浅谈小学语文课阅读课的导入
语文阅读课堂的导入方法
语文阅读课堂的导入方法摘要：学生是一个独立的人，而不是受人摆布的学习机器。
既然是人就有情绪，在学习的过程中，学生能产生正面情绪，也能产生负面情绪，正面情绪有益于教学的开展，负面情绪阻碍了教学的顺利进行。
故而，在语文课堂上，教师要照顾到学生的情绪，将学生当作有血、有肉、有思想的人对待。
鉴于此，语文阅读课堂上，教师不能忽视导入的作用，用导入来启发积极情绪，促使学生自主、自发地阅读文本，提高阅读理解能力。
也因此，本文探究了语文阅读课堂上有效的导入方法。
关键词：小学语文阅读导入阅读教学是一个不断接受阅读知识的过程，铺垫新知——讲授新知——巩固新知构成了完整而科学的阅读课堂。
其中，铺垫新知又叫导入，是学生能否成为课堂主人、课堂是否有效的“决策者”。
试想一下，在没有导入的情况下直接讲授新知，学生必然不知所云、云里雾里。
所以，导入是语文阅读课堂必不可少的组成部分，起着重要的作用。
那么，语文课堂上，面对一群不理性的小学生，教师应该应用何种导入方法才能打动学生，提高阅读教学有效性呢？根据小学生好玩、好动的特点，结合多年教学经验，我总结了以下几种导入方法：一、故事导入法何谓故事导入法？故事导入法是指导入阶段教师讲述与阅读内容有关的故事，促使学生集中注意力，引发情感共鸣，从而增加对于阅读文本的正向情感，自主、自发阅读、理解的一种导入方法。
相较于经常应用的知识经验导入法，故事导入法符合儿童的审美，更加适合小学语文阅读课堂，可以有效提高阅读教学质量。
例如，在阅读教学《燕子》时，作者主要描述了燕子的外形、飞行和休憩姿态，表达了对燕子的喜爱之情。
然而，现代社会的儿童很少接触到燕子，由于缺乏情感共鸣，学生必然无法感同身受，不能理解作者的思想情感。
鉴于此，在导入阶段，我应用了故事导入法，讲述了一个与燕子有关的故事。
在倾听曲折、离奇的故事时，学生建立对燕子的深厚情感，培养了热爱燕子的深刻感情。
此时，我再引导学生阅读《燕子》，由于情感共鸣，学生全神贯注地阅读了文本信息，掌握了燕子的外形——剪刀似的尾巴、黑色的羽毛，了解了燕子的飞行和休憩姿态。
随风入夜润物无声——谈谈小学语文阅读指导课导入语
随风入夜润物无声——谈谈小学语文阅读指导课导入语摘要：课堂导入是课堂教学的一个重要环节，对于整节课的教学活动具有重要的导向和奠基作用。
因此,我们教师要注重这一环节，在小学语文阅读教学课堂导入时，要根据小学生的心理特点和阅读内容精心设计导语，让学生一听就被吸引住，从而点燃学生智慧的火花，唤起学生强烈的求知欲望主动地去获取知识。
关键词：小学语文阅读课导入语狄德罗在《论戏剧艺术》中说：“一个剧本的第一幕也许是最困难的一部分。
要由它开端，要使它有所发展，有时候要由它表明主题，而总要它承前启后”这虽然是讲戏剧的开头艺术，但进行语文阅读教学也是如此，好的开端是成功的一半。
新课导入得好，就能一开课吸引住学生，点燃学生智慧的火花，唤起学生强烈的求知欲望主动地去获取知识。
因此,一堂课的开头至关重要。
经验丰富的教师都很重视导语的设计，他们认为一段精妙的导语，好像一股随风入夜的春雨，悄然流进学生的心田，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。
反之，学生迟迟不能进入角色，学习不会积极主动，师生配合难以默契，教学就取不到理想的效果。
所以，教师要精心设计导语，要舍得在每课堂的导语设计上下功夫。
阅读指导课的课堂导入与常态教学课堂有着异曲同工之妙。
一、有趣——未成曲调先有情著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
可见语文教师的导语，就应像一首歌曲的前奏，激发学生的浓厚兴趣，铺设一座与文本交流的情感桥梁。
《昆虫记》阅读指导课上，我精心设计了这样的导语：“优雅纤细的螳螂挥动着轻薄如沙的长翼，漂亮的孔雀蛾披着棕红色的绒毛躺在新叶上晒太阳。
萤火虫挂着一盏小灯笼,在叶丛中遨游┄一幅绚丽多姿的画面在我们面前缓缓展现,这就是法国著名昆虫学家、文学家法布尔为我们创设的一个五彩斑斓,神奇有趣的昆虫世界。
”活灵活性的昆虫角色，绘声绘色的生动描述一下子就像磁铁的吸引住了学生，很快进入了“课未始，兴已浓” 良好状态。
教案小学一年级语文课阅读技巧
教案小学一年级语文课阅读技巧教学目标：1. 培养学生对于阅读材料的兴趣。
2. 帮助学生提高阅读理解能力。
3. 引导学生学会运用不同的阅读技巧，提高阅读效果。
教学准备：1. PPT幻灯片。
2. 阅读材料：短小精悍的故事、图文结合的绘本等。
3. 阅读活动：绘本借阅、课堂朗读、问题解答等。
教学步骤：1. 导入（5分钟）老师可以向学生简单介绍今天的主题内容，如阅读技巧。
通过给学生举一些简单有趣的例子，来唤起学生对于阅读的兴趣。
2. 正文教学（30分钟）（1）展示阅读材料通过PPT或者实物展示阅读材料，让学生对内容有个整体的了解。
（2）引导学生朗读通过带领学生朗读，让学生对阅读材料的语音、停顿等方面有一个感性的认识。
（3）解读难词在阅读材料中，老师可以解读一些生词或者提供词语的词义，帮助学生更好地理解文章。
（4）提问讨论老师通过提问的方式，引导学生对文章进行深入思考。
例如，提问文章中的主要人物、故事情节、故事背景等。
（5）学习阅读技巧根据不同的阅读材料，老师可以引导学生学习不同的阅读技巧，如预测、推理、细节把握等。
强调每种技巧在阅读过程中的具体应用方法。
3. 小组活动（15分钟）学生分成小组，每个小组共同阅读一篇短文或绘本，并针对老师提供的问题进行讨论。
鼓励学生在小组内积极发言，提高学生的思辨能力和团队合作意识。
4. 温故知新（10分钟）通过课堂朗读或者学生分享的方式，复习当天所学的阅读技巧和阅读材料。
同时，提醒学生运用这些技巧进行日常的课外阅读。
5. 作业布置（5分钟）布置课后作业，鼓励学生在家中进行阅读实践，同时提醒学生按时归还借阅的书籍。
教学反思：在今天的语文课中，通过对阅读技巧的学习和实践，帮助学生提高了阅读理解能力。
通过小组活动，学生不仅能够独立思考和表达，还能培养团队合作意识。
同时，课后作业的布置也能提醒学生将所学知识付诸实践，形成良好的阅读习惯。
希望学生在日后的阅读中能够灵活运用所学技巧，提高自己的阅读水平。
浅谈小学语文课阅读课的导入
浅谈小学语文课的导入导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。
