在线开放课程建设与应用问题解析
在线课程建设方案
.《网络营销》在线开放性优选课程项目建设方案商贸管理学院二 0 一七年十二月目录一、课程建设思路与目标 (1)（一）建设思路 (1)1.课程建设的必要性 (1)2. 课程建设的现实条件 (1)（二）建设目标 (1)1. 课程建设的特色 (1)2. 建设目标 (2)二、课程建设的内容 (4)（一）建设内容与进度 (4)（二）授课主要内容 (5)（三）建设详细措施 (5)四、建设预期收效、查收要点 (9)（一）预期目标 (9)（二）查收要点 (9)五、经费使用说明 (11)（一）建设资本总估量 (11)（二）建设资本使用明细 (11)六、保障措施 (11)（一）组织保障 (11)（二）资本保障 (11)（三）制度保障 (11)在线开放性优选课程项目建设方案---《网络营销》一、课程建设思路与目标（一）建设思路1.课程建设的必要性近来几年来，大规模在线开放课程（“慕课”）等新式在线开放课程和学习平台在世界范围迅速流行，拓展了授课时空，加强了授课吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优秀教育资源受益面，正在促进授课内容、方法、模式和授课管理系统体系发生改革，给高等职业教育授课改革发展带来新的机遇和挑战。
在线优选开放课是适应我国高职教育发展的新趋势，经过采用现代信息技术手段，面向以大学生为主体的社会公众免费开放的优秀课程资源。
2.课程建设的现实条件《网络营销》课程已于 2017 年开始进行了授课资源库建设，经过积累，当前已有较为丰富的授课资源，为建设在线优选课程供应了优秀的资源保证。
（二）建设目标1.课程建设的特色《网络营销》课程是基于项目实践过程，结合市场、行业需求而开发的课程，在上海同类院校中处于当先水平。
本课程主要依赖校内教师、学生谈论，同时结合校外专家谈论，当前的谈论收效较好。
（ 1）校外专家、行业专家谈论●教师的职称结构合理、师资力量强，教材建设表现了工学结合，把本质工作融入授课过程中。
以问题为引导的混合式教学模式研究
以问题为引导的混合式教学模式研究马东堂，张晓瀛，赵海涛，熊俊（国防科技大学电子科学学院，湖南长沙410073）［摘要］混合式教学既是线下面对面教学和在线教学的混合，更是一种“以学生为中心”的教学与辅导方式的混合。
针对传统“通信原理”教学中存在的学生课后学习时间不足、课堂注意力难以长时间集中，以及理论教学和实践应用脱节等问题，以国家精品在线开放课程“通信原理”为依托，形成了以问题为引导的混合式教学模式。
从线上线下课时安排、教学组织、教师分工和学习成效考核方式等方面进行了探索。
实践表明，该混合式教学模式在“通信原理”教学中取得了良好效果，可为其他类似课程开展混合式教学提供参考。
［关键词］混合式教学；以问题为引导的教学；小规模限定性在线课程［基金项目］2018年度国防科技大学本科教育教学研究课题“基于‘通信原理’在线开放课程的混合式教学模式研究”（U2018101）［作者简介］马东堂（1969—），男，安徽灵璧人，博士，国防科技大学电子科学学院教授，博士生导师，主要从事智能通信与网络、物理层安全、通信基础理论研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）08-0116-04［收稿日期］2020-08-17一、引言“以学生为中心”是工程教育专业认证的核心理念，也是当前教育教学改革的目标导向。
麻省理工学院的拉斐尔·莱夫校长在《麻省理工学院教育的未来》报告中就强调，“我们必须要打造以学生为中心的教育”。
在线教育被认为是现代教学改革的催化剂，而如何贯彻“以学生为中心”的理念，并将线上和线下教学深度融合，构建能够适应学生个性化学习需求的教学模式仍是需要进一步研究和探讨的课题。
以问题为引导的教学（Problem-Based Learning，PBL）是“以学生为中心”的教学方式，1969年由美国的Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究高校在线开放课程建设是当前高等教育中的一个重要发展方向，但在实际推进过程中存在一些问题。
本文将对高校在线开放课程建设中存在的问题进行讨论，并提出相应的对策。
问题一：教师参与积极性不高一方面，教师参与在线开放课程建设需要投入大量时间和精力，给教师带来一定的压力。
教师对在线教育的认同程度不高。
这些原因导致教师参与在线开放课程建设的积极性不高。
对策一：加强对教师的培训和支持。
通过组织培训班和研讨会，提高教师对在线教育的理解和认知，同时为教师提供技术支持和指导，提高其在线教育的能力和兴趣。
对策二：制定激励机制。
通过评选优秀在线开放课程和教学成果，给予教师荣誉和奖励，激发教师参与在线开放课程建设的积极性。
问题二：质量监控机制不完善在线开放课程的数量不断增加，但其质量监控机制相对滞后，存在着质量监控不严格、评估标准不清晰等问题。
对策一：建立完善的质量评估体系。
制定相关质量评估指标和标准，明确在线开放课程的质量要求，实行定期评估和监控，确保在线开放课程的质量。
对策二：加强对课程的审核和评估。
建立独立的课程审核和评估机构，对课程进行严格的审核和评估，确保在线开放课程的内容和教学方法符合教学质量的要求。
问题三：学生参与和反馈不足当前，虽然在线开放课程覆盖的学生范围较广，但学生参与和反馈的积极性不高。
学生参与的意愿差、课程反馈不及时等问题影响了在线开放课程的质量和效果。
对策一：提高课程的吸引力。
通过课程设置的合理性和教学方法的多样性，吸引学生参与在线开放课程的学习。
对策二：建立学生反馈机制。
建立学生参与在线开放课程的反馈渠道，及时了解学生的需求和意见，根据学生的反馈进行课程的改进和优化。
问题四：资源共享和合作不充分当前高校之间在线开放课程的合作和资源共享不充分，缺乏充分的利用和整合。
对策一：建立高校间的合作机制。
通过建立联合开放课程研发中心、共享教师资源等方式，鼓励高校之间的合作和资源共享。
基于课程思政的线性代数课程资源建设
［收稿时间］2021-11-30［基金项目］河南省教育科学“十三五”规划课题“信息化背景下高校大学数学育人功能新探索”（2019-JKGHYB －0036）；河南省高等学校精品在线开放课程建设项目“线性代数（农林类）”（2020年）。
［作者简介］马巧云（1968—）女，河南人，博士，教授，研究方向为数学教学和管理系统工程。
2023年4University Education［摘要］课程思政是近年来高校落实立德树人，实现融合知识传授、能力培养和价值塑造于一体的重要举措。
线性代数课是为高校本科低年级学生开设的公共基础课，根据课程思政的要求对教学目标进行重塑，对课程思政元素进行挖掘，以及加强课程教材和线上教学资源的建设，不仅提升了授课教师的思政意识与能力，也提升了学生的综合素质，并为线性代数课程思政的持续开展打好了基础。
［关键词］线性代数；课程思政；教学目标；思政元素；课程资源［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）07-0118-04课程思政是在“三全育人”模式指导下，使得各类课程与思想政治理论课同向同行，从而实施协同育人的综合教育理念[1]。
