第2章 教育功能.ppt

在这一框架中，教育功能被分为四类，即A—正向 显性功能，B—正向隐性功能，C—负向隐性功能， D—负向显性功能。
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2.把对象与性质结合起来划分
• 把教育功能分析的内容和性质结合 起来，可以从四个方面对教育功能 进行分析（见图2-2）。
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分析维度
客观 正向 结果
负向
人的 发展
A
D
社会 发展
B
C
文化选择：文化变迁和文化发展的起始环节，表现为 对某种文化的自动选择或排斥。
教育≠文化传递 教育传播的文化是有选择的，尤其是学校教育。
教育进行文化选择的标准： （1）选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，
传播文化中的真善美； （2）按照统治阶级的需要选择主流文化； （3）按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本
显性教育功能是依 照教育目的，教育 在实际运行中所出 现的与之相符合的 结果。如促进人的 全面和谐发展、促 进社会的进步。
隐性教育功能是非 预期的且具有较大 隐藏性的功能。如 不公正的教育复制 了现有的社会关系， 再现了社会的不平 等。
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（四）多维度的复合分类
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把性质（方 向）和形式 结合起来划 分
1.教育促进个体思想意识的社会化
教育代表一定社会的要求，传播社 会中的主流文化和价值观念，受这种 文化和价值观念的影响，学生就易 于形成与主流社会文化要求一致的 思想意识，从而认可并自觉维持 现存社会的种种关系。
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2.教育促进个体wk.baidu.com为的社会化
教育通过社会规范的传递， 使人们认识社会规范的意义和 内容，认识到应该干什、不应 该干什么，从而规范人的行为， 防止个体行为偏离社会的轨道。
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3.教育培养个体的职业意识和角色
人生活在社会中，要以一定的职 业为生，这就决定了为就业和生活做 准备的教育，必须能够促进个体的职 业化。对职业技术教育、高等教育和 成人教育而言，培养人的职业角色意 识、知识和技能是其核心要求。
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资料
狼孩的故事
1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女 孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被 送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门 培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六 年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个 字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相 当于普通四岁儿童的水平。（《新华半月刊》1956年第1期）。 狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的 环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。
的文化，在对这些文化进行教育学意义的改造。
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3.教育的文化融合功能
文化融合：文化交流的产物，表现为不同文化的 相互吸收、结合而趋于一体的过程。
教育从两方面促进文化的交流与融合： （1）通过教育的交流活动，促进不同文化间的
相互吸文收化、的相融互合影不响是不。同特质文化的简单相加， 如互也不派是留一学方生对、另国一际方的学取术代交，流而等是。要以某种文 （2）教育化为过主程吸本收身其通他过文对化的不有同益文成化分的，学引起习原，质文化 促进的变文化化。的不断丰富和发展。 如引进国外教材等。
• 这是美国社会学家默顿（R.K.Merton）20世 纪50年代末提出的功能分析的一个维度。所 谓正向功能（Enfunction）是那些有助于一个 特定体系的适应或调整的可以观察到的结果； 负向功能（Dysfunction）是不利于体系的适 应或调整的可以观察到的结果。
默顿，R.K. Robert King Merton (1910, 7, 4～2003,
第二章
基础教育功能
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什么是教育的功能？ 教育的功能有哪些？
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第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
功能是指由事 物的结构所决 定的该事物的 特性和能力。
哲学视野
功能是指某 一活动或社 会系统所发 挥的作用。
社会学视野
功能是指有特 定结构的事物 或系统在内部 和外部的联系 中所表现出来
的作用。
综合
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•
通过教育使学生获得一定的职业知识 和技能，为他们谋生创造条件。着眼于社 会生产和职业生活对职业人的专门知识技 能的要求，是成“才”的教育，是“人力” 的教育。
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通过个体社会化，将社会文化行为规范 传递给新生一代，使他们获得未来社会生活 或职业生活中相应的角色和意识，以便他们 在进入社会生活时能尽快地适应新环境。
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案例1：抹 杀
小学数学课堂上，林老师 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？” ◆“九只。” ◆“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟 听到枪声后吓飞了。” ◆“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在 树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞 里去了。 ”
“你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑 的呢！”
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（二）教育促进个体个性化的功能
个体的个性化
个体的个性化是一个尊重差异性的求 异过程，它反映的不是对社会的简单顺从 和适应，而是在继承基础上的发展、变革 和创造，因而个性化的核心是个体在社会 实践活动中促进自主性、独特性和创造性 的形成。
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作为培养学生的重要场所，学校教育 主要通过以下方面实现个体的个性化。
概念，它包括人口的身体素质、科学文化素质和 思想道德水准。
教育是提高人口质量的根本途径 人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养
和思想觉悟、道德水准等精神因素，教育作为促进人德 智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质 量
义务教育是提高民族素质的基础工程 一方面，国家要大力发展义务教育，提高教育质量；
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因此，要克服教育对个体发展的负向功能， 关键是进行教育内部的改革。
首先，树立“以人为本”的教育理念。“以人为本”就 是要把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。
其次，要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管 理制度、扭曲的考试制度等，尊重学生的差异，为学生 的个性发展创造条件。
教育要传授“何以为生”的本领，教人 “学会生存”。个体把教育作为一种生存手 段的工具
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(二）教育的个体享用功能
教育成为个体生活的需要，受教育过 程是需要满足的过程，在满足需要的过程 中，求知欲得到实现，获得高层次的精神 享受，并进而获得自由和幸福。
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三、教育对个体发展的负向功能
《学会生存——教育世界的今天和明天》 “教育既有培养创造精神的力量， 也有压抑创造精神的力量”。 甚至有的教育还在摧残儿童。
图2—2 学校教育功能分析框架图 A—表示教育对人的正向功能；B—表示教育对社 会的正向功能；C—表示教育对社会发展的负向功能； D—表示教育对人的负向功能。其中，这四类功能 中既有显性功能的呈现，也有隐性功能的揭示。