教学导课，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果，因此导语的设计就显得越来越重要了。
导入是课堂教学的重要组成部分，它有激发兴趣、沟通感情、导明方向三大功能，在小学语文阅读教学中常见的导入类型有情境型、质疑型、激趣性、知识型、直入型等。
实际应用时，导入要注意有启发性、针对性、趣味性和简洁性。
本文从课堂导语的作用和意义、导语的要求、课堂导语的类型来介绍不同的导语，以期得到良好的课堂效果。
教学可以看作是一门艺术，课堂导入作为教学艺术的一个重要环节，也称为开讲艺术。
俗话说“良好的开端是成功的一半。
”做事如此，讲课也是如此，小学语文阅读课的导入更是应该如此。
《新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
”阅读课的导入可以说负有酝酿情绪，带学生入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。
好的课堂导入有利于激发学生的听课热情，能够影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。
但凡有经验的教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师在《魏书生谈语文教学艺术》说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
” [2]何为导入？每个人的理解各有不同。
有的老师说导入，或称导入语、导语，是教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使其明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一种教学行为。
有的老师认为：导入是指教师采用各种教学媒体和运用某些教学手段，来换起学生的注意力，激发学生的学习欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道的教学行为；还有的老师认为：课堂导入是教师采用简洁的语言或辅助动作来开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程，它是教师上课时的“开场白”，是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙……我想不论是将导入喻为“磁铁”或是“定调”，还是将导入称为“台阶”或是“钥匙”，都是想告诉我们在阅读课堂的教学中导入的重要性。
浅谈小学语文阅读课教学设计
字词方 面的问题 ， 有 的教 师稍作提 读 ， 渎中文巾体会 、 领悟 ， 当然适当的时
是 小学语文课堂教学， 更是一项较 为复 示 ， 学生思考解决 ； 有 的联 系 卜下 文 ； 有 候 教师作必要 的范 滨。根据不 同的体 杂 的系统 工程 。要 ＿ 卜 好小学 语文 阅渎 的查阅 具 书或资料 ； 有 的出示 图片让 裁 ， 学生还可以分角色朗读 。 课， 就必须设计好课堂教 学。笔者结合 学 生理解 ； 有 的让 学生在 游戏 ， 表演 巾 自己的教学实践 ， 谈谈 自己的感悟 。
、
初读课文 ， 整 体 感 知
话 的前 提 ， 是 学 生 与 文本 直接 对 话 。学
答案或隐含答案的 ， 教 师要 指 导 学 生 因 此 ，教 师 引 导 学 生 将 那 些 优 美 的 词
生需充 分的独立 自丰的 、个性 化的 阅 多读—— “ 读 书雨遍 ， 其 义 闩见” ； 而对 语 、 句 子 和 段落 摘 抄 在 积 累本 ｈ。鼓 劲 渎。 含 义深 刻 的文 章 的 重 点 句 子 ， 教 师着 重 学 生 在 平 时 的 小 练 笔 巾使 用 优 美 的 词
字、 词给予指导。 对 于 写 了一 件 什 么 事 ， （ ４ ） 你 能 找 到课 文 巾写 鱼 的种 类 的 材 巾 的许 多 优 秀 作 品 ， 深 深 地 吸 引 了学 教 师 以最 简 单 的句 式 引 导 学 生 概 括 ： 谁 句子美美地读一 渎吗？ 自己先练一练。 生， 如 果教师再加 以适 当羼导 ， 学 生 必 在什么地方干什么？或什么怎么样 了？ （ 生 自Ｆ ｝ ｛ 渎） 定千方百计寻找有关的课 外书籍 阅读 ，
让学生对课文有个整体的认识 ， 初步 的
感 知。
浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂
浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，是学生形成良好语文素养的关键环节。
要想让学生学好语文，就要培养学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获取知识。
教师要改变传统教学观念，要从学生的兴趣入手，以激发学生阅读兴趣为出发点，在引导学生学习语文知识时，采用生动形象的教学方式，激发他们的学习兴趣。
在新课程改革背景下，如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂，成为当前小学语文教师重点研究的问题，只有构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂，才能更好的促进小学生提高自身能力，实现个人的不断成长，实现教书育人的教学目的。
关键词：小学；语文；阅读；教学；课堂引言:阅读是小学语文教学的重要内容，是学生了解社会、感悟人生、增长见识和提升语言表达能力的重要途径。
阅读是一种重要的学习方法，同时也是学生提升语文素养的重要手段。
阅读教学可以提升学生的语文知识，有利于学生掌握基础知识，形成良好的语文素养，为学生以后学习其他科目打下坚实的基础。
从小学到中学，阅读一直是语文教学的重点内容。
但是在传统教学中，由于教师在课堂上没有明确的教学目标和教学任务，导致学生对语文知识学习缺乏兴趣。
因此，为了解决传统阅读课堂存在的问题，小学语文教师要改变传统教学观念，以激发学生阅读兴趣为出发点，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
针对如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂这一问题，本文将从以下几个方面展开分析：第一，在小学语文阅读教学中应用多媒体技术；第二，创设情境，激发学生兴趣；第三，引导学生进行自主阅读；第四，在课堂上开展游戏活动；第五，在课堂上运用故事教学法。
