小学儿童心理学第八章 小学儿童的个性和社会性发展
第八章小学儿童的社会性发展
一、亲子关系
（一）亲子关系的含义及教育意义
亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。它是在家庭生活中逐渐 形成并发展起来的。亲子关系是小学生社会联系中出现最早、持续时间最 长的一种人际关系，与同伴关系和师生关系相比，它也更具稳定性。
亲子关系的情感基础是依恋。依恋促进了父
刚入学的儿童还没有形成真正的集体关系和集体生活，还没有形成集体的意 识。在教师的正确指导下，到一年级下学期时，儿童初步形成集体关系和集 体意识。二年级的小学儿童已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能 逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当做自己的荣誉，服 从集体的要求，完成集体所交给的任务。随着中、高年级小学儿童的集体活 动范围日益扩大，他们的集体意识日益提高，初步懂得集体利益与个人利益 的关系，并能自觉服从集体，维护集体利益。
随着儿童年龄的增长，儿童的交往观念、交往行为、建立关系的特点都在发 生变化。对三至六年级小学生师生关系特点的研究发现：小学生的师生关系 具有亲密性、反应性和冲突性三个方面的特点，在不同年级，师生关系在这 三个方面有不同的表现，五年级学生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点 ，而六年级学生则表现出低亲密、低反应、低冲突的特点。
第八章
小学儿童的社会性发展
学习目标
1、了解小学儿童亲子关系、同伴关系、师生关系的基本特点，掌握相 关的基本理论。 2、了解测量小学儿童同伴群体关系的基本知识，掌握同伴群体关系的 测量技能。 3、领会小学儿童性别角色发展的有关理论及性别差异的相关知识，培 养性别差异研究的兴趣。
第一节
小学儿童的人际关系发展
第三阶段，儿童控制（12岁以上），儿童自己作出更多的重要决定。
二、同伴关系
（一）同伴关系的含义及教育意义
小学儿童心理学 小学儿童的个性与社会性发展
第十一讲小学儿童的个性与社会性发展一、小学儿童的自我意识的发展自我意识的发展是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着个性的基本成熟。
小学儿童自我意识的发展是随着年龄的增长，从低水平向高水平发展的，但这种发展是不均衡的，既有上升时期（一至三年级和五至六年级），也有平衡发展时期（三至五年级）。
（一）自我概念的发展的特点自我概念是自己对自己的认识，包括对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的的认识。
其发展的趋势是：（1）从比较具体的外部特征的描述（低、中年级）到比较抽象的心理术语的描述（高年级）；（2）由个人的和才能的简单抽象到社会自我、学术自我、身体自我的形成；（3）随年龄增长，男性的自我接纳高于女性的自我接纳；（二）自我评价的发展特点自我评价能力是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。
其发展趋势是：（1）从顺从他人的评价到独立地评价自己；（2）从笼统的评价到对各个方面的评价；（3）小学儿童出现对内心品质的评价，并由具体到抽象，由外显行为到内心世界地发展着；但进行抽象评价和内心世界的评价仍然不多；（4）小学儿童自我评价的稳定性增强。
（三）自我体验的发展特点（1）自我体验与自我评价有高度的一致性，随着认识水平的提高，自我体验也越来越深刻；（2）自我体验包括对自己所产生各种情绪情感的体验，愉快感与愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。
二、小学儿童的社会认知的发展所谓社会认知，是指个体对社会的认识。
包括对自己或他人的观点、情绪、思想、动机的认识，也是对社会关系和对集体组织间关系的认识。
它与认知能力发展相适应。
社会认知的发展总趋势是：（1）从表面到内部，从对外部特征的注意到深刻品质的注意；（2）从简单到复杂，从对问题个别方面的到多个方面、多个维度地看待问题；（3）从呆板到灵活；（4）从对个人及眼前利益的关心到关心他人和长远利益；（5）从具体思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法，到系统的、有组织的综合性的思想。
第八章儿童个性与社会性的发展
第⼋章⼉童个性与社会性的发展第⼋章⼉童个性与社会性的发展教学⽬的要求：掌握个性的含义、⾃我意识与社会化等概念；知晓⼉童个性发展的相关理论；认识和理解⼉童社会化的主要内容与影响因素；懂得如何促进⼉童个性的发展与社会化的进程。
教学时数：6——8课时教学内容：⼀、⼉童个性与社会性发展概述（个性与社会性的概念、内容与影响因素）⼆、个性发展理论（弗罗依德⼼理性欲理论、埃⾥克森⼼理社会发展阶段论）三、⼉童⾃我意识的发展四、⼉童交往的发展（亲⼦关系、同伴关系、⼉童的游戏）五、⼉童的性别⾓⾊的社会化第七章⼉童个性与社会性发展第⼀节⼉童个性的发展⼀、个性的含义——个性指⼀个⼈整个的精神⾯貌，使⼈经常表现出来的稳定的⼼理特点和⼼理倾向性的整合。
个性结构：⽓质、性格、能⼒；个性倾向性、⾃我意识⼆、个性形成的影响因素●⽣物学因素——遗传、先天素质、和⽓质、体貌特征和成熟率；●社会化因素——家庭、学校、同伴、社会团体、报刊、影视等；●个体的⾃我意识.(⼈对⾃⼰的状况和活动的意识请同学们分组阅读，概括中⼼内容三、⼉童⾃我意识的发展（⼀）⾃我意识概述1．⾃我意识的结构⾃我意识的结构是从⾃我意识的第三层次，即从知、情、意三⽅⾯分析的。
