美国学校心理学
美国学校心理学的发展对我国心理教育工作的启示
的前列。相 比较而言 ， 我国的学校心理学起步较晚， ２ 纪 ８ 代初才开 辟 了这一 研究 领域 。近几 年 Ｏ世 Ｏ年 来， 青少年犯罪、 学生心理障碍、 教师职业倦怠等心 理健康问题不断涌现， 引起了社会各界的关注， 在我 国发展学校 心理 学是 现 实 的迫 切要求 。因此 ， 国 我 学校心理学教育需要借鉴外国的优秀经验 ， 使我国 学校 心理学得 到更好 的发展 。
咨询 、 心理辅导 、 问题 行 为 和心 理疾 病 的诊 断 、 师 教
收稿 日期 ：０Ｏ １ ｏ ２ １ —Ｏ — ６
但主要都包含以下内容： 首先 ， 学校心理学是心理学
社会认可则是在 １４ 年美 国心理学会 （ Ｐ ） ５ ９６ ＡＡ第 ４
作者简介 ： 佳（ ９ ４ ） 女， 乔 １８ 一 ， 江苏徐州人 。徐州师范大学教育科学院硕士研究生。 ３ ６
来描述我国心理学 的发展也是 十分恰 当的。在 我 国， 心理学作为新 兴 的学 科虽 已呈 雨后 春笋般 态 势 发展 ， 但其 中的弊 端与不足 也 已显露 出来 ， 尤其在学
校 心理学这 一领域 。作为美 国具 有开业资 格的 四大
职业 心理学 之一 的学校 心理 学 ， 已处 在世 界发 展 早
（ ） 国学校心理学 的发展 历史 － 美 美 国学校 心理 学 的发展 已达一百 多 年 ， 早 的 最 实 践源于 １ 纪末。 由于社 会原 因 ， ９世 大量 的移 民涌 入美 国 ， 由于各种法律 的保护 与限制 ， 多适龄 的 又 许 儿童无 法进入学 校学 习 ， 不能在社 会上就业 ， 也 导致 了大批 儿童在社会上 游荡 ， 成 了严重 的社会 问题 。 造 后来政府 采取措施 ， 儿童重新 回到学 校进行学 习 ， 使 但 他们所存 在 的各 种 问题 并 没 有 因进 入 学 校 而 消 失， 这就需 要 有专 业 的人 员 对 其 进 行 辅 导 与矫 治。
心理学专业介绍及美国学校排名
心理学专业介绍及美国学校排名美国留学中心理学是一个热门专业，很多同学都有意向去申请这个专业。
进来咨询的问题也比较多，很多同学对这个专业还不是特别了解。
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一. 美国大学心理学专业简介在美国，心理学主要分为四大领域：认知心理学、发展心理学、实验心理学、工业与组织心理学。
在美国，进入专业心理学院比较容易，对于那些家庭富裕、又不愿考GRE的学生来说，进入专业心理学院是很好的选择。
如果有实力，最好报考著名综合性大学心理学专业的博士，博士不好考，但只要考上，一般就会有奖学金，足够支付基本的生活花销和学费。
想出国学心理学专业，最好有心理学和统计学的本科教育背景。
临床心理学注重是否有相关的志愿服务、实习或工作经验，而注重研究的心理学分支更注重研究的经历。
二. 美国心理学专业的排名美国大学心理学专业的排名数据来源于两个方面：一是各研究生授予单位负责人和该领域内科学家的评价；二是各种统计指标，如教授的水平、研究情况、学生在入学时和毕业时的水平等。
以下是美国心理学四大领域的分类排名：1. 认知心理学专业排名前5位的是：斯坦福大学心理系、卡内基梅隆大学心理系、伊利诺伊大学心理系、密歇根大学心理系、加州大学伯克利分校心理系；2. 发展心理学专业排名前5名的是：明尼苏达大学双子城分校心理系、密歇根大学心理系、斯坦福大学心理系、加州大学伯克利分校心理系、弗吉利亚大学心理系；3. 实验心理学专业排名前5名的是：斯坦福大学心理系、密歇根大学心理系、加州大学伯克利分校心理系、伊利诺伊大学心理系、加州大学洛杉矶分校心理系和耶鲁大学心理系；4. 工业与组织管理心理学专业排名前5名的是：密歇根州立大学心理系、明尼苏达大学双子城分校心理系、宾州大学心理系、俄亥俄州保龄格林大学心理系、马里兰大学心理系。
三. 申请要点分析由于应用的领域不断扩大，近些年，心理学新增加了不少专业。
美中两国学校心理学的职业化方向
价值工程0引言学校心理学是当今心理学领域最活跃、最有生机的应用性分支学科之一。
如今，加强和改进学校心理教育，促进学校心理教师职业化发展，已经成为许多发达国家教育改革与发展的共识，为此在现阶段我们思考美中两国学校心理学职业化方向具有重要的意义。
1从美国学校心理学家的定义到思考中国学校心理学工作者的定位随着我国大中小学心理健康教育的普及，目前已有大量的心理健康教育工作者，在从事学生心理健康教育的工作，但其专业标准尚未出台。
纵观世界各国对学校心理健康教育工作者的称呼也是多种多样，如我国的习惯称呼有“心理辅导员”或“心理教师”；美国称其为“学校心理学家”或“学校咨询者”；而英国称之为“教育心理学家”；日本则称为“学校心理士”或“临床心理士”等。
虽然称呼各不相同，但在工作内容、性质上却并无本质区别。
由于美国的影响力，目前这一职业称呼有向着“学校心理学家”统一的趋势。
1996年国际学校心理学会（简称ISPA ）在其年会上通过了最新的对学校心理学家的定义，即“学校心理学家是指受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。
美国学校心理学会（简称NASP ）又增加了一条限定“学校心理学家并达到全美学校心理学会颁发的职业资格的职业心理学家和教育家。
”我国目前还没有关于学校心理学家的确切定义，对这一角色的定位也是相当模糊的，而且称谓多多，如心理学工作者、心理咨询师、心理辅导员、心理咨询人员、德育教师等等，各种名字的内涵和外延多有交叉、涵盖、融和的关系。
我们认为，从概念的内涵出发，框定服务对象和范围，规范名称，为学校心理学家正名是职业化的首要条件。
在本文中，我们姑且以中国学校心理工作者代之。
2美国学校心理学家的职能定位与中国心理学工作者职能对比美国学校心理学家在提供心理学服务的过程中主要承担四种职能：筛选者、修复者、咨商师和工程师。
其中，筛选者是学校心理学家所承担的首要角色，即对儿童进行心理教育评价，筛选出需要接受特殊教育的学生并确认其存在的具体问题，据此为其设计特殊教育课程和教学指导。
学校心理学重点知识整理
1、1936，美国应用心理学成立。
1945年3月，美国学校心理学学会成立。
1981年国际学校心理学学会成立。
我国真正从事学校心理学研究的是在“文化大革命以后”20世纪80年代以后，教育领导部门十分关心大中小学生的心理健康问题。
1993年中国心理学学会第七届理事会成立。
将原来学校管理心理学专业委员会改为学校心理学专业委员会。
2学校心理学在学校教育中的地位和作用学校心理学是应用心理学的一个分支科学，它不仅促进学校教育教学工作应用一定心理学的依旧，而且学校心理学家直接参与到学生的教育教学工作中去，从而为中小学校服务。
