英语专业阅读零课时课程设计研究
英语专业阅读听力写作课程零课时可行性研究
础、 研 究方法 、 实施 方 案 三 个 方 面 对 英 语 专 业 阅读 听 力 写作 零
课 时的 可行 性进行分析 。 最后得 出了高校 开展 英语 专业阅读 听 力写作课程零课 时是可行的结论。
（ 二） “ 零课时” 的特点
１ ． 主动建构性
【 关键词 】 英语专业 阅读 听力写作 “ 零课 时”可行性
英语 阅读 、 听力 、 写作能力是 英语学 习者尤 其是英 语专业 的学生应 当具备 的英语基本技 能 ， 同是也是衡 量学生英语水平
建 构主义强调学生不 是被 动的信息吸收者 ， 而是真正意义
上 的主动建构者 ， 而且这种建构是不 可能由其他人来代替其完
成 的。这就意味着学 习是 主动的 ， “ 零课时 ” 教学中必须激发学
实践中 已初见成效。
一
、
“ 阅读听力写作零课时可行性” 的理论基础
“ 零课 时 ” 教学 活动非 常强调协作 互动 的重要性 。因为在 这 一新型 的教学活 动 中， 学生学 习资料 的搜 集与分析 ， 问题 的 提 出与解决 ， 都需 要学生和教师之 间的合作互 动才能够顺利完
成教学任务 。 （ 三） “ 零课 时” 的条件
１ ９ ９ ９ （ ０ １ ）
［ ２ 】 燕静君 ． 高职英语教 学存在 的 问题及对策卟 ， ｇａ ｇ ￣ ． Ｎ． ｇ ｏ ， 业 学院学报． ２ ０ ０ ８ （ ０ ２ ）
［ ３ １ 宋相瑜． 从茶文化 角度探 究英语教学的模式构建 卟 福建
茶叶． ２ ０ １ ６ （ ０ ５ １
至 Ｑ ＿ １ 鱼 生蔓 垒
（ １ ） 教 师每个 星期 给学生下达定量的高等教育 出版社 出版
活动 非常重要的一步 ， 其作用 在于进一步让学生牢 记探究的方 法， 养 成 自主探 究 的习惯 ， 把学 习探究变 成 自己生活 的一 大乐
初中英语课外阅读中微课程的设计研究
初中英语课外阅读中微课程的设计研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国教育体制的不断改革和发展，教育教学模式也在不断创新和完善。
初中阶段作为学生英语学习的关键时期，课外阅读在其中扮演着重要的角色。
传统的课外阅读方式存在着种种问题，如学生阅读兴趣不高、能力有限、难以持续性等。
为了更好地促进初中生的英语课外阅读，提高阅读能力和阅读兴趣，微课程这一新颖的教学模式成为了备受青睐的选择。
微课程不仅能够满足学生碎片化学习的需求，还能够通过多媒体手段提供更加生动丰富的学习体验。
鉴于上述背景，本文旨在针对初中英语课外阅读中微课程的设计进行研究，探讨其实施策略和未来发展方向，以期为初中英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出问题提出：目前，在初中阶段的英语教育中，课堂教学往往难以满足学生的个性化学习需求，课外阅读成为了提高学生英语水平的重要途径。
当前的初中英语课外阅读存在着一些问题：一是学生参与积极性不高，缺乏有效的引导和激励机制；二是教师在课外阅读指导方面缺乏系统的教学设计和支持；三是学生的英语阅读能力和兴趣有限，需要更加针对性和有效的提升途径。
针对这些问题，如何设计并实施一套符合初中生学习需求的英语课外阅读中微课程，成为了当前亟待解决的问题之一。
通过对问题的深入调研和分析，有助于找到更好的解决方案，提高学生的阅读能力和兴趣，促进英语教育的持续发展。
1.3 研究意义Ultimately, the findings of this study will contribute to the ongoing efforts to improve English language education in middle schools, not only by promoting students' reading proficiency but also by fostering their critical thinking skills and cultural awareness. As technology continues to play a significant role in education, the integration of micro-courses into extracurricular reading programs represents a promising approach to enhancing students' learning experience and preparing them for the challenges of a globalized world.2. 正文2.1 课外阅读中微课程的概念与特点课外阅读中微课程是指利用微课程技术和资源，结合课外阅读活动，设计和开展的针对初中英语学生的学习课程。
构建大学英语零课时课程的可行性探讨
［】 ， 生旭 ． ２黄斌 施 高等教 育 自学考试培养模式发展创新研 究卟
成 人 教 育 ，０ １ （ ） ２ １ ，６ ．
【 皮红 生． 自学” 念 内涵辨析 Ｕ． ３ ］ “ 概 １四川师 范大学学报 ，０ ６ ２０ ，
（） ４．
需要下功 夫的。认真学 习课 本 ， 课下多 复习 ， 不去做大 量 客观试 题 ， 不要用考试代替学 习 ， 不要让学 习工具代 替 学习本 身 ， 不要让高科技代替记忆 ， 要用 自己的头脑
随着《 国家 中长期教育改革 和发 展规划纲要 》 的颁 布 ，培养大批具有 国际视野 、 晓国际规则 、 “ 通 能够参 与
国际事务和 国际竞争 的国际化人 才”的 国家人才 战略
行性体现在 以下三个ຫໍສະໝຸດ 方面 ： 课程建设的科学性 一