高校实施课程思政是落实立德树人的重要抓手，是高等学校理性教育价值回归、进步与升华的重要体现[2]，同时也是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的关键。
线性代数课是高校本科低年级开设的一门数学类公共基础课，上课人数多，涉及专业也多。
一方面，作为授课对象的高校本科低年级学生，正处于探究知识和形成世界观的关键时期，一般也比较重视线性代数课程的学习。
在线性代数课程资源建设中融入课程思政，可以起到润物细无声作用，从而积极引领学生的价值观塑造。
另一方面，从教师角度看，很多数学教师都有线性代数课程的授课经验，在线性代数课程资源建设过程中方便凝结集体智慧。
经过近些年对线性代数课程思政的探索，河南农业大学线性代数课程组依托线性代数在线开放课程的教材建设和平台建设，明确课程思政背景下的教学目标，挖掘线性代数课程的思政元素，建立融思政元素与教学知识点于一体的课程教材知识体系，修订完善教材和加强线上教学资源建设，极大提升了课程组教师的思政意识与教学能力，也让学生在学习线性代数理论知识、培养问题解决能力的同时提升了思想政治素质。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究【摘要】本文探讨了在线开放课程的建设与应用研究，首先介绍了研究背景和研究意义。
随后分析了在线开放课程的定义和特点，探讨了其建设方式以及应用场景。
接着介绍了在线开放课程的研究现状以及未来发展方向。
结论部分强调了在线开放课程的潜力和重要性，提出了未来研究方向并进行总结。
通过对在线开放课程的全面研究，有助于推动教育领域的创新发展，并为在线教育的未来提供重要参考。
【关键词】在线开放课程、建设、应用研究、定义、特点、应用场景、研究现状、发展方向、潜力、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教育资源的开放性和共享性是在线开放课程得以快速发展的重要因素之一。
传统教育资源受限于时间、空间和经济等方面的限制，而在线开放课程通过网络平台的形式，将教育资源实现了全球范围内的开放共享，为学习者提供了更为广泛、便捷的学习机会。
随着人们对终身学习和自主学习需求的增加，在线开放课程也成为了满足个性化学习需求的重要途径。
学习者可以根据自身兴趣、时间和能力选择合适的在线开放课程，灵活安排学习计划，提升自身的知识水平和技能。
对于在线开放课程的建设与应用研究具有重要的现实意义和推动力，有助于提升教育质量，促进教育公平，推动教育现代化进程。
1.2 研究意义在当今信息化时代，互联网技术的快速发展为在线开放课程的建设与应用提供了广阔的空间和机遇。
在线开放课程的出现不仅仅是一种教学模式的创新，更是教育领域的一次深刻革新。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教育资源的共享和开放度。
在线开放课程能够打破传统教育机构和地域的局限，实现教育资源的全球共享，让更多的学习者受益。
2. 提升教育的普及和平等性。
通过在线开放课程，人们可以免费或低成本地获取高质量的教育资源，促进了教育的普及和公平。
3. 推动教育创新和改革。
在线开放课程为教学内容和教学方式的创新提供了新的可能性，激发了教育机构的创新意识和活力。
4. 促进个性化学习和终身学习。
我国高校在线开放课程建设与应用的问题分析和改进策略_1
我国高校在线开放课程建设与应用的问题分析和改进策略摘要：信息技术发展促使“互联网+教育”成为新一轮教育改革的重要方向，大规模在线开放课程和在线学习在全世界范围迅速兴起并得到普遍关注。
在国家政策与外部市场力量的推动下，我国在线开放课程建设目标经历了从服务成人教育和继续教育，到促进优质资源共享和教育公平实现，再到变革课堂教学，倒逼教育模式改革三个重要发展阶段。
时至今日，我国高校在线开放课程建设的速度、规模成效显著。
但客观地说，国内初具规模的在线开放课程在建设、推广、应用等方面与预期还存在差距。
深化在线开放课程建设与管理应用，应从高等学校内、外部两个方面统筹推进。
针对高校外部系统，应优化在线开放课程共建共享发展模式与合作机制；针对高校内部系统，应大力完善资源环境与配套政策建设，从而充分发挥在线开放课程在创新教育教学方式方法、提高教育教学质量和人才培养质量、促进优质资源共享和教育公平实现中的作用。
关键词：在线开放课程，课程建设，信息技术，教学改革基金项目：国务院研究室委托课题“‘双一流’大学拔尖创新人才培养问题研究”阶段性成果现代信息技术和教育信息化发展，对教育领域产生了革命性影响，教育理念、教育文化、教育形态，甚至教与学的方式等都受到信息技术发展的深层次触及，“互联网+教育”已然成为当前教育教学改革的新趋势和新抓手。
正是在这样的背景下，大规模在线开放课程应运而生，并被冠以“颠覆教育的技术”“降低教育成本”“通过共享优质教育资源促进教育公平、提高教育质量”等广泛的赞誉或期待。
更有甚者，有人将在线开放课程视为一场伟大的教育革命，认为这场革命将取代传统学校，颠覆传统教育教学模式，形成以线上学习为主要特征的新型学校。
[1]不可否认，在线开放课程所具有的突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富、受众面广等优势，对解决当前学校教育优质资源不足、促进教育公平、提升教育质量具有重要的意义。
特别是在今年年初的新型冠状病毒肺炎疫情期间，各高校按照教育部延期开学通知与《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，大规模使用线上教学以应对延期开学对正常教学计划执行的影响。
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究高校在线开放课程建设是一个重要的教育改革措施，有助于提高高校教育资源的开放性和共享性，为学生提供更广泛的学习机会。
该建设中存在一些问题，需要针对性的对策来解决。
高校在线开放课程的质量参差不齐。
一些课程内容浅显、知识点不全面，无法满足学生的学习需求。
为解决这一问题，需要高校加强师资队伍建设，培养一支具有丰富教学经验的在线教师团队，确保课程内容的质量和教学效果。
要加强对在线开放课程的质量监督，建立评估机制，定期对课程进行评估和改进。
高校在线开放课程的学习环境有待改善。
学生在线学习时，网络速度慢、学习平台界面不友好等问题会影响学习体验。
高校需要加大对在线学习环境的投入，并与相关部门合作，改进网络速度和稳定性，提供更好的学习平台和工具。
高校在线开放课程的学习管理方式还不完善。
虽然课程开放性强，学生可以自主选择学习内容和时间，但也存在学习计划不明确、学习责任不落实等问题。
为解决这一问题，高校应建立完善的在线学习管理制度，明确学习目标和学习要求，并加强对学生学习过程的监督和指导，提醒学生及时完成学习任务。
高校在线开放课程的学分认定和转化还不够完善。
目前，很多高校对于在线开放课程的学分认可存在疑虑，学生在学习这些课程时难以获得相应学分。
为解决这一问题，高校需要与相关部门合作，制定相关政策和规定，明确在线开放课程的学分认定和转化规则，使学生在学习这些课程时能够获得相应学分。
