《英语课程标准》与语言技能-听

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【优质文档】五年级英语课程标准

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《五年级英语课程标准》 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求, 课程标准对语 言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别 提出了相应的具体内容标准和目标要求。 一、语言技能 听 1、能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料; 2、能听懂简单的配图小故事; 3、能听懂课堂活动中简单的提问; 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意; 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话; 3、能运用一些最常用的日常套语 ( 如问候、告别、致谢、致歉等 ) ; 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读 1、能认读所学词语; 2、能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3、能读懂教材中简短的要求或指令; 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息; 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯; 6、能正确朗读所学故事或短文。 写 1、能模仿范例写句子; 2、能写出简单的问候语; 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述; 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 玩演视听 1、能按要求用简单的英语做游戏; 2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧; 3、能表演歌谣或简单的诗歌 30-40 首( 含一级要求 ) ; 4、能演唱英文歌曲 30-40 首( 含一级要求 ) ; 5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于 10 小时 ( 平均每周不少于 20-25 分钟 ) 。 二、语言知识 1、知道错误的发音会影响交际; 2、知道字母名称的读音; 3、了解简单的拼读规律;
4、了解单词有重音; 5、语音清楚,语调自然。 词汇 1、学习有关本级话题范围的 600~700个单词和 50 个左右的习惯用语; 2、了解单词是由字母构成的。 语法 1、知道名词有单复数形式; 2、知道主要人称代词的区别; 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化; 4、了解表示时间、地点和位置的介词; 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。 三、学习策略 1、积极与他人合作,共同完成学习任务; 2、主动向老师或同学请教; 3、制订简单的英语学习计划; 4、对所学习内容能主动练习和实践; 5 、在词语与相应事物Байду номын сангаас间建立联想; 6 、在学习中集中注意力; 7 、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物; 8 、积极运用所学英语进行表达和交流; 9 、注意观察生活或媒体中使用的简单英语; 10 、能初步使用简单的学生英汉词典。 四、文化意识 1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语; 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应; 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动; 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称; 5、知道主要英语国家的首都和国旗;

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能...

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能...

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

在实际教学中,听说读写的技能经常是综合进行的,而不是开展单一技能的教学。

必须依据综合语言目标,来确定以下五方面的教学具体目标:一、语言基础知识目标语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容:1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素(元音和辅音)、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作,而且重点在操作。

2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法。

还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等。

3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练,还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用。

4.功能项目目标即日常交际用语。

掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法,即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。

5.话题目标就是:能运用话题知识,按照实际生活需求组织英语语言知识,在一定的语境中,能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流。

6.语言训练要注意四个结合:教学任务与真实生活任务;单项与综合;机械与情景;口头与书面(听说-读写)二、语言技能目标语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础:听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,贴近有目的(即任务型)的综合运用英语的活动。

具体来说,技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平。

语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分,具有相互影响和相互促进的关系。

“听、说、读、写”四种技能的培养

“听、说、读、写”四种技能的培养

初中英语教学论文“听、说、读、写”四种技能的培养内容摘要:《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。

本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系,根据《英语课程标准》中的要求,对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。

实践证明:这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心;有助于教学质量的提高。

关键词:听说读写、技能、关系、培养根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式,是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。

语言学家从不同角度划分语言技能。

从语言的形式来看,听和说是口语,读和写是书面语;口语是书面语的有声形式,书面语是口头语言的文字记录。

从人类语言的发展来看,口语是第一性的,书面语是第二性的;口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。

从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入能力,说和写是表达思想,是信息输出技能。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能,谈谈自己的见解。

一、听的技能及其培养什么是听力呢?一般来说,听力是识别和理解别人说话的能力。

听是被动接受的技能,听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。

在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力。

在语言学习中,听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

在英语听、说、读、写中,听力是最难掌握的一项语言技能,因为它受如下六个因素的影响:(一)语音材料;1、材料的结构;2、词频;3、语速;4、重音、语调和节奏;5、拖沓冗长的信息;(二)语境;(三)相关知识;(四)汉语知识;(五)语音、语法规则与词汇量的掌握;(六)思维策略。