、
为 高校 大学 英语 教学 提供 了改革 的理 念 与发展 的方 向。今年暑期有关高校教师研讨会 上 ， 专家 、 者就新 学 轮大学英语教学改 革 ，围绕着 大学英语课程 内涵拓
同时指出 ，课外学 习和课外实践 活动 对提高学生综合 “ 素质 、 培养创新意识和能力有着重要 的意义 ， 当视之 应
展、 外语学科批判性思维培养 、 大学英语课 时资源不断 压缩等 问题 ， 开广泛 探讨 。笔者早期一项 研究指 出 ， 展
零课 时课程是 在教师 指导 下有计 划 的课外 自主学 习 ， 是第一课堂 的课外延伸 。 为应对课 时不 断缩减 的问题 ，
【 专题 研讨 】
构建 大学英语 零课 时课程 的可行性探讨
罗建平
（ 广东石油化工学 院
大英部 ， 广东
茂名
５ ５０ ） ２０ ０
建构主义理论与英语阅读零课时教学研究
以教 师为 中心 ， 调 的是 “ ” 强 教 。建 构 主 义理 论 日益
与广大教师的教学实践普遍地结合起来 ， 而成为 从
国内外学 校深化 教学 改革 的指导 思想 。该 理论 的基
本观点恰巧与英语阅读零课时的教 改思路 不谋而
合。 三、 建构主 义与 阅读零课 时 可行性 研 究
２１ ００年 ７月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报 （ 会科学 版 ） 社
ｏ ｒａｏ ｎ ｒ ｎｏａＵｎｖｒｉ ｒ ｔ ｎｌｉ Ｓｃ ｌ ｃ ｎｅ ｕｎｌ ｆ ｎ ｅ ｇｌ ｉｅ ｔ ｆ ｉ ａｔ ｓ（ｏｉ ｉ ｃｓ Ｉ Ｍｏ ｉ ｓ ｙ ｏ Ｎａｏ ｉｅ ａＳ ｅ
Ｊ １２ １ ｕ．０ ０
（ 建构 主 义知 识观 与语 言输入说 一）
究是寥寥无几 ， 本文力求从建构 主义理论角度分析 阅 读零课 时 的可行 性和应 用前 景 。
二、 建构 主义 的思想 渊源
建 构 主义者 一 般强 调 ， 识 并不 是 对 现 实 的准 知 确 表征 ， 它只是 一种 解 释 、 种 假设 ， 并不 是 问题 一 它 的最 终答 案 。相 反 ， 会 随 着人 类 的进 步 而 不 断地 它 被” 革命 ” ， 随之 出现新 的假设 。而且 ， 掉 并 知识 并不 能精 确地概 括世 界 的法则 。另外 ， 建构 主义 认为 ， 知
养成 为 当务之 急 ， 阅读 零 课 时教 改 尝 试 的必 要性 已 经 被越来 越 多的高 校所重 视 。 目前在 国 内陆 陆续续
的已经有 越来越 多 的学校加 入 到 了这一 教学研 究 中
个体的经验以及对经验的信念不 同， 于是对外部世 界的理解也各异 ， 所以建构主义者更关注如何以原 有的经验、 心理结构和信念为主来建构知识。建构 主义 理论 的内容 很 丰富 ， 其 核 心 只 用一 句 话 就 可 但 以概 括 ： 以学 生 为 中心 ， 调 学 生 对 知 识 的 主 动 探 强
英语专业“零课时”阅读教学中形成性评价模式探究
英语专业“零课时”阅读教学中形成性评价模式探究“零课时”阅读教学模式旨在培养学生自主学习能力，而学生自主学习能力的提高是一个不断发展变化的动态过程，对这一动态过程的客观准确评价对学生自主学习能力的培养提高有着至关重要的意义。
本文重点介绍形成性评价的涵义、探讨形成性评价模式在“零课时”阅读教学中的运用策略，从而完善“零课时”教学模式，达到培养学生自主学习能力这一教学目标。
引言近年来，以学生自主学习为主，注重师生互动的“零课时”课堂教学模式在我国受到普遍重视并广泛运用于各类学科教学，尤其是外语教学中。
“零课时”教学模式的理念首先来源于建构主义的理论指导，建构主义学习理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
根据这种观点，课堂教学应该着力激发学生的学习兴趣，通过教师引导、师生互动、团队协作，任务教学法等方式培养学生自主学习能力，养成学习者终身学习的学习习惯。
学生自主学习能力的提高是一个不断变化发展的动态过程，如何对这一动态过程做出客观、准确的评价对于进一步激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，实现培养学生自主学习能力这一目标至关重要，因此，本文将重点探讨“零课时”阅读教学中对学生学习情况的形成性评价策略。
1形成性评价形成性评价的概念是由斯克里文1967年所著《评价方法论》中首先提出来的，是教育评价的一种形式。
教育评价的理论，可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。
为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。
根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动，主要分为形成性评价和终极性评价。
布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动；形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。
“零课时”教学模式与英语阅读教学
过程 ． 生 不是 被 动 的 信 息 接 受 者 ， 学 而是 信 息 意义 的 主动 建 构 者 因此 ． 教学 要 把 学 生 现 有 的 知 识 经 验 作 为 知识 的 生 长 点 ，
的 不 同反 馈 信 息 ． 而 加 强 对 阅读 材 料 的深 入 理 解 ， 从 锻炼 批 判 性 思 维能 力 ， 培养 分析 和综 合 能 力 ， 高认 知 水 平 。 同 时 在讨 提 论 交流 中 ， 可 以全 面 发展 听 、 、 等 其 他 语言 技 能 。 也 说 写