本文主要对以上几个方面进行阐述与分析，旨在为提高小学语文阅读教学效率提供一些参考。
一、精心设计导入，激发学生的阅读兴趣导入是阅读教学中的重要环节，也是引导学生进入阅读状态的关键。
在导入过程中，教师要精心设计问题，通过提问，吸引学生的注意力，使学生能够迅速进入到阅读状态中。
浅谈如何上好小学语文阅读课
浅谈如何上好小学语文阅读课语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文中重要的组成部分，阅读是摄取知识的基本途径，能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素养，也能加强语感训练，提高学生对语言文字的理解能力和感受能力。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。
可见阅读教学是语文教学的重要内容之一，那么如何在小学语文教学中切实提高小学生的阅读能力？下面结合自己的教学实践，浅谈几点体会：一、引导质疑问难，培养良好的思维习惯。
质疑问难，是学生感悟和理解文本的关键。
古人道：“为学患无疑，疑则进也。
”又云：“学贵有疑”，“小疑则小进”，“大疑则大进”。
因此，教师要引导学生学会质疑的方法，让学生的质疑问难成为课堂的源头活水，给课堂注入新鲜血液，带来活力。
如在教学五年级第7课《心灵的温度》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些如“心灵有温度吗？”“心灵的温度是多少度？”“心灵的温度有什么意义？”……这些问题的提出让学生有了阅读的积极性，也为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。
二、以读为本，培养学生的感悟力学生是学习的主体。
在课堂上，教师要把学习的主动权还给学生，让学生在教师的指导下自读自悟，真正做到“我心入书，书入我心。
”只有让学生入情入境才能动情，只有动情，读书的质量才能得到提高。
阅读教学时，教师可设计安排多种形式的读，如：1、自由读，用自己喜欢的方式读课文，让学生根据自己的理解感情朗读；2、指名读，为朗读能力不强的同学提供展示的机会，让这部分学生的朗读能力得到提高；3、评读，通过评议提高学生对句子的理解、分析和感悟能力，这个“评”可以是老师对学生的“评”，也可以是学生对学生的“评”；4、范读，以教师的读来感染学生，让学生对内容的理解更为真切；5、分角色读，让学生对文中不同角色有更好的体会；6、表演读，让学生通过配以肢体动作，能更深刻领会文本的思想。
小学阅读教学的导入设计
小学阅读教学的导入设计导入部分：阅读是学生学习的基石，早期的阅读教学对学生的阅读能力和语言发展至关重要。
本文将探讨小学阅读教学的导入设计，旨在帮助教师提供有效的导入活动，引发学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热爱和探索欲望。
I. 基于图片的导入活动图片作为一种视觉工具，可以迅速吸引学生的注意力。
教师可以通过以下方式运用图片进行导入设计：1.1 图片刺激法：展示一幅与阅读主题相关的图片，让学生自由发挥联想，讨论图片内容并猜测与阅读故事或文章有关的信息，激发他们的好奇心。
1.2 图片描述法：教师以图片为依据，引导学生用自己的语言描述图片中的人物、场景、情感等，帮助学生提高语言表达能力，并为后续的阅读活动做好铺垫。
1.3 图片推测法：教师选取一组有关阅读内容的图片，供学生观察并进行推测，通过对图片进行预测和假设，引导学生主动关注并思考和将要进行的阅读内容。
II. 基于故事情景的导入活动故事情景是小学生喜欢的活动形式，通过情景化的故事情节，能够吸引学生的兴趣，从而更主动地参与阅读。
2.1 角色扮演法：教师可以选择一个与阅读内容相关的故事情节，邀请学生扮演其中的角色，通过表演和互动，让学生体验故事中的情感和发展，激发对阅读的兴趣。
2.2 故事启发法：教师通过讲述引人入胜的故事情节，让学生跟随故事的发展，积极参与其中。
通过故事中的冲突和解决，激发学生的思考和想象力，为后续的阅读内容打下基础。
III. 基于游戏活动的导入设计游戏是小学生喜欢的活动形式之一，通过游戏活动能够调动学生的积极性，提高他们的参与度。
3.1 单词挑战游戏：教师在游戏中设置一定的挑战性，以小组形式进行单词的竞赛，通过游戏的氛围和竞争激励学生，帮助他们熟悉和记忆相关的阅读词汇。
3.2 猜谜游戏：教师设计与阅读内容相关的谜题，鼓励学生通过阅读文本来解答谜题。
这不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发他们的阅读兴趣和意愿。
总结部分：小学阅读教学的导入设计对学生的阅读习惯和兴趣培养起着重要的作用。
浅谈小学语文课外阅读方法指导
中学生作文指导三、注重课堂的导入兴趣是学生学习的原动力，数学不仅是一个逻辑性非常强的科目，也是一个抽象性很强的学科，我们要让学生了解数学学习过程中的很多东西都是需要依靠抽象能力的，所以教师需要将数学教学与学生的实际生活相结合，可以在课堂导入环节进行充分的发挥，让学生认识到数学学习是与生活息息相关的，潜移默化地提升学生的抽象思维能力。
高中生在进行数学学习的时候，教师要尝试把课堂上讲授的知识简单化，利用图像、文字、数字等体现出来，这样抽象的知识点也变得具体起来，静态知识也能动起来，优化学生传统的知识理论体系，让学生通过其他领域的经验来解决问题。
关于问题情境的创设，这是为了让数学课堂知识点内容更好地被学生所理解，还能够让学生自主地思考数学问题，激活学生的数学思维逻辑，同时教师还可以对学生进行多样性问题的引导，让学生知道解决问题的方案并不是只有一个，解决问题要活学活用数学知识。
四、将逻辑推理思想融合于综合数学思想学习中部分综合性较强的问题，学生在应用逻辑推理获得问题的结论时，还需要应用其他的数学思想来印证自己的推理结果是不是成立的。
于是，教师在开展逻辑推理能力的训练时，需要以强化逻辑推理训练为基础，拓展其他数学思想的训练。
教师要在开展逻辑推理训练时，也要开展其他数学思想的训练。
因为学生在应用逻辑推理的方法推理问题时，有时需要应用数形思想、函数思想、方程思想、分类思想等数学思想，如果学生不熟悉这些数学思想，就不能应用逻辑推理完成一些结论的推理与证明。
