第三章__学前儿童语言教育的目标和内容

2.鼓励幼儿大胆发言，积极参与 活动，并初步养成良好的听说 习惯。
3.了解晒太阳也是补钙的一种方 式，多晒太阳有益健康。
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小 兔 找 太 阳 小班
活动目标3：（供参考）
1.感知童话中情节与词语的重复， 学习并理解 “提、飘、仰、 暖洋洋”等词语。
2.运用参与演示的方法理解、表 现童话的内容。
3.喜欢听故事，并能有兴趣地参 与活动。
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教师应从哪些方面为幼儿提供支持性语言教 育环境？
（1）支持幼儿语言学习的个别需要
（2）支持幼儿开放而平等的语言学习
（3）支持幼儿在活动中扩展语言经验
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重要观点:
➢《纲要》强调：幼儿“语言能力是在运用的过程中发 展起来的。” ➢在现代社会中，人的阅读能力被看作是当今人们获得 成功的基础。 ➢3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。在这个阶 段，儿童的口语能力发展速度惊人，同时开始认识符 号、声音与意义的关联性。
２．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 （幼儿地倾听技能与能力有以下三种类：有意识的倾听、辨 析性倾听、理解性倾听）
３．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝 试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维 能力。
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一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 ４．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受
么？“扣子”，那是扣子！
幼儿： 扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言
不发地跑开了。）
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幼儿园语言教育目标的分解
总目标：《纲要》
小中大三个年龄阶 段目标
具体的活动目标： 结合具体的语言 材料内容和要求
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幼儿园语言教育目标的分解
从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语 言教育目标本身的角度来看，可以分成四大类：
第三章 学前儿童语言教育 的目标和内容
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• 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会 《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表 述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述 要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教 育活动内容。
• 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
• 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体 分析和表述
小 兔 找 太 阳 小班
活动目标1：（供参考）
1．丰富词汇，学习正确使用形 容词和量词。 2．学习说完整的句子：“这是
太 阳吗？”“这是……” 3．学习故事表演，体验用语言 参与表演的乐趣。
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小 兔 找 太 阳 小班
活动目标2：（供参考）
1.初步理解故事内容，通过观察、 比较、能用较形象完整的语言 来描述太阳的特征，加深对红 红的、圆圆的认识。
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 ３．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个
别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊 意义。
４．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和 有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
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《纲要》中对语言领域的要求
目标——内容与要求——指导要点之间的对应关系， （要达成的目标——具体做哪些有助于目标达成— —怎么做或注意点或关键）
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幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！ 幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红 红的。 教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到 脚上了！ 教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红 鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红 红的！
2.语言的表述必须明确具体，重点突出，具有可 操作性，防止过于宽泛，切记大而空的话。 3.活动目标要符合幼儿的年龄特征 4.统一使用幼儿作为行为发出的主体，目标重在 指向幼儿。常用的词语有喜欢、乐意、愿 意；了解、知道、懂得；学会、能够。 5.目标要建立在所在班级幼儿的已有经验的基础 之上。
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幼儿园语言教育活动目标的具体阐述
小兔子来到菜园里，看见3个红红的、圆 圆的萝卜，问：“妈妈，这是太阳吗？”妈 妈说：“不，这是三个红萝卜，太阳在天上 呢！”
小兔子抬起头，看见天上飘着红红的， 圆圆的大气球，问：“妈妈，这是太阳吗？” 妈妈说：“不，这是红气球.......”