（ １ 习评价 方 式 多 样化 三 学
重 庆科 技 学 院 学报 （ 社会科学版） ２０年第 １期 ０８ ２
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ｏｇ ｎ ｎ ｅ ｉ ｆＳｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ （ ｃ ｌ ｉ ｃｓＥ ｉ ｎ Ｎ ． ０８ ｏｒ ｌ ｆ ｈｎ￣ ｇＵ ｉ ｒｔ ｏ ｃ ｎｅ ａｄ Ｔｃｎｌ ｙＳ ｉ ｅ ｅ ｄ ｏ ） ｎ ｖ ｓｙ ｅ ｏ ｏａＳ ｎ ｃ ｉ ｔ ｏ１ ２０ ２
式 的 阅读 讨 论 活 动 ，可 以使 学 生 获 得 其 他 人 对 同 一 阅 读 材料
式 和方 法 。英 语 “ 课 时 ” 零 教学 模 式 ， 是 遵 循 了建 构 主 义 学 习 就
理论 的一 种 教学 模 式 。
一
、
“ 课 时 ” 学 模 式 的 意 义 零 教
所谓“ 课时 ” 零 教学 ， 是 教 师 给 学 生 安 排 学 习 任 务 ， 学 就 让 生 去完 成 ， 师在 课 堂 上 的 主 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ活 动 是 辅 导 学 生 自学 、 答 学 教 解
“零课时”英语阅读教学模式初探
建构主义理论指导下的“ 零课时” 教学模式可
以改变传统教学方法的弊端。教师在英语 阅读课
“ 零课时”的教学过程 中能做的不强调学生不是被动的 信息吸收者 ， 而是意义的主动建构者 ， 而且这种建 构不 可能由其他人来代替 。 这就意味着学习是主动
盛
（ 武汉科技 大学中南分校 摘
婧
外国语 学院，湖北 武汉 ４ ０２） ３ ２３
要： 建构主义教学理论认为 ， 学习不是知识 由教师向学生的传递 ， 而是学习者在一定的情境下。 借
助其他 人 的 帮助 ， 用必要 的 学习资料 ， 利 通过 意 义建构 而获得 知识 的过程 。随 着英语教 学改革 的不断 深入 ，
传递 ， 是学 生 建 构 自己 的知 识 的过 程 ； 生 不是 而 学
被动 的信息接受者 ，而是信息意义的主动建构者 。 它强 调 学生 的 巨大潜 能 ， 为教 学要 把学 生现 有 的 认
知识 经验 作 为知 识 的生长 点 ， 引导他 们从 原有 的知 识经 验 中 “ 长 ” 生 出新 的知识 经验 。因此 ， 在该 理 论 的指 导 下 ， 们 的实 际教学 活动 就必 须力 求使 学 生 我 具有 终 身学 习 的观念 和 自主学 习 的能力 ， 而适 应 从 社会 不 断发 展 和科 技 日益 进步 的需要 。众 所 周知 ，
言能力的提高。在突破传统、 力求创新的教学改革 中， 英语 “ 零课时” 教学模式应运而生 ， 在英语阅 其 读课 程 改革 实 践 中已初见 成效 。
二 、 零课 时” 学模 式 的特点 “ 教
的主要教学任务是提高学生的阅读理解能力 ， 而阅 读 理解 是 利用 语 言 知 识 和背 景 知 识对 阅读材 料 进 行 积极 思 维 的过 程 ， 它依 靠 读 者 的语 法 能力 、 言 语 能力和阅读技巧来完成 。因此长期 以来 ， 讲解材料 生词短语 、 分析材料句子结构 、 讲授相关 阅读技巧 等也就 成为 阅读课 堂上 的 主要 内容 。 而在这 种传统
高级英语阅读“零课时”初探——大学英语教改模式下A班学生个案研究
大学英语教 改模 式下 Ａ班 学生个案研 究
杨 晓琼
（ 重庆工商 大学 外语学院 ，重庆 ４０６） ０ ０ ７
［ 摘 要］ 基 于 阅读的 重要 性 、Ａ 班 学生 英语起 点水 平较 高及 自主 学 习能 力较 强 以及 《 程 课 要 求》 对 Ａ 班 学 生的期 望 等 因素 ，在 Ａ班 高级 英语 阅读课 程 中引进 “ 课 时 ”教 学模 式是 必要 零
的课堂教 学 使学 生 的课 内学 习向课 外 自主学 习过 渡 和延 伸… 。 这些 定 义 的共 同 点 就 是 取 消 课 堂 教
度 、评价 体 系 、硬 件设 备 等不 同角度 对 “ 课 时 ” 零
进 行 反 思 ，并 对 “ 课 时 ” 带来 的教 学 效 果 和 可 零
学 ，但 事实 证 明 ，完全 取消 课堂 教学 ，会使 “ 零课 时”流 于形 式 ，如 评估 形式 单一 （ 一参加 考 试 ） 统 ，
『 文章编 号］６ ４ ３ ５ （０ ２ ０ — １４ ０ １ ７ — ６ ２ ２ １ ）６ ０ ０ — ４
“ 课 时 ” 教 学模 式 是 以 “ 生 为 中心 ” 的 零 学 学 习 理 论及 教 学 方 法 如 建 构 主 义 理 论 、任务 教 学 法 、问 题 教学 法 、内容 教 学 法 等 为 基 础 ，突 出 学 生在 学 习 中 的 主导 作 用 ． 旨在 培 养 学 生 的 自主 学 习 能力 。其 指 导方 针 在 于教 师按 照 教学 大 纲要 求 ，
【 作者简介】 杨晓琼，女 ，四川广安人 ，主要从 事语 言学及应 用语言学研究。
第２ ８卷
第 ６期
杨 晓 琼 ：高 级 英语 阅读 “ 课 时”初 探 口 １ ５ 零 ０
解读高中英语“零课时”阅读教学模式
解读高中英语“零课时”阅读教学模式作者：顾焱吴欣来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第01期摘要：在高中英语阅读教学过程中采用“零课时”的教学模式，尤其是创造性地利用英语校本课，进行英语“零课时”的教学，对促进高中生自主学习，培养学生独立的阅读习惯和英语学习能力，具有积极的理论和实践意义。