在六个因素中,前四个因素都是客观的,不是由听者所决定的。

论文:英语听说读写的四种关系

论文:英语听说读写的四种关系

英语听说读写四种技能的关系English hears the read-write four skills the relations姓名:xxxx专业:英语系英语教育班级:2007级三班导师姓名:xxxx完成日期:2010年2月7日目录摘要................................................................IA b s t r a c t.. (2)引言................................................................1一、英语学习听、说、读、写的介绍1.听。

.............................22.说。

.................................23.读。

.................................34.写。

.................................3二、英语学习听、说、读、写要全面1.英语范围内的全面发展.................42.英语听说读写具体事例分析.................4 结语.................................5参考文献...............................6摘要本文结合《英语课程标准》的要求阐述了“听、说、读、写”之间的关系,并对“听、说、读、写”这四种技能的实践培养进行了论述。

这四种能力的培养,有利于提高学生学习英语的兴趣和自信心,有助于提高教学质量。

关键词《英语课程标准》听力阅读口语写作AbstractThis article unifies "English Curriculum Standard" the request elaborated “listened to, saying that to read, writes” between relations, and right “listened to, saying that to read, writes”these four skill practice raise to carry on the elaboration. These four kind of ability's raise, is advantageous in enhances the student to study English the interest and the self-confidence, is helpful in improves the quality of teaching.Key word "English Curriculum Standard" hearing reading s poken language writing引言根据《英语课程标准》,语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

英语听说读写四种技能的关系及其培养(一)

英语听说读写四种技能的关系及其培养(一)

英语听说读写四种技能的关系及其培养(一)摘要:《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。

本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系,根据《英语课程标准》中的要求,对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。

实践证明:这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心;有助于教学质量的提高。

关键词:听说读写、技能、关系、培养根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式,是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。

语言学家从不同角度划分语言技能。

从语言的形式来看,听和说是口语,读和写是书面语;口语是书面语的有声形式,书面语是口头语言的文字记录。

从人类语言的发展来看,口语是第一性的,书面语是第二性的;口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。

从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入能力,说和写是表达思想,是信息输出技能。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能,谈谈自己的见解。

一、听的技能及其培养什么是听力呢?一般来说,听力是识别和理解别人说话的能力。

听是被动接受的技能,听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。

在英语学习乃至人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力。

在语言学习中,听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

在英语听、说、读、写中,听力是最难掌握的一项语言技能,因为它受如下六个因素的影响:(一)语音材料;1、材料的结构;2、词频;3、语速;4、重音、语调和节奏;5、拖沓冗长的信息;(二)语境;(三)相关知识;(四)汉语知识;(五)语音、语法规则与词汇量的掌握;(六)思维策略。

在六个因素中,前四个因素都是客观的,不是由听者所决定的。

英语教学中如何进行听说读写的整合教学

英语教学中如何进行听说读写的整合教学

英语教学中如何进行听说读写的整合教学根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。

听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式,是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。

从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入能力,说和写是表达思想,是信息输出技能。

这四种技能在英语学习中相辅相成,相互促进。

听说读写既是学习的内容,又是学习的手段,教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。

英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。

因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言材料至关重要。

一、听精听和泛听相结合,将听英语和语音教学有机结合。

(一)泛听:英语老师应该在课堂上尽量用英语组织教学,让学生在英语的氛围内学习语言。

课堂用语属于泛听形式的内容,对学生没有什么硬性规定与要求,只要听懂会做或简单问答就可以了,因此对学生没有什么压力。

多听会起到增加英语气氛,培养语感的作用。

在开始的一两节课,可以英汉并用,说一句英语,重复一遍汉语,如:Hello, boys and girls. 同学们好!Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上 / 下午好,同学们! Is everyone here? 都到齐了吗?Who's absent?谁缺席?What day is today? 今天星期几?等等。