包括⾃我认识、⾃我体验和⾃我调节。
①⾃我认识是⾃我意识的认知成分。
它是⾃我意识的⾸要成分，也是⾃我调节控制的⼼理基础，它⼜包括⾃我感觉、⾃我概念、⾃我观察、⾃我分析和⾃我评价。
⾃我分析是在⾃我观察的基础上对⾃⾝状况的反思。
⾃我评价是对⾃⼰能⼒、品德、⾏为等⽅⾯社会价值的评估，它最能代表⼀个⼈⾃我认识的⽔平。
②⾃我体验是⾃我意识在情感⽅⾯的表现。
⾃尊⼼、⾃信⼼是⾃我体验的具体内容。
⾃尊⼼是指个体在社会⽐较过程中所获得的有关⾃我价值的积极的评价与体验。
⾃信⼼是对⾃⼰的能⼒是否适合所承担的任务⽽产⽣的⾃我体验。
⾃信⼼与⾃尊⼼都是和⾃我评价紧密联系在⼀起的。
③⾃我调节是⾃我意识的意志成分。
⾃我调节主要表现个⼈对⾃⼰的⾏为、活动和态度的调控。
《小学儿童心理学课件儿童个性和社会化的发展》
儿童在个性形成过程中，会逐渐形成自己的价值观、信仰和态度等，这些因 素会影响着儿童对待社会问题的态度和行为。具有积极个性的儿童更容易适 应社会环境，提高社会适应能力。
社会化发展对个性发展的影响
社会化发展促进个性发展
随着儿童不断成长，他们需要逐渐适应社会规范和行为准则，并学会与他人交往 和合作。这个过程中，儿童会逐渐形成自己的价值观、兴趣和性格特点等，从而 促进个性发展。
儿童社会化发展的影响因素
家庭因素
家庭环境、亲子关系、父母的 教养方式等对儿童社会化发展
有重要影响。
学校因素
学校教育、师生关系、同伴关 系等对儿童社会化发展有重要
影响。
社会因素
社会文化、价值观念、媒体等 对儿童社会化发展有重要影响
。
儿童社会化发展的心理阶段
婴儿期（0-3岁）
幼儿期（3-6岁）
建立基本信任和安全感，形成基本社交技能 。
《小学儿童心理学课件儿童 个性和社会化的发展》
汇报人： xx年xx月xx日
contents
目录
• 儿童个性发展 • 儿童社会化发展 • 儿童个性和社会化发展的关系
01
儿童个性发展
儿童个性发展的定义与特点
定义
儿童个性发展是指个体在遗传、环境、心理等方面作用下， 形成的独特而稳定的心理特征和行为模式。
定义：儿童社会化发展是指个体 在与社会互动中，逐渐形成独特 的个性和社会角色，并学会履行 社会规范和职责的过程。
从依赖向独立发展：随着年龄的 增长，儿童逐渐摆脱对父母的完 全依赖，开始发展出独立的思考 和行为能力。
社会认知能力提高：儿童对社会 规范和行为的认知逐渐清晰，能 够更好地理解和处理社会关系。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。
个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。
小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。
首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。
在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。
例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。
个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。
其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。
比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。
这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。
在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。
社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。
小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。
在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。
小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。
他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。
通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。
小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。
在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。
这有助于培养他们的同理心和友善的品质。
通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。
个性与社会性的发展是相互关联的。
个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。
小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。
家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。
