语言文字应用能力评价体系最新版本
小学生语言文字应用能力评价体系
小学生语言文字应用能力评价体系一、引言小学生语言文字应用能力评价体系是为了全面评价小学生的语言文字应用能力而建立的评价体系。
随着教育改革的不断深入和语言文字教育的重要性日益凸显，对小学生的语言文字应用能力进行科学准确的评价显得尤为重要。
本文将从评价体系的设计原则、评价指标的确定以及评价方法的选择三个方面进行探讨。
二、评价体系的设计原则1. 全面性原则小学生的语言文字应用能力包括听、说、读、写四个方面，评价体系应覆盖这些方面，保证评价的全面性。
2. 渐进性原则评价体系应该根据小学生的年龄和学习程度，设置不同的评价标准和指标，使其具有渐进性，能够准确衡量学生的发展水平。
3. 可操作性原则评价体系应具备可操作性，即评价指标应具体、明确，能够清晰地告知学生和教师应该关注和努力提高的方面。
4. 公正性原则评价体系应公正客观，避免主观评价和个人偏见的干扰，确保评价结果的准确性和可靠性。
三、评价指标的确定为了准确评价小学生的语言文字应用能力，需要确定合适的评价指标。
以下是几个常见的评价指标：1. 听力理解能力通过听力理解练习，评估学生对于听到的信息的准确理解程度，包括听前准备、听力材料的理解和信息获取能力等。
2. 口语表达能力通过不同形式的口语练习，评估学生的口语表达流利程度、语音语调的准确性以及表达思想的连贯性。
3. 阅读理解能力通过阅读理解题目，评估学生对于文本内容的理解程度、归纳总结能力、以及对于词汇和句子的理解和运用能力。
4. 写作能力通过写作任务，评估学生的写作组织能力、语法词汇运用能力以及表达思想的能力。
四、评价方法的选择1. 综合评价法综合评价法是将多种评价方法综合起来，全面评估学生的语言文字应用能力。
可以采用考试、作业、口头答辩等多种方式，确保评价的全面性和准确性。
2. 观察评价法通过观察学生在课堂上的表现，评估他们的语言文字应用能力。
可以观察学生的口头表达、阅读写作的过程以及参与小组讨论等方面。
语言文字应用能力评价体系
一、语言文字规范的现实背景1．学生作业本中的错别字愈来愈多。
错别字的存在，不单影响句子意思的表达，并且对学生提升整体语文修养带来极大的阻碍。
2．社会不规范用字层出不穷。
在我们的平时生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却经常是错字百出、繁简不分。
这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。
3．网络语言也逐渐成为学生的潮流语言。
面对复杂的语言环境，增强学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生认规范字、读规范音、知规范义成为语文教课中的重要问题。
我们一定针对这些问题，采纳多种形式增强语言文字的规范教育。
二、语言文字规范化的意义1．是守法守纪的表现。
2000 年 10 月公布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推行一般话，实行规范汉字。
”这全部都确立了一般话和规范汉字在学校教课中的法律地位，说明在全面推动素质教育的今日，学校语言文字工作是守法守纪的表现。
2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。
要正确、正直地书写，就要严格恪守国家主管部门公布的相关字形、笔顺等一系列语文法例的规定，写规范汉字。
只有大家都依照一致的规范标准写字，社会的书面社交才能顺利、高效、迅速。
3．是积淀学校文化底蕴的需要。
语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。
语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展现国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄后代应尽的责任。
同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。
4.规范、得体、文明的言谈举止是一其中学生优异素质的外显。
我们要向世人展现中国语言文字的独到魅力和中华民族的尊严，更好地流传中华民族优异的文化传统。
我们要修业生从身旁做起，坚持说一般话、用规范字，重视文明言谈，建立优异的现代中学生的形象。
三、语言文字规范化的目标及内容1．说一般话。
要求语音规范和词汇、语法例范。
语言规范、得体、文明，果断抵制网络、影视节目中的不良语言。
中小学语言文字应用能力评价与衡量体系
分宜一小语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
结合我校实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。
评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
评价的设计着眼于语文素养的整体提高。
一、评价内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字１．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
５．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