在具体实施过程中，教师的任务不再是课堂教学的“教”，而是“以学生为中心”的指导与帮助，帮助并指导学生自主阅读、小组协作、合作学习。
关键词：课程改革；零课时；元认知；建构主义；第二语言习得；合作学习；自主学习中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0047一、概念与背景1. “零课时”定义目前国内对于“零课时”没有统一的定义。
本课题对高中英语“零课时”阅读的定义为：研究前期在保证一定课堂学时的基础上，在教师有目的地组织、指导和帮助下，传授一些程序性的知识和语言认知和元认知学习策略给学生，使学生把课内学习与课外学习相结合，并使课内学习向课外自主学习过渡和延伸，在与他人合作、协调和交流的过程中来完成特定阅读任务的教学模式。
这里的“零”不是真正意义上的取消阅读课的时间，只是取消了传统意义上以教师为中心的课堂教学模式，改为以学生为中心的自主学习模式；课表上虽然不再显示具体课时，但是课程仍然以校本课的形式出现在学校的教学计划当中，学生完成课程要求后，同样可以获得相应的学分。
该定义为操作定义，主要是结合高中英语教学现状与目前国内高校“零课时”阅读的相关研究提出。
2. 研究背景2003年教育部发布的《英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
初中英语课外阅读中微课程的设计研究
初中英语课外阅读中微课程的设计研究初中英语课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高英语能力的重要途径。
为了更好地设计和开展初中英语课外阅读微课程，下面是一份相关的设计研究，帮助您更好地进行课程设计。
一、引言在现代社会中，英语已经成为一门跨国交流的重要工具。
而初中英语课外阅读作为提高学生英语水平的有效途径之一，越来越受到人们的关注和重视。
目前还缺乏系统的初中英语课外阅读微课程的设计研究。
针对这一问题，本研究旨在设计一套科学有效的初中英语课外阅读微课程。
二、需求分析需要对学生的阅读能力和阅读兴趣进行调研和分析，了解学生的实际需求。
需要分析目前学生在英语课外阅读方面存在的问题，为课程设计提供参考。
三、目标确定根据需求分析的结果，确定初中英语课外阅读微课程的目标。
主要包括培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的英语水平，促进学生跨文化交流的能力等。
四、课程设计1.课程内容根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选取一些适合初中生阅读的经典文学作品、科普读物、儿童文学作品等作为课程内容，以激发学生的阅读兴趣。
2.课程设置按照学生的实际情况和需要，设计一系列课程，如“阅读技巧训练”、“阅读理解提升”、“英语写作培训”等。
每个课程包含多个微课。
3.微课设计每个微课的内容包括：教学目标、教学重点、教学内容、教学方法、教学评价等。
在设计微课时要注重培养学生的阅读能力，如阅读技巧的培养、阅读理解能力的提高等。
4.教学评价设计定期的阅读测试，对学生的阅读能力进行评价，并及时给予学生反馈和指导。
五、教学方法1.针对学生的实际需求，采用多种教学方法，如小组互动、角色扮演、联想法等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.鼓励学生进行英语口语交流和写作练习，提高学生的英语表达能力和写作能力。
3.引导学生进行英语阅读的互动交流，培养学生的跨文化交流能力。
六、教学资源1.选择适合初中生阅读的英语教材和课外读物，提供多样化的阅读资源。
2.使用多媒体教学技术，提供丰富的教学资源，如课件、视频、音频等。
英语阅读教学设计研究
英语阅读教学设计研究英语阅读教学是培养学生英语综合能力的重要一环。
本文旨在探讨英语阅读教学的设计方法和策略，以提高学生的阅读理解和语言运用能力。
一、引言在日常生活和学习中，英语阅读是一项非常重要的技能。
通过阅读，学生能够获取信息，拓宽知识面，并提高自己的语言表达能力。
因此，合理设计英语阅读教学是培养学生综合能力的必要手段。
二、目标设定在进行阅读教学设计之前，我们需要明确教学目标。
教师可以根据学生的年级和水平，设定不同的阅读目标。
例如，帮助学生提高阅读速度，培养学生的阅读理解能力，扩大学生的词汇量等等。
目标设定的明确性有助于教师在教学过程中进行有效的引导。
三、教学内容选择选择适当的教材和文章是英语阅读教学设计的重要环节。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和语言水平选择有足够挑战性的文章。
同时，教材的内容也应涵盖不同的文体和主题，以便让学生在阅读中积累更丰富的语言知识。
四、教学方法与策略4.1 预览与导入在进行具体的阅读教学之前，教师可以引导学生进行预览。
通过预览，学生可以了解文章的大意和结构，为阅读做好准备。
在导入阶段，教师可以通过引入相关话题、图片或视频等方式激发学生的阅读兴趣。
4.2 阅读技巧的训练为了提高学生的阅读理解能力，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速阅读、略读和精读等。
通过阅读技巧的训练，学生可以更好地理解文章内容，并能够快速获取重要信息。
4.3 词汇与语法训练在阅读教学中，教师可以针对文章中的生词和语法进行训练。
通过词汇和语法的学习，学生能够提高对文章的理解和语言运用能力。
可以使用词汇表、语法练习等方式进行训练。
4.4 后期训练与评估为了巩固所学知识，教师可以设计相关的后期训练和评估活动。
例如，设计阅读练习题，组织学生进行小组讨论等。
