语文教学目标确立论文
语文学科教学目标论文
语文学科教学目标论文摘要：语文这门学科是由语言和文学两部分组成，其中最主要的部分是文学。
而文学作品的最主要特征就是用形象反映生活。
因此这门学科的主要思维形式是形象思维，这也是文学与其他科学的区别之处。
文学作品从作者的创作到读者的阅读都离不开形象思维。
传统语文评价从目的上看，的强调甄别作用，关注评价结果而忽略评价本身的意义，背离教育的本质，不利于促进学生的发展；从内容上看局限于测试学生对语文知识的记忆和语文技能的运用，内容较单一，忽视了语文素养丰富的内涵，与新课程的理念、新的教学方式都不适应；从方法上看偏重静态的考查学生的现状，过于注重量化和传统纸笔的测验法且强调统一的标准答案，忽视学生思维过程的个体差异，同时也无法诊断学生学习过程中的困难并及时反馈，给与指导帮助。
因此随着语文课程改革，逐步建构促进学生发展的语文评价体系，已经成为语文学科课程改革中的重要任务之一。
如何改变传统评价中的弊端，从“一切为了学生的发展，为了一切的学生的发展”着眼，结合一定的教学实践，尝试着采取了三个变化：（一）、结果评价和形成性评价相结合，提高学生语文素养。
任何一种评价都与该事物存在的目标相一致的，正如泰勒所言评价是一个过程，“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教学目标的程度的过程”也就是说这个过程是为了证明课程和教学行为达到教学目标的程度如何。
新的语文课程标准明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这是教学要实现的目标，也是语文学科评价的目的。
而语文素养的内涵极丰富，不仅包括语文知识、运用语文知识解决听说读写的能力，还包括科学的学习方法、良好的学习习惯、正确的情感态度、思维方式，以及价值取向等。
从这个意义上来说，语文评价的内容不仅要包括学生掌握的语文知识，包括学生听说读写的能力，还要包括学生良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣、积极勤奋的学习态度、科学的学习方法以及正确的看待社会、看待人生的价值观等，可见一张试卷是很难评定和甄别的，于是我们尝试着采用结果评价和形成性评价相结合的方法，既保证学生在语文学习中取得良好的成绩，又能对学生的将来发展负责，并充分保护了教师和学生教与学的积极性。
初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）
初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）第一篇：初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考一主一从定目标——关于语文课堂阅读教学的思考语文课堂阅读教学目标的制定是每一位教师在授课过程中所面临的一个非常实际的问题。
而要回的问题对于语文教师来说尤其困难！为什么呢？因为要回答这个问题必然要涉及对语文课堂阅读教学的认识，对语文课堂阅读教学内容的认识，以及对语文课堂阅读教学过程的认识等诸多方面的问题。
而就目前的语文学科研究状况看，这些问题中的任何一个问题都存在着争议。
在这里笔者无意于解决（也无力解决）存在于这些问题上的争议，只是根据个人的思考和实践拿出一些自己的见解和主张，以期达到抛砖引玉的目的。
一、语文课堂阅读教学的作用每一门学科都具备静态的知识和动态的运用。
建立起来的学科系统的是静态知识，在课堂上通过对这些静态知识的认识与探究过程的展示，传授语言文字的运用规律是语文课堂的显著特征。
汉语是以字、词为基础的语言，而且汉语的知识丰富，内容庞杂，缺乏系统体系和规律，所以汉语的习得是一种散点的过程。
怎么面对这个散点的学习过程呢？古人的经验值得我们探讨，那就是“学与思”。
怎么“学”怎么“思”呢？“博”学、“深”思！博学意味着开广泛阅读、增长见闻；深思则是精体独悟、通达事理，前者是从广度上说的，后者是从深度上说的，二者互为表里，相辅相成。
但是如果把“博”和“深”引入课堂里来，还是不够的。
因为二者依然是一种笼统的说法，具体操作起来困难就比较大了。
那么在课堂上我们应该教给学生一些什么呢？笔者认为我们的课堂应该起到“博中指精”“深中指法”的作用。
就语文课堂阅读教学来说，学生的生活状态下阅读是一个“博”的过程，但这个博难免驳杂不纯，不经常筛选和归纳的知识缺乏利用的价值，因为生活中的阅读更多时候的阅读，是获取信息的阅读。
这种阅读无疑是低效的，而且由于阅读条件和个人趣味的影响，使得学生的阅读面往往趋于狭窄。
,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）
,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）第一篇：,浅谈语文教学目标的叙写浅谈语文教学目标的叙写摘要：语文教学目标的制定对语文教学活动起着至关重要的指导作用，制定科学合理的教学目标是提高语文教学质量的有效手段。
本文笔者从当前语文教学目标的制定过程中存在的问题着手，重点探讨了语文教学目标的合理制定，目的是为语文教学目标的制定提供指导和借鉴，促进语文教学质量的不断提高。
关键字：语文教学；教学目标；课程目标；目标设计随着素质教育的开展和课程改革的不断深入，对语文教学提出了更高的要求，要求语文教学目标的制定要符合素质教育的要求，满足学生自身发展的需要。
在语文教学的过程中，教学目标对整个语文教学起着制约和指导作用，并且语文教学的各个环节也是为教学目标服务的。
但是在语文教学目标的制定中，还存在着诸多问题，语文教学目标的设计违背了教学目标设计的基本原则，导致了语文教学的随意性，不利于语文教学质量的提高和学生的全面发展。