儿童发展心理学-情绪、个性的发展和社会化课件讲义PPT
• 婴儿对情绪的识别能力：
– 一岁的婴儿 – 在环境不确定时，婴儿会参照照料者的表情做出
反应。（社会参照性）
视崖实验 毛绒玩具实验
– 婴儿的微笑：1、内源行微笑（0~5周）
2、无选择的社会性微笑（4周~6个月） 3、有选择的社会性微笑（6个月~ ）
– 婴儿的害怕：
• 母亲的教养是所有灵长类动物正常发展的中心。 • 早期依恋未形成的孩子在适合的条件下可以恢复
• 情境：
– 情绪由人与人或人与环境的事件引起。 – 伤心、愤怒的情绪与人与人之间相互作用关系
密切 – 高兴和惊奇常由材料性质引起想象或幻想的东
西基本上与儿童害怕联系。
• 身体状态：（身体活动的变化）
– 心率变化、出汗等 – 不同情绪伴随着不同的身体状态，但它们之间
不是简单的一一对应
• 情绪表现：
– 社会学习理论：
• 重视喂食在依恋形成中的作用 • 哈洛——罗猴试验
– 认知论
• 与认知能力的发展有关
– 学会区分不同的人的能力——形成对专门人的 依恋
• 与图式的形成有关
– 常见的人在图示中——不害怕——依恋 – 陌生人见多了——存在图示中
• 早期依恋对后期行为的影响
– 哈洛：罗猴试验（第二阶段） – 结论：
• 对害怕的表现视年龄而定 • 对陌生人的恐惧：陌生人的面部特征是婴儿恐惧的
重要线索。
– 婴儿的哭叫：
• 信号作用 • 社会行为（依恋）的早期形式
• 儿童情绪发展的阶段性理论：
– 个体阶段（0~2岁） – 不同个体阶段（2~7岁） – 相互作用阶段（7~11岁） – 自主阶段（11~ ）
• 提示：每个正常儿童出生时都具备感情发展 的先天基础，但由于所处的环境不同，其情 感表达方式和丰富性及速度也有所不同。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。
在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。
本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。
一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。
在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。
他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。
儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。
他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。
2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。
他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。
3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。
他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。
为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。
不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。
2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。
家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。
3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。
教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。
二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。
在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。
儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。
他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。
2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。
他们开始理解协作和相互依赖的重要性。
3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展
首先，小学儿童的个性特点逐渐形成。
在此期间，儿童逐渐具备了自
主性和独立性。
他们开始表现出对自己特点的认识，开始有自己的喜好和
意见。
例如，他们可能对一些学科或活动表现出特别的兴趣，并表现出对
自己的学习目标和方式有一定的选择与决策能力。
儿童的情绪也逐渐稳定
起来，他们会更好地控制自己的情绪，并学会用语言表达自己的情感。
此外，小学儿童开始逐渐形成自己的价值观与道德观念。
他们会通过
与他人互动以及观察周围环境来建立对行为的评判标准，逐渐形成自己的
价值观。
同时，在与他人相处的过程中，他们也会学会尊重他人和与他人
合作的重要性，开始有责任感和团队意识。