通过这些活动，教师可以检测学生的理解能力和语言运用能力，并对其进行针对性的辅导和指导。
五、教学评估与反馈在进行英语阅读教学的过程中，教师需要进行及时的评估和反馈。
初中英语课外阅读中微课程的设计研究
初中英语课外阅读中微课程的设计研究随着社会的发展和教育的进步，课外阅读对学生英语学习的重要性日益凸显。
为了更好地培养学生的英语阅读习惯和提高他们的阅读能力，许多学校陆续推出了课外阅读微课程。
本文将对初中英语课外阅读中微课程的设计进行研究。
一、微课程的背景与目的初中生阅读能力相对较弱，他们往往对英语阅读缺乏兴趣，同时由于学业繁重，时间有限，他们无法专门去进行阅读训练。
通过开设微课程，可以在正常的课程中嵌入阅读训练，提高学生的阅读能力和兴趣。
这个微课程的目的是培养学生的英语阅读习惯和提高他们的阅读能力。
通过选取感兴趣的主题和适合学生水平的文章，并使用多媒体和互动教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼他们的阅读能力和理解能力。
二、微课程的内容与教学方法1. 内容选择：选择一些与学生生活和兴趣相关的主题，如动物、旅游、科技等。
并选择适合学生水平的文章，有一定挑战性，但不难以理解。
2. 教学方法：使用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解文章的内容。
使用互动教学的方式，让学生参与到课堂活动中，激发他们的学习兴趣。
三、微课程的设计与实施1. 步骤一：导入以一个有趣的问题或故事导入，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
2. 步骤二：预习提供文章的标题和一些关键词，让学生预测文章的内容，并激发他们的好奇心。
3. 步骤三：阅读学生阅读文章，并回答相关问题，增进对文章的理解。
4. 步骤四：讨论以小组讨论的形式，让学生分享自己的理解和观点，互相交流。
5. 步骤五：总结引导学生总结课堂内容，并对自己的阅读能力和提出的问题进行反思。
6. 步骤六：巩固布置一些相关的练习题，让学生巩固所学内容。
四、微课程的评估与改进通过观察学生的表现和完成的练习，对学生的阅读能力进行评估。
根据评估结果，及时对微课程进行改进，提高教学效果。
通过以上的研究与实践，我们可以得出初中英语课外阅读中微课程的设计与实施方法，以更好地培养学生的英语阅读习惯和提高他们的阅读能力。
初中英语课外阅读中微课程的设计研究
初中英语课外阅读中微课程的设计研究初中生是英语学习的关键时期，他们需要提高英语阅读能力，培养英语阅读兴趣。
而课外阅读微课程的设计，可以有效地促进学生的英语阅读兴趣和能力的提高。
本文将从微课程设计的理论依据、课程结构、教学手段和效果评估等方面进行研究，旨在探讨如何设计一份有效的初中英语课外阅读微课程。
一、微课程设计的理论依据1.学生的认知特点。
初中生处于思维发展的关键阶段，他们具有强烈的好奇心和求知欲，适合通过富有启发性的阅读材料进行学习和思考。
2.任务型学习理论。
微课程设计应该以任务为中心，使学生在完成具体任务的过程中，不断积累语言知识和提高语言能力。
3.多元智能理论。
考虑到每个学生的智力类型不同，微课程设计应该充分考虑到学生的多元智能，通过多样化的教学方式和手段来满足不同学生的学习需求。
二、课程结构设计1.目标确定。
首先要确定课程的目标，比如提高学生的阅读理解能力、拓展词汇量、增加对英语文化的了解等。
2.内容选择。
选择富有启发性和有趣的阅读材料，既要符合学生的学习水平，又要能够引起学生的兴趣。
3.任务设计。
根据选定的阅读材料，设计相关的任务，比如回答问题、写读后感、做词汇总结等，使学生在阅读的同时完成具体的任务。
4.教学方式。
通过网络、手机APP等多媒体手段，向学生提供丰富多彩的教学资源，激发他们的学习兴趣。
三、教学手段选择2.网络资源利用。
利用网络资源，为学生提供大量的阅读材料和相关学习资料，使学生有更多的选择和更广阔的学习空间。
3.互动交流。
通过微课程设计，建立学生之间和教师与学生之间的互动平台，使学生在英语阅读过程中可以相互交流和合作。
4.个性化学习。
结合学生的个性特点和学习需求，提供个性化的学习资源和学习指导，使每个学生都能够得到有效的学习提升。
四、效果评估1.量化评估。
通过阅读量、阅读速度、阅读理解能力等具体数据指标，对学生的英语阅读能力进行量化评估。
2.问卷调查。
针对学生和家长，设计相关问卷，收集他们的反馈意见和建议，以此来评估微课程的效果。
初中英语课外阅读中微课程的设计研究
初中英语课外阅读中微课程的设计研究初中英语课外阅读是提高学生英语综合能力的重要途径之一。
为了激发学生的学习兴趣和培养良好的阅读习惯，设计一门原创的中文微课程，可以更好地引导学生进行英语阅读，并提高他们的语言理解和表达能力。
一、教学目标1.培养学生的英语阅读兴趣，提高阅读能力和理解能力。
3.培养学生自主学习的能力，提高其信息搜索和分析能力。
二、教学内容1.课程名称：《英语经典故事阅读与分析》。
2.教学内容：选择一些经典的英语故事（如《爱丽丝梦游仙境》、《雾都孤儿》等），由学生在课前阅读并做相关的背景了解。
3.教学过程：分为四个阶段，包括课前准备、阅读与理解、讨论与分析和书面作业。
三、教学步骤1.课前准备（10分钟）：老师简单介绍故事的背景，引发学生的兴趣，提醒学生进行课前阅读。
2.阅读与理解（20分钟）：学生在课前阅读指定的故事后，引导学生进行故事的理解和分析，通过提问和讨论使学生更好地理解故事的情节、人物和主题。
3.讨论与分析（15分钟）：学生分成小组进行讨论，分享自己对故事的理解，分析故事中的人物形象、故事结构和情节发展，培养学生的分析思维能力。