一、语文教学目标制定的问题在语文教学过程中，语文教学目的的制定是一个非常重要的环节，然而在实际的语文教学中，存在着语文教学目标不合理和制定方法不科学的方法，严重的阻碍了语文教学之质量的提高和学生的全面发展。
（一）教学目标与课程目标混淆课程目标是学生应达到的水平，对教育教学活动的开展有着重要的指导作用，是一个总体的指导思想，而教学目标是在一节课或者是几节课中学生要达到的要求。
例如，在语文教学中，对学生阅读欣赏能力的培养是课程目标，而对于在对句子的理解中，得出哪些是优美的，美在什么地方是教学目标。
在实际的语文教学中，部分教师对课程目标和教学目标把握不明确，出现混淆的现象，导致了执行力度不强。
比如，在《我的老师》中，部分教师将培养学生热爱和尊敬教师等良好品德作为教学目标，但是过于笼统，不利于目标的执行和实现。
（二）教学目标的设计随意孤立由于受到传统教学观念的影响，教师把重心放在教学环节中，在接触到教材以后，便机进行备课，这样就导致了教学目标的随意性，不利于对语文教学活动的指导作用。
小学语文教学论文范文
小学语文教学论文范文随着时代的不断发展，小学语文教学也在不断地改革和创新。
语文教学是小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
因此，如何进行有效的小学语文教学成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从小学语文教学的目标、内容、方法等方面进行探讨，以期能够为小学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标主要包括培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学素养。
首先，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要目标之一。
语言是人类交流的工具，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地与他人交流，表达自己的想法和情感。
其次，培养学生的阅读能力也是小学语文教学的重要目标之一。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，增长知识，提高自己的综合素质。
此外，培养学生的写作能力也是小学语文教学的重要目标之一。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，培养学生的文学素养也是小学语文教学的重要目标之一。
文学是人类智慧的结晶，通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
二、小学语文教学的内容。
小学语文教学的内容主要包括语言文字知识、阅读教学、写作教学和文学教学。
首先，语言文字知识是小学语文教学的基础，包括汉字、词语、语法等方面的知识。
通过系统的语言文字知识教学，可以帮助学生掌握基本的语言文字技能。
其次，阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的阅读能力。
同时，阅读教学也可以帮助学生提高自己的语言表达能力和写作能力。
再次，写作教学也是小学语文教学的重要内容之一。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，文学教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
三、小学语文教学的方法。
《2024年语文教学目标有效生成研究》范文
《语文教学目标有效生成研究》篇一一、引言随着教育的不断发展，语文教学在各阶段教育中的地位愈发凸显。
作为中华文化的传承载体，语文教学不仅要让学生掌握语言文字的基本技能，还要在精神层面上发挥重要作用。
而教学目标作为语文教学的指引灯塔，其有效性对于整个教学活动具有重要意义。
因此，如何有效生成语文教学目标成为教育界的重要课题。
本文将从教学目标的有效性的重要性、教学目标的制定过程以及教学方法的运用三个方面，对语文教学目标的有效生成进行深入的研究和探讨。
二、语文教学目标有效性的重要性1. 提升教学质量：有效的教学目标是教学活动的核心，它为教师提供了明确的教学方向和评价标准，有助于提升教学质量。
2. 促进学生全面发展：语文教学不仅仅是语言文字的学习，更是文化传承和思想启蒙的过程。
有效的教学目标能够更好地满足学生的发展需求，促进其全面发展。
3. 优化教学策略：根据有效的教学目标，教师可以调整教学方法和策略，以更好地适应学生的学习需求，从而提高教学效果。
三、语文教学目标的制定过程1. 深入分析课程标准和教材内容：教师需要仔细研究课程标准和教材内容，了解教学要求和教学重点，为制定教学目标提供依据。
2. 了解学生需求：通过调查、观察、测试等方式，了解学生的语文基础、学习兴趣和需求，为制定符合学生实际的教学目标提供参考。
3. 确定教学目标：结合课程标准、教材内容和学情分析，制定具体、明确、可操作的教学目标。
4. 目标细化与分层：根据学生的实际情况，将教学目标细化并分层，以满足不同层次学生的需求。
四、教学方法的运用1. 任务驱动法：通过设定具体的任务，引导学生主动参与教学活动，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，实现教学目标。
2. 情境教学法：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受、理解、运用语言，提高教学效果。
3. 合作学习法：通过小组合作、讨论等方式，让学生在合作中互相学习、互相启发，提高学生的学习效果和合作能力。
教学论文有效教学与语文教学目标的制定