真急人，太阳到底在哪儿呀？ 妈妈说：“瞧，太阳只有一个，还会发 光呢！” 小兔子顺着妈妈的手指处，仰起了头， 大声叫：“妈妈，我找到太阳了，太阳是红 红的的。，”圆课圆堂的练，习. 亮：亮请的你，尝照试在写身一上下暖活洋动洋目标32
认知领域
懂得…知道…了解…
情感态度领域 喜欢…乐意…
能力技能领域 能…
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案例分析：
故事《鼠宝宝做客》（小班）
鼠宝宝去奶奶家做客，它敲敲门说：“,奶奶, 开门,我来了。” “啊，宝宝来了，欢迎欢迎,快请进！” 鼠奶奶请鼠宝宝吃花生。“唔，花生真香！” 鼠奶奶请鼠宝宝吃饼干。“唔，饼干真香！” 吃完花生和饼干，再喝一杯牛奶吧！ “谢谢奶奶，我要回家了。再见！” 鼠宝宝走了，奶奶叹了一口气“唉”。 奶奶一个人好孤独啊。 “笃笃笃”，咦，鼠宝宝怎么又回来了？ “奶奶，我有水果糖，很甜的，给你吃！” 鼠奶奶眯眯笑，一把抱住了鼠宝宝。

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重要观点:
➢儿童自主阅读能力的发展需要父母师长的正确引导与 温暖陪伴。 ➢创设支持性语言教育环境是实现幼儿语言教育目标的 重要途径。教师作为儿童语言发展的支持者主要表现 在：支持幼儿语言学习的个别需要、支持幼儿开放而 平等的语言学习、支持幼儿在活动中扩展语言经验。
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案例分析
1.讨论：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师 对纲要的理解更深入？为什么？
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教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？
幼儿： （稍停） 老师，帮我
教师B：帮你做什么？
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那
个叫什么？我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）
教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什
幼儿园语言教育活动片段一：
幼儿：老师，你看我有新鞋！ 教师A：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师A：什么小豆豆？ 幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子） 教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣
子。 幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。 教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？
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3、欣赏文学作品
主要在于培养儿童综合的语言能力，增强儿 童对语言核心操作行为的敏感性（对语词排列、 不同情境中语言运用的敏感性）；理解儿童文学 作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成。
儿 品童
文 学 作
童话 故事 儿童诗歌、散文 儿童寓言 童话剧
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4、早期阅读行为
重点在于让儿童 在学前阶段知道图书 和文字的重要性，愿 意阅读图书和辨认汉 字，掌握一定的阅读 和书写的准备技能。
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对语言领域目标的分析
反映情 感目标 的内容
乐意 喜欢
反映能 力目标 的内容
能礼貌地讲话 能理解日常用语 能说出自己想说的事（清楚地）
能听懂和会说普通话
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一、《《纲纲要要》》中中对对语语言言领领域域的的要要求求
（二）内容与要求 １．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、
吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、礼貌的语言交往。
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目标
内容与要求
指导要点
乐意于 人交谈
1、创造宽松的 语言环境
2、养成注意倾听 的习惯。
３．鼓励大胆、 清楚地表达自己 的想法和感受。
创设一个能使 他们想说、敢 说、喜欢说、 有机会说并能 得到积极应答 的环境。
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《纲要》充分体现近年来 幼儿语言教育发展的趋势
• 强调儿童语言运用能力的培养 • 重视早期阅读能力的培养 • 重视支持性语言环境的创设
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《纲要》中对语言领域的要求
（三）指导要点 １．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿
语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机 会说并能得到积极应答的环境。
２．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往 能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重 要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动 中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
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幼儿园语言教育的内容
• 教师有目标、有计划组织的专门活动 • 渗透在一日常规和其他领域的活动
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1、专门的语言教育内容
谈话活动 （交流 倾听） 讲述活动 （倾听 讲述）
文学活动 （文学欣赏 仿编创编）
早期阅读 （前阅读 前书写）
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不同类型语言活动中语言内容关注点：
• 谈话活动：日常口语交往，话题
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主要内容：
• 一、《纲要》中对语言领域的要求
• 二、学前儿童语言教育目标
• 三、学前儿童语言教育内容
• 四、语言教育活动设计与组织的原则
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一、《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 （二）内容与要求
（三）指导要点
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《纲要》中对语言领域的要求
（一）目标 １．乐意与人交谈，讲话礼貌； ２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ３．能清楚地说出自己想说的事； ４．喜欢听故事、看图书； ５．能听懂和会说普通话。