此外，小学儿童开始建立和维护友谊关系。
他们逐渐明白友谊的重要性，并学会与他人分享和合作。
小学生懂得与他人进行交往，学会关心别
人的感受，同时也能够从他人那里获得支持和帮助。
通过与同龄人的互动，小学儿童不仅能够培养自己的社交技巧，还能够享受到友情带来的快乐和
支持。
总的来说，小学儿童在个性与社会性发展方面取得了显著进步。
他们
逐渐具备了自主性和独立性，开始有自己的喜好和意见，并能够以较好的
方式表达自己。
同时，他们也逐渐明白了友谊和团队合作的重要性，并能
够与他人建立和维护良好的关系。
这些个性特点和社交能力的发展将为他
们今后的成长和发展打下坚实的基础。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展个性和社会性是小学儿童发展中重要的两个方面。
个性是指每个人独特的特点和行为方式，而社会性则涉及到个体在社交和集体活动中的角色和行为。
个性和社会性的发展对于儿童的整体成长和社交能力的形成起着重要的作用。
在小学时期，儿童的个性开始逐渐形成并得到展现。
每个儿童都具有不同的个性特点，这取决于遗传因素和环境的影响。
有些孩子可能天生活泼开朗，喜欢表达自己，而另一些可能比较内向害羞。
这些个性特点会对儿童的行为和与他人的交往产生影响。
个性的发展过程中，儿童需要经历适应社交环境和个人自我认识、接受和改变的过程。
通过与同伴和家庭成员的互动，儿童从中学习如何处理情绪、表达观点和处理冲突。
儿童在社交互动中不断寻求自我认同，并且通过社交经验来调节情绪和表达需求。
与此同时，社会性也是小学儿童发展中的一个重要方面。
社会性涉及到儿童在学校和社会中的角色、责任和行为规范。
社会性的发展需要儿童具备积极的合作精神、友谊和同理心。
通过与他人合作和相处，儿童学会了如何分享、合作、倾听和尊重他人的意见。
小学教育在促进儿童的个性和社会性发展中起着至关重要的作用。
教师应该为学生提供良好的学习环境和积极的社交支持。
他们可以通过组织小组活动、合作项目和角色扮演来培养学生的社会性。
同时，学生也需要参与到各种社交活动中，如班级讨论、集体活动和社区服务，以培养他们的社会责任感和团队合作意识。
此外，家庭也对儿童的个性和社会性的发展起着重要的作用。
家庭应该关注儿童的情绪需求，并与他们建立良好的亲子关系。
通过家庭的支持和指导，儿童可以培养出积极向上的个性特点和社交行为。
小学儿童的个性和社会性的发展是一个复杂而长期的过程。
只有注重教育和关注，才能够帮助每个儿童实现他们的个性潜能，并在社交中展现出积极的行为。
通过合适的培养和引导，儿童可以在个性和社会性的发展中取得良好的成就，为未来的成长奠定坚实的基础。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展小学儿童的个性和社会性发展是一个复杂而关键的阶段。
在这个时期，孩子们发展出独特的个性特点，并学会适应社会环境。
他们开始形成自我意识，并与他人建立关系。
这种发展在认知和情感上都发挥着重要的作用。
在个性发展方面，小学儿童经历了许多的变化。
他们开始展现出不同的兴趣和能力，例如喜欢特定的活动或优先选择某些类型的任务。
他们也会逐渐发展出自己的价值观和信念，并开始根据这些价值观和信念行动。
此外，社交性的发展也是小学儿童的重要任务之一。
他们开始学会与他人建立联系，并发展出与他人相处的技巧。
在这个阶段，孩子们开始学习与他人合作、分享和解决冲突。
他们也开始意识到他人的感受，并开始表达自己的情感和需求。
个性和社会性发展之间存在着密切的关系。
个性特点可以影响一个人与他人的互动方式。
例如，一个外向的孩子可能更容易与他人建立联系，而一个内向的孩子可能更倾向于独立行动。
同时，社会性的技能也可以影响个性的发展。
通过与他人互动，孩子们可以学会适应他人的需求和期望，从而对自己的个性进行调整。
个性和社会性的发展对小学儿童的整体发展具有重要的影响。
这种发展可以帮助他们建立自信心和积极的自我形象。
它们还可以促进良好的人际关系和有效的沟通技巧。
通过发展个性和社会性，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。
尽管个性和社会性的发展在小学阶段是重要的，但每个孩子的发展速度和方式可能存在差异。
一些孩子可能更早地展现出成熟的个性和社会性特点，而其他孩子可能需要更多的时间和支持。
教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。
总之，小学儿童的个性和社会性的发展是一个关键的发展阶段。
通过发展独特的个性特点和建立良好的社交技能，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。
教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。
小学儿童的个性和社会性的发展
小学儿童的个性和社会性的发展第一节小学生的情绪和情感（一）小学儿童情绪和情感的发展特点1小学儿童阶段是平静的、愉快的（压力比较小）2情感内容和表现方式不断地丰富3情感的深刻性逐渐增加，高级的社会性情感迅速发展4情感的稳定性和可控性迅速提高（二）小学儿童积极情感的培养1提高小学生的认识水平2创设积极地教学情境3培养小学生调控情绪的能力4促进小学生高级情感的发展第二节小学生的人际关系一、人际关系的定义：是指人与人在交往中所形成的直接的心理关系。
二、类别：亲子关系、同伴关系、师生关系1、亲子关系：（逐渐减弱）特点：①小学低年级儿童对父母依赖完全服从，与父母保持信任和亲密的依恋关系，父母控制比较多。