有效教学与语文教学目标的制定【关键词】有效教学语文教学目标【内容提要】制定科学的语文教学目标是实施有效语文教学的基础。
充分认识其重要性，认识当前语文教学目标制定过程中的种种误区，查找问题的根源，更新教学观念，纠正方法，才能科学合理地制定相应的教学目标，为实现有效教学提供前提和保障。
【正文】在我国，语文教学长期存在“少、慢、差、费”的普遍问题。
在这种情况下，教学改革成为潮流。
但是，由于“为改革而改革”的观念引导下，教改中的形式主义蔓延。
一些表面热闹的课堂实际却无任何的效益，甚至与语文教学的本质偏离。
于是，一些有识之士开始重视“有效教学理论”。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
要使学生获得进步和发展，制定科学合理的教学目标是必要的前提和关键。
然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。
一节课下来，说不清教了什么，学生当然也不知道学了什么，或者在目标的认识与叙述上有所偏差。
当前主要存在下面的一些问题：1、目标随意性大，不明确。
有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。
或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。
2、目标错误、不合理，没有针对性。
在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把语文课程的目标定为某一节课的教学目标，甚至一个目标适用于多篇课文和课堂；对文体或侧重点把握错误；只关注教，忽视学生的动态生成等。
例如：将目标定为“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”；将散文当作说明文来教；本来应以“学习语言为重点”，却定为“以培养学生健全人格高尚品质为重点”等。
明确语文教学目标,提高自身业务能力论文
明确语文教学目标,提高自身业务能力摘要：实在地说，因为爱学生我要写故事，我与学生的交往不再敷衍;因为爱学生我写故事，我的教育行为也更多地从”随意”走向”有意”;也因为爱学生我写故事，我自觉不自觉地进入了一种自我建构的状态。
在写的时候，在读的时候，现实的我与理想的我在持续不断地对话乃至交锋，我仔细倾听着自己内心深处的声音，站在自己的角度追问、挖掘自己，以某种教育理念审视自己，反思自己……关键词：小学语文语文素质教育应试教育影响下的小学语文教学，往往急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。
为适应素质教育的需求，在小学语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要培养和提高学生的语文素质，使其形成良好的意志品质和学习性格，并树立正确的人生观和科学的世界观。
一、是在传授知识的基础上，注重提高学生的语文素质。
著名教育家叶圣陶先生评论语文教学说：“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之。
最终的目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必作此两点，乃为教学之成功。
”语文素质主要包括语文知识和语文能力，中小学生学习语文首先要掌握语文知识，这是学语文的首要任务，也是根本任务，它是构成语文能力的第一要素。
没有一定的语文知识做基础便不能实现人与人的语言交际，没有一定的语文知识做基础便不会形成相应的语文能力。
但能够熟练的驾驭语言、运用语言的能力才是语文素质教育要达到的终极目标。
语文能力还包括学生智力的开发和创造能力的培养，在教学中注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、充分发挥小学语文的德育和美育功能，以完成语文教学的育人目标。
语文教材“文以载道”，蕴涵着丰富的思想文化因素。
语文教师要结合教学实际缘文释道，因道释文，使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。
语文美育旨在帮助学生树立正确的审美观念，健康的审美心理和高尚的审美情趣，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。
小学语文教育目标论文
小学语文教育目标论文概要：不论年龄及学习阶段，语文教学都有着其明确的教育目标。
教师要借用科学、有效的教学模式选择，尝试不同的教学手段并及时进行课堂反馈，从而使得课堂教学目标顺利完成。
当然，在实践过程中，我们还可发现许多可用的教学选择，也可借鉴国内同行教学的经验促进预设教学目标的达成。
在新课改革推进的过程中，小学语文课堂目标的定位也重新被提起。
作为小学教育体系中基础核心学科，语文科目担负着学生语言学习与交流技能的双向责任角色。
本文将对小学语文课堂教学目标进行论证，并力求结合笔者教学实践的基础上，尝试构建小学语文课堂教学目标实现的策略体系，以为教育同行提供一定思路参考。
一、教学模式的多样化创设语文教学是多样化知识内容的传授与交流。
不同的知识结构及文体特征，所应该采取的教育教学模式也存在差异。
作为语文教师应该充分了解学科知识与学生认知学习的衔接，通过模式创设完成语文教学的课堂目标。
（一）以问导学模式目前许多教育教学执行过程中，导学式的课堂设计是常态化选择。
而以问导学的教学模式，能够引导学生主动参与到课堂板块中。
教师通过设置有阶段、有层次的问题，促使学生的语言表达等能力在回答中得到锻炼。
当然，学生也可参与到问题设置当中去。