高校在线开放课程的推广和宣传工作还需加强。
目前，很多学生和老师对于在线开放课程的认识和了解不够，缺乏相关的推广和宣传。
高校应该加强对在线开放课程的宣传工作，利用各种渠道宣传课程的优势和特点，吸引更多的学生和老师参与其中。
高校在线开放课程建设中存在的问题主要包括质量参差不齐、学习环境不良、学习管理不完善、学分认定不清晰和推广宣传不足等。
针对这些问题，高校需要加强师资队伍建设、改善学习环境、完善学习管理制度、规范学分认定和加强推广宣传工作，以提高高校在线开放课程的质量和影响力。
精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案学校名称中山火炬职业技术学院课程名称光学零件加工课程类别□专业基础课■专业核心课所属专业光电制造与应用技术课程负责人王丽荣申报日期2016.06.06推荐单位中山火炬职业技术学院二O一六年目录一、建设背景 (1)二、建设目标 (2)三、建设内容 (2)四、建设项目及进度安排 (3)五、经费预算 (3)六、学校保障措施 (4)七、预期效益及辐射带动 (4)一、建设背景光学的应用无处不在，目前全球光学加工行业正处于一个高速增长的时期，增长的动力主要来自于光学元件的广泛应用、高速增长的手机相机行业、外包规模不断加大的数码相机产业等。
中国光学产业近年来实现了跨越式的大发展，中国成为继台湾之后全世界最大规模的光学冷加工产能承接地和聚集地，其中尤以华南地区为首，而中山市火炬开发区的光电基地所生产的光学镜片产量占到全球产量的20%以上。
目前，世界光学冷加工与消费数码光电产品产能向中国转移的格局已基本形成，中国成为全世界光电产品的生产加工集散地。
在区域分布上，光学冷加工产能大多聚集于珠三角和长三角地区，华南地区尤其是广东成为了世界性的数码相机生产基地，同时也是全世界光学冷加工产能规模最大、行业集中度最高的地区。
“世界光学数字化领域开发集中在东亚地区，其中中山火炬区就是光学企业的重要集中地。
”现代光学企业交流会事务局长、株式会社OPTORUN 董事会会长小泉达在中山市召开的第六届中山现代光学企业交流会上表示，中山光电产业集群渐成规模。
近年来，中山市光机电一体化产业不断壮大，光电企业渐成规模，已有一批行业知名企业落户，较好地促进了火炬开发区乃至中山市光电产业的发展。
随着光学应用技术不断拓宽，行业高质量人才是否能跟得上就成了至关重要的问题。
尽管经济形势严峻，但光学行业的许多领域却苦于人手不足，难以找到合适的人才。
多年来，我国光学行业沿袭着一种不正常的观念，即重视产品设计和研究的技术人员，而从事工艺设计和制造技术人员却得不到足够的重视。
互联网教育 互联网教育全面解析
互联网教育互联网教育全面解析互联网教育：全面解析随着科技的飞速发展，互联网教育作为新兴的教育形式，正在改变我们对教育的认知和期待。
本文将从定义、发展历程、优势与挑战、以及未来趋势等方面，对互联网教育进行全面解析。
一、互联网教育的定义互联网教育，也称为在线教育，是指通过互联网技术，将传统教育内容、方法等整合到线上，实现教育资源的共享和远程教学。
它涵盖了从基础教育到高等教育，从专业技能培训到终身学习的全领域教育。
二、互联网教育的发展历程互联网教育的兴起可以追溯到上世纪90年代，当时，网络技术的普及为在线教育提供了可能性。
然而，受限于技术条件和传统教育观念，早期的在线教育主要以远程学历教育为主。
随着互联网技术的不断进步和人们对教育的多元化需求增加，现代的互联网教育开始向更广泛、更深入的方向发展。
三、互联网教育的优势与挑战1、优势：互联网教育的最大优势在于其打破了地理限制，使得优质教育资源得以在全球范围内共享。
它提供了个性化的学习方案，让每个人都能按照自己的节奏和兴趣进行学习。
互联网教育还具有高度的灵活性，使得学习者可以根据自己的时间安排学习计划。
2、挑战：然而，互联网教育也面临着一些挑战。
由于缺乏面对面的交流，学习者可能会感到孤独和缺乏指导。
互联网教育的质量参差不齐，需要有效的质量控制和监管机制。
由于技术原因，互联网教育还存在一些无法克服的局限性，如网络延迟、数据安全等问题。
四、互联网教育的未来趋势随着技术的不断进步，互联网教育的发展前景广阔。
人工智能、大数据等新技术的应用将进一步提高个性化学习的效果。
虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术将为学习提供全新的体验。
未来的互联网教育将更加注重交互性和社交性，构建更为紧密的学习社区。
同时，随着5G等新网络技术的发展，实时、高效的在线教育将不再遥远。
五、结论互联网教育作为一种新型的教育形式，既带来了新的机遇，也带来了挑战。
它改变了我们对教育的认知和期待，使得教育更加公平、开放和创新。
精品课程建设中的问题及优化升级的建议
摘要 ： 在 分 析精 品课 程 建 设 的 现 状 及 问题 的基 础 上 ， ￣ Ｘ ＇ ２ ０ １ １ ＃ － 《 教 育 部 关 于 国 家精 品 开 放课 程 建设 的 实施 意见 》 的颁 发为契机 ， 提 出精品课程建设优化升级 为精品资源共享课的措施建议 ， 进一步完善教育资源信息化和共享化建设。 关键 词 ： 精品课程； 优 化 升级 ； 资 源共 享 ； 免 费开放 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ２ ３ ９ — ０ ３
八、 结 束语
Ｃ Ａ Ｉ 课件。 其 中， 《 微型计算机汇编语言程序设计｝ ２ ０ ０ ６ 年获 本校优秀教材一等奖 ， 《 微机原理与接 口技术｝ ２ ０ ０ ７ 年度被 评 为陕西省优 秀教材并获得二等奖 ， ２ ０ １ ０ 年度获得 中国煤 炭 工 业 协 会优 秀教 材 一等 奖 。 由 于该 教材 的影 响力 ， ２ ０ ０ ８ 年 人选 “ 十一五 ” 国家统编教材 ， 同年进行全面修订再版 ， 并 根 据 多 所 院校 教 材使 用 者 要求 增 配 了 《 微 机 原 理 与接 口 技术 习题解 析与实验指导》 辅助教材 ， 进一步增强 了教材 的 适用 性 ，使 理 论 教 学 和 实 践 技 能 训 练 有 机地 结 合 了起
来。 七、 网络教 学资 源建 设
近 五年 来 ， 为促 进 学 生 自主学 习 ， 帮 助 学 生 进 一 步理 解课 堂讲授 内容 ， 我们 自行制作 了多媒体视频课 件 、 网络 课件 ， 并 连 同教 学 电 子课 件 以及 其 他 各类 教 学 资源 等 一起 发 布 在 教 学 网站 上 ， 每 一 位 学 生 均 可 登 录 网 站学 习 、 下 载 和观看 。同时 ， 在课程教学网站上还可 以开展网上答疑 、 自 我测试 、 模拟考试 、 正式考试 、 作业提交 、 资料下载 、 交流论 坛等教学活动 ， 既方便 了教师 的教学 ， 又方便了学生的课 后 复 习 和 自主学 习 。除以上 网络 教 学资 源 外， 本 课程 还从 ２ ０ ０ ６ 年 开始 建 设 了涵 盖 全部 教 学 内容 的 网络试 题 库 系统 。
基于校企合作机制共建在线开放课程的实践与思考——以江苏警官学院为例
