初中语文教学论文 浅谈语文课堂教学心理调控艺术

浅谈语文课堂教学心理调控艺术

【内容摘要】从动机、兴趣、情感诸方面进行心理调控，是优化语文课堂教学艺术的重要举措，必须用心为之。学习动机是直接推动学生学好语文，达到目的的内在动力；学生的语文学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣；情感是人对外界事物感受时所产生，并对行为动作进行制约的一种内心体验。

关键词心理调控艺术动机兴趣情感

在课堂教学的心理结构上,智力因素和非智力因素共同组成学生心理的两个不同方面。智力因素可以具体的形成和表现为各种能力，他们承担对各种知识的加工和处理工作；非智力因素可以形成和表现为学习态度，他们不直接介入学习，而是以动机作用为核心，调节着教学活动的进行。心理学研究表明，动机是学生学习的关键，是情感手段的主要方式之一；兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，他能有效的诱发学习动机、强化学习动力，调动学生学习的积极性；情感是学生对学习态度的体验，是沟通教与学的纽带；意志是决定着学习的动机、方向和目标，对学生的学习具有能动作用。所以教学要想达到事半功倍的效果，除了抓智力因素之外，还必须强调动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与，做到智力因素和非智力因素互补，并要创设师生心理相容的气氛。以前那种只重视智力因素而忽视非智力因素的课堂教学是不科学的。下面主要从动机、兴趣、情感三方面谈语文课堂教学中的心理调控艺术。

一、强化学习动机的艺术

学习动机是直接推动学生学好语文，达到目的的内在动力。强化学习动机的艺术要求做到：

1、认识情感的强化。教育学生以语文学习的价值认识与热爱祖国语言的情感体验相结合来强化学习动机。法国作家都德的《最后一课》，动人描绘法国人民在将沦为民族奴隶的最后时刻对母语的深情。我们在教学时应激发学生热爱祖国语言的感情。可联系我国东北曾被日本侵占14年，中国人不能说中国话，学生只能学日语这一惨痛的历史，对学生进行热爱祖国语言的教育，把学生学习语文提高到民族自尊性的高度，增强学生的爱国主义情感，从而激发学习语文的积极性。

2、学习目标的强化。教师除了在宏观上对学生进行学习目的教育，把学习动机提高到自我实现，即对事业，对理想的追求之外，还要强化课堂教学的整体目标。如在教学《从三到万》一文，一上课就可向学生宣布三项学习目标：（1）能够结合故事说道理；（2）掌握有关学习态度和学习方法的一些词语；（3）练习用“揣摩法”读文章并告诉学生“揣摩法”是一种很有用的阅读方法，揣摩能力的好坏，标志着一个人的智力水平的高低。这样可满足青少年喜爱求知的心理需要。在教学过程中悬念迭起，不断的创设问题情境，驱使学生产生了解和解决问题的要求，并主要依靠自己努力去接近与达到学习目标。这样，才能更好的诱发学生学习的动机，并是动机注入活力，使学生在达到目标的同时，智力得到较好的发展。这时，教师的教才能转化为学生的学，教师输出的信息才能转化为学生主动输入的信息。

3、社会信息的强化。加强语文课与社会生活的信息交流，引导学生形成科学的视野，广阔的追求，强化学生学习语文的动机。在让学生学完统编的教材以后，剩下的时间除了加强基础知识和能力训练以外，还要增加一些学生感兴趣的，对他们今天和明天的工作与学习都比较实用的教材内容，以培养学生正确的学习动机，科学的学习方法和良好的心理品质。

二、培养学习兴趣的艺术

学生的语文学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对语文学习本身具有一种积极的情绪体验，并强烈地倾向于去掌握语言表达艺术。诱发兴趣以成为课堂教学艺术所追求的最基本的一个艺术效果。语文教师运用文质兼美的语文课的魅力去吸引学生，充分挖掘教材本身的形象性、生动性、趣味性的因素，并以此为突破口，用形象生动的讲解，唤起学生浓厚的学习兴趣，使整个教学过程情趣盎然。

在学《论雷峰塔的倒掉》时，可考虑到本文是从故事引发议论，无论嬉笑怒骂，都是借题发挥，文章虽有较多的议论，但都伴有具体生动的形象。根据这个特点，指导学生阅读时先从形象入手，然后再提高到理性的认识，这样，就缓解困难的坡度，便于学生“自得”。因此，在讲读顺序安排上，可先让学生回忆《白蛇传》的故事，同时阅读课文第二自然段，要求学生概括出“许仙救蛇、白蛇报恩、法海藏许、白蛇寻夫、白蛇中计、造塔镇压”的情节提纲。这样，学生不仅认识到白蛇是“义妖”，雷峰塔是“镇压之塔”，而且对白蛇充满了同情，希望雷峰塔早点倒掉。然后，再简单介绍时代背景：1924年9月雷峰塔倒掉以后，封建复古派借题发挥，为行将崩溃的封建势力大唱挽歌；鲁迅则针锋相对，也借雷峰塔倒掉之题，揭示了“封建势力的崩溃是历史发展的必然”这一深刻的哲理。

三、激励学习情感的艺术

情感是人对外界事物感受时所产生，并对行为动作进行制约的一种内心体验。人们感受、理解、记忆、思考并运用知识的过程，始终离不开情感活动的参与。情感教育应该贯穿于语文教育的始终，只有包含情感的教育才是全面的教育。从语文学科的特点来看，语文教材入选的大多数是文质兼美的文学作品，作者在根据现实生活构思艺术形象时，是倾注了自己的感情的，教材本身就是丰富的情感传播的载体，艺术形象是情感力量的负荷者。如《最后一课》反映了爱国主义情感；《枣核》反映了热爱故国家乡的感情；《二六七号牢房》反映了战友之间的情谊；《一件珍贵的衬衫》反映了热爱领袖的感情；《荷花淀》反映了夫妻情；《背影》反映父子情；《我的老师》反映了师生情；《小橘灯》反映了人物的心灵美等等。所以，教师在进行语文知识教学的同时，必须要进行情感的传递和教育。在指导学生阅读、分析文章、激发学生情感，逐步提高学生内心感情体验的素质和水平时，自己首先要有真情实感，要把作品的情感内化为自己的情感，以情传情。

在语文阅读教学中，情感教育要贯穿始终。由于阅读活动开始之前的特定的情绪状态，往往会跟随学生进入阅读过程，影响阅读过程的展开。如在教《听潮》之前，先让学生欣赏音乐诗《海之诗》使学生在优美的旋律和节奏中展开想象的翅膀，领略大海变幻莫测的美，诱发一种神往之情。学生有了这种感情，就更乐于读课文，更易于体会作者的思想。

总之，从动机、兴趣、情感诸方面进行心理调控，是优化语文课堂教学艺术的重要举措，必须用心为之。