有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂,如: Sit down, please. 请坐。

用双手,手心向下摆动示意,表示让坐下,或教师自己以起立、坐下的动作表示,边说边做便可清楚。

用左手手心朝下,右手直立于左手心下,示意学生停止说话,边说Stop talking, please. 或双唇紧闭用右食指竖立双唇前,也可示意停止说话或别说话。

如果双唇翘起,用食指竖唇前作发嘘声则可表示Be quiet, please."请安静的意思等,另外如:Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、动作或手势表明意思。

义务教育英语课程标准(2023年版)

义务教育英语课程标准(2023年版)

义务教育英语课程标准(2023年版)
一、课程目标
1. 基本技能
全面提升学生的英语听、说、读、写、译等全方位语言能力,培养学生的英语交际能力。

加强学生的口语和听力训练,注重阅读和写作能力的提高。

2. 文化理解
增强学生对英语国家文化的理解,提升跨文化交际能力,培养具有国际视野的公民。

3. 研究惯
培养学生自主研究、合作研究的惯和能力,激发学生对英语研究的兴趣和热情,使英语研究成为学生终身研究的一部分。

二、课程内容
1. 语言技能
包括听、说、读、写、译等技能训练,注重语言实践,强化语境应用。

2. 文化背景
介绍英语国家的文化背景,比如历史、文学、艺术、风俗等,帮助学生理解并欣赏英语国家的文化。

3. 研究策略
教授有效的研究策略和方法,如信息处理、批判性思维、解决问题等,帮助学生优化英语研究。

三、教学评价
1. 过程评价
强调学生的研究过程,关注学生的研究策略和方法,以及研究
态度和行为,形成性评价和过程评价并重。

2. 结果评价
通过各种形式的考试和测试,如笔试、口试、作文等,评价学
生的英语语言能力,特别是实际运用英语的能力。

3. 综合评价
综合考虑学生的研究进步、研究态度、研究策略等多方面因素,公正、公平、公开地对学生进行评价。

四、课程实施
教师应根据教学大纲、学生的研究情况和需要,灵活调整教学
内容和方法,关注每一个学生,尊重学生的个性和差异,激发学生
的研究兴趣和研究积极性。

如何提高小学生英语的听力能力

如何提高小学生英语的听力能力

如何提高小学生英语的听力能力摘要:《英语课程标准》提出语言技能包括听、说、读、写四种能力及综合运用能力它是构成语言交际能力的重要组成部分“听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。

关键词:能力;技能;语言英语新课标中指出:“从3年级开设英语课程的学校,3、4年级应完成一级目标,5、6年级完成二级目标;”同时强调:“语言技能一级目标要求“听”要做到以下几个方面:1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物;2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应;3、能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等;4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

语言技能二级目标要求“听”要做到以下几个方面:1、能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;2、能听懂简单的配图小故事;3、能听懂课堂活动中简单的提问;4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

”可见在小学英语教学中听力十分关键,更是一个难点,如何提高小学生的听力能力,通过学习和日常的工作经验我认为应该做到以下几点:一、用英语组织教学,让学生感知语境环境能熏陶人,直接影响人的成长。

小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听说,模仿力强,如果在他们刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。

因此,在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述,从问候、评价到布置作业等,遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。

如在三年级的第一节英语课上,就可以开始训练学生听stand up,sitdown,look at the blackboard等课堂用语,学生们积极性很高,有些学生不能及时领悟时,可用眼神、表情和动作提醒学生,让学生边听边跟老师做,一个月下来,绝大多数学生对老师的指令都能迅速反应,课堂气氛非常融洽。

《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标,教师要全面了解各学段的目标,以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。

下面是初中英语各学段听说的教学要求:三级听有 7点要求,其中重要的是:1. 能根据语调变化,判断句子意义的变化;2. 能识别语段中句子间的联系;3. 能听懂有关熟悉话题的语段;三级说有 8点要求,其中重要的是:1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情;3. 能讲述简单的小故事;四级听有 4点要求,其中重要的是:1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段,识别主题,获取主要信息;2. 能听懂简单故事的情节发展,理解其中主要人物和事件;四级说有 4点要求,其中重要的是:1. 能引出话题并进行几个回合的交谈;2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历;3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动;五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图;2 、能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意;4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。