4.书面作业（15分钟）：每个学生选择一个故事中的人物或情节，用英语写一篇短文进行阐述和分析。
可以在课后进行修改和改进。
四、教学方法1.启发式教学法：通过引导性提问，激发学生的阅读兴趣，并培养学生主动思考的能力。
2.合作学习法：学生分组进行讨论和分享，相互交流意见，促进学生之间的互动和合作，培养团队合作精神。
3.任务驱动教学法：通过设置任务和书面作业，引导学生主动学习，提高其自主学习的能力。
五、评价方式1.课堂表现：学生参与度、主动性和合作精神。
2.书面作业：学生对故事中人物或情节的分析和阐述。
3.学习成果：学生的阅读能力和语言表达能力的提高。
六、教学资源1.故事书籍和相关资料。
2.电子设备（如电脑、投影仪等）。
3.学生自主学习的故事阅读材料。
七、教学效果通过这样的微课程设计，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
初中英语课外阅读中微课程的设计研究
初中英语课外阅读中微课程的设计研究初中英语课外阅读是提高学生英语阅读能力和语言综合运用能力的重要途径。
为了更好地促进学生的阅读兴趣和提高阅读技能，设计一门微课程是非常必要且有益的。
本文将详细介绍一门初中英语课外阅读微课程的设计研究，包括课程目标、内容设置、教学方法以及评价方式等方面。
一、课程目标1. 提高学生的阅读兴趣与信心，培养良好的阅读习惯；2. 增强学生的英语阅读能力，提高词汇量和语法水平；3. 提高学生的阅读理解能力和语言综合运用能力；4. 培养学生思辨能力和跨学科综合能力。
二、课程内容设置1. 阅读材料选择选择适合初中学生阅读的英语文章和小说，内容涵盖故事、科普知识、历史文化、社会热点等方面，照顾学生的兴趣爱好和认知发展。
2. 阅读技巧指导通过教学视频、PPT等形式，介绍阅读技巧和方法，如扫读、略读、精读、泛读等，引导学生掌握有效的阅读策略。
3. 词汇和语法训练配合阅读材料，设计相关的词汇和语法练习，巩固学生的基础知识，提高语言水平。
4. 阅读活动设计安排学生进行小组讨论、个人阅读笔记分享、朗读比赛、阅读心得体会等活动，促进学生之间的交流和互动。
5. 阅读作业布置每周布置一篇英语文章或小说的阅读作业，并要求学生完成相关的阅读理解题目和写作练习。
三、教学方法1. 微课视频讲解编制专门的微课视频，由资深英语老师讲解阅读技巧、文章内容和语法知识，使学生在课外也能获得系统的英语阅读指导。
2. 网络互动学习利用网络平台，开设专门的课外阅读学习小组，学生可以在组内讨论、交流学习心得，并提交相关作业。
3. 小组合作学习安排学生进行小组合作学习活动，共同阅读文章、讨论问题、完成任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。
4. 个性化辅导针对学生的不同水平和需求，进行个性化辅导和指导，帮助学生解决阅读中的困惑和问题。
四、评价方式1. 阅读能力测试每学期进行一次英语阅读能力测试，包括词汇量、阅读速度、阅读理解等方面的测评。
大学英语阅读课堂教学活动设计研究
大学英语阅读课堂教学活动设计研究摘要: 近年来，大学英语阅读在教学过程中所采用的教学辅助手段可以有效地激发学生对于文本阅读的兴趣，有效地帮助学生理解文本，有效地启发学生的积极思维，对培养学生良好的阅读习惯，促进其知识掌握和阅读技能提升也能够起到事半功倍的作用。
因此，本文从读前，读中，读后活动三个角度分析英语阅读的活动设计的研究。
关键词: 大学英语阅读；课堂教学设计；一、英语阅读读前活动设计(1)读前活动的目的读前阶段(Pre-reading Stage)是阅读教学的第一环节，起着激发学生对教材文本的阅读兴趣，激活学生的背景知识和相关经验，有效地引入主题以及扫除学生理解文本主旨大意的主要语言障碍等重要作用。
良好的开端是成功的一半，所以有效的读前活动是阅读教学成功与否的重要因素。
(2)读前活动的设计原则为了留出足够的时间让学生进行真正的阅读活动，读前阶段的活动不宜过长。
在日常教学中，教师可根据文本或学生的实际情况，用最短的时间、最有效的方式来达到读前活动的主要目的。
切忌为了达到所有的目的而平均分配原本就不多的课堂教学时间。
为了在有限的时间里达到最好的效果，此阶段的相关活动既不可过多，也不可过长但每个活动应有明确的目标，切忌盲目追求“新颖”。
常见的读前活动包括：Experiential activity Anticipation guide, Word sorts, Demonstration, Brainstorming, Making predictions. Vocabulary building: Recalling experiences等等。
教师应根据文本的内容和特点以及教学的需要.充分利用教材资源，紧密结合学生生活实际，设计恰当的读前活动，为后续的阅读活动的顺利展开做好准备。
特别要注意的是. Pre-reading的主要目的是为学生阅读理解文本做好准备。
无论是激发兴趣.或是激活背景，还是扫除语言障碍.教师都应根据学生的实际需求来组织此阶段的教学活动。
英语专业零课时阅读教学模式探析——基于西南大学的主体性调查研究
英语专业零课时阅读教学模式探析——基于西南大学的主体
性调查研究
张忠梅
【期刊名称】《西南农业大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2013(011)005
【摘要】文章详细介绍了西南大学英语专业零课时阅读课程的教学模式,并通过对80位在校学生的调查问卷和半结构访谈,调查了学习主体对零课时阅读教学模式的评价、意见和建议以及学生对教师的角色期待,从而探讨英语专业零课时阅读教学模式的优点和不足,并提出相应的解决措施,以期推进英语专业零课时阅读课程建设.【总页数】5页(P140-144)