②小学高年级对父母依恋关系的减弱,开始走向独立，对父母的权威从完全的信服到开始表现出富有批判性的怀疑和思考，同伴依恋开始取代亲子依恋。
2、同伴关系：两种表现同伴接纳（群体对个体的态度）和友谊关系（个体之间的情感联系）（1）友谊关系①塞尔曼划分友谊关系的五阶段尚不稳定的友谊阶段（幼儿园）——单向帮助阶段（低年级）——互惠阶段（中年级，顺利时的合作）——真正的友谊阶段（高年级，弊端是求同）——自主的共存阶段（存异）②择友标准a直接接触关系（小低）b直接接受关系（小低）c敬慕关系（小高）d其他关系③择友的特点同质性和趋上性（2）同伴接纳性：a根据儿童被同伴接纳的程度分为人缘型、嫌弃型、孤立型和中间型b影响因素：行为特征、能力和学习成绩、性格特征、身体特征、其他附加特征、教师因素（3）同伴群体：正式群体（班集体）和非正式群体（特征：自发性、相似性、相容性、畅通性、权威性、排他性）对小团体的态度：a了解小团体人数组成和地位，了解其动向b对不同性质的小团体采用不同的方法，积极型支持，中间型引导，消极型进行改造，破坏型进行瓦解，关键是瓦解核心人物。
3、师生关系：（1）小学儿童对教师的态度：低年级敬畏崇拜绝对的服从，有极强的向师性，关注教师的外部特征：从三年级开始教师权威性得到挑战，对教师有了不同的态度，开始关注教师的内在特征，如公正、能力、人品等（2）教师对儿童的态度：合理期望小学生的交往问题：（1）人际孤独：特指小学生在人际交往过程中因交往障碍而产生的孤独体验。
小学儿童的个性和社会性的发展
社会性特点：小学儿童的社会性发展呈现出以下特点 逐渐学会与他人相处，建立友谊关系； 逐渐发展出亲社会行为，如分享、合作、助人等。
社会性形成因素
家庭因素
社会因素
家庭是儿童社会性发展的重要场所， 父母的教养方式、家庭氛围、家庭经 济条件等都会对儿童的社会性发展产 生影响。
02
小学儿童个性发展
个性定义及特点
小学儿童个性特点
小学儿童处于个性形成的关键 期，表现出以下特点
矛盾性
内心充满矛盾，如独立性与依 赖性并存。
个性定义
个性是指一个人独特的、稳定 的、本质的心理特征总和，包 括性格、气质、能力等。
可塑性
个性尚未定型，易受环境和教 育影响。
发展性
个性处于不断发展变化中，具 有较大的发展潜力。
。
个性发展阶段
学前阶段（3-6岁）
小学阶段（7-12岁）
此阶段儿童个性初具雏形，主要表现为活 泼好动、好奇好问、模仿性强等特点。
此阶段儿童个性逐渐形成，主要表现为自 我意识增强、情感丰富且不稳定、道德观 念逐渐形成等特点。
初中阶段（13-15岁）
高中阶段（16-18岁）
此阶段儿童个性基本定型，主要表现为独 立性增强、自我意识突出、价值观逐渐形 成等特点。
小学阶段（7-12岁）
此阶段儿童开始适应学校生活，建立 友谊关系，逐渐形成亲社会行为。
初中阶段（13-15岁）
此阶段儿童进入青春期，面临身心变 化和社交压力，需要更多的社交支持 和引导。
高中阶段（16-18岁）
此阶段儿童逐渐成熟，开始独立思考 和决策，需要更多的自我探索和社会 实践机会。
04
小学儿童个性与社会性关系
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。
“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。
满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。
需求愈强，体验愈烈。
情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。
如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。
情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。
（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。
小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。
随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。
需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。
多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。
一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。
二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。
以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。
小学儿童个性与社会性的发展
角色采择能力
角色采择（角色承担），指对自己和他人所扮演的角色的设想。角色采择是 一个过程，是在不断予取的社会相互作用中逐步形成的。
不能认识到 他人的观点
能意识到他人 的观点，但不 能理解
开始认识到自 己和他人的观 点冲突
能客观地接受 并理解他人的 观点
训练方法： 合作活动训练、情感训练、角色扮演，讲故事，做游戏
集体具有下列特点： （1）明确的共同目标以及由此而产 生的共同行为。 （2）具有统一的领导 （3）具有共同的纪律 （4）具有共同的舆论
同伴团体对儿童的影响表现在 两个方面：