3学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。
学校心理学主要在学校背景中，结合教师的教育和学生的学习进行研究。
巴顿曾建议将学校心理学改为“应用教育心理学”或“教育者心理学”。
4多动症的理解不同意轻微脑功能失调（MBD）而是“注意缺乏障碍”（ADD）。
儿童多动症矫正有利于多动症儿童改变认知策略和思维组织的方法，主要机制在于考虑到注意与认知的关系。
5美国学校心理学会前主席约翰•哥德堡领导美国的研究，离婚导致了子女和父母双方的压抑和不安，父母婚姻状况对男孩影响比女孩更多，特别是在较大年龄水平上。
6青少年抽烟行为研究结果发现母亲及同伴的抽烟行为及对抽烟行为的态度是青少年抽烟行为的预测源。
父母和同伴，特别是友好同伴的抽烟行为与青少年的抽烟行为有明显的正相关，父母和同伴的压力是青少年抽烟的重要影响因素。
7普通心理学是研究正常人的心理发展变化一般规律的一门心理学基础学科，也叫基础心理学，它研究的对象是正常人的心理现象，即心理过程和个性。
8、1991-1992年，美国心理学会（APA）一百周年庆典的召开在一定程度上推动了心理学科史研究的发展。
按照学校心理学的发展历程，可分为萌芽期、产生期、发展期和繁荣期。
9社会能够通过适当教育儿童来克服其问题的观念是20世纪前期美国教育的普遍主张。
10泰亚克把义务教育运动分为“象征”阶段（1850—1890年期间）和“政府结构”阶段（1890年以后）。
欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示
欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示一、欧美国家学校心理健康教育的现状现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并率先在美、欧等国家中发展起来。
美、欧等国家拥有世界上最先进的学校心理健康教育设施与服务，主要表现在以下几个方面。
（一）人才培养与资格要求学校心理健康教育工作者的素质高低将直接影响到学校心理健康教育工作的有效开展。
欧美国家都十分重视学校心理健康教育工作者的培养及其资格水平的认定。
20世纪70、80年代，英国出现了以“解决问题为中心”的培养模式，其培养工作主要由三个部分构成。
(1)专业训练前的准备，包括安排受训者现场工作，在教育心理学家的指导下参加晚间工作室活动，进行专题学习，掌握有效的工作策略。
(2)专业训练与现场工作，即在大学内学习一年，学习与学校心理健康领域有关的道德与法律知识，掌握专门的技术技能，承担小课题的研究，完成督导下的实践工作。
(3)高级专业训练，即使受训者能及时巩固、更新知识，发展新技术，并将其应用于实践中。
在英国，心理学会审查认证受训者的资格水平。
英国心理学会规定工作者的最低资格条件：研究生以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的儿童青少年教学经验，至少两年的研究生学位后的教育心理学训练（目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下的实践）等。
自20世纪80年代以来，法国也设置了专门的培训计划，包括受训者的专业学习和见习两个部分。
专业学习包括心理学基础学习，内容涉及差异心理学、发展心理学、社会心理学、研究方法等；应用学习包括教育心理学、临床心理学等。
学习结束后，受训者还要进行两年的见习工作。
法国对工作者的资格要求：进入大学学核心理学专业学习两年，至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。
美国的学校心理健康教育工作者的培养以“科学家——实践者”模式为主，研究与实践相结合。
申请者要进入美国学校心理学家协会(NASP)和美国心理学会(APA)认可的学校心理学专业学习。
学校心理学专业核心课程包括五个方面：心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法和职业心理课程等。
美国学校心理服务模式之特点
一
、
人性化 的心理服务理念渗透其 中
整的 识体系； 己获得认证的、 可提供专业培养的人学院系： 认
证 Ｉ 颁 发执 ｊ ｝ ｃ ｛ 的专 业 组织 与机 构 ； 继 续 教 育体 系 等等 。
三、 由学 校、 家庭 、 社会组成的心理服务 网
美 Ⅲ学 校 心理 服 务 是。 １ ９ ９ ６年 ， 由 时 的 美 州第 ‘ ‘ 夫人 希 部 奉 行 以人 为 小 、 尊ｍ 学 ， 上 出发 展 的 教 育 念 ， 简 单 说就 是 拉 ・ 兜林 顿撰 著 的 《 教 育孩子 需 要』 参 与》 一： 风靡 全 荚 ， 奉 人 ・ 化 ” 的 理念 。Ｊ 州 样， 这利 ， 人 化 的 念也 渗 透 在 学校 它深 刻地 反 映 了近 年来 荚 社 会对 学校 教 育改革 的 强烈 要求 。 心 理服 务模 式 的 力’ 面 面之 中 。 随着 社 会经 济 的 ， 皮展 ， 成 功 的教 育不 再只 是学 校 自身 的事 ， 而 先， 以促 进人 的发 展 、 培养 人 的 个性 为 宗 旨 ， 提 倡 让每 个 是需 要学校 、 家庭 、 政府 、 社会 的 Ｉ 司势力和 合 作才 能实现 的事 ， 学， 土都 能 够 平等 享 受 心 理服 务。“ 提倡 ． 止所 有 学尘 都 能够 平 等 学校 心理 服 务亦 是 如此 ， 下面 两个 Ｉ 素起 到 了决 定性 的作 片 ｊ ： 的享受 咨淘服务” 是美Ⅲ学校 咨淘者协会颁布 的 《 家学校咨 是 美 政 府 用法 律 法 规 的 形式 确 保 学 校心 理 服 务的 组 询标 准》的宗 旨之 一 。心 理服 务是 面埘 所 有 的学 生 的服 务 ， 不 织 实施 。如 美 学 校心 理 学会 （ Ｎ ＡＳ ） 的规 定 “ 所 有 的 州 立法 机 是仪仪针对那些 问题儿童和青少年， 也不是专 ｒ Ｊ 为少数优秀学 构都 戍 ？ １ 为所 有 儿童 提 供学 校 心理 学服 务 ， 包 括 评估 、 ｒ Ｔ预 、 个 生 设立 的。例 如 ， 学校 心 ｒ ＝ 作者 在 每学 划 开 始都 要 对个 体 学 人干 ¨ 群 体及 体制 的 咨 洵等” ， 而Ｌ Ｌ “ 各 州 法 机 构应 确 保 足够 的 生进 行 一 种 例 行 的常 规 测 试 ， 包 括 团体 智 力 测验 、 团 体成 就 测 训练彳 丁 索的、 有 资格 的学 校心 理 学家 提 供符 合 学校 心 理 学协 会 验 等 。