如一年级上第六单元第13课《静夜思》设计时，笔者就在导入阶段提出一个问题，“小朋友，有没有离开爸爸妈妈的时候啊？离开后如果想他们，你会怎样去表达呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说会告诉爷爷奶奶让他们回来，有的则说会打个电话告诉爸爸妈妈……于是我继续问道，如果没有电话，你又一个人在外，家里又回不去，咋办？在孩子们思考时，我就顺势说道：“让我们来看看唐代大诗人在离家思念亲人时，他怎么办？”在讲解诗的过程中，我还时常鼓励孩子有不懂的提出来，并将问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。
以问导学的模式不仅让学生们了解到了文章可能存在的内容含义，而且还通过参与提问与回答，走进文本深处，有利于课堂学习效率的提升。
小学语文论文浅谈确定教学目标_人教版新课标
小学语文论文-浅谈确定教学目标人教版新课标教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。
如果教学目标不合理，就会直接影响课堂教学的有效性。
那么根据什么来确定呢？我觉得，首先应该明确语文学科的性质，根据语文学科的性质来合理正确地确定教学目标。
课标明确认定：语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”。
小学段要求“使学生获得基本的语文素养”。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字，阅读，写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。
即语文素养包括“功用性”和“非功用性”两大方面，亦即“语言素养”和“精神素养”。
我们的培养目标就非常明确了——语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解和运用的能力、方法和习惯，即“工具性”；精神素养主要指感性的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。
一、依据“工具性”特点制定语文教学目标工具性是语文教育天然的属性。
工具性曾经被人随意地使用：或是“社会主义教育”的工具，或是“从事学习和工作的基础工具”，或是交际的工具，或是应试的工具，几乎成了“可以随意打扮的孩子”。
20世纪末的人文性大讨论中，工具性是主要的批判对象。
现在我们要正本清源，语文学科确实有工具性的特点，但这个“工具性”应该是人类“最重要的交际工具”（“新课标”的表述）。
它不同于锄头、镰刀那样的简单工具，而是人类独有的用来表情达意、交流思想、传达信息的符号系统，是文化的载体，是思想的物质外壳，是一种特殊的工具。
只有从这个意义上理解语文学科的工具性，才全面准确。
工具性是语文学科的天然属性。
不明确这一点，以读写听说为核心的语文素养就无从落实，语文教育就失去了它的充实的内容。
依据这一性质特点，我给《走一步，再走一步》确定了知识与能力目标：能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图。
语文课堂教学目标设定论文
语文课堂教学目标设定论文摘要：我们要强化目标意识，始终咬定教学目标这座青山，备课时要多从语文本体、学生特点、文本个性等方面去斟酌、考量，使教学目标预设更加准确、精当，教学时要狠抓落实，步步到位，根据课堂生成对不恰当的预设进行微调，确保教学目标的有效达成。
只有这样，才能实现课堂教学的有效甚至高效。
所谓课堂教学目标，是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低优劣，它对整个教学活动过程具有导向作用，如路标般引领着教学过程顺利展开。
而语文课堂教学目标，是指语文课堂教学活动的预期结果。
它是教师根据语文课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学所应达到的目标。
一、语文课堂需要设定的教学目标（一）德育目标学科课程是课程结构中的主题部分，它具有系统进行人类知识传递、为学生全面发展奠定基础等特点；而课程不仅具有知识教学功能，而且具有思想教育功能。
利用学科教学，渗透德育内容，这是学校对学生进行爱国主义教育的主要渠道。
这就要求语文教师在仔细地挖掘教材所蕴含的教育因素的同时，充分地把教学和教育紧密结合起来，相得益彰。
我们知道，语文学科所选定的教学篇目在一定程度上都渗透着一定的思想内涵。
无论是对祖国的热爱，对社会主义的热爱，对大自然的陶醉，对美好生活的向往，对优秀人物崇高品质的钦佩等无不渗透在语文课本中。
（二）知识目标从认识论的角度来说，语文教学中包括汉语言文字知识、文学知识、文章写作知识、文体知识、科学知识等。
这些知识对于学生来说是非常重要的。
而要将知识转化为能力也是非常难的。
语言文化知识是形成语言能力的基础，教学好文化知识，是语文教学的基础和关键所在。
语文教学的过程是知识、信息的传递过程，是互动的活动，教师是知识、信息的输出者，学生是知识、信息的接收者。
我们只要选择一种或几种方法作为教学突破口，就能达到预期的效果：1.创设情境，激发求知欲望。
语文课堂教学目标论文
语文课堂教学目标论文语文课堂教学目标论文语文，我们母语教育的支柱学科。
其教学现状不理想的状态却让人无法释怀，究其根源，语文课堂教学大而空问题不容忽视。
下面是语文课堂教学目标论文，欢迎参考阅读！摘要：语文是一门最具审美性、人文性的学科。
一个好的教学情境可以唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习热情，充分调动学生的既有经验，引导学生积极思维，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