书馆的信息化基础建设工作袁从而为提高图书馆信息化质量和工作成效奠定坚实的基础遥由此可见袁图书馆应运用现有的信息技术袁采取先进的信息化管理手段袁建立健全图书馆管理系统袁努力实现图书馆各项活动的完成袁从而促成图书资源尧文献资源共享的局面遥六尧结语图书馆要想提高自身的发展水平袁获得较大的发展空间袁就必须要重视信息化建设工作袁积极探索信息化建设途径和渠道袁提供更为优质的信息服务功能袁完善各项信息化建设工作袁从而推动我国图书馆的建设与发展遥参考文献院[1]敖俊.关于高校图书馆信息化建设的探讨[J].科技展望,2016(11).[2]王文凯,王帅杰.关于三网融合与图书馆信息化建设趋势的研究[J].科技展望,2016(15).[3]陈显龙.新媒体背景下高校图书馆信息化发展存在的问题及解决对策[J].新媒体研究,2016(9).[4]陈显龙.试析微信在公共图书馆信息化服务中的应用[J].中国管理信息化,2016(11).[5]陈显龙.虚拟化技术在图书馆信息化建设中的应用探讨[J].电脑知识与技术,2016(10).[6]高兵.新时期高职院校图书馆信息化服务探析[J].办公室业务,2016(9).[7]刘芷彤.三网融合环境下的图书馆信息化建设研究[J].经营管理者,2016(15).[8]陈显龙.新媒体时代背景下高校图书馆信息化建设的创新研讨[J].新媒体研究,2016(11).[9]香春.图书馆信息化建设中存在的问题剖析[J].山东工业技术,2016(13).渊编辑院王天鹏冤一尧公安院校在线开放课程建设现状2013年以来袁慕课渊MOOC冤尧私播课渊SPOC冤等在线课程与中国大学MOOC尧智慧树等线上学习平台在野互联网+教育冶风潮下迅速兴起袁给传统高等教育带来颠覆性变革遥截至2019年8月底袁我国慕课上线量已超1.5万门袁学习人次超2.7亿袁数量与应用规模均居世界首位遥教育部发布的叶关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知曳提出袁2019年将认定800门左右国家精品课程[1]遥野双万计划冶则释放出2019要2021年将完成4000门左右线上一流课程认定的信号[2]袁持续推动在线开放课程的建设与应用遥在线开放课程是实现高等教育质量野变轨超车冶的关键袁每一所高校都应是建设主力军遥然而袁行业性应用型的公安院校由于课程内容专业性强尧学科覆盖面较*———以江苏警官学院为例徐雨1袁龚鹏飞1袁封陵1袁马文海1,2渊1.江苏警官学院现代教育技术中心袁江苏南京210031曰2.江苏警官学院智慧校园建设领导小组办公室袁江苏南京210031冤摘要院教育信息化2.0视域下袁在线开放课程成为优化教育资源尧提升教学质量的关键杠杆遥作为公安教育事业主力军袁公安院校理当建设与应用契合新时期公安人才培养要求的在线开放课程遥鉴于公安院校在线开放课程建设尚处于起步阶段袁面临着若干困境袁文章结合江苏警官学院建设9门省级立项在线开放课程的实践袁深入解析了构建野校企合作冶机制组织路线尧课程运行与管理保障尧建立课程校企共建基地常态化模式三个特色化实践路径遥旨在由高校主导并以常态化机制深入融合社会优势力量袁建设满足信息化建设水准尧符合公安人才培养要求袁又能在一定程度上满足社会大众学习需求的公安院校在线开放课程遥关键词院在线开放课程建设曰公安院校曰校企合作曰共建基地中图分类号院G434文献标志码院A文章编号院1673-8454渊2020冤23-0041-04 *基金项目院江苏省现代教育技术研究2018年度智慧校园专项课题渊编号院2018-R-66949冤遥窄尧教学体系偏独立尧缺乏课程建设信息技术人才等缘故袁一直未能大规模地推动在线课程建设与应用遥截至2019年8月袁在中国大学MOOC尧学堂在线尧智慧树等平台上运行的公安类慕课课程数量仅占总量的0.17%袁其中认定为国家精品课程的仅3门袁约占认定总量的0.23%[3]遥课程内容涵盖了安全科普尧犯罪预防以及公安基础知识袁学科覆盖面明显偏窄袁即使是公安类课程也未在公安行业内形成广泛共享袁服务公安队伍的潜在价值亟待开发遥为进一步深化大数据条件下实战化教学改革[4]袁落实以大数据尧互联网尧人工智能为核心的信息化教学改革发展袁公安院校理应下好在线开放课程野先手棋冶袁弈活公安高等教育野全盘棋冶遥本文以江苏警官学院渊以下简称野学院冶冤9门省级立项在线开放课程建设经历为例袁详细探讨在信息技术团队缺位尧在线课程建设经验缺乏的困境下袁构建野校企合作冶机制组织路线尧进行课程设计管理与推广尧建立课程校企共建基地常态化模式三个特色化实践路径袁旨在描绘出一条既能体现公安类课程特色袁又能满足社会大众学习需求尧符合信息化建设标准的公安院校在线课程建设途径袁也为面临类似挑战的院校提供参考方案遥二尧在线开放课程建设组织路线在线开放课程的拍摄制作与传统网络公开课有着很大差异遥前些年网络盛行的公开课袁基本是调整好固定机位录制课堂教学实景袁再上传至网络平台袁类似写实纪录片袁拍摄制作较简洁袁但存在着视频画面光线较差袁甚至忽明忽暗尧收音效果差尧噪音干扰多等不可忽视的弊端[5]遥不同的是袁在线开放课程的摄制袁需要经过创意策划尧案头设计尧分镜头编剧尧现场拍摄尧后期制作等一系列过程袁须具备一支由编导尧摄像尧剪辑尧音响尧动画等核心成员组成的专业团队协同完成遥并且袁对摄制场景硬件要求颇高袁需具备包含专业录音棚系统尧多机位专业摄像机尧摇臂尧同期声拾录尧照明补光设备尧高清视频编辑工作站等设备的中高端虚拟演播系统一套遥由于课程建设需具备一整套专业设备系统与专业摄制团队袁很多高校都是直接外包给企业制作遥此模式对高校而言袁省时省力袁只要经费充足尧教师配合制作公司安排袁确实可以较快产出作品遥然而袁从野教育信息化2.0冶发展的长远角度看袁基于野互联网垣课堂冶的慕课尧私播课等在线开放课程建设与应用袁必将长期占据高等教育改革发展的主导权与话语权遥若高校一直以方便快捷尧信息化融合程度还不够等为由袁置身于课程摄制主导领域之外袁显然不是长久之计遥因此袁必须掌控以建设在线课程为抓手大力推动教育教学改革的优先主动权袁将课程建设与运维管理的野饭碗冶牢牢端在自己手中遥基于智慧校园建设规划袁学院在2018年便建成支持虚实融合尧实时切换的电视台级别虚拟演播系统遥然而袁在专业信息技术团队方面袁学院视频制作技术人员日常主要承担教学录课尧短片和各类培训班的拍摄尧素材剪辑整理尧光盘制作等任务袁均无建设在线开放课程的经历袁即使通过短期培训和实战训练袁总体技艺水平依旧满足不了精品在线开放课程的拍摄制作要求遥若引进高校专业人才袁也需培养锻炼数年才有可能独挡一面袁而成为团队核心则需更多实践磨炼遥此外袁在工作量估算上袁在线开放课程制作与普通工程建设的最大区别在于袁前者的设计是由编导经过前期案头工作提供的袁教师无法给出袁普通视频制作技术人员无法将几百个知识点的专题短片细化到每一个镜头尧摄法和后期制作具体方案渊即是否有动画尧调色尧特效尧包装等以及它们的数量尧品质等冤袁也无法提供详尽的工作量清单袁只能根据已知需求做常规的工作总量初步估算袁有很大不确定性遥为落实信息化教育教学改革袁打造符合公安高等教育规律的精品课程系统袁鉴于前文所述课程建设难点袁学院经过走访高校尧细致研讨尧专家论证袁提出通过构筑野校企合作冶共建机制袁来解决现有课程摄制人才紧缺的问题遥该机制在遵循教育部关于在线开放课程建设采取野高校主体尧政府支持尧社会参与冶方式的意见基础上[6]袁实现了优势力量与优质资源的汇聚遥运行方式是袁根据在线开放课程的拍摄