实用主义教育流派(上)

1882~1884年杜威在霍布金斯大学攻读 1882~1884年杜威在霍布金斯大学攻读 哲学，他融合欧美思潮， 哲学，他融合欧美思潮，为致力教育研究打 下了深厚的根基。 下了深厚的根基。杜威九十余载漫长生活历 程，正好处于美国由农业国跃为工农业现代 化强国的历史骤变时期。 化强国的历史骤变时期。
这一时期的特点决定了美国在教育领域内 一方面要反对欧洲大陆的传统教育， 一方面要反对欧洲大陆的传统教育，使教育 适应时代需要； 适应时代需要；另一方面又要抵制马克思主 义的传播， 义的传播，使美国的教育沿着资本主义方向 发展。 发展。杜威实用主义哲学和教育理论就是在 这种背景下产生的。 这种背景下产生的。
（2）实用主义哲学观 第一， 第一，真理观 在詹姆士看来，思想、观念的真否， 在詹姆士看来，思想、观念的真否，主 要看它含义的效果， 要看它含义的效果，能否适用到应用的地 能够发生应用效果的，是真的， 方，能够发生应用效果的，是真的，否则是 假的。 假的。
第二， 第二，经验论 在詹姆士的思想中， 在詹姆士的思想中，经验不是把外面的 东西硬印到被动的心上，经验是活动的、 东西硬印到被动的心上，经验是活动的、冒 险的、变迁的、进取的。 险的、变迁的、进取的。
前 言 实用主义教育流派是现代外国教育流派 中最重要的一个派别。 中最重要的一个派别。它不仅以反对所谓 “传 统教育”为已任，而且在２０ ２０世纪以来流行 统教育”为已任，而且在２０世纪以来流行 的 各种进步主义教育思潮中， 各种进步主义教育思潮中，它还自居于领导 地位，在世界范围内产生了较大影响。 地位，在世界范围内产生了较大影响。
二、实用主义教育流派的特征 （一）美国土生土长的具有自己国别特色的 第一个主要教育流派 切合当时的社会现实， （二）切合当时的社会现实，具有很强的感 召力和影响力 （三）是一个影响有广度和深度的教育思潮
三、杜威的教育思想 杜威是个什么样的人 • 生于1859卒于1952年 生于1859卒于1952 1859卒于1952年 • 获得多个大学的博士学位 • 当过乡村教师、校长、大学教授、会长 当过乡村教师、校长、大学教授、 • 著作等身 • 具有广泛的国际影响 • 对中国影响巨大
美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威 美国实用主义哲学家和教育家约翰 杜威 Dewey,1859—1952），1859 1952），1859年出生 （John Dewey,1859 1952），1859年出生 于美国佛蒙特州风景秀丽的农业小镇的一个 零售商家庭。 零售商家庭。他的一家人是当时美国地道的 平民。杜威青少年时送过报，当过杂工， 平民。杜威青少年时送过报，当过杂工，垦 过荒地，修过水渠。 过荒地，修过水渠。
1894~1904年的10年是他改革教育的尝 1894~1904年的10年是他改革教育的尝 年的10 试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、 试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、心理 学和教育学系主任。1896年他创办了芝加哥 学和教育学系主任。1896年他创办了芝加哥 实验学校，又称杜威学校， 实验学校，又称杜威学校，以他的哲学和心 理学研究为根据进行教育创新。他把教师高 理学研究为根据进行教育创新。 谈阔论的课堂变为学生通过活动去获得知识 的课堂， 的课堂，把学生静坐听讲的课堂变成儿童能 随时移动位置进行活动的课堂。 随时移动位置进行活动的课堂。
杜威在对教育作出这种解释的同时十分 重视儿童这一环节，强调发展的重要性。 重视儿童这一环节，强调发展的重要性。他 指出爱好活动是儿童的天性， 指出爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大 的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。 的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。 他批评传统的教育过程强迫儿童死记硬背， 他批评传统的教育过程强迫儿童死记硬背， 填鸭式地灌输书本知识， 填鸭式地灌输书本知识，这种教育无异于牛 不饮水强按头，是对儿童天性的摧残和压迫。 不饮水强按头，是对儿童天性的摧残和压迫。
1904年后直到他1952年去世， 1904年后直到他1952年去世，是他事业的辉煌时 年后直到他1952年去世 1904~1930年杜威任哥伦比亚大学哲学教授 年杜威任哥伦比亚大学哲学教授。 期。1904~1930年杜威任哥伦比亚大学哲学教授。他 与一批教育史家、 与一批教育史家、比较教育学家和教育心理学家一 铸成了哥伦比亚大学师范学院的黄金时代。 起，铸成了哥伦比亚大学师范学院的黄金时代。经 过长期的教育实践和研究，1916年杜威发表了 年杜威发表了《 过长期的教育实践和研究，1916年杜威发表了《民 主主义与教育》 主主义与教育》。这部经典巨著标志着教育的一个 新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。 新时期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。 1930年他退休 改任哥伦比亚大学名誉教授， 年他退休， 1930年他退休，改任哥伦比亚大学名誉教授，仍继 续从事教育改革研究。 续从事教育改革研究。