五级说1 、能就话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;2 、能与他人沟通信息,合作完成任务;3 、能根据话题进行情景对话;表演短剧;二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。

没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。

学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况,都会影响他的听力理解水平。

2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。

背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。

听、说、读、写,提高小学生英语语言技能

听、说、读、写,提高小学生英语语言技能

听、说、读、写,提高小学生英语语言技能英语是小学的一门基础课程,小学英语课程标准要求学生掌握一定的语言基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的语言技能。

这里面听和读是理解的技能,说和写是表达技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。

为真实语言交际打基础。

因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。

小学英语听、说、读、写学习方法、习惯、兴趣、效果等,直接影响学生以后的英语学习。

《英语课程标准》对小学英语所要达到的听做、说唱、玩演、读写、视听等方面提出了一系列量化的目标表。

并规定期末和学年考试以形成性评价为主,考试采用口笔试相结合的方式。

笔试应主要考察学生听和读的技能,形式应尽量生动活泼。

在听、说、读、写并重,提高小学生语言技能方面,应戒除以下陋习。

一、语音不规范现在英语语音教学中,存在着语言不流利,重音连读、语调不规范等情况,为了让学生听清楚,故意放慢速度,或拖长音。

语言受方言的影响不利于英语口语的提高。

学生在英语学习中的不良倾向就是在英语单词下标注汉语拼音或汉字。

因为英语词汇和汉语词汇在发音方面有很大差异,应禁止。

二、书写随意教师应注意单词的拼写正确、书写规范,不得大小写混乱,标点要使用正确,如果连写,要易于学生辨认,切不可过于潦草。

学生英文书写也要认真,不能随意。

要按英语书写格式书写。

三、通过多做练习题提高语言技能通过多做练习题固然能提高学生的应试能力,但于听、说、读、写全面能力的提高则是背道而驰,而且会使学生丧失学习英语的兴趣。

英语水平的提高主要靠具体的语言情境下,靠听说、背诵等提高。

英语综合技能提高,应在听、说、读、写等手段下培养。

一、在听中感受、模仿中国小学生由于缺乏英语习得的环境,因此尽可能多的接触英语就对他们至关重要。

在教学中教师要尽量使用英语,使学生有更多的接触英语的机会,减少学生对母语的依赖性和母语思维对英语教学的负迁移。

赵霁浅析英语“听”和“说”的关系及其培养

赵霁浅析英语“听”和“说”的关系及其培养
问候 , 从 H ! odm ri !Nc t m e yuaa ! 如 i G o o n n g i et o gi eo n
H w d o o o o y u d !Ho r o w ae y u ?Ar o eis w l e y u f t ~ el e n
学习小组之间的竞争 。开展学 生间的互 相评价既低 的评价心理 , 使教师能够充分发挥个体与群体相结 合的自我评 价方式 , 丰富教师对学生的评价方式 。
( 者 单 位 : 州 市第 10中学 ) 作 郑 0
浅析英语“ 和“ 的关系及其培养 听” 说"
3教学评 价的适 时和标 准适 当是学生 了解 自己 . 学 习进步 , 满足学 生预期 学习 目标 的关键 。教学 过 程 中及时地给学生 清楚 的反馈 是成 功的开始 , 隔天 就发放学生的作业 和单 元 目标 测验 , 能使 学生立 即 了解学习成果 , 知道 自己在怎样进步 , 可以激起进一 步学习的愿望 , 同时 也 可 以看 到 自 己的 缺 点 和 不 足 , 及 时 调 整 目标 , 发 起 上 进 心 。 英 语 课 程 单 元 学 习 激 结束 , 教师就要通过安 排 的单 元测验 了解学生 的学 习情 况 , 也让学生及时了解 自己的学习情 况 , 尤其是 好成 绩 , 让他们欣赏 自己的进步 , 形成正反馈 。教师 只有 把 握 这 种 反 馈 的 及 时性 , 能 让 这 种 良性 循 环 才 出现 。当然为 了保证评 价 的准确性 和激励 性 , 大 最 限度地减少评价 的消极作用 , 师应 开展异步评价 , 教 以民主的方式开展学习小组 的内部和小组之间互相 评 价 , 课 堂 小 组 ( aw r,gopok em ok 在 pi ok r w r,t w r, r u a ds si ,ne i tkadf d a n r 英 语 i us n i r e a n n ,tkadda c o t v w, 1 i l w) 学习活动 中, 小组 成员互 相问答 、 表演 对话 、 表演短 剧、 讨论 问题 和解决 问题 , 加强 学生之 间的沟通 , 有 效地 利 用 学 生 的 学 习 资 源 , 么对 学 生 的 学 习 评 价 , 那