任务量与制作要求袁立足学院虚拟演播系统尧外景拍摄和后期制作系统等硬件条件袁通过采购招标方式袁在具备优良在线课程制作专业资质且掌握学院虚拟演播系统技术的企业中袁优选门类配置齐全的专业课程制作服务人员袁与学院视频制作人员组建联合摄制组袁共同完成在线开放课程的摄制遥共建机制既能深度融合社会优势资源袁解决在线开放课程的制作需求袁也能为提升校内相关技术人员信息化应用能力注入新鲜动力袁为任课教师提供了更高效的服务袁促进了现代教育技术应用研究袁从而更好地服务于大数据条件下的实战化教学改革遥渊2冤遴选合适课程进行建设公安院校相比普通高校袁课程更具专业针对性袁很容易使得受众面局限在公安类学生圈内遥为有效避免此类狭隘性袁可以围绕既满足公安大学生培养要求袁又能在一定程度上满足社会大众学习需求的目标袁来确定课程的选择遥具体表现为院淤受众面不狭窄遥课程的选择要既能展示学校大数据条件下的实战化教学特色袁符合本校学生培养需求袁又能满足公安兄弟院校学生尧政法系统内民警同行以及社会大众自主学习的需求遥于实用性特色遥课程要专业基础厚实袁特色显著袁内容与实际大众生活有一定关联性袁如科普法律类尧犯罪预防类尧心理安全教育类等袁实用性较强遥盂课程任教团队质量高尧结构科学遥教学团队实力扎实袁年龄梯度合理均匀袁负责人要在学科领域内颇有建树袁至少副高以上职称袁且有丰富教学经验袁团队具备激昂建设热情与良好协作能力遥综合考量遴选要求袁学院最终选定叶民法总论曳叶行政法与行政诉讼法曳叶大学语文曳叶家庭暴力干预学曳叶道路交通秩序管理曳叶警察公共关系曳叶警察影像曳叶现代世界警察曳叶警察礼仪曳等9门课程纳入建设袁并如期于2019年底在中国大学MOOC 平台上线运行遥这些课程既面向公安院校学生袁也面向社会大众开放遥三尧在线开放课程的运行保障思路要提升在线开放课程摄制水准袁前期准备工作显得尤为重要袁摄制团队核心人员需和教师野一对一冶充分交换意见袁引导教师抛出需求与创意袁并以高超技艺与丰富经验将其融入到课程摄制中遥大多教师可能是首次参加在线课程拍摄袁专业团队需提供全方位咨询服务遥教师方面袁则需重点把关课程内容设计与讲稿撰写袁宗旨是有机融合多种手段袁强化学员对课程的学习兴趣袁大幅提升其在线学习时长与观看反刍比遥在线课程的设计应该围绕使学员内化知识素养和常态化学习动作两方面来确定遥既要保证学员学得野进冶袁也要保障其可持续学袁不轻易退出袁完成整门课的跟进学习遥淤教学理念遥以学员为中心袁教学设计要科学合理袁新颖而有创意袁主讲教师展现独特的教学风格特点袁最大程度地吸引学员的注意力遥于精选知识点遥以知识点作为基本单位袁每个知识点对应一个课程单元袁对知识点重新拆分尧梳理尧编排袁符合在线课程野碎片化冶特点袁每个知识点的课件讲解约5耀15分钟袁最佳为10分钟之内袁最长不宜超过20分钟遥以10分钟为例袁配以2000字左右讲稿为宜袁可根据个人语速做调整遥盂教学组织方法遥教学目标明确袁设计主题突出袁内容恰当袁教学策略得当袁符合学员认知特点及人才培养要求遥榆内容特点遥采取短视频尧图片尧二维或三维动画等形式袁体现课程趣味性曰课程界面要简洁务实尧层次清晰袁色彩搭配合理袁各类视觉元素组织恰当遥虞搭载多样媒介遥在线开放课程本质是以所授内容为核心的资源包袁由音视频尧文本尧图片尧三维动画等媒介融合而成袁专业团队需把对接教师提供的课程原始素材袁包括讲义尧PPT尧作业尧参考资料和其他相关电子资源进行整合归纳再修饰遥愚架构完整合理遥上线后的课程至少包括课程简介渊宣传片冤尧教师简介尧课程概述尧授课目标尧课程大纲尧学习视频尧评分标准尧测验与作业尧参考资料尧期中期末考试等多个模块遥每周更新课程公告并发布通知袁有些课程还会为全程学习并通过考试的学生颁发认证证书与相应学分认定袁一定意义上提升了课程完成率遥舆操作便捷智能化遥从学生端考虑袁能使其最快速度熟悉课程结构尧要点袁迅速掌握课程学习方法袁实现野易学易用冶遥通过每一节课的小节讨论区与课程总讨论区及时发现学生遇到的问题袁尽快跟踪指导袁增强师生交流互动性与学生积极性遥校企合作机制下袁以企业为主尧高校为辅开展课程运营与推广宣传袁包括课程校内和校外协同上线运行袁多渠道尧多样式对外推广课程遥具体包括院淤课程上线运行遥课程拍摄制作验收完成后袁合作企业在征得教师同意后袁将课程完整资源上传至校园内网教学平台渊学院自建的大数据教育教学资源库冤与外网公共教学平台渊中国大学MOOC冤袁并为任课教师提供上线操作辅导和技术支持袁指导教师在指定在线开放课程平台上开设2个学期的课程袁充分发挥在线开放课程的传播价值和教学价值遥于课程推广遥课程上线后袁企业应在全国范围内积极推广所建课程袁设计提供有效可行的推广方案袁包括但不限于通过官网弹窗发布尧微信朋友圈分享尧微博分享等形式遥以学院为例袁联合摄制组与课程团队通过朋友圈分享方式袁对相应课程进行了校内外的集中宣传遥盂后期课程保障遥课程上线后袁合作企业对所建在线开放课程提供一定程度的跟踪维护保障工作袁确保课程平稳运行遥以学院为例袁合作企业需提供3年的在线维护尧教师咨询和运行保障服务曰1年内对课程视频提供3次以上袁总计时长不高于原视频时长20%的内容免费修改服务遥在线开放课程的前期评选以及建成后的运行管理尧教师工作量核算等工作是否合理袁会大大影响课程制作质量与教师投入的主动性尧积极性以及创造性遥因此袁学校层面需根据课程建设标准组织课程的评估与评选袁各二级院系负责检查课程的建设和完善袁而且要出台相应的在线开放课程摄制与日常应用工作量转化机制袁保障教师权益遥以学院的管理方案为例院淤在线开放课程建设评选程序遥先由课程负责人向系部提出申请袁系部组织人员对本部门的课程立项申请进行审查尧讨论袁结合本部门的教学整体安排和需求以及申请人水平和资格签署意见袁符合相关课程建设条件的向学校层面申报袁最后教务处对各系部申报的材料进行预审袁学校教学工作委员会根据系部上报材料和教务处审查意见袁结合学校专业定位和经费情况袁审批校级在线开放课程建设的立项及资助力度遥于教师工作量的转化机制遥在线开放课程上线运行后袁校内学生在选课时袁首轮一节课时按2个标准课时计算袁只计一个标准建制班级袁不重复计算袁其他班级一节课时按1.2个标准课时计算袁第二轮后每个课时都按1.2个标准课时计算遥校外学生在选课时袁实施助教管理制度袁由专人进行后台维护和更新袁负责在线答疑尧批改作业等专项工作袁工作量计算标准为院开课学期给予全体助理教师补助课时总量=校外完成学习人数/50人伊18渊参照高校一学期开课周数冤遥四尧创建常态化课程共建基地袁巩固校企合作优势袁战略层面可以探索共创在线课程建设基地袁形成常态化模式遥高校有拍摄任务或教师有申报在线课程摄制意向时袁与企业联合建组开展工作袁根据特定课程的具体内容和教师的教学设计尧授课特点袁拟定摄制工作的呈现方式尧拍摄方式与后期制作需求袁以确定摄制团队的人员构成遥所缺专业人员和少量设备袁可向合作企业有偿择优租用袁在最短时间内组建摄制组开展工作袁大幅提升了课程摄制的时效性遥按市场价支付人员租用费和可能产生的三维设计尧包装合成等制作费用袁根据合作协议计件核算袁未纳入的在制片过程中实际发生的费用袁由校企双方协商定价遥基于此模式袁在课程摄制的申报渊或其它片种的策划冤阶段袁专业公司便可提前介入袁参与策划和创意设计袁最大限度地提高片子的科学性尧适用性尧观赏性袁同时更符合在线教学的规律遥相应地袁当企业有其它摄制任务时袁高校也可选派人员或适当提供场地参与其工作袁促使