而 ｌ Ｌ 个 美ｌ 的儿 童和 肯 少 年 ， 从 小学 剑 人学 每 一 个学 年 制 定 的标 准 的服 务” ， “ 各 州 法 机 构席 确保 这 种学 校 心 学 服 的 开始 ， 入 学 时 都要 获 得 …些 与 他 ｆ 『 Ｊ 个人、 社会、 Ⅱ ｝ ｌ 业 发展 十 ¨ 关 务 以免 ｌ 适 当的 方式 提 供所 有 需要 这 利 ｔ 服 务 的 儿童 ” 。在 法 的 新技 能。 法 规 的保 障 卜， 心 服务 的 实施 也 得剑 了政Ｊ ｆ ： ｊ ＝ 的资 金支 持 。 其 次， 存 平等 原则 一 卜 ， 根据 学 ， 上 的个 体 差 片与 发 展阶 段 不 政 府 教 育部 门也 会 在特 殊 时 ； ｆ Ｊ Ｊ 对可能产， 上 的 心 危 机 捉 供 立 Ｉ 叫， 为学 ， 上提 供彳 丁 针 对 性 的心 理 服 务 。例 如 ， 学校 针 对不 Ｊ 的 接Ｔ预。 如２ ０ ０ １ “ ９ ｌ Ｉ ” 后。 纽约 Ｉ 教 育 派 …资 深 校 心 理 学， 上制 定 不 ｌ 叫的 咨 询计划 农 ， 什 对不 同印 龄 的学 生 Ｉ Ｉ ｊ 现 的不 １ 叫 学 家， 逐校 与 学 ， 上、 家 长 淡心 ， 耐 心进 行 心 理ｊ 】 ＝ ｆ ｉ 导， 排 解人 们 的 心理『 ｕ Ｊ 题提供舸 Ｉ 应 的 咨 询与疏 导 服 务 。 恐 惧 和 悲伤 情绪 。 二、 科学化是 实现 心理服务人性化的手段 二 是心 理 学 知识 在 美 Ⅲ 的普 及 为 学 校心 理服 务提 供 了彳 丁 缺 乏 下 段 的 Ｈ的 是 空洞 无 用 的 。如 果 说 ， 人 性 化 的特 点 更 利 条 什 。在 办 社 会 ，或 许每 个彳 丁 文 化 的人 都 听说 过 心理 学 ，
美国10大心理学专业名校介绍
美国心理学专业10大名校，各校都是顶尖大学。
下面是这10所心理学专业殿堂院校，一起来看一看。
在美国，心理学主要分为四大领域：认知心理学，发展心理学，实验心理学，工业与组织心理学。
心理学在美国一般属于文理学院下面，授予的学位可以是文学学士和理学学士，文学学士偏重于自由化的通知教育，理学学士主要为将来读研究生修读相关方向打下坚实的基础。
心理学在美国申请难度总体不算高，属于国际学生申请中比较常见的专业之一。
2019年美国大学心理学专业10大名校1. Stanford University 斯坦福大学斯坦福大学的心理学专业全美闻名，常常霸占全美各大榜单第一的位置。
斯坦福大学心理系每年都会招收10到15名新生，而且对每一位申请者的审查也非常认真。
心理系开设专业包括认知心理学，发展心理学，神经心理学，情感心理学和社会心理学。
2. University of California-Berkeley 加州大学伯克利分校加州大学伯克利分校的心理学系反映了学校学科任务的多样性，涵盖了六个关键的研究领域：行为和系统神经科学;临床科学;认知;认知神经科学;发展和社会人格心理学。
尽管存在这些专门化领域，方案学习目标的重点是培养方法、统计和批判性思维技能，这些技能与心理学中任何一个特定的内容领域无关，但对所有这些领域都是相关的。
3. Harvard University 哈佛大学哈佛大学心理学系是由美国哲学家与心理学家William James创立的，至今已有200多年历史。
该系提供的心理学专业包括：认知，大脑与行为关系专业，发展心理学，临床科学，社会心理学和组织行为学。
大部分毕业生(博士)，继续在科研机构做研究人员，少部分人会去政府，咨询公司，医院或社会服务机构。
4. University of California-Los Angeles 加州大学洛杉矶分校加利福尼亚大学洛杉矶分校(University of California Los Angeles，简称为UCLA)是位于美国加利福尼亚州洛杉矶市的一所公立研究型大学，是美国一流的综合大学。
美国优秀学校心理学家专业标准及其启示
２０ ０ ２年 ，Ｎ Ｐ Ｓ以五 项 “ ＢＴ 核心 建 议 ”为 依 据 ，颁 布 了 《 学 校 心 理 学 家 理 解 评 估 、收 集 和 使 用 数 据 的 原 则 和宗 旨 ；
校 心 理 咨 询 标 准 》 （ｃｏｌ ｏｎｅｎ ｔ ｄｒｓ 以 下 简 定 期 监 测 学生 的进 步 ，与若 干不 同 的受 众 就 评 估 的 目的 、 Ｓｈｏ Ｃ ｕｓｌ ｇ ａ ａ ， ｉ Ｓｎ ｄ 称 《 准 》 ，规 定 了 优 秀 学 校 心 理 学 家 专 业 标 准 的 具 体 设 计 、结 果 进 行讨 论 。 标 ） 内容 。 二 、 《 准 》的 结 构及 内容 标 （０ １ ）发 挥 领 导 、 支 持 作 用 ，推 动 专 业 认 同 进 程
和 指 导 学 生 的 学 习 ；教 师 应 当 系统 地 思 考 自己 的 教 学 实 项 目的 实施 ，满足 学 生 的需 求 。 践 并 从 经 验 中 学 习 ；教 师 应 当 是 学 习 化 社 会 的 成 员 。
（ 对 学 生 进 行 评 估 （ｔ ｅｔ ｓ ｓｍ ｎ ：优 秀 学 ９） Ｓ ｄｎ Ａ ｓ ｓ ｅｔ） ｕ ｅ
（ ２）发 展 学 生 学 业 、职 业 和 个 性 ， 会 性 能 力 ： 得更 加 广 泛 的专 业 认 同 。 社 （ ｃｏ ｌ ｏ ｎｅｉｇａ ｄＳｕ ｅｔ ｏ ｅｅ ｃｅ ） Ｓ ｈｏ ｕ ｓｌ ｎ ｔｄ ｎ ｍｐ ｔ ｉｓ ：优 秀 学 校 心 Ｃ ｎ Ｃ ｎ
三 、 《 准 》的 分析 标
理学 家 致力 于发 展学 生 的 学业 、职 业 和 个 人 ／ 会 性 等 方 社
心理学专业排名-最权威的美国大学排名解析
心理学专业排名-最权威的美国大学排名解析心理是一门涉猎广泛的学科，通过研究直觉、情绪、人格、行为等多种心理现象、精神功能及行为，通过理论研究与应用科学大道更好诠释心理的结果。
心理学起源早，领域广，内容多。
心理学专业排名No.1：斯坦福大学斯坦福大学的心理学分为五个研究方向，即认知、发育、神经科学、科学情感与社会心理学，虽然这些研究并不提供临床、咨询、组织等课程，但学校和老师们会为同学们提供他们所需的一切资源，还会联合其它学校进行跨学科的合作。
斯坦福大学心理系网址：https:///心理学专业排名No.1：加州大学伯克利分校通过研究神经科学、行为学、社会学、人文学及精神病学，加州大学伯克利分校的心理系致力于研究所有包括人、思考、行动等集体，使心理学上升到高度跨学科、跨领域的科学研究，并运用其独特的训练方式提供更好的教育。
出出国自成立以来一直致力于提供顶级美国留学咨询服务,革命性地采用了递进式专家团队服务新概念，将深度个性化和标准化服务科学的结合起来，实现了信息化系统管理，开创了留学教育咨询服务的新时代。
两年间获得了前30位的学校占比27%，前50位学校占比60%，学生的录取结果普遍比预期提升20-50位排名。
