幼儿园区域活动开展与实施

一、创设良好的区域活动环境
要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活 动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常 投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的 图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白 纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规 的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色 笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示 范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展 示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得 满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料， 操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简 单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动 区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题， 根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。
幼儿园区域活动 开展与实施
什么是幼儿园区域活动？ 什么是幼儿园区域活动？
• 是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平 有目的的创设活动环境，投放活动材料， 有目的的创设活动环境，投放活动材料， 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄 为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 不同年龄阶段的幼儿都需要我们以不同的 方式对待。 方式对待。
记录表在整个活动中起了很大的作 用，它有目的的引导幼儿围绕着目标去 探索，又不影响幼儿自主探索， 探索，又不影响幼儿自主探索，使活动 起到事半功倍的效果。 起到事半功倍的效果。
④材料的层次性和动态性
层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一 个活动区提供原材料、半成品和成品。另一方面可 根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动 材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指 导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有 水平上不同程度的提高。 动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育 目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、 补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之 间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域 活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料 真正地为活动提供服务。
二、活动材料的准备和投放。 活动材料的准备和投放。
区域活动实施与开展的核心是操作材 料的投放。 料的投放。操作材料是区域活动的灵 魂，是幼儿学习内容的智慧源于 材料。”区域活动的教育功能主 要通过材料来表现。我们怎样投 放材料，有哪些可遵循的原则呢？
穿好鞋， 穿好鞋，一同去郊游
你追我赶
⑤材料的丰富性和趣味性
丰富性：主要包括形式多样、功能多样、品种多样。 形式多样：就是材料的形式要多种多样。比如在美工区投放不 同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的画彩笔画、蜡 笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动。 功能多样：实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多 下功夫。 品种多样：就是种类要多。比如小班“生活区”，孩子们学习 系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等， 通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。
这个活动是在幼儿已经了解沉浮关 系的基础上， 系的基础上，开始探索如何去改变 物体的沉浮， 物体的沉浮，知道同一物质在水中 的沉与浮也是不同的。 的沉与浮也是不同的。孩子们对这 一现象非常感兴趣， 一现象非常感兴趣，于是我们就设 计了以下活动，投放了相应的材料： 计了以下活动，投放了相应的材料： 如瓶子、弹珠、 如瓶子、弹珠、水、及记录表让幼 儿记录活动结果。 儿记录活动结果。
服装表演区
小姐妹， 小姐妹， 我来帮你 系。
快来躲雨 喽！ 来个美人 的舞姿！ 的舞姿！
做新娘子 啦！
三、区域活动的指导
1、让幼儿主动参与区 域活动，主动探索学习。 域活动，主动探索学习。
在区域活动中，教师的“ 与幼儿的“ 在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一 个互动的过程。在区角活动中， 个互动的过程。在区角活动中，教师应尊重幼儿的意 激发幼儿探索的愿望， 愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造 我想玩什么，和谁一起玩， 性。幼儿可自由选择 “我想玩什么，和谁一起玩， 怎么玩，玩到什么程度”，自主决定游戏的材料、方 怎么玩，玩到什么程度” 自主决定游戏的材料、 内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏， 式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，这 样才能真正解放幼儿的手脚和头脑， 样才能真正解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿成为自己 真正的主人。在学习的过程中， 真正的主人。在学习的过程中，幼儿不光自己独立的 思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、 思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与 老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力 老师产生互动、与周围的事物产生互动， 的环境中获得经验，体验成功和愉悦， 的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主 动性与能动性。 动性与能动性。
2、教师协助参与，促进幼儿发展。 教师协助参与，促进幼儿发展。
• 在区域活动中，教师应是环境的创设者， 条件提供者，观察指导者。教师主要是 通过改变环境，投放不同的材料来影响 孩子的学习。教师要注意不断地在各个 区域间来回观察和参与游戏，不能一头 扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视 了对其他区域幼儿的指导，要留意观察 每个孩子的兴趣操作情况和交往能力， 针对出现的问题，选择恰当的时机参与 到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、 操作、发现、讨论、解决问题，真正体 现孩子们的主导地位。 •
趣味性：有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标 的达成度。过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴 趣和发展水平的提高。我们在投放活动区材料时，一定要明确 教育对象的年龄及身心发展特点。如在小班的“生活区”，让 孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗 中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的 兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不 同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力 选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈 呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我 们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创 作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣， 另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。
在现阶段幼儿园室内环境设计中， 在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多 样的区域，归结起来，大致有以下三种类型： 样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：
• 1、常规区域 如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区 （如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、 小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、 感官操作区、沙水区、运动区等。 • 2、特色区域 所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我 精，人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、 比较独特的区域。这种特色可以是地域特色，也可以是园 本、班本特色的体现。 • 3、主题区域 伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构 已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也 可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目标、主题活 动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动 中实现主题目标。
存在的问题：
多次操作后， 多次操作后，幼儿失去了活动兴趣
• 看来，频繁更换区域材料并不是明智选择，这样 会增加老师的工作量，也大大降低了搜集来材料 的利用率。于是我及时进行了调整： 调整1 • 调整 提高“瓶盖贴画”的难度。 提高“瓶盖贴画”的难度。
调整2 调整2
更换了玩法，重新唤起幼儿的注意。
（1）区域活动材料的投放原则
• ①材料的安全性和艺术性 • 安全性：为幼儿提供活动材料时，应选择 无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原 料，制作前进行彻底的清洁消毒。 • 艺术性：注意操作材料的造型美观、色彩 搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动 材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中 来，利于区域活动的顺利开展。
美工区： 美工区：给小 猫贴画
美工区： 美工区：瓶盖 贴画
益智区： 益智区：穿鞋 带
益智区： 益智区：穿鞋 带
③材料的目标性和探究性
目标性：以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、 目标性：以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、 投放那些与主题相关的操作材料，如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动， 投放那些与主题相关的操作材料，如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动， 围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹， 围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的 准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大 超市里， 准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域 超市里 量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、 量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、 采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。 采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。 探究性：探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作， 探究性：探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动 手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动， 手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能 被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求， 被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求， 找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同， 找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探 究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、 究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿 自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上， 自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密 切注意材料的探究性。 切注意材料的探究性。
比如，幼儿操作时为何皱着眉头？ 比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到 困难?为什么那个学习区老是很乱 为什么那个学习区老是很乱， 困难 为什么那个学习区老是很乱，是不是 不方便整理？除此之外，教师还是引导者， 不方便整理？除此之外，教师还是引导者， 参与者、协作者，与幼儿亦师亦友， 参与者、协作者，与幼儿亦师亦友，可以和 幼儿在某个区域玩，介入及退出应把握好。 幼儿在某个区域玩，介入及退出应把握好。 作为协作者， 作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难 时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者 给予适当的帮助，但并不是代劳。 很重要的一点教师也将自己做为学习者之一， 很重要的一点教师也将自己做为学习者之一， 只有这样才能给幼儿更大空间， 只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛 中达到学习目的。 中达到学习目的。