(1)提供了学习与同龄伙伴交往 的机会。
(2)提供了形成和评价自我概念 的机会。同伴的反应和同伴的拒绝 与接受使儿童对自己有了更清楚的 认识。
1. 一至三年级处于上升期，一年级到二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期； 2. 三至五年级处于平衡阶段，ห้องสมุดไป่ตู้级间无显著差异； 3. 五至六年级处于第二个上升期。
自我概念的发展特点
自我概念是在个人心目中对自己的印象，在儿童发展的多方面有重要的作用，积极自我 概念的养成在儿童教育目标中具有特殊地位，是儿童社会性发展的核心构成部分。
0
1
2
3
3~7岁
4~9岁
6~12岁
9~15岁
没有形成友谊 单向帮助阶段 。双向帮助阶段， 亲密的共享阶
小学儿童个性和社会性的发展
（1）小学生对教师的态度
宏观：教师中心——学生中心——师生中心
微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长
而不断变化，最突出的表现是儿童对教师的 变化：盲从-自主评价倾向
三 小学儿童的社会性交往
调查表明：84%的小学儿童认为要听老师的
话，儿童最常用的话“这是老师讲的” 其中，小学低年级儿童100%的认为要听老师 的话。 五六年级时学生开始注重老师的人品、精神 面貌，试图对教师做出全面的了解。
社会和习俗系 能用社会系统和信息分析比较评价自己和 统的角色替换 他人的观点 （12-15岁以 上）
小学低年级的学生有的处于“社会信息的观 点采择“阶段。意识到别人有不同的观点和解释， 但不能理解这种差异的原因，比较机械，无商量 余地。有的低年级孩子已达“自我反省阶段”， 知道每个人都有自己的观点，部分中年级学生也 达到此阶段。有的中年级和大部分高年级学生 “相互观点采择”阶段，能够从旁观者的身份解 释。 这种观点的采择能力随着年龄的增长而增长， 有些儿童产生过失行为和不良行为，就是因为其 观点采择能力水平较低，若在该方面加以训练， 可以减少过失行为的发生率。
第七章
小学儿童的心理发展
第三节 小学儿童个性和社会的发展
一· 自我意识的发展
自我意识（self-consciousness)的发展过程
小学儿童心理学课件儿童个性和社会化的发展
学校是儿童成长的重要场所之一，学校的教育方式、师生关系、同伴关系等都会影响儿童 的个性发展。在学校环境中，教师的作用尤为重要，他们通过引导和示范，帮助儿童形成 正确的人生观和价值观。
同伴关系
同伴关系是儿童社会化过程中不可忽视的因素。通过与同龄人的交往，儿童可以学习到合 作、竞争、领导和服从等社会技能，同时也可以促进他们自我认知和自我价值感的形成。
儿童社会化发展的影响因素
家庭环境
家庭环境是儿童社会化发展的重要影响因素之一，父母的 言传身教、家庭教育方式以及家庭经济条件等因素都会对 儿童的社会化产生影响。
学校教育
学校教育是儿童社会化发展的重要途径之一，教师的教学 方法、学校氛围、学生之间的交往等都会影响儿童的社会 化。
同龄群体
同龄群体是儿童社会化发展的重要影响因素之一，儿童在 与同龄伙伴的交往中逐渐学会合作、竞争、规则意识和社 交技能等。
儿童在社会化过程中具有较强的 模仿能力，他们能够模仿周围人 的行为、语言和表情，逐渐融入 社会生活。
儿童对周围的事物充满好奇，愿 意主动接触和了解社会，探索社 会现象和规律。
随着年龄的增长，儿童的自我意 识逐渐提高，开始关注自己的形 象、行为和个性特点，并尝试了 解自己与社会的关系。
儿童在社会化过程中逐渐学会控 制自己的情绪，调整自己的行为 和反应，以适应社会生活。
激发兴趣
家长和老师应该注意发现和激发儿童的兴趣爱好 ，帮助他们参加有益的兴趣班和课外活动，培养 其特长和才能。
积极评价
家长和老师应该对儿童的个性发展给予积极评价 和鼓励，帮助他们树立自信心和自尊心，激发其 自我实现的潜力。
02
儿童社会化发展
儿童社会化发展的特点
模仿能力
学龄儿童个性和社会性发展推选优秀ppt
3 对于公平分配的认知:7,9岁大部分儿童将公平理解为“均等”12 岁已 经能考虑努力,成果和能力等规则.
4
2、在道德行为方面(fāngmiàn)：小学生的道德行为表现出如
皮亚界著名的道德发展(fāzhǎn) 理论
著名心理学家皮亚杰提出儿童道德认知的发展要经历从 他律到自律两个阶段。
第一个阶段是他律阶段（5-10岁）。道德判断是受它自 身以外的价值标准支配的。有两个特点：1、规则（规 范）是由权威人士（家长、教师）制定(zhìdìng)的， 是不可改变的。要严格地遵守它们。2、对一个错误的 判断只关注后果，而不顾意向。
第二个阶段是自律阶段（10岁以上）。自律是指儿童的 道德判断是受他自己主观的价值观点支配的。这个阶段 的特点是：1、个体不再认为规范是不可变的，规范是 大家制定(zhìdìng)的，如果必要的话可以进行修改。 年龄大的儿童和青少年运用了一个标准，即互惠。互惠 意味着对大家都有好处，考虑到自己和别人的利益。2、 个体认为判断一个行为不仅要看后果，也要看意向。
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讨论(tǎolùn)
小学生自我认识发生变化的原因 (yuányīn)？
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（二）小学生自尊(zìzūn)的发
展
什么是自尊？自尊是指个体对自我价值的判断以 （或称自我的 发及展）伴随而产生的情绪反应。自尊的基础(jīchǔ)是 对自己能力的方方面面的判断。 不同年龄儿童的观点采择能力的发展也表现出不同的水平。