６．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读１．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
成人语言文字应用能力评价体系
成人语言文字应用能力评价体系
简介
本文档旨在介绍并评估成人语言文字应用能力的评价体系。
该评价体系是为了对成人在语言文字应用方面的能力进行客观、全面的评估而设计的。
背景
随着社会的发展和进步，语言文字应用能力已成为现代社会中一项重要的技能。
无论是在职场还是个人生活中，良好的语言文字应用能力都能够为个人带来很大的优势和价值。
评价指标
为了评估成人的语言文字应用能力，我们设计了以下几个评价指标：
1. 词汇掌握能力：评估个体对词汇的掌握程度，包括词汇量、词汇的正确使用以及词汇的丰富程度等。
2. 语法运用能力：评估个体对语法规则的运用能力，包括句子结构的准确性、语法规则的正确运用等。
3. 表达能力：评估个体的表达能力，包括口语表达和书面表达的能力，以及理解他人表达的能力。
4. 文字理解能力：评估个体对文字的理解能力，包括对文章主旨的把握、推理能力以及阅读理解能力等。
评价方式
为了保证评价的客观性和准确性，我们采用了以下几种评价方式：
1. 面试：借助面试的方式，通过对个体口语表达和语言文字应用能力的测试，评估其实际能力。
2. 笔试：通过给个体提供书面任务，评估其书面表达和文字理解能力。
3. 综合评价：综合考虑个体在词汇掌握能力、语法运用能力、表达能力和文字理解能力等方面的表现，进行综合评价。
结论
成人语言文字应用能力评价体系是为了全面评估成人在语言文字应用方面的能力而设计的。
通过该评价体系，我们能够客观、准确地评估个体的语言文字能力，对个体的能力发展提供有力支持。
学生语言文字应用能力评价体系
学生语言文字应用能力评价体系近年来，我们的社会对语言文字应用能力的要求越来越高。
作为学生，我们应该具备良好的语言表达能力和文字处理能力。
那么，如何评价学生的语言文字应用能力呢？
首先，我们需要评价学生的口才表达能力。
口才好的学生，能够清楚、明确地表达自己的思想。
他们会用合适、恰当的语言来描述事物，有时还能用幽默来引起大家的注意。
此外，他们还擅长辩论和演讲，能够在人群面前表现自己的才华。
其次，我们需要评价学生的阅读理解能力。
阅读理解能力是指学生在阅读过程中，能力掌握文章大意、主题和细节信息。
阅读能力好的学生，能够快速准确地理解文章的内容，并对文章中的观点进行分析和评价。
此外，我们还需要评价学生的写作能力。
写作能力是学生表达思想的重要手段。
写作好的学生，能够准确表达自己的思想和想法，运用合适的语言风格、文体和语言技巧来吸引读者的注意。
他们的作文结构清晰，语言通顺，可以展现出自己的思维深度和文化素养。
最后，我们还需要评价学生的语言文字处理能力。
语言文字处理能力是指学生掌握了语言文字的基本知识和技能，能够正确地处理语言文字信息。
他们能够准确理解语言文字的含义，运用语法结构和词汇，使自己的语言文字充满表现力和逻辑性。
通过以上评价体系，我们可以全面、生动地评价学生的语言文字应用能力，并为学生提供指导性意见。
对于学生来说，要多加重视自己的语言文字能力，不断提高自己的口才表达、阅读理解、写作和语言文字处理能力，才能在今后的学习、工作和生活中更加出色。
中小学语言文字应用能力评价体系
中小学语言文字应用能力评价体系随着教育改革的不断深化，中小学语言文字教育也越来越重视学生的语言文字应用能力。
为了全面评价学生的语言文字能力，提高其应用能力，中小学语言文字应用能力评价体系应运而生。
本文将探讨中小学语言文字应用能力评价体系的定义、构成要素及对学生语言文字能力发展的重要性。
一、中小学语言文字应用能力评价体系的定义中小学语言文字应用能力评价体系是评价学生在语言文字应用领域的发展水平和能力的系统。
它包含了学生在听、说、读、写等方面的能力评价，并提供了相应的评价标准。
二、中小学语言文字应用能力评价体系的构成要素1. 听力能力评价中小学生的语言文字应用能力评价体系首先考察学生的听力能力。
评价方法可以采用听力测试题目，如听录音并回答问题、听对话选择正确答案等。
评价指标包括听懂关键信息、理解对话语境等。
2.口语能力评价口语是语言文字应用的重要方面，学生需要具备良好的口头表达能力。
评价方法可以采用口语测试题目，如对话、演讲、辩论等。
评价指标包括清晰流畅的表达、语法准确性、逻辑思维等。
3.阅读能力评价阅读是培养学生语言文字应用能力的重要途径，需要评价学生的阅读理解能力和阅读表达能力。
评价方法可以采用阅读测试题目，如阅读理解、填词、补全文章等。
评价指标包括理解文章主旨、抓取关键细节、推理判断等。
4.写作能力评价写作是学生语言文字能力的综合体现，需要评价学生的写作能力、组织能力和表达能力。
评价方法可以采用写作测试题目，如命题作文、段落写作等。
评价指标包括主题表达的准确性、逻辑性、语法准确性等。
三、中小学语言文字应用能力评价体系对学生语言文字能力发展的重要性1.促进语言文字技能的综合发展中小学语言文字应用能力评价体系可以全面评价学生的听、说、读、写能力，促进学生在各个方面的语言文字技能的综合发展。
通过对每个方面能力的评价，学生可以明确自身在语言文字应用方面的不足，有针对性地进行提高。
2.培养实际运用语言文字的能力中小学语言文字应用能力评价体系注重学生的实际运用能力。
中小学语言文字应用能力评价体系
中小学语言文字应用能力评价体系一、引言中小学语言文字应用能力评价体系是指为测评学生在语言文字运用方面的能力，对学生的语文基础、思维能力和表达能力进行评估和提高的体系。
该体系旨在促进学生的语文素养和综合能力的培养，为学生的学习和未来发展打下坚实基础。
