关于小学英语课堂学情分析的思考

注：本文已在《中小学外语教学》小学篇2012年第三期发表。

关于小学英语课堂学情分析的思考

北京教育学院朝阳分院刘剑

【摘要】学生在教与学过程中的重要地位决定了教学设计中学情分析的重要性。本文指出小学英语教师在教学设计中开展学情分析所存在的常见问题，并对其追根溯源，进一步阐述了笔者对小学英语课堂学情分析的内容、方式、有效性判断等方面的思考。

【关键词】学情分析，小学英语课堂，教学设计

一、学情分析的重要性

学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学设计的一切活动都是为了学生的学习：教学目标的制定需要符合学生的现实情况；教学过程的设计，要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。学习过程中学生是以自己的特点和学习方式，通过建立或改组自己的认知结构获得学习结果，因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

二、小学英语课堂学情分析存在的问题和原因探究

笔者从事小学英语教师继续教育培训工作，在工作中发现小学英语课堂的学情分析存在比较严重的问题，主要体现在常态教学设计中学情的缺失，即使在公开课或者研究课的教学设计中，学情分析也存在泛化现象。张金秀（2008）提出学情分析的泛化具体表现为以下两个方面：“1.以对学生生理、心理群体模糊性特征的分析代替对本班学生具体知识能力的分析 2.对学生的分析模糊，缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析”。丁恺（2009）提出泛化的学情分析主要表现为两个方面：1.空洞抽象。例如：“我所任教的对象是三年级学生，学生乐于参

与，有较强的表达欲望和一定的英语表达基础”，这样的学情分析是对本班学生一定阶段的年龄特点和英语能力的判断，但是这种判断比较空洞，对于具体的一堂课的设计指导意义甚微。2.表面浅显。例如：“学生难点是在一定情境下运用本课功能句型”。这样的学情分析客观上指出了学生的难点，但是缺乏进一步的分析和思考：为什么学生在一定情境下运用功能句型会感到困难，是词汇的缺乏，还是句型本身学生难以掌握，或是其他？这种分析由于缺乏教师的深入思考，可能会导致教学设计中难点无法有效突破。总之，学情分析的缺失一定程度上反映了教师在实际教学中忽视学情的现实情况，而学情分析的泛化导致了学情不能为教学目标的制订和教学过程的设计提供有价值的信息，使得学情分析和教学设计的其它部分互相割裂、毫无联系，这样的学情分析是低效的。

通过与多位小学英语教师的访谈，笔者了解到大部分教师都能够认同学情分析的重要性，主要问题是不知道如何在教学设计中去实施这一重要的教学手段。教师们普遍存在的现实困惑包括：学情分析的内容是什么？学情分析的方式有哪些？什么样的学情分析最有效？

对于学情分析，目前的教育理论研究多倾向于从理论的角度探讨学生的角色，阐述学生在教育教学中的重要地位；具体深入到课堂教学的实践性思考并不是很多，尤其是在小学英语教学领域中更为罕见。这种缺失导致教师在学情分析的实践层面得不到理论方面的有效帮助和指导。笔者试图对小学英语课堂学情分析的内容、方式、有效性判断等方面进行若干初步的探索，并提出学情分析应贯穿教学设计和教学实施的整个过程。

三、小学英语课堂学情分析的思考

1.学情分析的内容

学情分析可以分成一般性分析和具体分析。一般性分析包括学生的年龄特点、认知特点、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习风格等。具体分析是指针对课堂具体内容，对学生的学习起点、学生学习该内容的优势、容易出现的问题

等方面进行分析。（王宝珊、夏秋荣，2010）

教学设计中要考虑学生一般性特点（例如学生的年龄、认知特点），不过针对小学英语课堂学情泛化的现象，对于具体的一堂课，教师更要加强对学情的具体分析，即确定学生学习起点（与本课核心内容直接相关的基础知识、基本技能的掌握情况或基本能力水平），判断学生在学习新知中可能遇到的困难等。在英语教学中，还要关注学生对课文话题的认知、兴趣点（例如学生对话题是否感兴趣，对于该话题学生愿意讨论哪些内容）等情况。

例如，北京版小学英语教材三年级上册Lesson 23的课文对话如下：

—How many holidays do you know?

—Oh, I know a few. We have Thanksgiving. It’s the fourth Thursday in November and we have Christmas in December. January 1st is New Year’s Day.

—Do you know some Chinese holidays?

—Yes. October 1st is your National Day. Chinese New Year is in January or February.

课文功能句型：January 1st is New Year’s Day.

本课的学习内容是节日和日期两个话题的结合，要求学生能够用英语表达节日日期，之前学生已经学习了日期的英语表达。本课的学情分析除了对三年级学生的一般性特点分析以外，教师还可以了解学生的日期表达（学生的学习起点）、调研学生对中西方节日知识的了解情况（学生对课文话题的认知情况）。

当然，不可能要求教师每一节课对学情都做出全面的分析，求全可能就会难以深入，所以教师可以根据具体教学内容和教师、学生的实际选择学情分析的重点（周静，2009）。

2.学情分析的方式

学情分析主要有经验判断和实证分析两种方式：前者主要是教师基于以往的教学经验对学情进行判断，属于主观判断；后者则是通过观察、实验或调查等方法获取客观资料对学情进行判断、分析，强调根据实际情况或资料进行客观判断。

教师的经验往往是从以往的教学中获取，所以经验判断实际上也是通过实证获得。当然，经验判断有其局限之处，过去的学生和现在的学生不同，不同班级学生情况不同，而实证的方法则可以更准确地了解学生情况。因此，学情分析的经验判断和实证分析这两种方式都很重要，相辅相成。在实际教学中，教师可以根据具体教学内容，采用经验判断和实证分析相结合的方式进行学情分析。

经验判断教师都很熟悉，这里主要介绍实证分析学情的一些方法：

（1）观察法：主要是通过课堂观察了解学情。

（2）书面资料分析法：通过文字记载材料间接了解、研究学生的情况。书面材料包括档案、笔记本、练习本、作业、试卷等。

（3）访谈法：通过和学生相互交谈、提问答问等活动了解学情。

（4）调查问卷法：通过调查问卷了解学情。

（5）测试法：通过测试了解学情。(蒋敏杰,2009)

通过实证了解学情，有时候教师会担心程序过于复杂、费时费力，实际上教师可以通过课堂观察、作业等常规工作对学情进行判断，并且通过调查问卷、测试法进行学习起点判断时可以对不同学习能力的学生进行抽样调查，从而减轻工作负担。

3.学情分析有效性的判断

有效的学情分析一定指向课堂教学，即教学设计中有根据学生具体情况“量体裁衣”的针对性思考。如果学情分析不能在教学目标的制定、教学过程的设计等方面留下痕迹，这样的学情分析往往是低效的，甚至是无效的。