加州大学伯克利分校心理系网址：/心理学专业排名No.3：哈佛大学哈佛大学的心理系有着很悠久的历史，从1800年代后期第一次出现在哈佛大学的学科中开始就一直处于该领域的前沿，其很多领域一直都是美国的顶级项目，从这里走出的心理学人才也不计其数。
哈佛大学心理系网址：/icb/icb.do?keyword=k3007心理学专业排名No.3：加州大学洛杉矶分校2010年至今出出国荣任中国企业联合会理事特约教育顾问、教育中介机构委员会特约培训师机构，被评选为“保护消费者权益315信用品牌”。
两年间出出国接受了中国教育台《学海风云录》专题报道、CCTV《学无止境》专访、新浪教育频道专访、北京青年报报道等。
UCLA以努力简历良好的城市关系、促进青年发展、经济进步、艺术和文化事业为己任，并设有研究中心，使得加州大学洛杉矶分校的心理学研究不仅局限于理论研究，从而使他们创造出更好、更广泛的方法合理有效的达到研究的目的。
关于美国学校心理辅导综述
关于美国学校心理辅导综述摘要：学校心理辅导在美国发展迅速，也对美国的教育产生了重要的影响。
现今，美国已非常重视学校心理辅导，在辅导组织以及人员的培训上也是要求严格。
学校心理辅导的内容主要包括心理健康咨询、生活指导、生涯辅导以及磋商性服务。
关键词：美国、学校心理辅导、历史、现状、趋势学校心理学（school psychology）作为心理学的分支学科之一，产生于19世纪末，历经百年的沧桑与嬗变，如今已成为心理学领域最活跃、最有生机的学科之一。
在美国、日本等国家，学校心理学的发展对促进学校教育进步、拓展心理学的发展领域具有极其重要的作用。
一、美国学校心理辅导的历史学校心理辅导发端于美国，其产生和发展源于当时的社会需要和学校的教育实践。
19世纪末，为了解决时代更替和社会变更所带来的个人适应困难，一些心理学家开始把心理学的原则和方法运用到实际的服务中去，学校便是其应用领域之一。
美国心理学家魏特默（L．Witmer）被认为是临床心理学的创始人。
20世纪，学校心理辅导由产生至成熟，经历了一个迅速发展的过程。
从1915年第一个学校心理工作者开始从事学校心理教育工作发展至今，美国学校心理教育工作者与学生的比例已发展到l：1500。
像许多学科一样，心理辅导最初以课程形式出现于学校。
在19世纪末20世纪初美国社会改革运动的影响下，最早的学校心理辅导教师开始致力于对学生道德发展的积极辅导，这样，第一个心理辅导计划产生了。
1907年，作为密歇根一所中学校长的戴维斯（Jesse B．Davis），在学校开展了每周一次的心理辅导课，在每周英语作文课上，他留出一点时间进行职业和道德辅导。
最早的心理辅导课程的目标，是帮助学生更好的了解自己的性格，评估自己的道德规范，培养有责任感的社会工作者。
除了戴维斯外，其他早期心理辅导先驱也积极地响应着当时社会需要，进行心理辅导活动。
像大卫（David S．Hill）等，以不同方式提供心理辅导服务，例如帮助学生寻找职业，了解自己最适合的职业，依据个体差异进行职业选择等。
美国学校心理学家培养的经验及其启示——基于胜任特征的学校心理学家的培养
Ｖｏ１ Ｎ ｏ ４ ．５１ ．
华 中师 范 大 学 学 报 （ 文 社 会 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｚ ｏ ｇ Ｎｏ ｍａ ｎｖ ｒｉ （ ｍａ ｉｉｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒ ａ ａｈ ｎ ｒ ｌ ｉｅｓｔ Ｈｕ ｎｔｅ ｎ ｏ ｉｌ ｉｎ ｅ ） Ｕ ｙ Ｓ
培 养 效果 需要 充分的培 训 时 间和 对 实 习环 节的 重视 来保 障 ； 以行 为主 义 为指 导 的培 训 方 法是 有 效提 升 胜任特 征 的重要 途径 ； 多方法 、 综合性 的评 估确保 了培 养效 果评价 的 准确性 与 可靠性 。最
后 ， 合我 国 当前 心理 健康教 育教 师 的培 养现状 ， 明确培 养方 向 、 范资格 认证 制度 、 索有效 结 从 规 探 可行 的培养 方 法等三 个方 面提 出 了美国学校 心理 学 家培 养 经验对 我 国的启 示 。 关键词 胜任 特征 ；学校 心理 学 家；心 理健康教 育教 师 ；美 国学校 培 养经验 学才 开始 真正走 上发 展 的快车道 ， 多 中小 学校 都 很
足 我 国学 校心 理学 服务需 要 的学校 心理 学家 ， 这是 摆在 社会 面前 的一项 重要 任务 。 纵观 当今 国际 学校心 理学 的发 展现 状 ， 论是 无
会 以来 ， 校心 理学 取 得 了长 足 的发 展 和 进 步 ， 学 学 校心 理学 已经发 展成 为和 临床 心理学 、 咨询 心理 学
在我国， 随着 １ ９ ９ ９年 和 ２ ０ ０ ２年 教育 部先后 发 布《 于加 强 中小学 心 理 健康 教 育 的若 干 意见 》 关 和 《 中小 学心 理健康 教 育指导 纲要 》 我 国 的学 校心 理 ，
学校心理学的产生
学校心理学的产生学校心理学产生于美国，虽然在60年代学校心理学才作为一门职业服务以立法的形式得以承认，但学校心理学的服务早在上个世纪末就已经开始。
美国特殊教育专家魏特默于1896年在费城建立了第一个心理学诊所，创办了第一个临床心理学杂志，他被认为是临床心理学的建立者，也是学校心理学之父。
魏特默的工作不仅包括诊断，而且也包括各种治疗干预。
在他的影响下，学校心理学长期以来被理解为学校中的临床心理学，直到二战后临床心理学向医学的模式接近，而学校心理学则不再限于矫正学生的心理疾病，而是向教育模式接近，开始包括教育方案和教育计划的评估在内。
在学校心理学产生过程中，有四种运动起到有力的推动作用：1、心理测验运动最先从事心理测验研究的是英国学者高尔顿，早在冯特建立第一个心理学实验室之前，他就开始使用仪器测验个别差异，但他没有编制标准化的心理测验工具。
19世纪末，法国的特殊教育专家比纳和西蒙编制了第一个可以测验儿童的智力测验，开始心理测验实用化的新纪元。
2、特殊教育运动19世纪，人们不再把智力落后的儿童当做是无法教育的对象，而是对他们的能力进行科学的客观的评估，并努力制定一套行之有效的方法帮助这些儿童。
其中一个重要的问题就是要用可靠的测验方法来鉴别那些智力落后的孩子，以便将他们分到特殊班级进行特殊的教育，这就要借助心理测验工具，这种需要有力的促进了心理测验在学校中的应用。
3、心理健康和心理卫生运动1909年美国的心理卫生委员会成立，发起人是一个叫比尔斯的心理疾病康复者，他曾患有精神病，痊愈后写了一本书《发现自己的心灵》，努力宣传心理健康和心理疾病预防的重要意义。
这一运动使人们相信，通过学校心理咨询能够有力地预防心理疾病的发生。
4、学习理论的进展新行为主义心理学家研究人的行为的形成与改变，其研究焦点指向有机体与环境的交互作用。
这种观点影响到学校心理学的研究，使人们把注意的焦点放在儿童与环境的交互作用上。