二、评价目标中小学语言文字应用能力评价体系的评价目标主要包括以下几个方面：1. 语言文字基础知识的评价：评估学生对基础语言知识、词汇、语法和语句结构等的掌握程度，以及对修辞、写作技巧等的理解和运用能力。
2. 阅读理解与分析的评价：评估学生对各类文本的阅读理解能力，包括理解文本主旨、抓取关键信息、推理分析等。
3. 写作表达能力的评价：评估学生的写作表达能力，包括作文的结构组织、语言表达能力、逻辑思维等。
4. 口语表达与交流能力评价：评估学生口语交流的流利度、准确度和逻辑性，包括口头演讲、小组讨论等形式。
5. 文学鉴赏与批评的评价：评估学生对文学作品的理解和欣赏能力，包括文学作品的主题、风格、修辞等方面。
三、评价方法中小学语言文字应用能力评价体系的评价方法主要包括以下几种：1. 综合评价：通过考试、试卷、口头表达等综合形式，评价学生在语言文字运用方面的能力。
综合评价能够全面反映学生在各个方面的能力水平，但需要考虑到评价的客观性和公正性。
2. 作品展示：要求学生提交自己的作品，包括作文、小说、诗歌、演讲稿等，评价学生的写作和创作能力。
作品展示能够观察到学生的独立思考和创新能力，但需要考虑到学生的个体差异。
3. 互评与自评：学生可以互相评价和批评他们的作品，也可以对自己的作品进行自我评价。
互评和自评能够培养学生的合作意识和自我反思能力，但需要引导学生做出客观公正的评价。
四、评价结果的应用中小学语言文字应用能力评价体系的评价结果主要用于以下几个方面：1. 学业提升：评价结果可以帮助学生了解自己在语言文字运用方面的优势和不足，进而加强学习和提升能力。
2. 教学改进：评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况和问题，从而对教学进行调整和改进，提高教学质量。
语言文字应用能力评价体系
语言文字应用能力评价体系随着社会的发展，语言文字成为人们沟通的重要工具，也是各行各业必备的技能之一。
不同领域和岗位对语言能力和文字应用有不同的要求，因此需要一个全面、科学、有效的评价体系来评估个人的语言文字应用能力。
评价体系的构成1.语言能力评价语言能力是评价一个人语言文字应用的关键指标。
一般要考察人的口语、阅读、写作、翻译等各种能力，可以通过听力、口语、阅读、写作、翻译等多种测试方式来评价。
2.文字应用能力评价文字应用能力是评价一个人语言文字应用能力的另一个重要指标。
文字应用能力主要考察人的文化素养、逻辑思维、表达能力等方面的能力，可以通过阅读理解、写作、翻译等方面的测试来评价。
评价标准的制定评价标准的制定是评价体系的核心。
评价标准应尽可能客观、科学，有权威性。
一般要求评价标准应具备以下特点：1.可操作性评价标准应该具有可操作性，即能够实现标准的度量，这需要标准有明确的描述，实现上也要具有前沿性和实时性。
2.多维度评价标准应该是多维度的，可以将口语、阅读、写作、翻译等不同方面的能力分别评价，也可以将语言能力和文字应用能力作为不同的评价维度。
3.等级化评价标准应该是等级化的，可以将不同水平的人划分为不同的等级，具有可比性。
4.实用性评价标准应该具有一定的实用性，即能够帮助评价者和被评价者做出有效的判断，帮助培训和提高个人的语言文字应用能力。
应用场景语言文字应用能力评价体系主要应用于以下场景：1.学校考试语言文字能力评价体系可以应用于学校各类考试，如高考、托福、雅思等。
2.人才选拔企事业单位在人才选拔过程中可以引入语言文字应用能力评价体系来判断人才的能力。
3.培训课程培训机构可以根据语言文字应用能力评价体系，制定相应的培训课程。
语言文字应用能力评价体系是一个适合于不同场合、不同岗位、不同人群的评价工具，可以有效地评价个人的语言文字能力和应用能力，提升个人的职场竞争力，为社会的发展做出贡献。
语言文字应用能力评价体系
语言文字应用能力评价体系语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
结合我校城乡结合部的实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。
评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
评价的设计着眼于语文素养的整体提高。
一、评价内容（6年级）（一）识字与写字１．有较强的独立识字能力。
累计认识常见汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
２．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
３．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
４．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读１．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
２．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
３．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表示效果。
４．在阅读中了解文章的表示顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表示方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