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第二节 教育的个体功能
内容提要：
教育对个体发展的正向功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
教育
人口 政治 经济 文化
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一、教育对社会发展的正向功能
（一）教育对人口的正向功能
人口：
指生活在一定社会、地区的个体的总和，其状况通 常包括人口的数量、人口的质量和人口的结构。
教育对人口的作用：
1、控制人口数量 2、调整人口结构 3、改善人口质量，提高民族素质
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人口质量： 是一个表明人口各方面素质综合发展水平的
1.教育促进人的主体意识的形成和主 体能力的发展； 2.教育促进个体差异的充分发展，形 成人的独特性； 3.教育开发人的创造性，促进个体价 值的实现。
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二、教育的个体谋生和享用功能
教育的个体 谋生功能
教育的个体 享用功能
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（一）教育的个体谋生功能
资料
历次工业革命后对劳动者素质要求的变化 第一次工业（蒸汽机）革命要求劳动者具有小学文 化程度；第二次工业（电气化）革命要求劳动者具有 初中文化程度；第三次工业（电子）革命要求劳动者 具有高中文化程度并受过职业化训练；现代的信息革 命提出了高等教育大众化的要求，要求越来越多的人 受过专门的高等教育训练，而且教育的层次还在不断 提高。
• 教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作 用，是由教育活动的内部结构决定的，也称为 教育的本体功能或教育的固有功能。
• 教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作 用，是教育本体功能在社会结构中的衍生，是 教育的衍生功能，也称教育的工具功能。
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（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能 和负向功能
2, 23) 。美国社会学家，结构功能主义的代 表人物之一。
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按照默顿的思想，教育功能也分为正 向功能和负向功能。正向教育功能是 指有助于社会进步和个体发展的积极 影响和作用，负向教育功能是指阻碍 社会进步和个体发展的消极影响和作 用。
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（三）从作用的呈现方式看，教育功能可分为显性 功能和隐性功能
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现存教育由 于某种异化而不 利于学生的发展
过重的学业负担、唯“智”是举得做法，使 学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘， 严重摧残了学生的身心健康，造成了学生体质 的普遍下降和心理问题的大量出现。
现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从， 不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。
教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。
另一方面，要端正办学思想，克服片面追求升学率的 “应试教育”，全面实施素质教育。
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（二）教育对文化的正向功能
1.教育的文化保存功能
教育是保存文化的有效手段。 两种方式：
（1）纵向的文化传承---文化在时间上的延续； （2）横向的文化传播---文化在空间上的流动。
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2.教育的文化选择功能
再次，要纠正教育活动和过程中的失当行为，如教 师素质不高、课程设置不合理、教学方法不当、师生关 系不民主、压制学生的主体自由等。
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第三节 教育的社会功能
内容提要：
教育对社会发展的正向功能 教育对社会发展的负向功能
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• 教育的社会功能： 表现在教育对其他社会子系统的作用，
是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是 教育的衍生功能，也称工具功能。
• 显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。 默顿指出，显性功能（Manifest Function） 是主观目标与客观结果相符的情况，或者说 结果是事前所期待或希望出现的；而隐性功 能（Latent Function）与显性功能相对，指 这种结果既非事先筹划，亦未被察觉到。
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按照默顿这一思想， 教育功能也分为 显性和隐性。
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教育功能在系统内部表现为教 育对个体发展的影响和作用， 在整个社会系统中表现为教育 对社会发展的影响和作用。所 以，教育功能是教育活动和教 育系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用。
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二、教育功能的类型
你所知道的教育的功能分类有哪些？它们各 自的分类标准是什么？
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（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能 和社会功能
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社会化的具体内容
学习生活技能 内化社会文化 形成社会性的发展目标 学会认同身份和在每一场合下
自己所处的角色，自觉按照角 色所规定的行为规范办事
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影响社 会化的 因素
家庭
学校 同伴群体 大众传媒 职业组织 社区
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学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化 的途径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化。
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把对象与性 质结合起来 划分
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1.把性质（方向）和形式结合起来划分
• 日本学者柴野昌山把默顿的上述两个 维度引入教育功能的研究，提出了关 于教育功能的理论分析框架（见图21）。
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分析维度 主观意向 显性 隐性
客观 正向 A B 意向 负向 D C 图2—1 柴野昌山关于学校教育功能的分析框架图
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一、教育对个体发展的正向功能
个体的发展是指个体从出生到生 命的终结，其身心诸方面所发生的一 切变化，它是个体的潜在素质变成现 实特征的过程。个体发展在内容上包 括身体和心理两个方面。
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（一）教育促进个体社会化的功能
个体的社会化
个体的社会化是个体学习所在社会的生活 方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所 期望的价值观、行为规范内化，获得社会生 生活必需的知识、技能和行为要求，以适应 社会需要的过程。
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4.教育的文化创造功能
如何实现？ （1）教育对文化的选择、批判和融合总是着眼于古为今
用、洋为中用，取其精华，弃其糟粕，适应社会发 展变化的需要，构建新的文化特质和体系，是文化 得到不断的更新和发展； （2）教育直接生产新文化； （3）教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。 教育的文化功能，最根本的是实现文化的创新。