主要探讨如何创设有效的课堂教学情境，找到激活初中语文课堂，提高教学效率的有效方法和途径。
关键词：有效教学情境；高效；语文课堂如今，创设教学情境已经成了当前课堂教学中一道靓丽的风景线，课堂教学在表面的光鲜热闹中失去方向，偏离了语文教学所应实现的基本目标。
那么怎样的教学情境才是有效的呢？我认为其价值至少要体现出以下几个方面。
一、有效教学情境应具备的几个方面1.方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2.主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3.情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
小学语文课堂教学目标论文
小学语文课堂教学目标论文摘要：本文四个要素为准则所编写教学目标能避免传统方法的含糊性，从根本上解决了以往的教学目标无法用于指导和评价教学的问题。
教学目标是对学习者通过教学活动后表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教师希望学生在教学活动结束后所表现的预期行为、所达到的预期结果。
它是学校教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂和指南，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学评价的依据，它贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程。
一、当前语文课堂教学目标设计存在的问题1.没有目标或目标不明确新课程倡导学生自主学习，有的教师就把课堂放给学生，对学生听之任之，学什么由学生决定，这种教学缺乏明确的目标。
有的教师还认为上课是不需要目标的，只要把全部的知识点讲完，就算完成了教学任务。
这些行为都是不符合新课程标准的要求的，没有目标，教学就是无效的。
2.行为主体错位教学目标考量的是学生在教学结束后的行为变化，所以行为的主体应该是学生，而不是教师。
有的教师将教学目标设计为“使学生……”“培养学生……”“引导学生……”等，这种表达方式没有以学生为主体地位，“使”“培养”“引导”这些都是对教师行为的表述，这就把教师当成了行为主体，是不正确的。
3.目标陈述过于笼统、抽象，缺乏观察性、可操作性教学目标是用来指导和评价教学活动的，所以行为的表述必须是具体的、可操作的、易于评价的。
但是在实际的语文教学目标设计活动中，教师经常使用“掌握”“认识”“理解”等比较笼统、抽象的行为表述方式，缺乏对学生学习之后预期结果的具体程度的描述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施。
4.预期结果表述过于空泛通过教师一节课的教学，教学目标试图达到的教学效果必须是可实现、可测量的。
所以，教学目标的表述非常注重明确性和具体性，不能过于宏大和空泛。
然而有的教师常常把教学目标设计为“培养学生的抽象概括能力”“让学生成为德智体全面发展的人”等，这类目标过于抽象，仅仅通过一节课的教学就让学生得到全面发展是根本做不到的，教学效果也无法准确衡量。
语文教学目标确定论文
浅谈语文教学目标的确定【摘要】语文教学应首先确定教学目标，再围绕教学目标展开教学过程，这样才能在课堂教学中做到有的放矢，避免教学的盲目性。
要正确确定语文教学的教学目标，教师在教学中要做到三个注重，即注重内容、注重重点、注重难点。
【关键词】语文教学目标确定在教学活动设计的过程中，教学目标作为整个教学活动的核心，在引领着教学活动的同时，还肩负着学生能力培养的重任。
此外，教学目标不仅是教学的起点，也是教学的归宿，语文教学也不例外。
新课程理念要求初中语文教学必须以教育规律为依据，深入实现教学目标的”三维化。
在此，我结合《语文课程标准》的要求和教学实践经验，对语文教学目标，做如下论述。
一、目前语文教学目标设计存在的问题我们语文老师在设计教学目标上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下：首先，目标要求过高或过低。
一是教师没有吃透教材。
二是教师对学生了解不够，高估或者低估了学生认知水平和语文能力。
目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级还是不断训练要求，学生勉强学习，教学效率低，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
其次，教学目标不明确，不能突出教学重点内容，忽视语文本体性。
对教材没有进行深挖、吃透，灵活组织，导致教学目标的不明确。
要么面面俱到，凸显不出重点，加上补充大量资料，内容过多难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，学生掌握不到实际知识。
教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本性。
二、如何合理确定语文教学目标那么，语文教学中怎样才能合理地确定教学目标呢？笔者在教学中做了如下探讨：1、确定教学目标，要注重内容“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。
一句话，就是读懂课文内容，理解中心。
语文阅读教学，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。
语文教学目标设计研究论文