实用主义教育流派（ 第五讲 实用主义教育流派（上） 一、实用主义教育流派产生的理论基础 二、实用主义教育流派的特征 三、杜威的教育思想
一、实用主义教育流派产生的理论基础 （一）实用主义哲学
接受了美国资产阶级学者皮尔斯的“ 接受了美国资产阶级学者皮尔斯的“存在就是 有用”和哥伦比亚大学教授詹姆士的“ 有用”和哥伦比亚大学教授詹姆士的“有用就是真 理” 的实用主义哲学观点，并强调哲学必须研究“ 的实用主义哲学观点，并强调哲学必须研究“效 用”，认为哲学作为思维工具不应作为单纯的学术 放 在书斋内研究，必须与人的生活、事务发生联系， 在书斋内研究，必须与人的生活、事务发生联系， 完成反对或捍卫某种立场的使命， 完成反对或捍卫某种立场的使命，最好的方式是使 哲学和教育结合起来。 哲学和教育结合起来。
（一）教育思想的基础 哲学基础： 1．哲学基础：实用主义哲学 （1）实用主义的产生和发展 美国早期没有自己的哲学。直到19 19世纪 美国早期没有自己的哲学。直到19世纪 70年代以后 才产生了美国的实用主义哲学。 年代以后， 70年代以后，才产生了美国的实用主义哲学。 实用主义哲学最初产生于美国的哈佛大学。 实用主义哲学最初产生于美国的哈佛大学。 实用主义最初产生时， 实用主义最初产生时，并未引起人们的 注意。 注意。詹姆士宣布了实用主义作为一个哲学 运动的开始。 运动的开始。
杜威呼吁把儿童从传统教育中解放出来， 杜威呼吁把儿童从传统教育中解放出来，提出 从儿童的现实生活中进行教育， 从儿童的现实生活中进行教育，激发儿童的学习需 要和兴趣，调动他们的学习自觉性和积极性。 要和兴趣，调动他们的学习自觉性和积极性。杜威 提出改变教育的重心，宣扬用“儿童中心” 提出改变教育的重心，宣扬用“儿童中心”取代 “教师 中心” 教材中心” 中心”或“教材中心”，围绕儿童组织一切教育措 施， 教师应是儿童生活、 教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和指 导者， 导者，彻底改变当时压制儿童自由和窒息儿童发展 的传统教育。 的传统教育。
（二）生物化心理学
杜威认为人生来即有“制造、交际、表现、 杜威认为人生来即有“制造、交际、表现、探 四种本能， 索”四种本能，由这四种本能的需要产生了人的制 作、 语言和社交、艺术表现与探究发现四种兴趣， 语言和社交、艺术表现与探究发现四种兴趣，这些 本能和兴趣提供学习活动的心理基础和动力， 本能和兴趣提供学习活动的心理基础和动力，教育 的任务就是要按照儿童本能生长的不同阶段给他适 当的材料，促进人的生物本能和欲望的表现和发展。 当的材料，促进人的生物本能和欲望的表现和发展。
（三）社会进化论 杜威把人类社会形成的基本原因看作是 带有人类原始本性的个人的结合。 带有人类原始本性的个人的结合。社会既然 只是人性的组合， 只是人性的组合，教育在改进社会中就有决 定性的意义，要使社会进步，只需采用发展 定性的意义，要使社会进步， 人性、激发智慧的教育方法， 人性、激发智慧的教育方法，无需进行阶级 斗争。 斗争。
（二）教育思想 教育即“生活” 生长” 经验改造” 1．教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 杜威从社会角度观察教育， 杜威从社会角度观察教育，认为人是 社会性动物， 社会性动物，人类与动物的不同就在于人类 有教育，而动物没有。 有教育，而动物没有。社会的组成是因为人 们具有互通的信仰、目的、意识和情感， 们具有互通的信仰、目的、意识和情感，是 由于人们之间的联系和交际， 由于人们之间的联系和交际，而教育正是实 现有效联系和交际的渠道。 现有效联系和交际的渠道。
他16岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学。 16岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学。 岁时中学毕业进入佛蒙特州立大学 大学学习本身并未使杜威得到很大收获， 大学学习本身并未使杜威得到很大收获，然 而他从课外活动和广泛阅读中得到一些可贵 启示，对美国教育状况深感不满。1879年大 启示，对美国教育状况深感不满。1879年大 学毕业后杜威在中学任教三年， 学毕业后杜威在中学任教三年，同时开始系 统研究哲学。 统研究哲学。
他的事业大致上可分为三个时期。 他的事业大致上可分为三个时期。第一 个时期是1884~1894年的10 1884~1894年的10年 个时期是1884~1894年的10年，当时他在密 歇根大学和明尼苏达大学教授心理学和哲学。 歇根大学和明尼苏达大学教授心理学和哲学。 在实践中杜威清楚地认识到中小学课程内容 贫乏， 贫乏，当时流行的赫尔巴特五段教学法机械 呆板， 呆板，萌生了进行教育改革的要求并进而成 为教育革新的倡导者。 为教育革新的倡导者。
什么是民主主义的社会? 什么是民主主义的社会? 他说衡量社会不能单凭主观臆想来制定标 应以社会成员共享利益的多寡为尺度， 准，应以社会成员共享利益的多寡为尺度， 还应以本社会和其它社会能否交流互惠为尺 度。
• 什么是民主主义教育？ 什么是民主主义教育？ • 民主主义的教育 就是我们须把教育事业为 全体人民着想， 全体人民着想，为组织社会个个的分子着 使得它成为利便平民的教育， 想， 使得它成为利便平民的教育，不成为 少数贵族阶级或者有特殊势力的人的教育。 少数贵族阶级或者有特殊势力的人的教育。 就是通过身心统一的以活动为主要方式的 以获得统一的经验为目的的教育。 以获得统一的经验为目的的教育。