五、注重知识讲解，培养逻辑推理能力高中数学知识和题目讲解都属于重要环节，其中知识点的讲解在数学教学过程中主要围绕概念、原理、应用等方面，当学生上述上述三个知识点并积累学习经验后就会形成相应的逻辑思维能力，由此一来就能引导学生将所学知识应用于实践当中，实现课程标准提出的学以致用目标。
例如学习过二次函数知识后，数学教师先为学生讲解二次函数基本概念和特征等知识，再让学生相互讨论和分析判别式，并引入相关题目指导学生合理应用所学知识。
小学语文阅读教学导入谈
先声 引入 ． 发 学 生学 习 的 兴 趣 ， 激 开启 学 生 的 思 维 智 慧 。 以
情 感 导 入 课 堂 。 设轻 松 和谐 的教 学 氛 围 创
是 笔 者 在 小 学 语 文 课 堂 教学 中 的一 些 尝 试
一
、
阅读 教 学 是 以生 为 本 、 感 交 流 的 过 程 语 文 新课 标 指 出 ： 情 日 是 搜 集 处 理 信 息 、 识 世 界 、 展 思 维 、 得 审 美 体 验 的 重 读 认 发 获 ｝ 经 阅读 教 学 是 语 文 教 学 的 基 本 环 节 在 小 学 语 文 教 学 中 ， 途
二 、 境 导 入 课 堂 ． 设 趣 味 化 的 教 学 氛 围 情 创 语 文 趣 味 教 学 就 是 激 发 学 生 的 兴 趣 ．让 学 生 学 得 积 极 主 由、 动 活 泼 ． 而提 高 语 文 教 学 效 果 的 一 种 教学 方法 。教师 要 生 从 艮据 小 学 生 的 生 理 和 心 理 特 点 ． 分 挖 掘 教 材 的 趣 味 性 ． 课 充 让 星学 习丰 富 多 彩 、 式 多 样 、 动 活 泼 ， 学 生 感 到 学 中有 趣 、 形 生 让
只 要 我 们 教 师 导 入 有 方 ． 能 激 发 学 生 的学 习 趣 ． 挥 学 习 就 发
的 积极 性 ． 而 有 效 地 提 高课 堂教 学 效 率 。 从
ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ
３ ９
、
事情境中。 这样 ， 生 的 注 意 力 一定 会 全 部 集 中起 来 ． 将 要 学 学 对 到 的 知 识 产 生极 大 的兴 趣 ．从 而 激 发 强 烈 的求 知欲 和好 奇 心 ． 为 接 下 来 的教 学作 更 好 铺 垫 ２ 听音 乐 。黑格 尔 曾说 ： 通 过 音 乐 来 打 动 的就 是 最 深 刻 的 ． “ 主 体 内 心 生 活 ； 乐 是 心 情 的 艺 术 ， 直接 针对 着 心情 。 ” 教 音 它 在 学 中 ． 学 生 熟 悉 的 、 欢 的 歌 曲与 课 文 的 主 题 或 情 节 联 系 起 把 喜 来， 可充 分 调 动 学 生 的积 极 性 ． 学 生 在优 美 的 音乐 中 去 感受 、 使 体 会 文 字 中 所 表 达 的深 情 ． 变 原 本 沉 闷的 课 堂 气 氛 利 用 音 改 乐 的特 殊 效 果 ． 激 起 学 生 的积 极 情 绪 ． 学 生 对 即将 学 到 的 能 使 知 识 有 一 种 特 殊 的 亲切 感 ． 而调 动他 们 的积 极 性 从
小学语文阅读教学中的导入设计
小学语文阅读教学中的导入设计在小学语文教学中，导入是引导学生进入学习状态的重要环节。
一个好的导入设计能够激发学生的学习兴趣，提前预热学生的知识背景，为后续的阅读教学做好准备。
下面将从关键字提问、故事引入和图文展示三个方面，探讨小学语文阅读教学中的导入设计。
一、关键字提问法在教学中，可以通过关键字提问的方式来引导学生思考、查找相关背景知识，从而激发学生的学习兴趣。
通过问题的形式，让学生主动思考，积极参与，提高他们对阅读内容的理解和吸收能力。
例如，在教学《小兔找萝卜》这篇课文时，可以提问：“小兔叫什么名字？”、“小兔喜欢吃什么？”、“小兔为什么不喜欢吃大萝卜？”等问题，让学生通过课文内容和自己对世界的认知来回答问题，进而引导出萝卜的特点和小兔的喜好，并预测小兔最后会选择吃什么。
二、故事引入法故事引入是一种常用而且极具吸引力的导入方式。
适当地给学生听一段与课文内容相关的故事，能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、思考，增加对后续课文的期待。
以《白马啸西风》为例，可以通过讲述古代名将李广射箭的故事来引入。
讲述李广射箭的高超技艺和勇敢精神，与课文中白马山庄主人公丘处机的形象有所呼应，进一步激发学生对丘处机的好奇心和学习兴趣。
三、图文展示法在导入环节中，将一些与课文内容相关的图片、图表、词汇等展示给学生，以视觉形式引发学生的思考和联想。
通过图文展示的方式，能够直观地传递信息，促使学生更好地理解与课文相关的概念和内容。
比如，在教学《读书郎》这篇课文时，可以准备一张描绘丰富图书馆内景的图片，展示给学生，引导他们观察图中人物、书籍的特点，激发学生对读书的兴趣，为后续课文的阅读打下基础。
总之，在小学语文阅读教学中，导入设计是提高学生学习效果和兴趣的关键环节。
通过关键字提问、故事引入和图文展示等方式，能够激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握课文内容，提高语文素养和阅读能力。
教师在设计导入环节时，应根据具体的教学内容和学生的认知水平进行适当的选择和调整，使导入环节更加生动有趣，为后续教学奠定良好的基础。
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学
浅谈小学语文阅读教学第二课时教学第一篇：浅谈小学语文阅读教学第二课时教学浅谈小学语文阅读教学第二课时教学叶圣陶先生语：“什么是语文?平时说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。
”吕叔湘先生在谈什么是语文时也明确指出:“语是语言,文是文字:这里所说的“语言”是“口语”意思,这里所说的“文字”是“书面语”的意思。
这样看来,“语文”教学就是“口语”和“书面语”的教学。
”课程改革行进到今天，我们清醒的认识到了语文教学中工具性与人文性相统一，进行语言文字训练的重要，于是，在语文课堂教学中呈现了较为科学的、合理的、有效的人文性与工具性相交融的改变，这种改变，不仅仅体现在第一课时，还体现在第二课时，体现的语文学习的整个过程中。
