物理概念的教学设计

物理概念的教学设计

如何加强基本概念的教学呢？

1 、重视观察与实验是加强基本概念教学的基础。概念是实践的产物，是在实践过程中逐步形成的。如力的概念，最初是人们在劳动时与推、拉、提等有关的活动中得到的，感到这些过程有一个共同的特性，即手臂的肌肉都要感到紧张，于是说手臂正在用力，力的概念就这样初步形成。后来在实践中又进一步体会到，由肌肉紧张所产生的效果，也可采用别的方法来得到，例如手可以拿住重物，绳子也可以吊起重物，人拉车，马也能拉车等等，说明人对物体有力的作用，一个物体对另一个物体也可以有力的作用，这样就把力的概念概括为“ 物体与物体间的相互作用。” 从而力的概念就具有更高的抽象性，适用的范围也就更广泛。在教学过程中要学生形成概念，当然不必去重复历史上的过程，可以在短时间内，通过教师的主导作用，走捷径的道路完成。但是概念是属于前人的理性认识，要学生理解和掌握，同样必须遵从人们对事物的认识规律，即要从感性认识发展到理性认识。由于初中学生的生活经验缺乏，知识肤浅，抽象思维能力又较薄弱，观察、实验就成为感性认识的主要途径。所以在概念教学之前，应该通过实验演示来指导学生的观察和分析有关的物理现象，使学生对现象的发生和发展过程有明确的了解，把研究对象的客观属性清晰地反映到学生的头脑里。

2 、找出事物的共性是形成概念的关键。物理概念的形成可分两种情况，一种是从原有的认识导出新的物理概念，另一种是从大量的感性认识通过抽象思维浓缩而成。初中物理的基本概念一般都是在感性认识的基础上经过分析、综合后抽象概括起来的，所以教师在教学中要把感性认识中主要的和次要的，本质的和非本质的东西加以仔细区别，找出事物的共性，然后归结成概念。例如讲动能的概念时，通过运动钢球能将纸盒推动一段距离；下落的铁锤能把钉子钉入木板；飞行的炮弹能炸穿敌人的坦克等实例让学生分析对比，找出这些例子的共性，即它们都是运动的物体，它们都在运动中做了功。接着进一步指出，运动的物体能做功，说明运动的物体都具有能量，然后得出“ 动能” 的定义。通过事物共性的分析，使学生体会事物在变化过程中共同的物理性质需要我们描述，认识到引入概念的必要性，使之对引入的概念具有一种亲切感，学起来就觉得入味。

3 、对概念的正确表达是学好概念的根本。学习物理的一个主要任务，是要牢固掌握表达物理概念所用的词汇。如果学生对概念的表达是前言不接后语，就谈不上对事物的本质认识，谈不上对概念的理解和应用。初中学生由于思维能力比较弱，往往习惯于死记硬背，要把概念搞清、记牢具有一定的困难。特别是对一些没有明确定义的概念，如功、沸腾、电压等等，更是说不完整。正确的表达是逻辑思维的反映，要从根本上提高学生叙述概念的能力，也得从加强抽象思维的训练着手。在教学中抓住每一概念所反映的特有属性，搞清概念的物理意义和适用范围，把抽象的概念再转化为思维上的具体，让概念的理解能

在思想上有着落，使之在表达时做到正确、完整，并富有逻辑程序。只有在概念的表达上进行严格的练习，对概念的认识才能加深，对概念的掌握才能正确。

4 、通过解决实际问题来加深对概念的理解。学习概念也要体现

“ 学以致用” 的精神，通过问题的具体分析和实际应用来巩固和加深对概念的理解。当每一个概念讲解以后，教师应分析典型的例题，来启发学生对概念的灵活运用。并布置一定数量的习题，通过定量的计算，使概念获得进一步的消化。对某些容易混淆不易掌握的概念还要通过比较把它们区别清楚。例如学了平均速度以后，应该向学生指出，平均速度与匀速直线运动的速度不同，它只能大体反映物体在某一段距离（或时间）内运动的快慢情况，它的数值不等于单位时间内物体所通过的距离，不能代表各个地点物体运动状态。通过比较，找出它们的差异点，既巩固了新概念也复习了旧概念。

《液体的压强》的实验教学设计

1 ．探究液体压强与哪些因素有关。（常规实验，得出规律）

2 ．教师引导：在甲乙两只大烧杯中分别盛有纯净水和盐水。盐水的密度大于纯净水的密度，设计实验方案用压强计将它们区别开。（运用规律，解决新问题）

3 ．教师鼓励学生提出在实验中遇到或想到的问题

（ 1 ）先把探头放入液体中，再将橡胶管与玻璃管连接好。怎样探究规律？（改变条件，逆向思维）

（2 ）如果没有控制探头“ 深度相同” ，能否区别纯净水和盐水？（3 ）还可以设计什么方案区别纯净水和盐水？

制作简易压强计。

制作简易密度计。

《大气的压强》的实验教学设计：

1. 教师请一个学生协助演示模拟“马德堡半球”实验（提出问题

2. 每个学生配备一个皮碗，把皮碗用力压在桌面上，皮碗很难与桌面分开。体验大气压的存在（实践体验）

3. 把皮碗压在课桌竖直的挡板上，然后在皮碗的蒂上挂重物，引导学生仔细分析其力学道理（寻求解答）

4. 利用弹簧测力计测定大气压强值( 测定性实验)

5. 设计“玻璃移动器” ( 实际应用)

这些实验教学情境的创设，使学生深刻地理解并掌握了“大气压强”的有关知识