课堂管理期末考试复习题

一．名词解释：

1．课堂管理：是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。

2．课堂问题行为：一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

3．课堂教学节奏：指课堂教学过程中各种可比成分（教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度）在时间上以一定次序有规律地交替出现的形式。

4. 果断纪律模式：是一种在行为主义指导下以管理理论为基础的，通过一系列的规则秩序而得到有效的课堂管理的一种管理模式。

5．候课：是教师课堂活动的预备状态，指的是教师上课前几分钟在教室门口或教室内等候上课（唤起学生对课堂的重视，准备好课堂材料）

6．课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中处理偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。

7．非语言表达能力：是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、装饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。

8．课堂纪律：是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。

二．简答：

1．简述行为矫正的操作步骤

1、识别目标行为和强化。

2、设立基点行为。确定行为的构成，和发生的频率。

3、选择强化物和强化标准

4、必要的惩罚及其标准。

5、观察行为并与基点作比较。评价程序的有效性。

6、减少强化频率。变比强化。

2．目标导向理论认为如何制定课堂纪律

（1）要吸引学生参与课堂纪律的制定，这一方面能保证课堂纪律的严肃性，另一方面又能使学生乐于接受并自觉维护纪律。

（2）课堂纪律应少而精，所确定的课堂纪律应是最基本、最适宜的，一般应控制在十条以内。

（3）课堂纪律的表述应以正向引导为主，即尽量用积极语言，规定学生应该做什么，而少采用不准或禁止学生做什么，因为积极地语言可使教师对学生的期待产生积极地反应。

3．简述格拉瑟七步法

（1）与学生建立融洽的个人关系

（教师：帮助者、引导者、关怀者、分享者。建立“良好关系存折”）

（2）在处理当前的课堂问题时，要求学生描述自己的行为。

（“发生了什么事？”“你干了什么？”）

（3）让学生做出价值判断

（“这样做对你有好处吗？” “对其他人有好处吗？”“你的行为违背了校规校纪吗？”）（4）帮助学生制定改变行为的计划

(“你能用别的方式吗？”“你需要我做些什么？”“你需要其他同学做些什么？”）

（5）实施计划

这一步骤最重要的有两点：一是要学生做出承诺。二是要让学生知道当遇到困难时该怎么办。

（6）检查计划实施情况（强化学生努力、讨论问题的机会）

（7）不放弃但也不接受借口

当一个计划失败时，教师不要责备、挖苦或惩罚学生，但也不能接受学生把责任推到别人身上的借口。

教师要做的是重新与学生商谈，制定新的计划，继续为实现计划而努力。

4．简述果断纪律模式

5．简答教学节奏的调控原则

（1）快与慢有变化

（2）动与静有交替

（3）张与弛有错落

（4）疏与密有间隔

（5）起与伏有波澜

6．简答产生课堂教学机智的条件

（1）要熟悉教材、教法和学生

（2）掌握学生的心理特点

（3）培养和提高辩证思维能力

（4）锻炼生动准确的表达能力

（5）坚持具体问题具体分析

（6）加强自身修养，提高自制力

7．简述课堂管理的现状与问题

一、工具理性支配的管理理念

1.以管住学生为目的

2.突出制度的精细化

3.以量化考评为根本评价手段

4.为管理而管理，与教学的育人目标脱节

5.突出管理过程中的教师因素和权力因素

课堂管理现状与问题

二、管理方式或简单粗暴或放任自流

（一）简单粗暴

1.命令、威胁、大动肝火

2.使用否定、消极的话语

3.体罚或心理惩罚

（二）放任自流

1.无视学生缺点

2.迎合家长爱子心理，迁就学生

三、教学过程程式化

四、评价手段单一等

五、激励机制的理解和建立是管理的基础

8．简述影响课堂管理的因素

（一）教学设计的质量

（二）教师的领导作风：

勒温（K.Lewin）等研究结果表明，民主的、专制的还是自由放任的领导作风，学生的课堂表现是不同的，班级风气也是不同的。教师的学识、教学能力和人格品质对课堂管理也有一定影响。

（三）班级规模：以30—40人为宜，最多不超过50人。

（四）定型的期望

定型的期望，一般指人们对某种社会角色在特定情境中的行为举止的比较固定的看法。西伦和迪克尔曼的研究，学生对教师应如何行动持有不同的定型期望，教师的实际行为应当与学生集体的期望相符合。

（五）班集体的性质

1、班集体的性质、特点、风气等直接制约着教师的管理行为。

2、教师在教学中不能采取固定不变的课堂管理模式。

三．论述：

1．论述课堂问题行为的成因及管理策略

（一）学生因素

1、性别特征:

男孩比女孩容易产生问题行为，特别是外向性问题行为。

[美]男孩在纪律问题上比女孩“勇敢”得多。

克里布斯：女孩在诚实方面不如男孩

2、心理缺失

A、挫折

B、焦虑

C、人格

3、寻求注意

4、生理因素

生理上的不健康、发育期的紧张、疲劳和营养不良、脑功能轻微失调

（二）教师因素

1、错误的教育观、学生观

2、管理不当：滥用惩罚手段

3、教学不当：教学要求、组织和讲解

4、情绪异化：冷漠、易怒和偏爱

5、丧失威信

（三）环境

1、家庭环境

2、学校环境

3、大众媒体

4、课堂内部环境

课堂问题行为的管理策略

一、运用先行控制策略，事先预防问题行为

1、确立学生的行为标准

2、促成学生的成功经验

3、保持建设性的课堂环境

二、运用行为控制策略，及时终止问题行为

1、强化良好行为

（1）社会强化

（2）活动强化

（3）行为协议

（4）替代强化

2、及时终止问题行为

⏹（1）信号暗示（2）使用幽默

⏹（3）创设情境（4）有意忽视

⏹（5）转移注意（6）移除媒介

⏹（7）正面批评（8）暂离课堂

⏹（9）利用惩罚

三、运用行为矫正策略，有效转变问题行为

（一）矫正原则

1、多奖励少惩罚

2、坚持一致性

3、与心理辅导结合

（二）矫正内容:认识、消退、塑造

（三）矫正的基本步骤

1、觉察

2、诊断

3、目标

4、改正

5、检评

6、追踪

2．简评果断纪律模式

该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理，也就是果断的纪律。

这种模式以管理理论为基础，强调个体的发展可以由可观察到的行为和引发或强化这些行为的外部刺激解释，儿童的发展是成人有组织的环境因素影响的结果。

果断纪律模式的优点：