对于语文阅读教学第二课时，我认为应从以下几方面入手，抓住第二课时的特点，取得“走一个来回”的实效。
一、理清第二课时的教学任务毋庸置疑，第一课时的任务是初读探究，理解内容，感悟情感，应注重以读为本；第二课时的任务是扎扎实实地做好语言文字的积累和运用的训练，深入地挖掘文本中的语言文字因素，并进行更多训练；在回顾第一课时达成教学目标基础上安排相关的拓展阅读、拓展练笔。
二、明确第二课时的阅读目的“读”在两个课时中的目的、程度是不相同的。
第一课时是通过各种形式的读，达到理解感悟的目的，在理解感悟基础上再通过有感情朗读表达出理解。
读通、读顺、读出感情，是有层次的读，读要贯穿整节课。
第二课时的读是对第一课时的升华、深入，在读的过程中感受到表达的巧妙和作用，从而探究表达的方式，经过拓展来练习表达的运用。
两个课时中，“读”的作用很重要。
三、探究第二课时阅读的有效策略对于第一课时的“读”的策略，研究了很多，方法很多。
如何在第二课时读好？我认为可以运用以下策略： 1.回顾内容读。
学习不能灌输，而是一个水到渠成的过程。
第二课时开始应该回顾课文内容。
可以让学生迅速读后思考并简述来达到回顾课文的目的。
小学语文阅读教学中的新课导入方法浅谈
小学语文阅读教学中的新课导入方法浅谈白雅莉（陕西省宝鸡市渭滨区钢管厂子校 陕西宝鸡 721000）摘 要：阅读教学中的新课导入是阅读教学中的重要环节。
好的新课导入能激发学生的学习兴趣，能沟通师生之间的情感，能导明本节课学习的目标、内容、方式等。
文章以教学实践为基础，具体阐释了阅读课堂“新课导入”的八种做法。
关键词：新课导入 阅读教学 课堂效率阅读教学中的新课导入，就是指教师在阅读教学刚开始时，为了把学生引入到阅读文本中去所采取的各种方法和策略。
当代教育家魏书生说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”从教多年来，我一直用心琢磨每篇阅读教学的导入形式，现将自己在新课导入这方面的浅探做以下小结：[1]一、紧扣单元主题，简述课文内容小学语文教材是以单元编排的，每一个单元围绕一个主题安排内容。
例如，北师大版六年级上册第六单元，围绕“战争”主题选编了三篇主体课文和两篇拓展阅读。
这些课文或反映了战争的残酷给人民带来的苦难；或歌颂了在正义的战争中，人民为了保卫祖国，不怕牺牲，与侵略者英勇战斗的精神。
我在上《小英雄雨来》时设计了这样的导语：有一个十二岁的孩子，雨来，原本他可以在美丽的芦花村过着无忧无虑的生活，可是当时正处在抗日战争时期，日本鬼子一次次到雨来家乡所在的晋察冀边区扫荡。
十二岁的雨来勇敢地参与到保卫家乡、保卫祖国的斗争中去。
这节课，让我们一起去认识这位小英雄——雨来。
[2]这样的导入不仅把学生带入了主题单元的大背景中，同时也使学生对课文内容有了整体的印象，使学生的整个阅读学习都能紧扣单元主题这一主线。
[3]二、立足课题巧提问，激活思维兴趣高俗话说，题目是文章的眼睛，通过读文章的题目，可以帮助学生大体了解课文内容，甚至可以悟出文章的中心。
题目中，有时还有最能显示作者意图的关键词，它是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。
低年级阅读教学新课导入方法浅谈
低年级阅读教学新课导入方法浅谈阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在阅读教学中我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
怎样使低年级学生在阅读教学课堂上去主动进行积极的思维和情感活动，获得独特的感受、体验和理解呢？古人说“善始者，事竟成”，低年级阅读教学中导入新课这一环节十分重要。
这就要求教师在阅读教学每堂课的开始，努力创设强烈的求知情镜，激发学生学习兴趣，使学生对知识产生强烈的心理需求，在轻松愉快的气氛中学习并获得知识。
一、描述激趣生动的语言描述，能引起学生对学习内容的注意，撩拨学生的学习兴趣。
在教学苏教版二年级下学期《蚕姑娘》一文时，师述：“蚕姑娘是非常了不起的虫子，它们吐出来的丝可以给我们人类做成衣服、围巾、彩带……装点着人们的生活。
可是蚕姑娘是如何由一个个又黑又小的蚁蚕一步步长大，最后吐丝结茧变成飞蛾的呢？现在，我们就一道来熟读课文，了解蚕的生长过程。
”教师的探究式描述牢牢抓住了低年级小学生喜爱小动物，急于了解蚕的一生的迫切心情，较成功地调动了学生最佳的学习心理状态。
兴趣是最好的老师。
本课的的导入设计注重低年级学生阅读兴趣的培养，利用学生已有的生活经验与文本未知世界的衔接点，不断制造“信息差”，引导学生积极主动地去读书。
二、设疑激趣“学起于思，思源于疑。
”如何让学生的思维得到最大程度的发展，设疑是一重要途径。
它不仅能使学生的注意力很快集中，完成思维流程，还能调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。
如教学苏教版二年级下学期《月亮湾》一文时，教师设疑：“同学们，我们生长在农村，知道农村的景色都是原生态的，美丽极了。
今天我们要到也在农村的月亮湾走一走。
（出示挂图）看，这就是令人向往的美丽月亮湾！这个可爱的美丽小村庄的前面有什么？河上游什么？河里有什么？河岸上有什么？桃树怎样？河那边的农田怎样？村后的山上怎样呢？”这时，学生跃跃欲试，急于寻求问题的答案，教师便可以顺利地引导学生看图、学文，细细欣赏月亮湾的山村美景。
小学语文阅读教学中如何进行有效导入
小学语文阅读教学中如何进行有效导入摘要：在小学语文学科教学过程中，阅读显然是极为关键的一项教学内容，而每个教师都需要在相关教学工作中投入大量精力。
与此同时，导入是课堂教学活动中不可缺少的环节，一定程度上影响着之后课堂教学计划推行效果。
综合以上所述，实际小学语文教学中，教师们就需要加强阅读教学工作，而且需要着重研究总结系列科学导入教学策略，助力阅读教学，促进预期阅读教学目标顺利达成。
关键词：小学语文；阅读教学；有效导入在以往小学语文阅读教学过程中，各任课教师几乎都对导入教学工作不太重视，所以他们有时候就很难顺利开展具体教学工作，无法在一定时间里高质量完成既定教学任务。
但随着教育教学改革发展，大多小学语文学科教师慢慢都改变了以往教学思路，逐渐认识到了科学进行导入教学活动的必要性。
在此基础上，实际进行阅读教学工作时，小学语文教师还需时时分析教学现状，不断进行反思革新，以尽力提高每一次导入教学效果，为最终优质完成阅读教学任务奠定良好基础，切实促进学生语文阅读能力大幅度增强。