５．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大致把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
5-1-2语言文字应用能力评价体系
根子镇根子中心学校语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
结合我校城乡结合部的实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。
评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
评价的设计着眼于语文素养的整体提高。
一、评价内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字１．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
５．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
６．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读１．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
中学生语言文字应用能力评价制度(总)
中学生语言文字应用能力评价制度
（总标准）
中学语言文字能力评价制度
为了全面了解中学学生的语言说话表达能力，规范学生学业评价过程，体现学生评价的客观、公正、科学，提高学生语文的整体素养，特制定中学学校语言文字能力评价制度。
一、测试范围和内容以及分值
测试范围：中学六年级至九年级全体学生
测试内容：经典名篇的朗诵；书写；口语交际（普通话测试）
分值分配：朗诵100分，默写100分，普通话测试100分
二、评分标准
1.朗诵部分
以初中阶段学习的古诗词，文言文，名篇名作为测试方向
2.书写部分
通过开设专门的考试场地，抽调不同程度的学生，针对中学阶段需要背诵默写的名作名篇，或者是重点掌握的生字词汇等进行测试
3.口语交际部分（包含普通话测试）。
5-1-2语言文字应用能力评价体系
语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
结合我校城乡结合部的实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。
评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
评价的设计着眼于语文素养的整体提高。
一、评价内容（一）识字与写字1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
中小学语言文字应用能力评价体系
语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
结合我校实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。
评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
评价的设计着眼于语文素养的整体提高。
一、评价内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字１．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
５．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
６．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读１．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
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研究建立学生语言文字应用能力评价体系，重视并开展学生口语测试评价一、语言文字规范的现实背景1．学生作业本中的错别字越来越多。
错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
2．社会不规范用字屡见不鲜。
在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。
这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。
3．网络语言也渐渐成为学生的潮流语言。
面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。
我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。
二、语言文字规范化的意义1．是遵法守法的体现。
2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。
”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。
2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。
要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。