语文教学目标设计研究论文语文教学目标设计研究论文语文教学目标设计研究论文华东师范大学的王荣生博士在其《论语文课程与教学目标的分析框架》一文，提出清晰的概念内涵、框架的中艺性以及框架解释力三个维度来衡量语文教学目标能否有效生成，也正式拉开了语文教学目标的研究序幕。
笔者结合多年的教学实践累积的经验，加上对近几年关于语文教学目标研究的一些文献成果，总结了一些关于语文教学目标研究的要点。
语文教学的目标，总体来讲，要研究的焦点应该放在语文教学与语文课程目标的概念界定、语文教学目标有哪些性质，在设计这些目标时要运用什么策略，以及研究语文教学目标的生成有什么价值作用等一些方面。
一、语文教学目标的概念要清楚语文教学目标的概念，那么我们就要知道，教学目标到底是什么。
根据今年教育学的研究成果，教学目标也就是教学活动的方向和所要达成预期成果，是进行一切教育教学活动的出发点，也是教育教学活动的归宿。
既然知道了教学目标，那么界定语文教学目标的概念也就不难了。
在界定语文教学目标概念时，还要清楚，首先，教学目标不是课堂教学目标，其次，教学目标也不等于每节课的课堂目标的相加的总和，要知道，这里，总的语文教学目标的整体功能是要大于每节课课堂教学目标功能相加之和的。
第三，还有区分出体系的和非体系的教学目标，要清楚的知道，语文课不等于其他门课程，不是由若干单元教学目标相加得出课堂教学目标，再由课堂教学目标加在一起得出总体的教学目标，它是网络性的，经由积累积淀形成的。
二、语文教学目标的性质目前，关于语文教学目标的性质研究，主要有两种观点，一种认为要明确教学目标是属于认知性的还是属于体验性的，另一种观点认为要分清语文教学目标是预设性的还是生成性的。
但是不管持哪种观点，教学目标既是起点，也是终点的逻辑没有不同。
当然，他们的不足之处就在于只从课堂角度出发，并没有涉及宏观层面的展开。
笔者经过多年的实践，认为探讨有效教学目标的性质，应该从六个维度来全面的解读：认知性的还是体验性的，预设性的还是生成性的，内在的还是外在的，是隐性的还是显性的，是具体的还是模糊的。
语文课教学目标论文
语文课教学目标论文摘要：“落红不是无情物，化作春泥更护花”，一切为了学生，在新课改的进程中，我们应有化作春泥更护花的精神。
我们需要不断尝试，给孩子一个健康、自由、自主发挥的学习环境，引领学生健康发展。
作为一名教师要甘做春泥，不断对自己提出新的要求，转变观念，转变角色，转变行为。
储存知识，苦练基本功。
在培养学生优化发展的过程中，实现自己在专业上的发展和人生的成长。
语文课堂就是一条有待引发出来的生命之河。
这条生命之河需要教师开掘。
因此，教师授课的过程不是简单地重复教材，而是将相关知识整理加工后，条理有序准确明了地传给学生。
这个过程就是引发生命之河的过程。
新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，它要求教师用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而使求知者增长知识、发展个性、健全人格。
语文课的好坏有以下几个方面评价：1、教学目标是否明确、适度。
2、教材处理是否科学、正确。
3、教学思想是否符合课程改革的精神，教学方法是否得当、灵活。
4、教学效果是否明显、有效。
5、学生在教学过程中的主体地位是否得到凸现。
此外，对教师的教学素养方面，如教师的知识底蕴、思维反应、教学语言、书写要求、朗读能力、课堂情绪，教态表现以及应变能力等也可做出适当的评价。
因此，在新课程标准下想上好一节课，我认为老师要有甘做春泥的精神。
要想上好一节符合标准的课，必须从以下几个方面入手：一、要有甘做春泥之资（一）储备知识现在经常听到有老师抱怨：新课改无疑是解放了学生，而苦了老师，增大了老师的备课量。
有一句话这样说“给人一碗水，自己必有一桶水。
”而现在我觉得一桶水，只是传统教育形势下对教师的要求。
现在教学对教师的要求，远不止一桶水那么简单。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。
它要求教师必须具备更多的知识，尤其是语文教师更应该成为一个“杂家”。
不但要有教学用的语文专业知识，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎。
《2024年语文教学目标有效生成研究》范文
《语文教学目标有效生成研究》篇一一、引言语文教学作为我国基础教育的重要组成部分，其教学目标的有效生成对提高语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，语文教学目标的设定往往存在过于笼统、缺乏针对性等问题，导致教学效果不尽如人意。
因此，本文旨在探讨语文教学目标有效生成的研究，分析其重要性、现状及存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为语文教学目标的科学设定和有效实施提供参考。
二、语文教学目标有效生成的重要性1. 提高学生语文素养：语文教学目标的有效生成，有助于明确教学方向，引导学生掌握语文基础知识、基本技能和基本方法，提高学生的语文素养。
2. 促进教师专业发展：教学目标的有效生成，要求教师具备较高的专业素养和教学能力，从而促进教师的专业发展。
3. 推动语文教学改革：教学目标的有效生成，需要不断探索和创新教学方法和手段，推动语文教学的改革和发展。
三、语文教学目标生成现状及问题1. 目标设定过于笼统：当前语文教学目标的设定往往过于笼统，缺乏针对性和可操作性，导致教学难以达到预期效果。
2. 忽视学生个体差异：在设定教学目标时，往往忽视学生的个体差异，导致“一刀切”的现象，无法满足不同学生的需求。
3. 缺乏科学评价机制：语文教学目标的实施效果缺乏科学评价机制，导致教学目标与实际教学脱节。
四、语文教学目标有效生成的策略1. 明确教学目标：教学目标应具有明确性、针对性和可操作性，以便教师和学生能够明确教学方向和任务。
