小学儿童心理学第八章 小学儿童的个性和社会性发展

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（三）简评弗洛伊德人格发展理论
1.强调早期经验作用，促进后期研究 2.人格结构理论：本我、自我、超我， 开创心理动力学 3.性本能决定论者-过分强调性的作用
4.研究来自个人诊断经验和自我分析，
缺乏实验支持、难以重复验证。
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二、埃里克森的心理
`二
社会发展阶段理论
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(一）心理社会发展阶段
艾里克森认为人一生面临八个主要 危机或冲突。每种冲突在一个独特的时 期产生，这个时期是由发展的个体在生 命的特定时期经历的生物成熟和社会需 求决定的。每种危机必须顺利解决才能 成功过渡到下一个危机。
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（四）社会性的结构
1. 社会认知
`二
2. 社会行为
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二、影响儿童个性
`二
和社会性发展的因素
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（一）生物遗传因素 （二）家庭因素
`二
（三）社会文化因素
（四）学校教育因素
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第二节 儿童个性
发展的理论
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百度文库、弗洛伊德的
`二
心理性欲理论
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(一)弗洛伊德人格结构理论
本我（id): 先天生物本能——快乐原则
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（二）简评埃里克森的人格发展阶段理论 1. 埃里克森从情绪的、道德的和人与人关系的 整体发展过程来研究人格发展，这种整体性研 究观点值得借鉴。 2. 埃里克森把人格发展的基本动力由本我移向 自我，并十分重视自我与外部环境的作用。 3. 他不仅重视生物因素的作用，更重视社会文 化因素的作用。 4. 埃里克森在他的八个阶段中抓住了生命的主 要问题，在以后的研究中被应用。 5. 但埃里克森也因为对心理发展动因问题阐述 不清而受到批评。 25
1. 胆汁质 2. 多血质 3. 粘液质 4. 抑郁质
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（三）小学儿童的气质差异 与教育
1. 依据学生不同气质类型特征采取不 同的教育策略 2. 教师要尊重学生的气质差异
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三、小学儿童性格
`二
的发展
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（一）性格概念
性格是指一个人在个体生活过程中 所形成的，对现实稳固的态度以及 与之相适应的习惯化的行为方式。
第八章 小学儿童的 个性和社会性发展
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本篇内容：
第一节 个性和社会性概述
第二节 儿童个性发展的理论
第三节 小学儿童个性的发展
第四节 小学儿童自我意识的发展
第五节 小学儿童的人际关系
2
不管我的肤色和社会地位如何， 我都会坚守自己独特的个性。
`二
——沃尔特· 惠特曼
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第一节 个性和
社会性概述
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一、个性和社会性
第三节 小学儿童
个性的发展
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一、小学儿童学习
`二
兴趣的发展
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（一）学习兴趣的概念
学习兴趣是学生在学习活动中所产
生的一种力求认识世界、渴望获得文化
科学知识，并带有强烈情绪色彩的心理
倾向。
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（二）小学儿童学习兴趣的发展特点
1. 从对学习活动的形式感兴趣过渡到 对具体学习内容感兴趣 2. 从对个别事物感兴趣逐渐过渡到对 事物的因果关系和规律性感兴趣 3. 从直接的学习兴趣发展为间接的学 习兴趣
口唇期
1－3
自主－羞 怯、疑虑
肛门期
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3－6
主动－内疚
儿童试图像成人一样做事，试图承 担他们能力所不及的责任。如果父 母能积极支持儿童从事的游戏和智 力活动，儿童会发展更多主动性。 如果父母经常嘲笑儿童的活动，儿 童就会产生内疚感。有时候儿童在 主动工作时，往往会与别人主动性 发生冲突，这时也会产生内疚感。 儿童必须掌握重要的社会和学习技 能。如果儿童在学习上不断取得成 就，在其他活动中也经常受到成人 奖励，就会获得成就感，变得更勤 奋。否则容易形成自卑感。影响儿 童活动的主要因素已由父母转向同 伴、学校和其他社会机构。 这一阶段是童年向成熟迈进的重要 转折点。青少年反复思考“我是谁 ” 。一个青年能把过去各个时期里 与各种人物同一而形成的种种自我 形象加以整合，形成一个新的自我 同一，否则他们就会对自己成年角 色感到困惑。主要社会动因是同伴
`二
时期儿童在学业上屡遭失败，在日常活动中也常遭到成人的批评
或惩罚，就会形成自卑感。在这一阶段，影响儿童的主要是学校 教师以及儿童在学校的经历。小学教师应该从多方面评价学生，
经常从多方面为学生提供成功的机会，多肯定、欣赏学生，找到
每个学生的闪光点，从而培养学生的勤奋感，克服自卑感。很多 成人对工作和学习的良好态度与习惯都来自于这个阶段形成的勤 奋感。
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（二）自我意识的心理成分
