小组合作学习课题研究

小组合作学习课题研究

一、研究背景和创新

“自主合作探究”已成为新课程中重要的学习方式。合作学习是我校语文教学的特色，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我们在教学中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。现在的小组合作学习存在以下问题：

（1）小组活动重视形式，合作过程无序，实质内容欠佳，学生发言缺乏综合能力；

（2）学生的参与度不均衡，合作学习中出现了学优生发挥自己潜能，而学困生则被忽视的现象；

（3）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；

（4）自主合作中，学生创新意识不强。

二、研究目标和内容：

1、调查初中语文教学中合作学习的低效成因；

2、探索初中语文教学合作学习提效对策。

三、研究的实施计划

1、研究小组合作学习的内容。内容选择具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。

2、掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。

3、研究小组合作探究的时机。教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在小组合作中出现问题，要及时发现并给予纠正，指导点拨、评价，使各小组能顺利完成合作任务。

四、总结结果及表现形式：

1、通过小组合作学习，充分发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

2、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

3、通过小组合作学习，培养学生合作、探究的学习意识，提高学生的语文素养。

4、学生的学习态度和参与意识变了。

（1）班级的学生已开始改变原来的学习态度，由要他学到他要学，学习的积极性正逐步提高，学习的方法也在逐步改进，学生的课前预习，搜集资料、信息，并提出自己解决不了的问题，课堂上积极研讨，踊跃发言，课后能对学过的知识进行小结，并能及时经常性的复习巩固。学生主动参与学习的意识已初见端倪。

（2）、学生学习的兴趣和愿望进一步提高，课堂上学生展示自我的意识和机会多了，成功的体验也随之增加，课堂气氛更加浓厚，因而调动了学生学习的积极性和主动性。

（3）、师生的角色变了，课堂的结构变了，教学的功能变了。由过去教师讲，学生听转变为学生主动参与到学习活动中。由过去的“导入——讲解——小结——布置作业”四大块，转变为互相质疑、答疑、解疑的研讨式课堂结构，更符合学生的认知规律。由过去的灌输知识，追求高分，转变为引导学生参与学习实践中主动获取知识，形成各种能力塑造健全的人格。

五、今后展望

（一）继续营造和谐、民主的气氛。

今后的课堂上，我们要进一步响应学校倡导的“阳光行动”，应该把学生看成朋友，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语营造和谐、民主的气氛，使学生主动参与、敢说、敢想、敢做。对于学困生，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍

好的学习方法。对于他们出现的错误，应该在他们的错误中找出正确的地方加以表扬，使他们感觉还有希望，从而保持学习的积极性。

（二）继续深入开展高效小组合作学习。

1、给学生更多的独立思考空间。

2、加强教师在小组合作中的启发、引导、调控。

3、注意小组合作后的评价、归纳、提升。对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬。对合作中并没解决的问题或生成的新问题，教师要阐释、归纳和提升。对个别运转不好的小组，还要在课后进行师、组互动了解原因。

4、设法在课外建立“师生互动场”，及时、有效地解决学生中的难点问题。

（三）用学习任务即作业驱动制度为学生搭建有效互动的平台。设计好每一次作业，注意分层，尊重每一位学生的学习权利。

（四）用成果展示作为有效互动的重要手段

下一步的成果展示思路是选出有代表性的学习成果，首先请作者介绍学习成果的创作思路，然后由其他同学针对这个作品针对“哪些地方值得自己学习”和“建议作者如何改进”这两方面进行评价，通过学生之间的互相评价，促使学生在内心世界开展自我评价从而认识

到自己的学习成果的优缺点，产生二次创作的欲望。无论采取哪种方式评价，教师全程跟踪，尊重学生的想法，同时更要积极参与评价，而老师“画龙点睛”的提议能再次激发学生的思维。

“如果使学生习惯于简单接受或被动工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”这是德国教育家第斯多惠提出一种教育理念。教学是一种艺术，互动是一种形式，只有我们教师随着学生在课堂上的真实表现适时地调整自己的教学策略，用自己的智慧最大限度地激活课堂，与学生共同进入身心皆愉悦的学习境界，让教学回归生命，让课堂飞舞灵动与智慧，奏响课堂文化和谐而美丽的篇章，那才是最好的教学！

小组合作学习课题研究范庆梅 2013、11