上述四种运动虽然在中小学之外有独立的发展，但被广大从事心理咨询和心理辅导的人员所了解，并将其所积累的知识与技术直接应用到学校各类问题，指导学校心理学的研究和实践。
美国优秀学校心理学家专业标准其启示论文
美国优秀学校心理学家专业标准及其启示摘要:美国全国教职专业标准委员会(nbpts)颁布了《学校心理咨询标准》,制定优秀学校心理学家专业标准 [1] 。
本文对美国《学校心理咨询标准》产生的背景、结构及内容进行全面系统的介绍和分析,以期对我国学校心理学家专业标准建设提供借鉴和启示。
关键词:学校心理咨询专业标准优秀学校心理学家国际学校心理学会提出:“学校心理学家指的是受过心理学与教育专业训练,在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。
”目前,我国从事学校心理学工作的人数越来越多,但尚未出台专业标准。
2002年美国全国教职专业标准委员(nbpts)会颁布《学校心理咨询标准》,为优秀学校心理学家制定了专业标准。
本文对美国《学校心理咨询标准》(以下简称《标准》)产生的背景、结构及内容进行全面系统的介绍和分析,以期对我国学校心理学家专业标准建设提供有益的借鉴和启示。
一、《标准》制定的背景1987年,美国全国教职专业标准委员会(nbpts)[1]成立,其主要工作内容之一是“为优秀教师的应知应会制定高质量的专业标准”。
1989年,nbpts确定优秀教师专业标准的哲学基础是五项“核心建议”:教师应该对学生及学生的学习负责;教师必须对自己所教的科目有深入的了解并懂得怎样传授学科知识;教师应该负责管理和指导学生的学习;教师应当系统地思考自己的教学实践并从经验中学习;教师应当是学习化社会的成员。
2002年,nbpts以五项“核心建议”为依据,颁布了《学校心理咨询标准》,规定了优秀学校心理学家专业标准的具体内容。
二、《标准》的结构及内容《标准》由11个子标准构成,分别代表了学校心理咨询工作的各个方面,主要内容如下:标准1:制定学校心理咨询规划:优秀学校心理学家撰写并提交一份不断完善的、并且能促进学校事业发展的综合学校心理咨询规划。
标准2:发展学生学业、职业和个性/社会性能力:优秀学校心理学家致力于发展学生的学业、职业和个人/社会性等方面的能力,帮助学生顺利成长。
美国UniversityofWisconsinMadison心理咨询中心研修介绍及思考
美国UniversityofWisconsinMadison心理咨询中心研修介绍及思考作者：李稚琳来源：《教育教学论坛》 2018年第19期威斯康星麦迪逊大学（University of WisconsinMadison，UWM）坐落于美国威斯康星州的麦迪逊市，始建于1848年，是一所历史悠久、拥有全国性的声望的研究型公立高等学府，也是美国中西部知名的十大联盟创始成员之一。
美国大学的心理咨询服务，也有较为长久的发展。
美国1958年出台的国防教育法中，学校心理咨询被视作帮助学生开发能力，培养兴趣的重要措施。
60—70年代，大学咨询中心处于稳定扩张期，咨询中心开始关注学生的入学适应和心理健康，功能逐步发展。
职员包括心理学专家、精神病专家、社会工作者以及学习技巧专家。
1981年，美国心理学会（APA）颁布了包括咨询心理学、学校心理学等四种专业心理学家的服务准则，对有关专业服务的一系列问题做了具体明确的规定。
经过了30多年的发展后，美国各大学的心理咨询服务已形成一个相对完善的体系，值得国内大学借鉴。
本人受江苏省教育厅资助，于2015年在威斯康星麦迪逊大学心理咨询服务中心（Counseling and Consultation Services，CCS）访学一年。
作为访问学者，参与了CCS的个案管理、案例讨论、研究团队、团体咨询研讨会、校园服务等日常工作及交流学习等。
以下就CCS的相关工作进行简要介绍。
一、相关工作情况1.机构概况。
CCS承担全校4万多名学生的心理咨询和心理健康服务工作。
部门40多位正式员工分属临床部、校园服务部、精神科服务、技术部、培训部、项目辅助管理部六个子部门。
工作内容包括临床工作（个体咨询、团体咨询、特殊咨询）、管理工作、员工会议、项目组会议、校园服务（现场服务、授课）等内容。
专业人员包括注册临床社会工作者（LCSW- Licensed ClinicalSocial Worker）、注册职业咨询师（LPC- LicensedProfessional Counselor）、物质滥用咨询师（SAC- SubstanceAbuse Counselor）、可给药的注册护士（APNPAdvancedPractice Nurse Prescriber）、注册护士（RN-Registered Nurse）、注册婚姻家庭治疗师（LMFTLicensedMarriage and Family Therapists）。
美国留学心理学专业的十大名校
美国留学心理学专业的十大名校去美国留学选择心理学专业怎么样?在美国有哪些学校这个专业比较好呢?为了方便大家了解，下面小编就为同学们带来了美国留学心理学专业的十大名校，供大家选校参考和了解。
1、斯坦福大学斯坦福大学(Stanford University)，全名小利兰·斯坦福大学(Leland Stanford Junior University)，简称“斯坦福(Stanford)”，位于美国加州旧金山湾区南部的帕罗奥多市(Palo Alto)境内，临近世界著名高科技园区硅谷，是世界著名私立研究型大学。
斯坦福占地约33平方公里(8180英亩)，是美国面积第六大的大学。
斯坦福大学的心理学专业全美闻名，开设有许多知名的顶级学术项目。
该系有12个实验室，主要的有婴幼儿研究中心、认知神经心理学实验室、文化和情绪实验室、心理生理学研究室等。
心理系毕业生平均薪资为$53,000，职业中期薪资平均为$67,0002、加利福尼亚大学洛杉矶分校加利福尼亚大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles，简称为UCLA)是位于美国加利福尼亚州洛杉矶市的一所公立研究型大学，是美国一流的综合大学。
UCLA的的本科心理学专业注重对记忆、认知、性格等领域的学习研究，并为学生提供多种对人类和动物正常/不正常反应和趋势的研究项目。
心理系毕业生平均薪资为$45,000，职业中期薪资平均为$77,000。
3、圣路易斯华盛顿大学华盛顿大学(圣路易斯)Washington University (St. Louis)，简称华盛顿大学(Wash U，WU)，该大学以美国国父乔治·华盛顿命名，始建于1853年2月22日。
圣路易斯华盛顿大学位于美国密苏里州圣路易斯市，是美国历史上建校最早，也是最负盛名的“华盛顿大学”，该校在美国新闻和世界报道(US News & World Report)2014大学综合排名中名列14位，超过康奈尔大学、布朗大学等多个“常春藤”名校。