2024年英语新课程标准

2024年英语新课程标准

2024年英语新课程标准前言根据2024年新课程标准,英语课程旨在培养学生的英语核心素养,包括语言技能、文化意识、思维品质和学习策略。

本课程标准强调语言的真实运用,促进学生全面发展,为他们的未来学习和职业生涯打下坚实基础。

一、课程目标1.1 知识与技能- 掌握英语语音、词汇、语法、功能和话题的基本知识。

- 培养听、说、读、写、看(观察)等综合语言运用能力。

1.2 过程与方法- 通过探究、合作和项目学习等方法,提高语言实践能力。

- 学会运用学习策略,有效提升自主学习能力。

1.3 情感态度与价值观- 培养对英语及不同文化的兴趣和尊重。

- 增强跨文化交流的意识,培养国际理解。

1.4 创新与实践- 鼓励学生发挥想象,创造性使用英语表达个人观点。

- 利用现代信息技术工具,进行英语学习和交流。

二、课程内容2.1 主题语境- 人与自我- 人与社会- 人与自然- 文化理解2.2 目标要求- 针对不同学段设定由易到难的目标要求。

- 确保课程内容与学生生活经验、认知水平及语言发展水平相适应。

2.3 教学资源- 开发多样化教学资源,包括教材、网络资源等。

- 鼓励教师结合本地特色,开发校本课程资源。

三、课程实施3.1 教学建议- 采用交际性、任务型教学方法,促进学生主动参与。

- 创设真实、有意义的语言学习情境。

3.2 评价建议- 实施形成性评价与终结性评价相结合的评价机制。

- 注重评价学生的综合语言运用能力,而非单一的语法或词汇知识。

3.3 教师专业发展- 提供教师培训,增强其对新课程标准的理解和实施能力。

- 鼓励教师参与国际交流,引入先进的教育理念和教学方法。

四、课程安排4.1 学时分配- 根据不同年级学生的学习需求,合理分配教学时数。

4.2 课程结构- 基础课程:注重语言基础知识的学习和训练。

- 拓展课程:提供丰富多样的选修课程,满足不同学生的发展需求。

五、课程评价课程评价应遵循过程性、多元化的原则,全面反映学生的语言学习过程和结果。

初中新课标英语课程标准

初中新课标英语课程标准

初中新课标英语课程标准
初中新课标英语课程标准旨在培养学生的英语综合运用能力,包括听、说、读、写四个方面。

以下是该课程标准的几个关键点:
1. 课程目标:课程目标是培养学生的英语交际能力,使其能够在日常
生活和学习中使用英语进行基本的交流。

2. 语言知识:学生需要掌握一定量的词汇和语法知识,以支持日常交
流和学习。

3. 语言技能:
- 听力:能够理解日常会话和简单的英语材料。

- 口语:能够进行简单的自我介绍、表达个人意见和参与日常对话。

- 阅读:能够阅读和理解简单的英语文章和书籍。

- 写作:能够书写简单的英语句子和段落,表达基本的思想和信息。

4. 文化意识:通过学习英语,学生应了解英语国家的文化背景,培养
跨文化交际的意识和能力。

5. 学习策略:鼓励学生发展有效的学习策略,如使用词典、参与小组
学习、自我监控学习进度等。

6. 情感态度:培养学生对英语学习的兴趣和积极的学习态度,鼓励他
们克服学习中遇到的困难。

7. 教学方法:教师应采用多样化的教学方法,如情景教学、任务型学习、合作学习等,以激发学生的学习兴趣。

8. 评价方式:评价应以形成性评价为主,注重学生在学习过程中的进步和表现,同时辅以终结性评价,如期末考试。

9. 课程资源:充分利用各种教学资源,包括教科书、多媒体材料、网络资源等,以丰富教学内容。