【作者】张忠梅
【作者单位】西南大学外国语学院,重庆400715
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.非英语专业大学生元音发音存在四种规律性的错误——基于某高校非英语专业学生英语元音产出质量的调查研究 [J], 段田美;穆凤英;赵玲;方超;刘尚芬
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3.高师非英语专业大学生英语自主学习能力调查研究——以西南边疆地区某高校为
例 [J], 刘鑫;邱志华;张风萍
4.英语专业学生二外学习焦虑及其对二外教学的启示——基于对浙江工商大学外国语学院英语专业学生的调查研究 [J], 沈惠佳
5.非英语专业大学生英语学习动机和学习策略关系调查研究——以西南交通大学为例 [J], 王锡娟
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英语阅读教学设计研究报告
英语阅读教学设计实施步骤
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确定教学目标：根据学生需求和课程要求，明确教学目标，为教学设计提 供方向。
分析教学内容：对教材进行深入分析，了解教学内容的难点和重点，为教 学设计提供基础。
自下而上模式： 强调逐句理解文 章，先分析词汇 和语法再理解整 体意义。
交互模式：结合 自上而下和自下 而上模式，先整 体后细节，同时 注重语言知识和 背景知识的交互 理解。
策略模式：注重 培养学生的阅读 策略，如预测、 推理、略读、寻 读等。
英语阅读教学方法
交互式阅读：通过提问、讨论等方式引导学生积极参与阅读过程 任务型阅读：布置具体任务，让学生带着任务进行阅读，提高阅读的目的性和实效性 合作式阅读：分组合作，共同完成阅读任务，培养学生的合作意识和阅读能力 拓展性阅读：提供相关拓展材料，帮助学生加深对阅读材料的理解和记忆
英语阅读教学活动设计
教学活动目标：提高学生的英语 阅读能力、阅读兴趣和阅读技巧
教学活动方式：采用多种教学方 式，如小组讨论、角色扮演、阅 读分享等，鼓励学生积极参与和 合作
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教学活动内容：选取适合学生水 平的英语阅读材料，设计阅读任 务和活动，引导学生主动参与阅 读和思考
设计教学活动：根据教学目标和教学内容，设计多样化的教学活动， 如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
制定教学计划：根据教学目标、教学内容和教学活动，制定详细的教学计 划，包括教学进度、教学时间安排等。
实施教学计划：按照教学计划，逐步实施教学活动，确保教学目标得以实 现。
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英语专业阅读零课时课程设计研究
摘要：零课时教学模式以其科学性和可行性逐渐受到国内英语
教学界的重视。
本文力求从教学理念、教学安排、教学内容、教学
评估等多方面来探索阅读零课时在二本院校的可行性，并设计了一
套具体的实施方案，寄希望于丰富阅读零课时的研究。
关键词：建构主义；零课时；课程设计
中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编
号：1009-0118（2012）-06-0-02
零课时教学模式是高校扩张政策的产物，也是现行教育模式改革
的大势所趋。
在近十年的研究中，零课时教学理念以其科学性和可
行性逐渐地受到英语教学界的重视，一些教师大胆的把该理论应用
于英语专业的阅读、听力和口语教学中，并在零课时的内涵研究、
理论探索、评估方式等方面取得了一定的科研成果。
笔者以渤海大
学外国语学院英语系的2009级、2010级学生为研究对象，经过多
年研究，提出了一套从教学安排、教学测试、教学评估等方面全方
位的阅读课程改革设计方案，以此来丰富该课题的研究。
一、阅读零课时课程设计的理论基础
建构主义者主张学习过程是学习者自主充分利用各种学习资源，
或独立或在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监控
学习过程、评价学习结果的积极、主动的学习过程。
建构主义的知
识观与阅读零课时的改革理念有异曲同工的之处。
学生不是被动的
信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
阅读是个体建构自己的知识的过程，这意味着阅读是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的s—r过程。
阅读零课时的支持者认为图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。
每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有图示又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以阅读并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
在这个重组的过程中，读者和作者应该是直接的面对面的交流，而不应该由教师过多的作为中间的媒介，学生个体吸收信息是具有个性化色彩的，教师不应该拿自己的思路和思维去禁锢学生的认知活动。
可见，建构主义的学习观是阅读零课时教改成功的理论保证之一。
二、阅读零课时课程设计原则