2. 关注学生个体差异：在设定教学目标时，应充分考虑学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的需求。
3. 科学评价教学目标：建立科学的教学目标评价机制，对教学目标的实施效果进行定期评价和反馈，以便及时调整和优化教学目标。
4. 创新教学方法和手段：积极探索和创新教学方法和手段，如情境教学、合作学习、多媒体教学等，以提高教学目标的实施效果。
5. 加强教师培训：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够更好地设定和实施语文教学目标。
《2024年语文教学目标有效生成研究》范文
《语文教学目标有效生成研究》篇一一、引言随着中国教育的快速发展，语文学科在教学中的地位越来越重要。
语文是学校教育中的基础学科，不仅对学生的语言表达和写作技能有重要影响，还对培养学生的思维能力、文化素养和审美情趣具有深远意义。
因此，语文教学目标的生成与实施，对于提高语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨语文教学目标的有效生成，为语文教学实践提供理论支持和实践指导。
二、语文教学目标的重要性语文教学目标的设定是教学活动的基础，它对教学活动的开展具有指导作用。
明确、科学的教学目标有助于教师更好地把握教学内容，选择合适的教学方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
同时，教学目标也是评价教学效果的重要依据，为教学过程的优化提供了方向。
三、语文教学目标有效生成的途径1. 基于课程标准的教学目标生成语文课程标准是语文教学目标的依据和基础。
教师在制定教学目标时，应首先依据课程标准，明确教学要求，确保教学目标与课程标准的一致性。
同时，教师还应根据学生的实际情况，对教学目标进行适当的调整，使其更符合学生的认知特点和需求。
2. 以学生为中心的教学目标生成学生是教学活动的主体，教学目标的生成应以学生为中心。
教师应关注学生的实际需求，了解学生的语文水平、兴趣爱好和学习能力等方面的信息，以此为依据制定符合学生实际的教学目标。
同时，教师还应关注学生的个体差异，为不同层次的学生设定不同的教学目标，以满足学生的多样化需求。
3. 结合教学内容的教学目标生成语文教学目标应与教学内容紧密结合。
教师在制定教学目标时，应深入分析教材内容，明确教学重点和难点，确保教学目标与教学内容相一致。
同时，教师还应关注课文的背景、主题、情感等方面，将情感态度价值观等要素融入教学目标中，以培养学生的综合语文素养。
四、语文教学目标有效生成的实践策略1. 明确教学目标，提高可操作性教师在制定教学目标时，应尽可能地使其具体、明确、可操作。
例如，可以将教学目标细化为知识目标、能力目标和情感目标等，使教学目标更具针对性和实效性。
基于《语文教学中目标的确立与达成策略研究》系列论文成果报告
基于《语文教学中目标的确立与达成策略研究》系列论文成果报告在区教研室和学校教研室领导的指导下，我校课题组成员没有间断该课题成果的实践研究，又经过三年的实践，我们承担的《语文教学中目标的确立与达成策略研究》课题，实验研究目的是明确的，形成的理论是科学合理的，措施是得力有效的，具有很强的可操作性，有力地指导了我校语文课堂教学，为高效课堂创建提供了理论支持和操作依据，通过本课题的研究，发现了信息技术运用于学科教学对学生情感、态度、价值观的影响，明确了多媒体优化选择的基本原则，形成了信息技术运用于课堂教学的基本模式，完善了我校的资源库建设，激发了学生学习的自觉性，提高了教学效率。
课题成员在近几年的实践研究过程中认真反思，不断总结，撰写了系列论文，现已形成了《基于语文教学中目标的确立与达成策略研究系列论文成果报告》。
二、系列论文成果报告形成的理论成果教学目标是整个教学过程的导向和标的，确立教学目标是实施教学的重要前提。
课堂教学中目标的确立与达成策略研究是当前教学必须探讨的热点问题之一。
那么，应如何确立科学合理的教学目标呢？结合语文教学实践，我们体会到课堂教学中三维目标确立及达成必须从以下几点做起。
1.要遵循国家教育部颁布的课程标准这个纲领性文件。
要遵循实施素质教育的基本要求，在此基础上确立各级各类目标。
2.教学目标的确立要有层次性和递进性，要依据课标要求以及各知识点在教材中的地位、作用，明确各知识点应达到的具体要求。
遵循由浅入深、由易到难的认识规律，正确处理好各知识点间的内在联系与序列关系。
语文教学中按“以文解道，因道悟文”的新授课原则。
一般学一篇新课文先了解字词，然后整体理解课文大意，把握主旨。
3.要根据课程标准的总体要求和教材内容，深刻挖掘其内涵。
了解教学对象，以认知为主线，从知识、情感、技能三个领域总体考虑；从培养能力、发展智力、提高素质出发做通盘把握，据此来制定目标。
在整个教学过程中，学生的情感、态度、价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。
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谈语文教学目标的确立
教学目标就是通过一系列教学活动所要达到的目的和要求，它决定着教学内容的确定、教学方法的选择以及教学质量的提高，对教学的全过程具有导向、激励、调控和衡量评价的作用，因此，科学地构建语文教学目标体系就显得颇为重要。
本文试从三个维度就语文教学目标体系的科学建构问题予以探讨。
一、第一维度：语文知识与能力
语文知识和能力是语文课程一直关注和重视的问题，也是语文学科工具性的突出要求。
在关注过程与方法、凸显情感态度与价值观的今天，知识和能力也绝不能放弃或轻视，相反，应将知识与能力作为前二者的落脚点，因为只有具体地落实为知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观才有切实的着落。