一、问答互动导入，营造活跃阅读教学气氛实际教学活动能否顺利推行一定程度上取决于教学气氛如何，而这显然对教师教学提出了针对性要求。
据此，在实际小学语文阅读教学过程中，各任课教师就有必要借助问答互动科学进行导入教学活动，营造活跃阅读教学气氛，助力优质阅读教学。
例如，平时课堂上引导学生们阅读学习《好的故事》这篇课文的过程中，为了更加顺利地推行预设教学计划，我着重在开始阶段进行了问答互动导入活动。
具体而言，在上课之前，我为学生们布置了一定自主预习学习任务，接着在导入阶段就根据课文内容提出了诸如“文章开头和结尾两次写到了‘昏沉的夜’，对此我们应该怎样理解？‘昏沉的夜’指的是什么？”“《好的故事》这篇散文的结构是怎样的？”等问题，鼓励学生们基于预习学习成果探究解答。
这样，通过上述问答互动导入活动，我即在学生配合下顺利营造出了非常活跃的阅读教学气氛，所以很自然就引导学生更加热情地投入到了阅读教学活动中，大大提高了学生阅读学习效果，为他们阅读能力发展增添了助益。
小学语文阅读教学中的导入设计
注意学生的反馈
关注学生的反应，及时调整导入内容 引导学生积极参与，提高课堂互动性 注意学生的兴趣点，针对性地设计导入环节 及时评估导入效果，不断改进教学方法
注意教师的语言表达能力
教师的语言要简 洁明了，避免冗 长和复杂的表达。
教师可以使用生 动形象的语言来 吸引学生的注意 山瀑布的音频，展示相关的图片和视频，引导学生想象自己身临其境， 感受瀑布的壮美
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导入效果：通过导入设计，学生对庐山瀑布产生了浓厚的兴趣，积极参与课堂活动，教学效 果良好
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导入设计反思：在导入过程中，应注重学生的感受和体验，尽可能地让学生身临其境，增强 学生对自然美的认识和感受。同时，也要注意控制时间，避免影响后续的教学进度。
04
导入设计的方法
情境导入法
定义：通过创设 与教学内容相关 的情境，吸引学 生的注意力，激 发他们的学习兴
趣。
目的：帮助学生 更好地理解课文 内容，提高阅读
效果。
方法：利用多媒 体手段，如图片、 音乐、视频等， 营造与课文情感 相符合的氛围。
案例：在《桂林 山水》一课中， 通过展示美丽的 桂林山水图片， 引导学生进入课 文情境，感受山 水的美丽和魅力。
小学语文阅读教学中 的导入设计
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CONTENTS
Part One
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Part Two
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Part Three
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Part Four
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Part Five
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Part Six
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01
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02
导入设计的重要性
小学语文阅读教学中的导入设计
传统的小学语文阅读教学中，老师为了让每一位学生都能够理解阅读文，通常采取讲解式的教学模式，课堂中所用的讲解时间较多，忽视了课堂导入环节，如此的课堂教学设计，很容易让学生在长时间的听课之中，感觉学习十分疲倦乏味，会影响学生的学习兴趣。
虽然传统的阅读教学初衷是为了学生的发展，但由于未根据小学生的实际特点进行阅读教学设计，影响了阅读教学的效果。
为此，文章关于小学语文阅读教学中的导入设计的研究十分重要，下面就对多种导入方式的具体运用进行介绍。
一、小学语文阅读教学中导入设计的意义课堂导入是小学语文阅读教学的不可或缺环节，在集中学生注意力、激发学习兴趣以及学习目标大成方面的作用突出，下面对其意义进行具体分析。
通过对阅读教学的精心导入设计，学生会被其特定的情境、情感等所吸引，能够顺利达成集中学生注意力的导入目标；精心设计的阅读导入，会在课堂开始的几分钟就为学生营造十分活跃的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在主动学习中收获理想学习效果；精心设计阅读导入时，老师会围绕教学主题目标入手，在对学生针对性引导的过程中，促使语文阅读课堂教学效率的提高，同时也让学生构建更为完整的知识体系。
二、小学语文阅读教学中的导入设计在新课改大环境下，小学语文阅读教学的开展过程中，导入环节越来越受重视，所以教育界也涌现出了更多优质的导入方法，下面就结合实例对几种优质导入方法进行介绍。
（一）兴趣导入方式1.谜语导入。
导入环节在小学语文阅读教学中的运用，激发学生的阅读兴趣是最基本的目标。
其中谜语是一种比较常用的一种导入方法，在激发学生求知欲望方面的作用突出。
比如在教学《坐井观天》课文时，在导入环节，老师可以向学生展示一个谜语“小小动物本领大，大家把它王子叫，水里蛙泳它最棒”，由学生对其谜底进行猜测，如此就能够让学生在激烈的猜测之中，调动学生的兴趣，并会对课文的内容进行猜测，并产生进入课文中验证自己想法的欲望，取得了理想的新课导入效果。
浅谈小学生阅读教学教学的导入
浅谈小学生阅读教学教学的导入作者：余永明来源：《博览群书·教育》2014年第10期摘要：阅读导入环节具有激发学生学习心向的功能，并有通过回忆和学习新知识，联系旧经验以激活思维的功能，从而为学生主动阅读与在阅读中建构新知识提供有效保障。
在新课导入中应发挥心理准备功能、知识联结功能、思维激活功能、情感蕴酿功能，做到趣味性与启发性的融合，针对性与新奇性的结合，进而提高教学效率。
关键词：小学语文；阅读教学；导入方法好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”但是，许多小学教师对语文课堂的导入并不重视，大部分教师仍然直奔主题。