（一）科学性原则
该课程设计的一个基本出发点是本着相关的所有研究必须符合
事物发展的基本规律和正确的教育理论，研究要建立在客观事实的基础上。
阅读是一个非常复杂的心理过程。
但由于读者不同的兴趣、注意、情感、意志等心理活动参与其过程，所以阅读是一项极具独立性和个性的认知活动。
针对阅读的基本特性，教师不科学的教学行为可能会成为学生和作者直接交流的障碍。
教师精彩的课堂教学无法代替学生主动地阅读行为，阅读教师的某种教学活动不经意间
剥夺了学生吸收信息权利，在某种程度上教师的教学替代了学生的思考，反倒成为了学生主动阅读的屏障。
而阅读零课时教学模式教师由讲解者变为组织者，恰到好处的解决了这一教学难题，使阅读教学遵循了事物发展的基本规律，从而保证了教改设计的正确方向。
（二）可行性原则
该设计方案充分考虑到了二本院校现有的师资、学生、外部硬件、经费等多方面情况。
本着有机的将其结合，物尽其用，来达到最佳的资源配备效果。
例如，除了阅读课程本身的教学问题之外，高校扩招后英语教师资源紧张、二本院校学生的自学能力和自我控制力较差、学校要压缩办学成本提高办学质量、人才培养要面向市场等一系列新形势下高校教育面临的问题，在该阅读零课时的教改设计中都加以了合理的考虑，并结合阅读认知规律和阅读课程自身的特点加以研究，具有较强的可行性和可操作性。
三、课题设计的总体实施方案
（一）教学安排的调整
新的教学模式在教学授课课时的安排上做出了大胆的改进。
第一学期周四学时，第二学期每两周二学时，第三、四学期零学时，即没有面授的课程安排。
新的课程设计大幅度的调整了教学内容，在第一学期集中讲解阅读技巧，并赋予大量的练习加以强化。
其他的2-4学期主要是阅读实践阶段。
阅读内容除了教材之外，还添加了难度适当的小说、报纸和杂志等阅读材料。
在大量的各种体裁的阅
读中，学生在老师适度的指导下，要对所学技巧加以消化，自主的完成阅读任务。
新模式设计给学生提供了大量的自由阅读的时间，使学生拥有更多的的阅读机会和更真实的阅读环境，有利于学生成为阅读主人，从而提高学生阅读能力和阅读水平。
该种课程教学时间安排符合了知识输入的基本原则，学生成为最大的收益者。
（二）课堂教学模式的转换
传统的阅读课教学，教师常采用语法翻译法。
教学的目的是为了通过考试，只要会做课后的选择题，理解全文的大意就万事大吉了。
在课堂上教师是主体，是阅读的主角。
在新的教学模式下，教师的形象发生了变化。
由于阅读零课时教学在安排上减少了教师的讲解活动，教师成为学生阅读的指导者，学生阅读的伙伴，科学阅读观的研究及实践者。
课堂教学模式发生了根本的变化。
随着学生阅读能力的增强，老师渐渐的脱离了学生的视野，学生逐渐的在大量的阅读积累中成为一个成熟的读者，学生以自主学习取代了教师的讲解，完全自主独立的去完成阅读任务，进而实现了教师教学的最终目的——培养有能力的学习者。
（下转第296页）（上接第294页）
（三）评估模式的改变
作为教改尝试的重头戏，评估模式的设计将在很大程度上决定该课题的成败。
经过多年的教学摸索和考证，在新的教改设计中我们慎重地对传统的教学评估环节做了全面的调整。
阅读技巧、阅读速度、思维能力等多项技能都在测试中加以考察，寄希望于加强测试
对教学的正面反拨作用。
1、测试模式。
把终结性评估改为形成性评估，期末成绩由期末一次测试改为一月一次的月考，一学期共4次。
每次考试学生的成绩占总成绩的25%。
除了试卷测试还可采用检查读书笔记和口头汇报的方式，形式多样。
以往的测试是闭卷考试，新的模式下可采用开卷考试。
在大量的阅读材料中快速的查询相关信息，是阅读课程学习中一项重要的阅读技巧。
学生要对所读材料做下笔记，以便查询。
虽说是开卷考试，但要在大量的阅读材料中在规定的时间内完成阅读任务，没有平时记随笔的习惯，没有快速的阅读查询信息的能力，考试内容是很难完成的。
因此，记笔记能力、查询能力、阅读速度都会在测试中加以考察。
这种测试方式解决了闭卷考试模式下学生“上课记笔记、考前背笔记、考试考笔记、考后丢笔记”的可悲的教育现象。
这种开卷式考试模式的考试理念是“重在考察综合运用知识分析和解决问题能力”。
2、测试时间。
缩短测试时间为1小时。
在加大阅读量的情况下缩短阅读时间，其设计的目的在于考察学生的阅读技巧、阅读方法应用情况及阅读速度。
有的学生会因为考试时答不完卷而抱怨考试时间短，教师应使学生了解答题量的多少就是一项测试内容，如果所有人都能答完卷，阅读的速度就没办法检验了。
因此，学生只能以他们最快的速度尽可能多的去答好卷子。
这是此项教改设计中的另一个点睛之笔。
它充分结合了阅读本身的特点，使测试很好的反映了教学目标和教学内容，加强了测试的结构效度。
3、测试试卷。
以往的阅读测试题基本都是客观题，学生根据阅读材料来完成单选或判断题。
该种试卷仅考察了学生的阅读理解和对于信息的识别能力，试卷的效度难以保证。
新的教学模式下的阅读试卷在题型设计上进行了大胆的改进，客观题主观题相结合。
除了根据当月所布置的内容设计适度的单选、判断和填空题以外，还加入了梗概写作等主观题。
识别能力和输出能力都加以了考察，试卷的信度和效度都得到了保证。
四、结语
阅读零课时课题模式是教学改革上的一次飞跃，它突破了“课时”这个瓶颈。
它是一种全新的教学模式。
目的就是让学生在自主学习中学会如何科学高效地利用时间，在科学的阅读理念下尽快的掌握和提高阅读水平，并在大量阅读中不断总结经验从而形成高效的阅读学习能力。
同时，在合作学习中学生也会学会如何和老师及同学沟通。
但由于该教学模式目前只是处于探索阶段，因此我们需要对它的发展进行理性地前瞻，并对其发展方向做出准确有效的调控。
事实证明，零课时将以更加科学的模式冲击传统的教学，必然会对中国未来的英语专业教学产生重大而深远的影响。