欧美学校心理教育的经验及启示
２ Ｏ世纪 ， 学校心理教育 经历 了 ３次大 的运 动 ， 一次运 每 动都极大地影响了心理教育的发展【 ｌ 】 。
１ 职业 辅 导 运 动 ：０世 纪初 ， ． １ ２ 工业 革 命 迅 速 发展 ， 会 对 劳 社
动力提出了较 高的要求 ， 因而选择职业受到 了社会 的广泛关
注 。 １０ 戴 维 斯 在 公 立 学校 首创 了 系统 的心 理 辅 导计 划 ， ９７年
导 中心 ， 项 服 务 在 美 国 大受 欢 迎 ， 森 斯 也 因此 获 得 “ 业 这 帕 职 辅 导 之父 ” 美称 。 的 １ 特殊 教 育 运 动 ：Ｏ世 纪 初 ，人 们 已认 识 到对 智 力 落 后 儿 ． ２ ２
在美国等发 达国家 ，大学心理 咨询 中心在高等教育中扮
演着非 常重要 的角色 ， 执行 着多种多样的功能。 目前 ， 国 、 美 加 拿大 、 澳大利 亚普 遍采 用 国际心 理咨 询服务 协会 （Ａ Ｓ ＩＣ ） 制定 的大学心理 咨询中心鉴定标准 ， 以确保大学心理咨询 中 心 向学生 提供 高质量的服务 。从 ２ ０ ０ ３年 的标准来看 ， 内容 非常具体 ， 主要涉及 心理咨询 中心与大 学社区 的关 系 、 心理 咨询 的作 用和功能 、 心理 咨询 中心应遵循 的伦理规 范 、 心理 咨询 中心服务人员 的资格 与职责以及其他相关的指导原则 。 通过这些严格 的鉴定标准 ，保证 了大学心理 咨询 中心的硬件 建设 、 人员培养 、 伦理规范 ， 并为学生及家长提供高水平 、 专业
积 累了许多宝贵的经验。我国应借鉴欧美各 国的经验 ， 构建
完善的心理教育服务体系 ， 制定专 门的学校 心理 咨询师培养 计划和鉴定标准 ， 发挥课 堂主渠道功能 ， 加强对大学生的职业 指导， 以充分发挥高校心理健康教育的作用 。
美国学校心理健康教育的进展
与心理治疗 、青 少年性格测量 、咨询会诊 、神 经心理测 补 充 手 段 。 它 几 乎 涉 及 学 生 和 社 会 需 要 的 各 个 领 域 。如
的发 展 非 常 迅 速 。 １ １ 年 ，全 美 有 学 校 心 理 健 康 教 育 工 ９３
美 国学校 心理健康教育 工作者 的培养 ，除 了设 置完
作者 １ ５人 ，１ ５ １ ９ ０年 有 １０ ０ ０人 ，１ ７ ９ ０年 上 升 到 ５ ０ ０ ０人 ， 备 的课 程 体 系 外 ，还 对 专 业 训 练 和 实 践 非 常 重 视 。学 校
６％ ；２０ ５ ０ ２年 已经 达 到 ７ ％Ｅ ０ １ 或 许 与学 习 心理 学 专 业 调 获 得 资 格 认 证 需 要 ２年 督 导 下 的 实 习 经 验 （ ０ ０小 。这 ３０
的在校生 中女生 比例上升有关 ，有 研究表 明美国学 习心 时 ） 中 至少 有 １０ 时是 在 博 士后 进 行 的［ ，其 ５０小 ６ １ 。 理学在校生中女生的比例高达 ８ ． ３ ０５ Ｊ ％［ 。
１： ００ ０ ２ 大 约 为 １： ８０ ２０ ，２０ 年 １０ 。此 外 ，美 国学 校 心 理 在硕 士 、博士学位 的课 程 中也都要求 包括有督 导的实习 健康教育 工作者呈现女性化趋势 。在过去三十年时间里 ， 期 。在 规定的实 习期 内 ，学生们 由实 习单位 的职业 学校
（ ）课 程 体 系全 面 系统 二
二 、学 校 心 理健 康 教 育 的 内容 体 系完 善
（ ）内容 丰 富全 面 一
学校心理学
一.名词1.学校心理学（美国心理学会，2000）学校心理学是★一种综合性的专业活动，也是一门为学校教育提供服务的职业心理学，它为学生、家长、教育者以及学校教育过程提供心理学知识和实践指导，为学生在学校、家庭和其它系统中的发展过程提供心理评价、干预、预防、增进健康、计划的设计和评估服务，创造积极的学习环境，促进其身心健康发展。
”2.学校心理学家（国际学校心理学会，1996）学校心理学家★一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”。
3.心理评估:★应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述。
4.学校心理评估:运用各种观察、访谈、心理测量等手段，围绕解决某一问题而对学生心理等进行的综合评价过程。
心理评估主要指对学生某方面心理状况的评估，也指教师心理、学校管理者心理等方面的评估。
5.动态智力测量法. 首先对个体现有的能力水平进行评估，然后给予个体同等的学习机会，由施测者提供标准的干预，即采用标准次数或标准形式的提示，再进行测量，考察受测者经提示、训练之后成绩的进步。
6.投射性人格测验:是利用没有明确结构和固定意义、易于引发多种反应的刺激，鼓励被试暴露出隐藏在潜意识之中的思想、情感、欲望、动机等，以此推断它的人格结构。
7.适应性行为:一般泛指一个人有效地处理社会要求和期望，顺应社会生活的行为。
8.问题行为:一般是指较严重的、持续时间超过相应年龄所允许的异常行为。
9.内化性行为问题:指自我内在的冲突与行为过度控制的问题，如退缩、孤单等。
10.外化性行为问题:指行为控制不足的问题，即个体的行为与环境起冲突，如多动、暴力、偏差行为等。
11.学校心理辅导活动课:运用心理辅导和团体动力学的理念和技术，遵循学生的心理发展规律，结合学生的生活实际，促进全班学生心理成长而开展的活动。
12.学校间接咨询:是指通过对教师和家长的咨询来解决学生的问题，是学校心理学家针对学生的行为问题或心理问题与学生的教育者或家长一道进行商讨、探究，通过双方共同参与与合作来解决问题的过程。
美国学校心理学的发展与现状
世 纪初 ，当时新 上任 总统 西 奥多 ・ 罗斯 福 （ ｅ ｏ 发展 和进化论 ，试 图找出这 一群体 的规律性 特点。韦特 Ｔ ｏｒ ｈ ｄｅ
Ｒｏｓｖ ｌ 为 此 进 行 了一 系列 的制 度 改 革 ，制 定 和 实 施 了 默和霍尔的学生们慢慢将他两人的研究 方式和成果结合 ， ｏｅ ｅ ） ｔ
“ 学校心
段 —— 混 合 期 和 统 一 期 。混 合 期 大 约 从 １９ ８０年 延 续 到 理 学 之父 ” 。他 主要 注重 特 殊 式 （ ｉ ｒ ｈ ） 床模 式 ，关 Ｉｏ ａ ｉ 临 ｄｇｐ ｃ １６ ９９年 。在 这 八 十 年 的历 程 里 ，美 国学 校了 解 某 一 事 件 或 某 一 个 人 ，为 人 们 提 供 心 理
促进公 平竞争 ，反对垄 断和保护劳工利益 的法律 。其 中 打造 了 今 天 美 国学 校 心 理 学 的 基 础 ，尤 其 是 为 以后 的 心