失去了培养兴趣的大好时机。
开始时的”几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败，同时也使生动的语文课堂变得毫无生机，可见，教师对语文课堂导入方法的研究，已经成为语文教师必须探索、研究的课题。
然而小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。
那么我们应如何导入新课呢？下面我谈谈自己新课导入的几点做法。
一、从题目入手，正面突破语文课本中的许多文章，其题目往往就包含了文章的内容、中心、顺序、线索等。
从题目人手，就抓住题目与文章内容之间的联系，在解题时进行正面突破。
如教《桂林山水》一课就可以采用这种突破方法。
教学时，教师可根据题目来设计提问，层层推进，启发学生思考。
具体可设计为三个问题：（1）题目的中心词是什么？（2）是写哪里的山水？（3）是先写了”山”，还是先写了”水”？为什么要这样写？是怎么写的？其他文章，如《夜莺之歌》，从题目人手可以理清文章的线索；《一夜的工作》，从题目入手可以理清文章的记叙顺序。
从题目人手，正面突破，其好处是能直接切人教学中心，便于引导学生紧扣题目，把握教材内容。
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浅谈小学语文课阅读课的导入【摘要】所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，叶圣陶曾讲过：“教学尤宜致力于导”这个“导”字[1]就含有引起学生兴趣、激发学生求知欲望的涵义。
课堂导入可以有很多形式，随着科技的发展，以及越来越多的学校拥有了多媒体教学的良好条件，课堂导入也拥有了各种各样的形式，图片、影片、歌曲、 flash动画，可以说各有千秋，异彩分呈。
但是文学终究是语言的艺术，讲授文学的语文教学更是语言的艺术，所以更多的老师在更多的时候也会选择语言作为导入的主要形式，也就是常说的导语。
导语是课堂教学的起始环节，是教师在讲课之前，围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言课堂导语设计新颖得法，犹如掌握着一把开启学生思维的金钥匙----它可以集中学生的注意力，激发学生学习热情，调动学生的学习积极性。
人的精神只有在兴奋状态之中，对所学的知识方能记得牢，掌握得好。
刚一上课时，学生的注意力难免不集中，得法的一席导语，便会使学生的注意力聚焦，教学便可顺利地进入轨道，提高教学质量。
因此，好的老师总不免为之劳神费思、呕心沥血。
那么，怎样让导语在课堂教学中，发挥其潜在的作用，使其尽显提纲挈领的妙处呢？智者见智，仁者见仁，并无固定模式，在此，我只想把自己在短暂的工作实践中体会，在这里总结出来，【关键词】小学语文、阅读课、导入导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。
教学导课，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果，因此导语的设计就显得越来越重要了。
导入是课堂教学的重要组成部分，它有激发兴趣、沟通感情、导明方向三大功能，在小学语文阅读教学中常见的导入类型有情境型、质疑型、激趣性、知识型、释题型、直观型、直入型等。
实际应用时，导入要注意有启发性、针对性、趣味性和简洁性本文从课堂导语的作用和意义、导语的要求、课堂导语的类型来介绍不同的导语，以期得到良好的课堂效果。
教学可以看作是一门艺术，课堂导入作为教学艺术的一个重要环节，也称为开讲艺术。
俗话说“良好的开端是成功的一半。
”做事如此，讲课也是如此，小学语文阅读课的导入更是应该如此。
《新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
”阅读课的导入可以说负有酝酿情绪，带学生入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。
好的课堂导入有利于激发学生的听课热情，能够影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。
但凡有经验的教师都十分注重导语的设计。
魏书生老师在《魏书生谈语文教学艺术》说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
” [2]何为导入？每个人的理解各有不同。
有的老师说导入，或称导入语、导语，是教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使其明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一种教学行为。
有的老师认为：导入是指教师采用各种教学媒体和运用某些教学手段，来换起学生的注意力，激发学生的学习欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道的教学行为；还有的老师认为：课堂导入即教师采用简洁的语言或辅助动作来开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。
它是教师上课时的“开场白”，是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙。
我想不论是将导入喻为“磁铁”或是“定调”，还是将导入称为“台阶”或是“钥匙”，都是想告诉我们在阅读课堂的教学中，导入的重要性。
随着教育教学改革的深入，人们也越来越认识到阅读课的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，值得大家用心去研究。
导入的功能激发兴趣兴趣是求知的内在动力。
激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
《新课堂标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”心理学告诉我们小学生在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的学习效果必是不理想的。
导入却能唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性。