2、与幼儿相比，小学生对自己心理特点和能力的 评价更趋现实。这些变化是和儿童的认识能力和
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（二）师生关系的发展特点
1. 小学儿童对教师的态度
2. 教师期望与学业成就 ☆皮格马利翁效应 3. 教师评定与小学儿童的伙伴地位
54
（三）同伴关系的发展特点
1. 小学儿童的同伴接纳性
2. 小学儿童友谊的发展
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塞尔曼友谊发展阶段理论
第一阶段(3～7岁)，尚不稳定的友谊关系。 第二阶段(4～9岁)，单向帮助阶段。
9
（四）社会性的结构
1. 社会认知
`二
2. 社会行为
10
二、影响儿童个性
`二
和社会性发展的因素
11
（一）生物遗传因素 （二）家庭因素
`二
（三）社会文化因素
（四）学校教育因素
12
第二节 儿童个性
发展的理论
13
一、弗洛伊德的
`二
心理性欲理论
14
(一)弗洛伊德人格结构理论
本我（id): 先天生物本能——快乐原则
第三节 小学儿童
个性的发展
26
一、小学儿童学习
`二
兴趣的发展
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（一）学习兴趣的概念
学习兴趣是学生在学习活动中所产
生的一种力求认识世界、渴望获得文化
科学知识，并带有强烈情绪色彩的心理
倾向。
28
（二）小学儿童学习兴趣的发展特点
1. 从对学习活动的形式感兴趣过渡到 对具体学习内容感兴趣 2. 从对个别事物感兴趣逐渐过渡到对 事物的因果关系和规律性感兴趣 3. 从直接的学习兴趣发展为间接的学 习兴趣
1. 创设情境，使儿童获得成功的体验 2. 教师应对小学儿童做出积极评价
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（二）小学儿童自尊的培养
1. 在家庭教育中培养儿童的自尊 2. 在学习活动中培养儿童的自尊 3. 在交往活动中注意培养儿童的自尊
48
活动设计——高峰体验
活动目的：通过让学生讲自己成功的经
`二
验，帮助学生来欣赏自己，建立积极的 自我概念。 活动对象：小学高年级学生 活动时间：45－90分钟
自我(ego)：意识结构部分——现实原则
超我(superego)：良心和自我理想成分——
道德原则
三者和谐统一——健康人格发展
15
(二)人格发展阶段理论
阶段
口唇期
年 龄
描 述
0－1
性本能的主要区域集中在口唇，婴儿从吸吮、咀嚼、 吞咽等口唇活动中获得快感
自发排便中获得性满足。大小便训练可能引起父母与 儿童之间冲突。
17
（三）简评弗洛伊德人格发展理论
1.强调早期经验作用，促进后期研究 2.人格结构理论：本我、自我、超我， 开创心理动力学 3.性本能决定论者-过分强调性的作用
4.研究来自个人诊断经验和自我分析，
缺乏实验支持、难以重复验证。
18
二、埃里克森的心理
`二
社会发展阶段理论
19
(一）心理社会发展阶段
艾里克森认为人一生面临八个主要 危机或冲突。每种冲突在一个独特的时 期产生，这个时期是由发展的个体在生 命的特定时期经历的生物成熟和社会需 求决定的。每种危机必须顺利解决才能 成功过渡到下一个危机。
2. 个性心理特征
能力、气质和性格
8
（三）社会性的概念
个体在其生物特性基础上，在与社会生活 环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社
`二
会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态
度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与 人相互交往，相互影响，适应周围社会环境， 由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成 的心理特性称为社会性。
性器期
6－12
勤奋－自卑
潜伏期
12 － 20
同一性－角 色混乱
早期生 殖 期 ( 青少年 )
22
20 － 40
亲密－孤 独
40 － 65
繁殖－停 滞
老 年 期
完善－绝 望
这一阶段的主要任务是形成亲密 的友谊关系，与他人建立恋爱或 伴侣关系(或共有同一性)。没有 建立亲密的友谊关系会使个体感 到孤独或孤立。主要的社会动因 是爱人、配偶或亲密朋友(同性 或异性)。 在这一阶段成人面对的主要任务 是繁殖。他们要承担工作和照顾 家庭、抚养孩子的责任。“繁殖 ”的标准是由文化来界定的。不 能或不愿意承担这种责任会变得 停滞或自我中心。主要的社会动 因是配偶、孩子和文化规范。 老年人回顾生活，认为它或者有 意义的、成功的、幸福的，或者 失望的、没有履行承诺和实现目 标。个体的生活经验，尤其是社 会经历，决定着最终的生活危机 的结果。
29
（三）小学儿童 学习兴趣的培养
30
二、小学儿童气质
`二
的发展
31
（一）气质的概念及特性
1. 气质的概念 气质是表现在心理活动的强度、速 度、灵活性与指向性等方面的一种 稳定的心理特征，即我们平时所说 的脾气、秉性。 2. 气质的特性 (1) 天赋性 (2) 稳定性 (3)可塑性
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（二）气质类型及表现
生殖期
生殖期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生殖期
23