美 国最 早 的 学 校 心理 健 康 教 育 模 式 是 把 赖 特 纳 ・ 特 韦 默 （ ｇｔ ｒ ｔｅ 和斯 坦 利 ・ 尔 （． ｔ ｌ ａ ） Ｌ ｈ ｅ Ｗｉ ｒ ｉ ｎ ｍ ） 霍 Ｇ Ｓａ ｅ Ｈ ｌ 的心 理 ｎｙ １
美 国 学 校 心 理 学 发 展 史 可 被 分 为 两 个 大 的 发 展 阶 学研究成果结合后形成的。 韦特默通 常被称为
国际传真 ■
实 践
不 断
服 务
我 们 首 先 要 知 道 美 国 学 校 心理 学 对 自己专 业 的定 义 。 美 国现 有 的公 立 学 校 系 统 就 是 从 那 时 开 始 慢 慢 形 成 的 。
他 们 认 为 学 校 心 理 学 是 一 个 关 注 儿 童 、青 少 年 、家 庭 各 公 立 学 校 的许 多 标 准 元 素 和 基 本 系 统 结 构 也 都 是 在 那 时
论美国中小学的心理辅导
论美国中小学的心理辅导一、美国中小学心理辅导的任务近年来，随着美国就业压力增大、离婚率上升及学校课程加深等，美国中小学学生犯罪、行为不端、离家出走、精神疾病、厌学逃学等成为普遍问题。
针对这种情况，美国联邦教育部拨专款资助关于对中小学生进行心理辅导的科研项目。
纽约、犹他、俄亥俄、田纳西等地教育厅每年督导学校心理辅导工作。
全美90%以上中小学校开展了对学生的心理辅导工作，或常设专门机构、专业人员担当此任，或雇用受过职业训练的心理专家对学生进行评估、诊断和干预。
2001年“9.11恐怖袭击事件”后，纽约市教育局派出资深学校心理学家，逐校与学生、家长谈心，耐心进行心理辅导，排解人们心中的恐惧和不安。
在美国，中小学生心理辅导工作者（学校心理学家）的任务和作用曾受到历史上很多因素的影响。
由于这些因素没有一个固定的结合模式，因而，各学校心理学家的任务和作用也不是千篇一律的，但大体由三个基本因素决定：第一，学校心理学家本身的职业技能和个性。
学校心理学家能否胜任工作与他所受的职业训练的质量直接有关。
学校心理学家的职业兴趣、选择职业的理由、个人的文化素质和家庭背景，以及年龄、性格都会影响到他的职业表现。
第二，工作单位的性质。
工作单位的性质包括工作的要求、学校的需要、服务的对象及人数、辅助人员的配备、工作环境的优劣等。
第三，环境因素外界因素的影响，比如社会的变化(如失业率、离婚率的增长)以及与心理和教育相关的研究发现等。
学校心理学家最传统的任务是对“问题”学生进行能力和学业成绩测验，然后把他们“归类”到不同性质的特殊教育班。
可是，随着学校心理学科的不断完善以及社会各时期的不同需要，学校心理学家对当“测验师”、“分类者”的角色渐感不满，他们希望把更多的精力放在心理干预上，特别是心理咨询和会诊。
近年来，学校心理学家基本的任务和作用已拓宽到为学生、教师及家长或整个教育管理系统提供综合性的服务--心理教育测量、心理咨询、学习辅导、与教师或家长之间的咨询会诊、项目评估和学术研究等。
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美国学校心理学论文总结：一、美国学校心理学的发展：1.人物及其重要事件：（1）1896年，威特默在宾夕法尼亚大学建立了第一个儿童心理学研究所,开始在实验室中研究有学习困难的儿童,开创了美国心理学为教育提供服务的先河，他被称为“学校心理学之父”；（2）1905年，比奈和西蒙编制了世界上第一个可以应用测验特殊儿童的智力量表；（3）1907年，戴维斯第一个在公立学校建立系统输导课程的人；（4）1908年，帕森斯在波士顿成立了职业输导中心，专门辅导青年去认识自己的能力和志趣以便寻求合适的工作，他被称为“辅导之父”；（5）1909年，比尔斯心理健康教育的先驱者之一，成立了美国的全国心理卫生委员会；（6）1915年，盖塞尔美国第一位具有“学校心理学家”称呼；（7）1942年，卡尔·罗杰斯《辅导与心理治疗》：“以来访者为中心”的辅导模式和“不指示”的辅导原则。
2.组织：（1）1945年，美国心理学会的第十六分会——学校心理学分会(APA-Division 16)正式成立。
这代表了学校心理学在美国心理学界正式被公认和接受；（2）1969年，美国全国学校心理学家协会(National Association of School Psychologists或NASP)正式成立。
3.特点：（1）学校心理学家的队伍不断壮大；（2）以女性为多；（3）服务比率逐渐增加；（4）公立学校是学校心理学家主要的服务场所；（5）服务对象主要是学生、家长或学生监护人；（6）培养计划日趋完善；（7）证书制为职业的规范化和标准化提供依据；（8）专业期刊杂志发展迅速;（9）组织机构健全;（10）学校心理学家的职能日趋广泛；（11）服务内容具体多样。
二、学校心理学家的角色职能1.角色职能：筛选者、修复者、咨询师、工程师（1）筛选者：对学生进行心理教育评价，其评价结果直接决定被评估的学生是否有权接受特殊教育以及如何制订相应的个别教育计划；（2）咨询师和修复者：即咨询和干预；（3）工程师：负责协调整个教育服务系统，关注组织系统的运作和发展。
2.美国学校心理学服务的范围：评估、直接干预、间接干预、预防、监督与行政、研究与评价。
3.美国学校心理学家的服务机构、对象和内容（1）公立学校是美国学校心理学家主要的工作机构（2）学校心理学家的主要服务对象是所有学生和家长或监护人（3）学校心理学家的服务包括咨询、评价、干预、预防、教育、研究与策划以及健康服务等七个方面。
三、学校心理学家的培训行为与社会问题的评价;心理与教育测量;教师咨询;心理诊断;干预技术:智力发展与评估;心理健康;人际关系与沟通技巧;定量分析技术:咨询技术;社区机构关系及咨询解体咨询;个体咨询;系统分析与评估;心理治疗;组织改变;行政管理技巧;行为矫正;儿童发展;学习心理;社会问题矫正;父母咨询技术:教室管理技术:学校咨询:课程计划与评估:学习困难的治疗;职业道德;学校心理学当前的问题等四、美国学校心理学的启示1.培养专业人才；2.建立专业组织；3.制定管理条例；4.争取法律保障和经济支持。
美国的学校心理学_陈永胜1989一、美国学校心理学学科性质：学校心理学和教育心理学的异同二、发展简况：近代实验心理学、临床心理学1.威特莫（卡特尔、冯特的学生）学习困难儿童第一个儿童指导诊所：训练心理学家帮助教师解决儿童的问题“美国学校心理学和临床心理学之父”；2.格赛尔特殊班级可能性测验儿童美国第一位具有“学校心理学家”称呼；3.比尔斯建立美国心理卫生全国委员会诊所与学校的关系开始破裂，教育工作者聘用专业心理学家在学校从事服务工作，直接导致了学校心理学的独立。
4.美国学校心理学建立于1946年，是作为一门正式的应用心理学分支三、学校心理学家的角色功能心理评估、心理咨询、心理干预、心理服务协调、参与学校的管理与决策四、启示美国学校心理学的发展_现状和未来_孙健敏1994一、学校心理学的发展历程人格主义：由于领域的一些领导人的灵感、勇气和活动而得以发展的；自然主义：由于社会、法律、政治、经济、文化条件促成。
