的評比依據（National Research Council, 1999）。
區塊 Block1
Block2
表 1 BIB 設計一覽表
Block3
Block4
Block5
Block6
Block7
題本
(item1-10) (item11-20) (item21-30) (item31-40) (item41-50) (item51-60) (item61-70)
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News 發 行 人：陳伯璋 國家教育研究院籌備處主任 編審人員：陳清溪 國家教育研究院籌備處主任秘書
曾建銘 測驗及評量組組長 蔡明學 專案研究人員 分析撰寫：謝進昌 助理研究員 林哲慈 專案助理 資料釋出：李慧雯 專案助理 網頁維護：陳偉文 專案助理 若要訂閱，請點選：訂閱電子報。（註：可能因主機防火牆設定或免費電子信箱 致電子報投遞失敗） 國家教育研究院籌備處測驗及評量組 23703 台北縣三峽鎮三樹路二號
貳、TASA 與國中基測、大學入學考試之不同 台灣地區除了前述的「臺灣學生學習成就評量資料庫」外，另有國中基本學
力測驗，以及大學入學考試。茲針對三者的背景資料、目的性質以及試題研發作 出下列說明與比較。
一、成立時間、施測年級與樣本
TASA
基測
1. TASA 於民國 93 年籌 1. 國中基測於 87~89 年
肆、TASA 未來發展 TASA 未來將以國家的高度、全球的視野以及區域的整合進行發展，具體發
展目標如下： 1. 整合國內外測驗評量資訊，以擴大 TASA 之功能。 2. 未來可依各縣市需求組成補救教學診斷用試卷，惟為避免教師誤用，將辦理
教師研習，增進教師運用評量工具之能力。
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「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
題參考範例」，以為教 5. 公佈當年度所有施測
師評量測驗及研習進
題目。
修參考。
5. 公佈施測年度各科
「測驗題型示例」。
Hale Waihona Puke Baidu
大學入學考試 1. 試題標準化。 2. 部份科目題庫建置。 3. 公佈當年度所有施測
題目。
參、TASA 之特色 根據上述之比較，本段再針對 TASA 之特色以條列式作出說明：
1. 採嚴謹之現代測驗理論進行能力估計。 2. 施測採試題等化設計（BIB）（註 2），因此施測題目數可多達 1 百多題，可含
伍、結語 TASA 評量目的在了解中小學學生學習成就的現況，評量內容以課程內容為
依據，評量之結果不做個人或學校之評比，亦不影響升學。因此，學生不需特別 練習或準備，希望不會帶給學生額外壓力。
其評量結果主要為提供教育部具體的學生學習成就之現況外，亦可提供給學 生、家長與教師在學習與教學之參考；作為課程與教學診斷之功能，及回饋課程 研究與教學改進之用。藉由資料的釋出，希望能提供給研究者進行學生學習成效 相關因素之探討，促進相關教育議題的討論與連結。
註 2：BIB（Balanced Incomplete Block design）設計主要是將測驗試題分成若干 試題區塊（blocks），而區塊間與區塊內的試題皆不重複，受試者只需接 受若干試題區塊的試題，且不同受試者可能接受部分相同、完全相同、或 完全不同的試題區塊。如以下表為例，第一區塊是包含 item1 至 item10， 共 10 題，而第二區塊則是 11-20 題，其餘如此類推。如此，是將全部 7 個試題區塊經系統性組合後，分裝成 7 個題本（booklet），而每位受試者 則僅接受其中一個題本（即 3 個區塊，共約 30 題），如以題本 1（Booklet1） 而言，即是包含第 1、2、4 個區塊。接續，每位受試者是透過題本與題本 間共同的區塊來進行能力的連結，如接受第 1 題本與第 2 題本的受試者則 是透過區塊 2 來作能力的連接，如此，雖然不同受試者可能接受不同的題 本，但兩兩間，皆有共同的試題可進行能力的等化或連結的動作。其優點 在於能進行大量的施測試題（如可高達 195 題），可含括較廣的內容領域， 但又不會造成受試者之精神負荷（因為每位受試者僅接受約 45 題）。而 此類的等化連結方式是廣為其它大型測驗所採納，其中較著名的是美國 NAEP 大型測驗，亦是藉由等化連結的成果，將受試者測驗之分數轉換到 一個共同的量尺上，以期作為教育者比較各州、各地區、各學校、甚至個
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「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
列，藉以瞭解臺灣教 育獨特面與優缺點。 4. 判定學生於學科之不 同精熟程度，屬標準 參照測驗。
三、試題研發
TASA
基測
1. 試題標準化。
1. 試題標準化。
2. 預試題分析。
2. 預試題分析。
3. 題庫建置。
3. 題庫建置。
4. 建立各受測年級「命 4. 公佈範例題型。
有鑑於以上之因素，教育部於 93 年 5 月函請國家教育研究院籌備處（以下 簡稱本處）針對國民中小學及高中職學生學習成就建立常態性之資料庫，作為教 育部研訂課程與教學政策之重要參據。本處乃邀集相關單位、人員提出「臺灣學 生學習成就評量資料庫」（Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA）建 置計畫。
科上的基本能力。 2. 直接使用基本學力分
數來作為篩選學生 （學生申請進入高 中、高職或五專）。 3. 升學用途，屬常模參 照測驗。
大學入學考試 1. 直接作為學生申請或
甄選大專院校入學依 據。 2. 大學校系初步篩選學 生的門檻。 3. 評量考生是否具備高 中生應有的基本學科 知能。 4. 評量考生是否具備接 受大學教育應有的基 本知能。 5. 升學用途，屬常模參 照測驗。