高校内相关工作人员获得高水平的常态化实践机会袁助力其提高技术能力和艺术创作水平遥在线课程建设基地挂牌建立之后袁可依托基地建立网站袁为高校乃至社会提供视频课程设计尧制作尧发布的技术培训与咨询袁探讨信息化教育尧网络教学和相关技术问题遥同时袁可搭载校企双方资源优势互补的共建平台袁申请政府和院校相应的科研项目和经费袁开展相关科研工作遥并可借助校企共建资源袁开展针对高校虚拟课程技术及应用尧网络教学课程设计尧教学互动技术尧网络远程教学等与大数据条件下实战化教学改革相关课题的研究遥企业可以共建基地冠名商的身份袁为高校组织相关课程开发研讨会尧微课竞赛等提供一定的资金支持遥五尧结语与展望野互联网+教育冶为传统教育教学理念与模式注入了创新源动力遥在线开放课程的建与用袁是深化高校教育变革尧推进现代信息技术与教育教学深度融合的有力举措遥高等教育迈入信息化快车道袁公安高等教育也要紧跟潮流遥当前各公安院校独立线下课程资源和教学体系的现状袁与互通共享的教育发展趋势并不相符遥建设公安类精品在线课程袁可有效解决上述问题遥而立足于高校担负课程建设应用与管理主体责任尧社会积极参与的理念构筑的野校企合作冶机制袁巧借社会资源野长板冶补自身野短板冶建设精品课程袁既解决了公安院校相关制作专业人才缺乏的困境袁又能引进专业团队袁优势力量互补袁继而再深挖探索常态化共建基地的潜在价值袁长远互助互享尧互利共赢遥可为各公安院校学生尧政法行业民警尧社会大众提供更加优质实用的互联网学习资源袁公安人才培养取得了新成绩袁各地民警能够随时在职野充电冶袁社会大众也能将法律类相关课程作为工具书去查阅参考遥下一阶段袁要着重加强对校内课程学分认定机制的研究袁将课程开放共享的成效再完善袁并可深挖校际合作模式下在线开放课程共建的价值遥探索建立野优客联盟冶式的公安院校共建共享课程联盟袁并落实学分互认机制袁建成具有实战化特色的一流公安院校在线开放课程共享体系遥参考文献院[1]教高司函[2019]32号.教育部高等教育司关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知[Z].[2]教高[2019]8号.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[Z].[3]王明志,赵月洁.公安院校在线开放课程建设现状及改进策略[J].公安教育,2019(12):62-66.[4]夏存喜.公安院校大数据条件下实战化教学改革:内涵尧依据及行动体系[J].江苏警官学院学报,2019,34(1):5-12.[5]何芳州,张丽云,王冶.公安院校在线课程建设经验谈要要要以野视频侦查实战应用冶SPOC 为例[J].公安教育,2020(1):65-69.[6]冯年华,陈小虎,吴钟鸣.应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践[J].中国大学教学,2016(3):58-61.渊编辑院王晓明冤。
石河子大学在线课程建设及应用
研究
型学习
课程论坛 课程作业 在线测试 教学邮箱
教学材料 笔记
日历 大纲 课程介绍
《家畜繁殖学》基于翻转课堂的理念进行设计
翻转课堂的四个维度：呈现 → 体验 → 反馈 → 反思。 采用“在线学习 + 面授教学 + 实践教学”等混合教学模式进行学习。
《家畜繁殖学》混合教学模式构建 Nhomakorabea学生通过教学平台进 行在线的自主学习， 并针对具体问题进行 研究型学习的探讨， 面授解答。
一、构建石河子大学在线开放课程建设的有效机制
3、学校教学工作例会（每月1次）
4、通过多种形式更新教师的教学理念 举办教师教育发展研讨班（已开展14期） 开展教师教育技术应用素养培训和沙龙 开展校内信息化教学专题研讨会 邀请专家来校进行课程改革讲学 举办校级课件大赛，参加全国课件大赛
二、完善在线教育的基础设施平台建设
在线学习 讨论学习
综合实习
四个 模块
三个 平台
在线教学平台 课堂教学平台
在线交流平台
上机考试
《信息检索与利用》
微视频
《信息检索与利用》六个单元共23 个视频（293分钟）。每段8-15分 钟，根据学习内容配相关PPT和唱 词、参考资料。
一师一优课，一课一名师
学习过程评价
《信息检索与利用》成功试点无纸化考试改革。学生的优良
设置防挂机功能 禁止学习时玩游戏及QQ
网络自主学习及无纸化考试
三、开展基于混合式教学的必修课课程建设
2006-2007学年，探索大学物理网络教学平台建设。 2013年，开展《家畜繁殖学》混合教学模式改革。 2014年，开展《文献信息检索》混合教学模式改革。
大学物理网络教学平台建设历程
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究随着信息技术的发展和互联网的普及，高校在线开放课程建设成为了教育领域的重要发展方向。
通过在线开放课程，学生可以在任何时间、任何地点学习课程内容，赋予了学习者更大的灵活性和自主权。
高校在线开放课程建设中仍然存在着一系列问题，需要我们认真思考并提出相应的对策。
一、问题一：课程内容和质量的不稳定性在高校在线开放课程建设中，课程内容和质量的不稳定性是一个常见的问题。
由于课程内容和质量的不稳定性，学生难以确定课程的真实质量，并且教师无法保证每个学生都获得相同水平的学习经验。
对策一：建立质量审核和评估机制为了解决课程内容和质量的不稳定性问题，高校应该建立严格的质量审核和评估机制，确保每门开放课程的内容和质量都得到认可和确认。
通过专门的质量审核和评估机构对开放课程进行审核和评估，确保课程内容的真实性和质量的可靠性。
对策二：建立师资队伍培训机制教师在开放课程建设中扮演着重要的角色，他们的水平和素质直接影响着课程的质量。
高校应建立师资队伍培训机制，定期对参与开放课程教学的教师进行培训，提升他们的教学水平和专业素养，确保他们能够提供高质量的教学服务。
二、问题二：学习者参与和学习动力不足在高校在线开放课程建设中，学习者参与和学习动力不足是一个普遍存在的问题。
由于学习者缺乏学习的动力和兴趣，导致他们对课程内容和学习过程缺乏积极性，甚至放弃学习。
对策一：激发学习者的学习动力高校应该通过多种方式激发学习者的学习动力，比如设置奖惩制度，提供学习证书或学分，设置学习目标并给予一定的奖励等。
高校还应在课程设计和教学方式上多下功夫，设计吸引人的课程内容和教学活动，提高学习者的兴趣和参与度。
对策二：建立学习社区和学习资源平台通过建立学习社区和学习资源平台，高校可以为学习者提供一个学习交流和资源分享的平台，让学习者彼此之间进行互动和交流，从而增加学习者的学习动力和积极性。
学习社区和学习资源平台还可以为学习者提供更多的学习资源和学习支持，帮助他们更好地进行学习。
基于 xMOOC 的学与教模式分析
基于 xMOOC 的学与教模式分析王园【摘要】基于不同的学习理论，大规模在线开放课程MOOC，从产生至今主要呈现出基于关联主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC两种不同的模式。
由于xMOOC更接近于传统高校的课程学习，因此在分析xMOOC 特征的基础上，重点对xMOOC中学习者体现的自主学习模式、拓展学习模式、混合式学习模式、协作学习模式以及教师在教学中运用的翻转课堂模式进行分析与探讨。