1. 自我认识
2. 自我体验
(1)自尊（自尊心） (2)自信心 (3)成功感与失败感
3. 自我控制
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二、小学儿童自我
`二
意识的发展特点
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（一）自我评价的发展特点
（二）自我体验的发展特点 （三）自我控制的发展特点
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三、小学儿童自我
`二
意识的培养
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（一）小学儿童自我评价能 力的培养
活动步骤：见教材
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（三）小学儿童自我控制 能力的培养
1. 建立良好的父母控制模式 2. 有效的言语指导 3. 在体育活动中指导儿童进行自我控制
4. 通过榜样的作用培养儿童自我控制能力
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第五节 小学儿童
的人际关系
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一、小学儿童人际
`二
关系的发展特点
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（一）亲子关系的发展特点
麦克斯白提出亲子关系三阶段模式： 第一阶段，父母控制(6岁以前)，大部分重要 决定由父母做出。 第二阶段，共同控制(6～12岁)，父母主要有 三个主要的职责：在一定距离里监督和引导 儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的 时间；加强儿童的自我监督行为和教儿童知 道何时寻求父母的指导。 第三阶段，儿童控制(12岁以上)，儿童自己作 出更多的重要决定。 小学儿童与父母的关系处在共同控制阶段。
1. 创设情境，使儿童获得成功的体验 2. 教师应对小学儿童做出积极评价
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（二）小学儿童自尊的培养
1. 在家庭教育中培养儿童的自尊 2. 在学习活动中培养儿童的自尊 3. 在交往活动中注意培养儿童的自尊
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活动设计——高峰体验
活动目的：通过让学生讲自己成功的经
`二
验，帮助学生来欣赏自己，建立积极的 自我概念。 活动对象：小学高年级学生 活动时间：45－90分钟
性器期
6－12
勤奋－自卑
潜伏期
12 － 20
同一性－角 色混乱
早期生 殖 期 ( 青少年 )
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20 － 40
亲密－孤 独
40 － 65
繁殖－停 滞
老 年 期
完善－绝 望
这一阶段的主要任务是形成亲密 的友谊关系，与他人建立恋爱或 伴侣关系(或共有同一性)。没有 建立亲密的友谊关系会使个体感 到孤独或孤立。主要的社会动因 是爱人、配偶或亲密朋友(同性 或异性)。 在这一阶段成人面对的主要任务 是繁殖。他们要承担工作和照顾 家庭、抚养孩子的责任。“繁殖 ”的标准是由文化来界定的。不 能或不愿意承担这种责任会变得 停滞或自我中心。主要的社会动 因是配偶、孩子和文化规范。 老年人回顾生活，认为它或者有 意义的、成功的、幸福的，或者 失望的、没有履行承诺和实现目 标。个体的生活经验，尤其是社 会经历，决定着最终的生活危机 的结果。
`二
的基本概念
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（一）个性的概念
西方又称人格（personality），是构
`二
成一个人的思想、情感及行为的特有统合 模式，这个独特模式包含了一个人区别于
他人的稳定而统一的心理品质。
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个性的特征
1. 独特性
`二
2. 稳定性
3. 统合性 4. 功能性
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（二）个性的结构
1. 个性倾向性
`二
需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观
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（二）师生关系的发展特点
1. 小学儿童对教师的态度
2. 教师期望与学业成就 ☆皮格马利翁效应 3. 教师评定与小学儿童的伙伴地位
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（三）同伴关系的发展特点
1. 小学儿童的同伴接纳性
2. 小学儿童友谊的发展
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塞尔曼友谊发展阶段理论
第一阶段(3～7岁)，尚不稳定的友谊关系。 第二阶段(4～9岁)，单向帮助阶段。
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（三）小学儿童 学习兴趣的培养
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二、小学儿童气质
`二
的发展
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（一）气质的概念及特性
1. 气质的概念 气质是表现在心理活动的强度、速 度、灵活性与指向性等方面的一种 稳定的心理特征，即我们平时所说 的脾气、秉性。 2. 气质的特性 (1) 天赋性 (2) 稳定性 (3)可塑性
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（二）气质类型及表现
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年龄
心理社会危机
艾里克森的观点：有意义的事 件和社会影响
相应的 弗洛伊 德的人 格阶段
0－1
信任对不 信任