請國家教育研究院籌備處針對小四、小六、國二、高二及高職二學生學習成就建 立常態性之資料庫，作為國家研訂課程與教學政策之重要參據。國家教育研究院 籌備處乃邀請相關單位與學者進行建置，並於民國 94 年開始施測並收集小四、 小六、國二、高二及高職二學生與學校的背景資料。如需要更多訊息，請到「臺 灣學生學習成就評量資料庫」網站 http://tasa.naer.edu.tw/。
2. 抽樣採兩階段層級隨
樣本涵蓋該年段母
機抽樣方式（註 1），
群。
每個學科作答樣本高
達七、八千人，幾乎
可等同推論至整個母
群表現狀況，而此抽
樣方式亦為各評比機
構如 PISA 或 NAEP
所採用。
3. 可進行同一年度不同
學習階段別、或跨年
度同一學習階段別學
生成就之比較。
二、目的與性質
TASA 1. 追蹤、分析學生在學
5
對小四、小六、國二、 2. 90 年起對全國國三畢 年起於每年二月進行
高中二、高職二等五
業生進行考試，施測
國英數社自五科之施
個學習階段別抽測，
樣本涵蓋整個年段母
測。
進行國、英、數、社、 群。
2. 學測與指考施測對象
自五科（小四英文及
為高級中等學校之三
社會除外）資料庫建
年級在學學生、畢業
置。
生或具同等學力者，
Booklet1
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Booklet3
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Booklet4
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Booklet5
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Booklet6
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Booklet7
◎
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註：◎表該題本有納入之區塊；上表僅供概念參考，實際科目所實施之題本數 目或區塊數則不一，多則可達 26 個題本。
五、關於「臺灣學生學習成就評量資料庫」 「臺灣學生學習成就評量資料庫」（簡稱 TASA），為教育部於民國 93 年函
習上變遷之趨勢，進 而檢視目前課程與教 學實施成效。 2. 瞭解國內學校教學及 學生學習成效之現 況，作為課程與教學 政策改進之參考，並 為縣市政府教育局及 學校推動補救教學之 重要參據。 3. 建立本國學生學習成 就評量資料庫，同時 考慮與國際接軌，利 於加入國際比較行
基測 1. 評量國中學生在各學
畫，94 年即針對國小 籌設 3 年，對國中學
六年級抽測，建置
生所應學習之基本能
國、英、數三科資料
力進行國英數社自五
庫；民國 95 年起開始 科題庫建置。
大學入學考試 1. 大學入學考試中心成
立已超過二十餘年， 指考類似以往之大學 聯考，於每年七月定 期舉行，學測則於 83
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「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 TASA News
「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 第三期 電子報創刊日期：2009 年 11 月 1 日 本期發刊日期：2009 年 12 月 1 日
本期標題：
TASA 與國中基測、大學入學考試之不同
壹、前言 定期的搜集學生學習成就資料，將有助於了解學生學習情況與發展趨勢，美
國的 National Assessment of Educational Progress（簡稱 NAEP）已實施四十餘年。 但國內針對中小學學生學習成就的表現缺乏長期性的追蹤資料，以致無法瞭解學 生學習成就的變遷趨勢及瞭解課程實施的成效，亦不利於課程發展之進行與相關 教育政策之研擬。因而國內急需建置一完整且客觀的學生學習成就資料庫，及以 教學目標與課程內容為評量架構之標準化測量工具，引導教學正常化，建立足以 落實社會公平、公正的成就品質管制機制，以解決升學問題，並提供教育部作為 課程綱要與能力指標之修訂及相關政策規劃參考，和國內學者專家或學術單位進 行基礎性研究與國際比較用。
括較廣的內容領域。 3. 經等化設計，可將受試者測驗的分數轉換到同一量尺上，以進行跨年級、跨
學科、甚至跨年度的比較。 4. 可針對個人或團體進行追蹤研究。 5. 除學科能力之評量外，納入學校、學生背景問卷，能探討如社經地位高低、
子女數（如探討少子化影響）、單親家庭、動機、情緒等心理狀態對學業成就 之影響等。 6. 資料經整理釋出後，可供學術界作深入教育議題之探討，可應用之延伸價值 高。
TASA 長期廣泛的資料蒐集與研究，將類似於美國 NAEP 的成效，有助於描 繪出臺灣教育之現況與未來圖像、制定宏觀與長遠的教育政策。
註 1：TASA 是採二階段層級隨機抽樣方式，而其中第一階段是為分層叢集隨機 抽樣，主要根據全國二十五縣市、鄉鎮人口密度及班級數等三個變項進行 分層，抽取樣本學校名單。接續，第二階段則依據所抽取到之樣本學校所 分配的抽樣學生名額，以學生個人為單位，在排除 12 類障礙類別及在家教 育者，以進行簡單隨機抽樣（臺灣學生學習成就評量資料庫網站，2008）， 此優點在於能含蓋全國 25 縣市樣本，且根據不同區域之人口數比例作調 整，使樣本均衡含括全國各鄉鎮市。
3. 結合「國家評量人才養成工作坊」，協助培訓各縣市優秀評量種籽教師。 4. 可提供各縣市學生表現情況，以減緩縣市自辦學習檢測之需求，並建立與縣
市合作機制。 5. 未來將資料庫建置、發展歷程及初步結果，向各界說明與釐清疑慮，協助各
界瞭解 TASA 建置之意義，以期建立對 TASA 的信任感、熟悉度及參與。