钱威提出“导入的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性，积极性。
”沟通感情教学活动是一种师生交往的双边活动，导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和情感交流都是强有力的。
对于教师来说，他们在组织教学过程中的声调、表情、情感等个性特征和人格魅力，都会影响着学生。
“师生平等”是新课改的一个亮点，上课伊始，教师就以饱满的热情、良好的情绪或通过自己的幽默、风趣、富有启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，就会缩短师生间的距离，利用学生以最佳的精神状态去获取新的知识，利于“阅读教学时学生、教师、文本之间对话过程”的实现。
导明方向导语对整个教学过程与环节有一种或明或暗的定调和指示方向的作用，引导学生明确本节课的学习方向和要求，使教学过程都顺着这个轨道进展下去。
如释题型导入，有时它在教学内容上就做了总提纲式的说明，可使学生了解学习目标、学习内容、学习方式等，让学生心中有数，起到了一种“纲举目张”的作用。
常见的导入类型（一）情境型顾名思义就是指教师根据本文的意境，创设一种情境，激发学生的学习情趣，让学生想象优美的意境，体验美好的情感。
简言概之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。
在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用。
古人云：感人心者，莫先乎情。
要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。
在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。
具体而言常有以下几种方法：1、看图导入义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。
它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。
教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，收到良好的效果。
我在讲课的时候让学学生们看书上的图片，比如《书的世界》先让孩子们看图片。
看完之后让孩子们自由说一说涂上有什么?然后再分别说说新华书店、图书馆和出版社，他们有什么共同点？学生们说的很多，效果也不错，所以老师在导入的时候要利用好教科书上的图片。
2、借助媒体导入随着人类社会的日益进步，多媒体教学的日趋完善，现代的课堂趋向于“声情并茂”。
在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学，能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。
随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善。
在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。
我在讲《回乡偶书》这首古诗的时候，让孩子们感受图片意境。
还有《望庐山瀑布》这首诗，引入的时候我就借助多媒体，因为很少有孩子真正看到过瀑布，我让同学们看了一些瀑布，然后再看庐山的瀑布，边看边介绍，孩子们的小眼睛都亮了，很好的激发他们读课文。
3、意境导入意境导入也称激情导入，教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。
许多名师在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境，使学生处于一种良性的情感准备状态。
在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,我们常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。
（二）质疑型传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。
这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。
因此我们必须突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。
兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。
教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。
教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的。
在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心。
问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来。
南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号。
”质疑型教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。
教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的。
在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心。
问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来。
南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进。
”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号。
”1、提问导入他是通过教师精心设计的问题来进入课堂。
教师可对学习内容进行提问，通过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入，直接提出问题，使学生在积极思考中迅速的进入新课。