只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。
3．是积淀学校文化底蕴的需要。
语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。
语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。
同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。
4.规范、得体、文明的言谈举止是一个中学生良好素质的外显。
我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。
我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代中学生的形象。
三、语言文字规范化的目标及内容1．说普通话。
要求语音规范和词汇、语法规范。
言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。
2．写规范字。
及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。
四、学生语言文字规范化意识和能力培养措施1．从管理制度上规范（1）组织保障。
学校成立语言文字工作领导小组，童智祥校长任组长,副校长具体分管，语言文字工作办公室设在教务处,汪涛任办公室副主任,具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展语言文字规范化活动。
（2）制度保障。
学校制定《语言文字规范化制度》、《学校校园用语用字管理制度》、《学校用语用字监督检查制度》、《学校语言文字工作教师管理制度》等多项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2．从教师引导上规范教师的汉语言规范化水平对学生的汉语言文字规范产生极大的影响。
组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。
组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习了《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》。
针对论文、教案、学校公文中常见的不规范使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例分析。
提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上规范（1）强调“读准确、写正确”。
课文是规范的文字材料。
教师要以课文为范例，认真进行规范的字、词、句、篇的教学，通过多种训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成课本语言到学生自身规范语言的转化。
教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。
首先让学生认读，通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准，逐步引导学生读规范音、写规范字。
（2）纠正方言，规范词汇。
本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。
在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。
举出方言与规范语言表达易混淆的例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，随时随地自觉培养自己的口语交际能力。
（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字朗读和背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是学生对语言的感受、积累，习得规范语言的主要方法。
语言规范、词汇丰富的名篇佳作，若能让学生反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。
有了丰富的储备，一旦在进行语言表达时，某些词汇、句式就能准确地涌出笔端、溜到嘴边，而对于不规范的语言文字也能进行纠正。
4．从语文综合性学习上规范（1）寻找身边错别字。
净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，也是我们热爱祖国、遵纪守法的具体表现。
现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，学校专门组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究。
通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到说标准普通话、用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。
（2）举办学生辩论赛。
通过辩论，教师应该持有的态度是，宽容理解，正确引导，吸取精华，剔除糟粕。
既要引导学生客观看待网络语言的利弊，充分利用网络语言灵活生动的特点，激发学生的语言创造能力，也要引导学生慎用网络语言，防止工具化、格式化的网络语言导致个人的“失语”和集体的“媚俗”，更要防止粗俗、品味低下的网络语言对学生造成的伤害。