10. 教学环境:创造一个支持英语学习的环境,鼓励学生在课堂之外也使用英语进行交流。

通过遵循这些标准,初中英语教学旨在为学生打下坚实的英语基础,为他们未来的学术和职业发展做好准备。

初中英语听力课程标准

初中英语听力课程标准

初中英语听力课程标准
初中英语听力课程标准根据《义务教育英语课程标准(2011
年版)》制定。

以下是初中英语听力课程标准的主要内容:
1.听力技能的培养。

学生通过听力训练,培养对英语语音、语调、语速的感知能力,提高听懂英语的能力。

2.听力的基本技能要求。

要求学生能够听懂熟悉的话题和情境
下的简单英语对话和短文,理解基本的日常用语和表达方式。

3.听力材料的选择。

听力材料应包括真实的英语口语和语言材料,涵盖日常生活、学习、娱乐、社交等方面的话题。

材料不仅应有真实性,还应具备一定的教育和文化价值。

4.听力训练的形式和方式。

学生通过听音选图、听音判断、听
音回答问题、填表格和听音短文填空等形式的听力训练,提高对听力材料的理解和应用能力。

5.听力训练的频率和时长。

根据学生的年级和水平,每周应进
行适量的听力训练,听力训练的时间一般不超过每次50分钟。

6.听力训练的评价和反馈。

通过听力测试和评价,了解学生的
听力能力水平,及时给予反馈和指导,帮助学生改进听力技巧。

7.学校和家庭的合作。

学校应组织听力训练课程,并鼓励家长
在家中帮助孩子进行听力练习,形成学校和家庭的合力,提高学生的听力水平。

初中英语听力课程标准旨在培养学生对英语听力的兴趣,提高听力技能和能力,为学生的英语学习打下坚实的基础。

同时,也要求学生在听力训练中注重理解和应用,发展综合运用语言的能力。

英语教学应注重培养学生五种能力

英语教学应注重培养学生五种能力

英语教学应注重培养学生五种能力随着教学改革的不断深入,英语的教学越来越重视学生能力的培养。

本文中主要介绍了英语教学中注重培养学生的五种能力。

标签:英语教学能力英语课程标准指出:语言技能包括听说读写译五个方面,以及这五种技能的综合运用能力。

并且课标把听、说放在前两位,这是是完全符合语言学习规律的。

科学证明,人们全部知识的80%以上是通过视听觉所获取的,而且语言的应用能力和表达能力的培养又是语言学习的初衷。

然而当前英语教学中,很多老师受应试教育的影响,一味追求学生的升学率,却忽视了对学生能力的培养,这对学生的成长是很不利的。

那么,在实际教学中,教师应该如何注重培养学生的这五种能力呢?下面结合自己的教学实践,谈一点粗浅看法。

一、给同学们创设“听”的语言环境在我国,汉语是唯一的官方语言,英语是一门外语,我国没有讲英语的语言环境。

学生在“汉语环境”中学习英语,困难重重,障碍多多。

因此,教师就要采取措施减少障碍,课堂上尽量少讲、不讲汉语,给学生营造浓厚的“英语环境”,努力给学生创造“听”的机会。

课外,教师应该指导学生每天收听英文广播,收看英语电视教学,坚持听录音磁带,养成良好的学习习惯。

实践证明,只有定期用英语不断刺激学习者的听觉,才能使学习者形成“稳定的语感”。

二、加强“说”的训练为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达,教师必须了解、掌握学生的心理状态,对学生的不同心态,应采取适当的教学方法,鼓励学生课堂积极大胆地开口说,听懂是不够的,看懂是骗人的,只有脱口而出才是真功夫。