【期刊名称】《焦作师范高等专科学校学报》【年(卷),期】2014(000)004【总页数】3页(P48-50)【关键词】MOOC;cMOOC;xMOOC;学习模式;教学模式【作者】王园【作者单位】西安电子科技大学高等教育研究所，陕西西安710000【正文语种】中文【中图分类】G434MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”，是近些年在全世界风起云涌的一种课程与教学模式，也是开放教育资源运动中正在迅猛发展的新生事物。
国内亦有人将其音译为“慕课”。
MOOC这个概念是由联通主义学习理论的创始人、加拿大学者乔治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)首次提出的。
2008年，这两位学者在马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识(Connectivism and Connective Knowledge)”的网上课程(简称CCK08)，成为MOOC的开山鼻祖。
随后MOOC的发展一直不温不火，直到2012年才得以快速升温，在全球已有60余所大学参与其中。
本文拟就xMOOC学与教模式进行分析与探讨。
一、xMOOC学与教模式的特点MOOC在探索过程中主要呈现出cMOOC和xMOOC两种模式，在称谓上都称之为MOOC，但2008年提出的cMOOC与2012年开始流行的xMOOC两者的内涵却有很大差异。
基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用
基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用作者：林书婷周玲来源：《广西教育·C版》2020年第05期【摘要】本文论述基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用，为克服电厂汽轮机授课过程中面临的理论知识抽象、理论联系实践深度不足、混合式教学效果不理想等难题，提出重构教学内容，以项目为载体进行教学设计，线上线下混合式教学，以培养学生自主学习为目标，拓宽学习时间与空间，探索教育可持续化发展路径，依托超星学习通平台，提高学习者参与性和积极性等对策。
【关键词】电厂汽轮机在线开放课程混合式教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）05C-0081-03SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是在MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线课程）的基础上发展起来的一种教学模式，即在单纯线上课程的基础上，增加了线下的课堂教学环节。
它不仅如MOOC一样打破了教学的空间和时间限制，还能弥补MOOC在辅导和督学方面的先天不足，是一种改变了以教师为主体、学生被动听课的传统教学模式，将线上自主学习与线下课堂教学相结合的混合式教学模式。
它强调教师是教学活动的设计者和辅导者，而学习者才是教学活动的主动参与者和完成人，追求学习者能实现自觉学习和自主思考的教学目标。
显著的优越性使其特别适用于学校教学方法和教学环境的改革，与MOOC相比，更突显了师生互动交流在教学活动中的重要性。
一、电厂汽轮机在线开放课程的建设背景2015年教育部提出要加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，广西电力职业技术学院随之开展混合式教学改革探索，建设了一批在线开放课程并应用于课堂教学之中，其中就包括了电厂汽轮机课程。
该课程是能源动力类专业的一门核心课程，理论性较强，原理晦涩难懂，学生很难灵活运用理论去指导汽轮機的运行操作和分析汽轮机的事故案例，而且汽轮机结构十分精密复杂，实物庞大且昂贵，学生对汽轮机结构的认识只能依靠图片和模型，容易陷入“学生学不懂、老师难上课”的困境，教学改革势在必行。
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究高校在线开放课程是利用互联网技术，将高校的教学资源进行开放和共享，为广大学生和自学者提供学习机会。
在实际的建设中，存在一些问题，需要我们进行深入研究，并提出相应的对策。
高校在线开放课程存在质量不稳定的问题。
一方面，由于开放课程的资源来自不同的高校，教学质量不一，有的课程质量较高，有的则相对较低，这给学生选择合适的课程带来了难度。
由于开放课程缺乏系统的教学设计和评价机制，导致课程内容和教学效果无法保证。
为了解决这个问题，可以通过建立课程质量监管机制，对开放课程进行质量评估和认证，只有获得认证的课程才能进入在线学习平台。
高校在线开放课程存在互动性不足的问题。
传统的课堂教学中，学生和教师之间可以进行实时的问答和讨论，促进学生的思考和交流。
而在线开放课程大多是录制好的视频课程，学生无法与教师进行实时的互动，缺乏问题解答和讨论的机会。
需要加强在线学习平台的互动功能，例如引入实时在线答疑平台，设置讨论区等，提供学生和教师的互动交流机会。
高校在线开放课程存在课程选择不足的问题。
目前，高校在线开放课程主要以通识课程和一些基础课程为主，对于专业课程的开放相对较少。
这使得专业学习的学生无法通过在线课程来加强自己的专业知识。
需要高校加大在线课程的专业化开放力度，增加更多的专业课程和实践技能培训课程，满足不同学生的学习需求。
高校在线开放课程存在学习者培养和学习支持不足的问题。
传统的高校教学中，教师可以通过课堂作业和考试来评估学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
而在线开放课程的学习者往往缺乏学习支持和个性化的指导，容易出现学习困难的情况。
为了解决这个问题，可以建立在线学习社区，提供学习者之间的互助和交流平台；可以与教师和助教进行在线辅导和答疑，提供学习者个性化的支持和指导。
高校在线开放课程建设中存在质量不稳定、互动性不足、课程选择不足和学习支持不足等问题。
为了解决这些问题，可以建立课程质量监管机制，加强互动功能，提供更多专业课程和实践技能培训课程，以及建立在线学习社区和个性化学习支持机制等措施。
基于湖南省精品在线课程平台的课堂教学设计与应用
基于湖南省精品在线课程平台的课堂教学设计与应用作者：肖卫兵来源：《教师·中》2019年第09期摘要：在“信息化教学”新形势下，传统教学面临诸多挑战，如何合理利用网络教学平台和将因材施教的设计理念融入课堂教学中，是当前高校教育面临的问题。
湖南省精品在线开放课程建设在推动广大教师探索应用新的教学模式、研究教学方法、坚持工匠精神和答疑解惑等方面发挥非常重要的作用。
文章以湖南省精品建设课程“汽车底盘构造与拆装”为教学平台，以盘式制动器的检测任务为载体，从教学设计思路和课堂教学实施两个方面来进行信息化教学改革，以期提高教学效果。