发展任务是培养儿童信任感， 克服不信任感。婴儿出生后的 基本需要获得满足，形成对成 人的信任感。否则会对人和世 界产生不信任感和不安全感， 这种信任和不信任感会延续到 以后阶段。
基本任务是发展自主性。当儿童学 会说话和走路，能够比较独立地探 索周围世界时，他们感到自己的力 量，自己有影响环境的能力，获得 自主感和自尊感。如果父母对儿童 的行为限制、批评、惩罚过多，就 会使儿童产生羞怯感和怀疑感。
2. 个性心理特征
能力、气质和性格
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（三）社会性的概念
个体在其生物特性基础上，在与社会生活 环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社
`二
会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态
度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与 人相互交往，相互影响，适应周围社会环境， 由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成 的心理特性称为社会性。
潜伏期
6－11
生殖期
12岁后
小学时期正是弗洛伊德所谓的潜伏期。他
认为，随着儿童进入潜伏期，其性的发展开始
呈现一种停滞或退化的现象，阴霾在潜意识中。
`二
这个时期，儿童没有被压抑的情感，是一个相 当平静的时期，儿童可以将精力完全放在社会 可接受的追求中，如学习、游戏和运动等，他 们开始专注于社会情感的发展。
自我(ego)：意识结构部分——现实原则
超我(superego)：良心和自我理想成分——
道德原则
三者和谐统一——健康人格发展
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(二)人格发展阶段理论
阶段
口唇期
年 龄
描 述
0－1
性本能的主要区域集中在口唇，婴儿从吸吮、咀嚼、 吞咽等口唇活动中获得快感
自发排便中获得性满足。大小便训练可能引起父母与 儿童之间冲突。
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（二）性格结构
1. 性格的态度特征
2. 性格的意志特征
3. 性格的情绪特征 4. 性格的理智特征
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（三）性格类型
1.理智型、情绪型和意志型
2.内倾型和外倾型
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（四）小学儿童的性 格差异与教育
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第四节 小学儿童
自我意识的发展
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一、自我意识
`二
的概述
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（一）自我意识的内涵
所谓自我意识，是人对自己以及自己 与客观世界关系的一种意识，自我意识 也是个体自身心理、生理和社会功能状 态的知觉和主观评价。具体而言，它包 括人在实践中自己对自己、自己对自然、 自己对他人、自己对社会等关系的意识 活动。
肛门期
1－3
性器期
3－6
性器官的刺激获得满足。产生恋父或恋母情结。这种 冲突引发的焦虑会导致儿童内化同性父母的道德标准
性器期的创伤引起性冲突压抑，性冲动转移到学习和 充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多问 题解决能力和对社会价值内化，自我和超我继续发展 青春期唤醒性冲动，青少年必须学会以社会认可方式 表达冲动。个体此时尽量摆脱父母，幻想独立，从一 个自私、追求快乐的孩子转变为寻找同龄伙伴，考虑 16 选择配偶，成为具有现实和社会化的成人。
1.缺乏社交技能 2.个性心理因素
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（三）小学儿童人际交往能力 的培养
1.培养小学儿童良好的个性品质 2.为儿童（尤其是不受欢迎儿童）提供社 会交往技能训练 3.为学习成绩不良儿童提供学习技能训练 4.家庭、学校、社会多为儿童提供交往空
间和机会
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活动设计——盲行
活动目的：通过助人与受助的体验，提高小学 儿童信任别人和获得别人信任的能力。 活动对象：小学高年级学生 活动时间：45分钟 活动材料：眼罩 活动准备：教师事先要选择好盲行路线，活动 空间应该在地形上有些变化（如上楼、下坡、 拐弯），但是不能有危险的区域，以免学生受 伤。 活动步骤：见教材
生殖期
生殖期
生殖期
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小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任
务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是 关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活 动中学习和掌握各种人类知识和经验，学习与同伴共同游戏和活 动，逐渐掌握主要的认知和社会技能。在完成这一任务的过程中， 如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人 的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋；而如果这一
第三阶段(6～12岁)，双向帮助阶段。
第四阶段(9～15岁)，亲密的共享阶段。 第五阶段(12岁以后)，自主的共存阶段，是友 谊发展的最高阶段。
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二、小学儿童人际
`二
交往能力的培养
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（一）小学儿童人际交往 问题的表现
1.攻击型
2.学业不良型
3.吵闹型 4.孤僻型
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（二）小学儿童人际交往障碍 的成因