因此,教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流,和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”,互相督促,互相支持,养成多讲多练的好习惯。

如果条件允许,教师可以请来外籍教师传授口语课,开设英语角,开展夏令营活动,使学生在真声英语环境中多接触英语本族语,从而提高英语口语水平。

三、提高“读”的能力“读”的准确性在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。

小学英语课程标准

小学英语课程标准

小学英语课程标准按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求,本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。

其中,对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求,对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

一、语言技能语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。

语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。

这些技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。

因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。

语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

表2是语言技能的分级目标。

表2二、语言知识义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。

表3是二级和五级语言知识的分级目标。

详细内容参见附录。

表3三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。

通过英语课程,增强祖国意识,拓展国际视野。

表4是二级和五级的情感态度分级目标。

表4四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。

英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

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《英语课程标准》与语言技能
《英语课程标准》与语言技能
《英语课程标准》与语言技能
《英语课程标准》与语言技能
《英语课程标准》与语言技能
《英语课程标准》与语言技能
• 总结与思考 – 我国中小学英语听力教学的问题到底是 什么?
《英语课程标准》与语言技能
• 课后思考
– 我们通过听来接收信息的最终目的是通
《英语课程标准》与语言技能
• 问题思考 –我们到底需要不需要听的教学?如果 需要,那么需要什么样的听的教学?
综合语言 运用能力
语言技能 听 说 读 写
《英语课程标准》与语言技能
• 听力的内涵
– 在人类的交往活动中,听是最 基本的形式。在语言学习或习 得过程中,听是吸收和巩固语 言知识和培养说、读、写语言 能力的重要手段。 – 听力:识别和理解别人说话的 能力。
《英语课程标准》与语言技能
• 听的性质: – 交际角度:被动接受技能,听的言语活动是 机械地、被动地理解和接受信息的过程。 – 生理学、心理学和信息加工的角度:主动积
极的交际行为,是高效率、快节奏的脑力劳
动。
《英语课程标准》与语言技能
• 听力教学——目标

– 二级目标
• 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语 或录音材料; • 能听懂简单的配图小故事;
《英语课程标准》与语言技能
• 听力教学的基本策略 – 集中训练为主、分散训练为辅;
– 精听与泛听相结合;
– 训练预测的技能; – 多感官多技能协作;
《英语课程标准》与语言技能
• 练一练
– 根据 Go for It (《新目标英语》七年级 上册第一单元内容,设计相应的听力教 学目标和活动。
《英语课程标准》与语言技能
《英语课程标准》与语言 技能教学:听的技能教学
主讲:尹国杰(副教授) 2012年11月21日星期三
《英语课程标准》与语言技能
• 教学目标:
– 1、理解听力的内涵;
– 2、熟悉影响听力的因素以及听力的类型;
– 3、熟悉二、五级听力教学的基本目标;
– 4、熟悉听力教学的基本策略,并能在听力教学时
有意识地运用这些策略;
• 能听懂课堂活动中简单的提问;
• 能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。
《英语课程标准》与语言技能
• 听力教学——目标
– 五级目标
• 能根据语调和重音理解说话者的意图; • 能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息 和观点; • 能借助语境克服生词障碍、理解大意; • 能听懂接近自然语速的故事和叙述,理解故事的 因果关系; • 能在听的过程中用适当方式做出反应; • 能针对所听语段的内容记录简单信息。
过说来传递信息。为了有效传递信息,
我们应该如何说?
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