（3）开展丰富多彩的语文综合实践活动。
语文实践活动能拓宽学生学习语文的途径，培养学生的口头表达能力，提高学生正确运用祖国语言文字的综合素质。
每学期，以备课组为单位组织学生开展诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天利用课前五分钟时间安排学生轮流介绍一本书的主要内容等等。
5．从学校文化建设上规范（1）“双推”宣传。
学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。
“推普周”期间，利用板报、征文等形式进行“推广普通话，推广规范字”的宣传，宣传做到有计划、有总结、有活动，强化全校师生的自觉推普意识。
利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。
（2）营造氛围。
教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。
指导学生精心布置教室内部环境，将课题研究活动渗透到整个教室的布置当中，针对各年龄学段学生的不同特点，分别制定并悬挂了不同的班风牌匾，并要求学生在接受德育教育的同时，行动起来，通过检查身边的牌匾、标语，净化我们的语言空间。
（3）学校网站、宣传栏、黑板报、标志牌、公文等杜绝不规范用字现象。
如发现有不规范用字，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。
语言文字使用规范化管理制度为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》的内容和精神，自觉维护祖国语言的纯洁和健康，推进校园语言文化建设，加强师生的素质修养。
结合我校实际情况，制订语言文字使用规范化管理制度。
一、推广普通话工作制度1.成立语言文字规范化工作领导小组，由校长任组长，由教学副校长分管并具体组织落实，各班配备一名推普员，加强推普工作的监督。
2.全校教师必须认真学习和掌握语言知识，积极推广普通话自觉使用“四用语”（课堂用语、会议用语、宣传广播用语、校园交际用语。
）3.定期加强和开展对全体教职工进行语言文字方面的培训和督查。
4.学校每学期有计划的安排各种形式的推普活动，在校内形成一个讲普通话的良好风气。
二、语言制度1.普通话规范制度（1）热爱祖国语言文字。
（2）说标准普通话，不夹带方言，不转变语音、语调。
（3）学生在校园内说普通话，课堂发言，课下交流时使用普通话。
（4）提倡学生在家庭和社会上也要说普通话。
2.规范字使用制度（1）作业书写规范，减少错别字。
（不使用简化字、繁体字）（2）学习笔记中使用规范字。
（3）校报及宣传刊物中使用规范字。
（不使用简化字、繁体字）（4）自主检查家长在回条或签字中的用字，督促家长使用规范字。
（不使用简化字、繁体字）三、语言文字工作奖惩制度1.要求教师普通话水平达到国家标准，即：语文老师二级甲等87分，其他非语文老师二级乙等80分。
未达标教师，原则上不聘用。
2.教师要积极参与普通话培训和测试，不断提高自身规范用语水平，使我校全体在岗教师普通话达国标率100%，并把语言文字规范的要求纳入到教师业务考核和教学基本功能力考核中,考核结果作为聘用,晋级和评优的条件之一。
3.充分发挥语文课在普及普通话,用字规范化中的主渠道作用。
语文教学要重视提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力。
切实改变重知识，轻能力，培养良好的听说习惯和语言习惯，对做的好的教师给予适当奖励。
4.加大语言文字规范化宣传力度，做好科学研究工作，要在教师中开展形式多样，富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，并面向社会做好宣传，特别要精心组织并开展好每年一度的推普宣传周活动，对于做的好的个人和班级作为评选优秀个人和优秀集体的依据之一。
5.加强学校普及普通话，用字规范化工作的检查，并将这项工作纳入教育质量评价体系中。
6.全校教职工要自觉遵守规定，在教学（上课、辅导）、接电话、开会、集体活动、与学校交谈时必须做到100%使用普通话。
7.教师教学用字（备课教案、上课板书）必须做到100%使用规范字。
8.学校不定期举行教师教学基本功比赛活动，对成绩优秀者给予一定奖励。
四、语言文字学习宣传制度1.语文课、写字课、说话课上落实语言文字教学。
2.在各学科教学过程中渗透语言文字规范化教育。
3.对学生进行必要的文字规范化、标准化知识教育和用字规范基本功训练。
4.校园内有规范语言文字的标语或提示语。
5.学校有“语言文字规范化宣传栏”。
6.学校和班级均设有语言文字监督员。
7.每个班级的文化建设中设有普通话及规范字的阵地。
8.通过晨会、班队会、升旗仪式等渠道大力宣传语言文字规范化的意义及有关法律法规，语言文字规范化有关知识。
五、语言文字工作教育培训制度1.教师要积极参与普通话培训和测试，不断提高自身规范用语水平，使我校全体在岗教师普通话达标率100%，并把语言文字规范的要求纳入到教师业务考核和教学基本功能力考核中，考核结果作为聘用、晋级和评优的条件之一。
2.学校每学年开展推普周活动，对师生进行语言文字法规及常识的宣传、培训，活动要求全员参与，积极投入，出勤率和表现与评选语言文字先进个人挂钩。
3.学校每年组织一次全体教职工参与的语言文字常识的普及，结果全校公布，评先、评优时优先考虑。
4.学校领导干部要高度重视语言文字教育培训工作，在各项工作和活动中以身作则，严格管理。