小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任
务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是 关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活 动中学习和掌握各种人类知识和经验，学习与同伴共同游戏和活 动，逐渐掌握主要的认知和社会技能。在完成这一任务的过程中， 如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人 的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋；而如果这一
1.缺乏社交技能 2.个性心理因素
59
（三）小学儿童人际交往能力 的培养
1.培养小学儿童良好的个性品质 2.为儿童（尤其是不受欢迎儿童）提供社 会交往技能训练 3.为学习成绩不良儿童提供学习技能训练 4.家庭、学校、社会多为儿童提供交往空
间和机会
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活动设计——盲行
活动目的：通过助人与受助的体验，提高小学 儿童信任别人和获得别人信任的能力。 活动对象：小学高年级学生 活动时间：45分钟 活动材料：眼罩 活动准备：教师事先要选择好盲行路线，活动 空间应该在地形上有些变化（如上楼、下坡、 拐弯），但是不能有危险的区域，以免学生受 伤。 活动步骤：见教材
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（二）简评埃里克森的人格发展阶段理论 1. 埃里克森从情绪的、道德的和人与人关系的 整体发展过程来研究人格发展，这种整体性研 究观点值得借鉴。 2. 埃里克森把人格发展的基本动力由本我移向 自我，并十分重视自我与外部环境的作用。 3. 他不仅重视生物因素的作用，更重视社会文 化因素的作用。 4. 埃里克森在他的八个阶段中抓住了生命的主 要问题，在以后的研究中被应用。 5. 但埃里克森也因为对心理发展动因问题阐述 不清而受到批评。 25
20
年龄
心理社会危机
艾里克森的观点：有意义的事 件和社会影响
相应的 弗洛伊 德的人 格阶段
0－1
信任对不 信任
发展任务是培养儿童信任感， 克服不信任感。婴儿出生后的 基本需要获得满足，形成对成 人的信任感。否则会对人和世 界产生不信任感和不安全感， 这种信任和不信任感会延续到 以后阶段。
基本任务是发展自主性。当儿童学 会说话和走路，能够比较独立地探 索周围世界时，他们感到自己的力 量，自己有影响环境的能力，获得 自主感和自尊感。如果父母对儿童 的行为限制、批评、惩罚过多，就 会使儿童产生羞怯感和怀疑感。
活动步骤：见教材
49
（三）小学儿童自我控制 能力的培养
1. 建立良好的父母控制模式 2. 有效的言语指导 3. 在体育活动中指导儿童进行自我控制
4. 通过榜样的作用培养儿童自我控制能力
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第五节 小学儿童
的人际关系
51
一、小学儿童人际
`二
关系的发展特点
52
（一）亲子关系的发展特点
麦克斯白提出亲子关系三阶段模式： 第一阶段，父母控制(6岁以前)，大部分重要 决定由父母做出。 第二阶段，共同控制(6～12岁)，父母主要有 三个主要的职责：在一定距离里监督和引导 儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的 时间；加强儿童的自我监督行为和教儿童知 道何时寻求父母的指导。 第三阶段，儿童控制(12岁以上)，儿童自己作 出更多的重要决定。 小学儿童与父母的关系处在共同控制阶段。
潜伏期
6－11
生殖期
12岁后
小学时期正是弗洛伊德所谓的潜伏期。他
认为，随着儿童进入潜伏期，其性的发展开始
呈现一种停滞或退化的现象，阴霾在潜意识中。
`二
这个时期，儿童没有被压抑的情感，是一个相 当平静的时期，儿童可以将精力完全放在社会 可接受的追求中，如学习、游戏和运动等，他 们开始专注于社会情感的发展。
肛门期
1－3
性器期
3－6
性器官的刺激获得满足。产生恋父或恋母情结。这种 冲突引发的焦虑会导致儿童内化同性父母的道德标准
性器期的创伤引起性冲突压抑，性冲动转移到学习和 充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多问 题解决能力和对社会价值内化，自我和超我继续发展 青春期唤醒性冲动，青少年必须学会以社会认可方式 表达冲动。个体此时尽量摆脱父母，幻想独立，从一 个自私、追求快乐的孩子转变为寻找同龄伙伴，考虑 16 选择配偶，成为具有现实和社会化的成人。
1. 胆汁质 2. 多血质 3. 粘液质 4. 抑郁质
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（三）小学儿童的气质差异 与教育
1. 依据学生不同气质类型特征采取不 同的教育策略 2. 教师要尊重学生的气质差异
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三、小学儿童性格
`二
的发展
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（一）性格概念
性格是指一个人在个体生活过程中 所形成的，对现实稳固的态度以及 与之相适应的习惯化的行为方式。
`二
的基本概念
5