但是，《语文课程标准》又淡化了对系统的语文知识传授的要求。
这在系统的语文知识已被严重狭隘化的情形下，显然是很有必要的。
而另一方面，能力是在知识的基础上形成的，故听说读写能力的培养，首先是一个知识传授的问题，但目前却普遍地存在着对语文知识和能力表述不清、理解失误的现象。
即使语文教学目标体系在变动和拓展，却未充分意识到语文知识和能力除旧纳新的必要性与紧迫性，因而与之相应的知识和能力也未受到应有的重视。
面对变动和拓展，教学中多数还是老一套，以不变应万变，语文教材中的知识，包括文学知识，依旧多年不变，翻来复去地念。
语文知识和能力目标一直遭遇着“换汤不换药”的尴尬。
当前，就语文知识目标而言，应包括汉语知识、文体知识、文学知识、文化常识、科普常识、社会常识诸方面。
语文基础知识是语文教学的重要组成部分，它不仅有利于语文能力训练，而且有助于学生文化素养的提高，还可开拓学生的知识视野，发展学生的智力。
至于语文能力培养目标，则应包括阅读能力、写作能力、听话能力和口语交际能力。
语文能力培养是语文教学的核心任务，是语文教学的重要内容。
语文工具是表情达意，交流思想的，只有在运用中才能发挥其工具职能。
掌握语文工具不仅表现在具有语文知识，更主要的是必须把语文知识转化为语文能力，使学生能运用口头语言和书面语言来吸收别人的思想，表达自己的思想。
因此，教学大纲明确提出要全面培养语文能力，并把培养学生的读、写、听、说能力作为语文教学的基本目标。
二、第二维度：过程与方法
在语文教育中，每一个认知活动，学生均在过程中认知世界，发展自己。
教学生认识一个字，阅读一篇课文，其实质就是在认识一种事物，体验一段生活，让世界走进自己的心灵，自己的心灵也融入世界。
这个过程不是瞬间可以完成的，它包括一个心理的时空，包括物质和精神交织在一起然后孕育出新的精神成果的各个环节。
人的精神活动，无法一步就从起点走到终点，而在具体的过程中完成，人的生命正是在不断探索的过程中成长。
生本教育的理念提倡课堂教学中，采用分组教学，小组讨论。
通过合作探究的方式自主学习，自主获取知识。
所以，在语文学习的过程中要养成习惯注重语感，掌握最基本的语文学习方法，如朗读、默读、精读、略读、浏览的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法，鉴赏文章词语句子和写作特色的方法，评价思想情感价值观的方法，各种写作方法等，都要在教学过程中进行指导。
可见，语文教育的艺术就在于设计过程，寻找方法。
教师首先要提供感悟的对象，然后是刺激想象的起飞，再次是启发思考，最后是推动表达。
学生感悟认知对象，想象、思考和表达对象，都有一个角度、方向和路线的问题，这就是方法要解决的问题，就是主体以什么样的姿态和客体以及其他主体建立起深刻而又广泛的联系。
三、第三维度：情感态度与价值观
由于受到片面的工具性影响，过去往往看不到作为语文知识和能力的“工具”实际上蕴涵着浓烈的“人文性”，忽略了作为“工具”的知识和能力所粘附的情感态度和价值观，造成了由于“工具”的不合宜而造成了对学生思想品德、人文精神、情感态度和价值观的伤害，人们才意识到“工具”使用的同时，也形成着情感态度和价值观，而且后者往往更为关键。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，理解和运用祖国语文的正确态度。
包含尊重祖国语文的态度；关心当代文化，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养的态度，养成语文学习的自信心和良好的习惯；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的语言行为（包括口头和书面）负责的态
度。
应重视提高学生品德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
具体而言，情感态度和价值观目标可以划分为如下若干子目标：
首先是思想道德目标。
语文科的德育内容丰富多彩，爱国主义教育、坚强意志的教育、勤劳和艰苦奋斗精神的教育、为人民服务精神的教育、友谊情怀的教育等等，凡是人类生活中一切优良的品质都可作为思想道德教育的内容。
在认识上要避免对“德育”作狭隘的理解。
在实施德育时要考虑语文学科的特点，把德育渗透在教学过程中，注意情与理的有机结合，并引导学生进行自我教育。
其次是心理素质目标。
一是智力开发。
智力作为人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，其包括观察力、记忆力、思维力、想象力诸方面。
语文教学中智力开发的内容主要包括：培养细致的观察力、良好的记忆力、严密的思维力、丰富的想象力和联想力及独立的自学能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
二是个性教育，包括情感、态度和心理品质。
再者是审美能力目标。
语文教学中有着丰富的美育因素，通过引导学生感悟自然美、评价社会美、鉴赏艺术美，可以培养学生正确的审美观念、审美情趣和审美理想，发展学生感知、理解、欣赏、创造美的能力，促进学生个性的和谐发展。
因此，提出培养高尚的审美情趣和一定的审美能力的美育要求，不仅适应学生的身心发展需要，也切合语文教学的特点。
我们要进一步提高对语文美育重要性的认识，拓宽研究视域，探索新的美育途径和方法，真正实现语
文学科特殊的审美价值。
综上所述，在语文教学目标体系中，我们首先要考虑让学生学到什么——知识和能力，然后要考虑让学生怎样学——过程与方法，最后考虑怎样让学生对学习产生兴趣、哪些环节可以渗透价值观的教育—情感态度和价值观。