关键词：教学平台;教学设计;教学实施;教学反思中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-20 文章编号：1674-120X（2019）26-0094-022018年“汽车底盘构造与拆装”课程成功立项为湖南省精品在线开放课程建设项目，目前已经在超星泛雅教学平台完成了基本建设，为“盘式制动器的检测”教学任务设计和实施奠定了基础。
一、教学设计思路据国家公安部数据统计：2009年至今，我国汽车销量全球第一，截至2018年年底，我国汽车保有量高达2.4亿辆。
汽车制动系统的性能好坏直接影响驾驶人员的财产和人身安全，而掌握汽车制动器的拆装与检测是高职汽修专业学生从业的必备技能。
（一）教学分析在传统教学中，由于受时间、空间等诸多因素限制，学生上课兴趣不高。
为改变这一现状，我们将从课程定位、教学内容、学情分析、教学目标和教学重难点五个方面来进行教学分析，从而进行教学设计改革，提高教学效果。
“盘式制动器的检测”教学设计服务于汽车运用与维修技术专业，本专业核心岗位是汽车机电维修工，本任务选自湖南省精品建设课程和专业核心课程“汽车底盘构造与拆装”，开在大一第二学期，64学时，承上启下。
根据专业教学标准、人才培养方案和汽车维修工岗位标准，校企共同整合教学内容，做到与时俱进，以学情特点、课程标准和岗位标准为依据，确定知识、能力、素养三位一体的教学目标。
在线开放课程建设与应用问题解析ppt课件
一 怎么建设？
4.数字资源制作
注意时长：5-15分钟 注意形式：有所变化 学生要不要出镜？
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一 怎么建设？
5.合理安排线上线下内容
教学中重点、难点、重复的教学内容 教学中不容易表述的 微观、宏观等现象
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二 怎么应用？
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二 怎么应用？
1.思想转变
知识灌输 完成教学任务
以学生为中心 提高学生的学习能力
在线开放课程建设与应用 问题解析
信息技术中心 王辉
1
一 怎么建设？
2
一 怎么建设？
1.建课的源动力
项目驱动 应用于实际教学
3
一 怎么建设？
2.传统教学
引领 示范 教室
听、看、讨论、反思
4
一 怎么建设？
3.在线开放课程教学
数字教学资源
听、看
教学平台
虚拟教室 （讨论、反思）
5
一 怎么建设？
传统教学与在线开放课程教学的异同： 共同的是：听、看、讨论、反思 不同的是：空间、时间
Байду номын сангаас
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二 怎么应用？
2.结合线上教学资源开展线下教学活动 教学一体化设计：线上线下是有机的整体
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二 怎么应用？
3.进行有组织的教学 规定的时间内，完成作业、测试、考试
12
二 怎么应用？
4.线上讨论互动，老师及时回复 组建助教团队
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二 怎么应用？
5.开放课程 校内应用 跨校应用
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数字资源制作与应用流程
立项
• 设计 • 筹划
资源制作
• 自建 • 外包
上线发布
• 依据一体 化设计方 案，合理 安排
数字在线课程建设实践研究
视点职 业OCCUPATION16OCCUPATION2022 07高速发展阶段，教师需要提升数字素养。
在线课程建设不仅包括数字化素材的开发、建设，还包括信息化手段的应用。
数字资源需要教师根据一体化课程特征、学生学情、技能人才成长规律进行开发，对平台数字资源的应用包括教师利用视频、动画、仿真等开展一体化教学，因此在线课程建设成为教师数字化能力提升的重要载体。
二、SPOC模式在线课程建设的要素（一）基本要素课程介绍：是课程面向所有学习者开放的窗口信息，是学习者了解课程的重要渠道，包括但不限于课程简介、学时要求、授课对象、教材及参考资料、授课进度计划、成绩构成与获取方式（包括过程性成绩和终结性成绩）、考核评价方式等。
课程介绍表述应严谨、规范、清晰、完整。
课程标准：是对课程价值、课程来源、性质、教学目标和教学任务、学习内容、教学要求的标准要求。
教学视频：是在线课程的主要教学资源，应覆盖课程标准规定的大部分教学内容，并满足视频画面清晰、图像稳定、构图合理、声画同步，语言规范标准，声音清晰的要求。
主讲人出境形象和语言应符合教师职业规范。
单一教学视频时长建议为5～15分钟，最长不超过20分钟。
文/李椿方数字在线课程建设实践研究在线课程在新冠肺炎疫情暴发期间有效支持了教育教学工作的开展，实现了停课不停教、停课不停学。
目前线上教学和线下教学结合呈现新的教学态势，SPOC （Small Private Online Course ）模式的在线课程应运而生。
一、基于SPOC 模式在线课程建设的背景SPOC 是在MOOC 基础上开发的更精致、更小众的在线开放课程类型，属于小规模限制性在线课程。
北京市工业技师学院利用超星泛雅平台开展SPOC 教学，2020年启动“百师百课”工程，计划用三年时间搭建和运行100门在线课程。
（一）适应现阶段教学SPOC 模式课程用于校内学制学生的教学，采用线上、线下学习讨论、互动的教学模式，实现了线上理论教学和线下实操教学的有效结合，采取综合测评的考核模式，适用于新冠肺炎疫情防控常态化下的教学。
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问题解析
信息技术中心 王辉
一
怎么建设？
一
怎么建设？Байду номын сангаас
项目驱动
1.建课的源动力
应用于实际教学
一
怎么建设？
引领
2.传统教学
示范
听、看、讨论、反思
教室
一
怎么建设？
数字教学资源
听、看
3.在线开放课程教学
虚拟教室 （讨论、反思）
教学平台
一
怎么建设？ 传统教学与在线开放课程教学的异同：
共同的是：听、看、讨论、反思 不同的是：空间、时间
一
怎么建设？
4.数字资源制作
注意时长：5-15分钟 注意形式：有所变化 学生要不要出镜？
一
怎么建设？
5.合理安排线上线下内容
教学中重点、难点、重复的教学内容 教学中不容易表述的 微观、宏观等现象
二
怎么应用？
二
怎么应用？
校内应用
跨校应用
数字资源制作与应用流程
立项
• 设计 • 筹划
资源制作
• 自建 • 外包
上线发布
• 依据一体 化设计方 案，合理 安排
教学应用
• 发现问题
信息技术与教育教学深度融合， 在应用中发现问题，不断完善提 高
THANK YOU
1.思想转变
知识灌输
以学生为中心
完成教学任务
提高学生的学习能力
二
怎么应用？
2.结合线上教学资源开展线下教学活动
教学一体化设计：线上线下是有机的整体
二
怎么应用？
3.进行有组织的教学
规定的时间内，完成作业、测试、考试
二
怎么应用？
4.线上讨论互动，老师及时回复
组建助教团队
二
怎么应用？
5.开放课程