1.客观实践的要求是学校心理学发展的首要条件（心理学与教育实践有机结合的产物）。
筛选儿童、临床心理学的发展、改善缺陷儿童教育计划而制定的政府立法。
2.会议功能主义：APA（美国心理学会）学校心理学家专业委员会（学校心理学专业委员会）1949年保尔德 AAPA（美国应用心理学会）加入APA，这次会议诞生了一个新的心理学家训练模式:科学家—实际工作者模式。
3.1969年成立了美国学校心理学家协会（NASP）校心理学被美国职业心理学委员会确认为博士专业。
APA承认学校心理学为一个职业心理学专业。
4.训练：行为与社会问题的评价;心理与教育测量;教师咨询;心理诊断;干预技术:智力发展与评估;心理健康;人际关系与沟通技巧;定量分析技术:咨询技术;社区机构关系及咨询解体咨询;个体咨询;系统分析与评估;心理治疗;组织改变;行政管理技巧;行为矫正;儿童发展;学习心理;社会问题矫正;父母咨询技术:教室管理技术:学校咨询:课程计划与评估:学习困难的治疗;职业道德;学校心理学当前的问题等。
二、学校心理学家的职能1.早期：在学校系统内指导所有的群体测验。
过对智力水平、情感反应和父母历史的评价来诊断学生的问题,主要是那些有心理和生理缺陷的儿童和青少年。
进行心理治疗并建立学校的心理卫生计划。
进行学术研究。
用独特的观点看待学校问题。
丰富和发展教育的一般理论和实践活动。
2.现在：(1)在学校里为所有的孩子服务;(2)主要是与学生、家长和教师群体打交道,帮助他们处理各种问题;(3)作为导师,对学校的整体训练计划负责扩包括课程设置和教学方法;(4)应用儿童发展心理学、学习心理学、社会心理学和生理心理学的研究成果于学校教育实践中;(5)控制职员。
指导学校委员会和学校的各种成员;(6)在教育程序和行为管理上帮助教室中的教师,恃别是在有关维持孩子在教室中的表现方面,可以给教师提供很大帮助:(7)不强调测量和分类诊断的作用,强调诊断一干预的作用;(8)强调数据定向的问题解决和应用研究;(9)的监督和指导低水平的学校心理服务机构和有关人员;(10)负责加强对具有文化缺陷和其它障碍的孩子的服务;(l1)成为心理学和教育方面的专家;(12)教师、行政人员和学校其他人员的咨询者;(13)在干预滥用药物、辍学及学科问题时起主要作用;(14)在科学发展和助人关系的决策过程中提供熟练的技巧;(15)促进社区与学校的交往,协调社区和学校心理学服务机构的关系;(16)在儿童行为发展、指导和行为干预方面提供有效的教育措施:(17)帮助行政人员建立和完善教学计划的目标和行为目的;(15)处理那些在评价和纠正儿童问题、人际关系和组织关系时所面临的道德和评价困境;(19)有效地利用社会交往技巧和沟通技术。
三、未来(l)对于重要的心理教育问题在实际背景下进行应用研究;(2)建立重要的问题解决数据库以及恰当的评价与干预的理论和方法;(3)在不同学科和职业领域之间、在研究者和实际工作者之间发展合作关系,这对于把心理学和教育科学知识应用到职业实践中以保证高质量的教育和训练标准是十分重要的。
美国学校心理学的发展对我们的启示刘惠军 1994一、美国学校心理学的发展概况（一）组织队伍建设。
1.学校心理学实践的萌芽。
威特默是最早的学校心理学实践者。
A·Gesell是第一个获得“学校心理学家”头衔的人。
2.学校心理学组织的创立。
“美国心理学会(简称APA)学校心理学分会”和“全美学校心理学家协会”(简称NASP)。
3.学校心理学组织的成熟与队伍的壮大。
美国有一支强大的学校心理学队伍为中小学生提供心理学服务。
（二）服务实施系统的完善。
1.学校心理学服务的基本理论问题。
2.学校心理学的主要服务形式。
评估、干预、咨询、研究、在职教育和监督等六种服务形式。
二、对我国现状的分析与思考(一)我国儿童、青少年的心理健康状况。
(二)我国心理学服务现状。
概念模糊、实践混乱(三)对我国建立学校心理学(或类似学科)的建议：1.从培养人才入手,在有心理学力量的高校设置学校心理学专业,建立博士、硕士、大学本科和在职培训四级培训网络。
2.建立专业组织,代表这一领域工作者的意愿,反映他们的呼声,并通过组织协调、规范专业人员的行为。
3.制定管理条例,工作细则和监督机构,对学校心理学服务预先实行“初级干预”使之在发展之初就走上正轨。
4.争取法律保障和经济支持。
美国学校心理学的发展佟月华 2000美国学校心理学发展的特点：1.学校心理学家的队伍不断壮大；（二战后人口增加，升学率增加，学校心理学受重视）2.以女性为多；（来自于教师队伍）3.服务比率逐渐增加；4.公立学校是学校心理学家主要的服务场所；5.服务对象主要是学生、家长或学生监护人；（学龄儿童是学校心理学家的主要服务对象）6.培养计划日趋完善；（培训课程和实习）7.证书制为职业的规范化和标准化提供依据；（美国最早颁发学校心理学家证书的州立教育机构是纽约州和宾夕法尼亚州）8.专业期刊杂志发展迅速;（全美学校心理学的第一本期刊《学校心理学杂志》(Journal of School Psychology)于1963年创刊。
9.组织机构健全;(美国心理学会学校心理学家分会于19d4年成立,是当时唯一的国家级学校心理学组织。
1969年,美国学校心理学家学会正式成立。
)10.学校心理学家的职能日趋广泛；（首要角色—筛选者、第二职能是修复者、第三职能是咨询师、第四职能是工程师）11.服务内容具体多样。
（咨询、评价、干预、预防、教学指导、研究与策划、健康服务）美国学校心理辅导的发展历程及启示边保旗 2001一、美国学校心理辅导的发展历程1.1907年戴维斯第一个在公立学校建立系统输导课程的人2.1908年帕森斯“辅导之父”在波士顿成立了职业输导中心，专门辅导青年去认识自己的能力和志趣以便寻求合适的工作3.1909年比尔斯心理健康教育的先驱者之一成立了美国的全国心理卫生委员会4.1942年卡尔·罗杰斯《辅导与心理治疗》：“以来访者为中心”的辅导模式和“不指示”的辅导原则二、美国学校心理辅导对我国当前心理健康教育工作的启示1.抓住机遇，大力开展心理健康教育工作。
2.加强领导，统一管理，规范心理健康教育工作。
3.建设队伍，抓好培训，试行资格认定。
4.大胆探索，开展心理健康教育的理论与实践研究。
美国学校心理学的发展及启示殷建华 2001一、美国学校心理学的发展1.1896年威特默在宾夕法尼亚大学建立了第一个儿童心理学研究所,开始在实验室中研究有学习困难的儿童,开创了美国心理学为教育提供服务的先河“学校心理学之父”2.1905年比奈和西蒙编制了世界上第一个可以应用测验特殊儿童的智力量表3.1915年盖塞尔美国第一位具有“学校心理学家”称呼4.1946年7月在APA第54届年会计划中把学校心理学列为第16个分支,贝克被选为该分会的第一任主席。